авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Развитие экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования

На правах рукописи

Васильева Елена Юрьевна

РАЗВИТИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ

СТАРШИХ КЛАССОВ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2011 Диссертация выполнена на кафедре менеджмента Московской государственной академии хореографии и кафедре культурно досуговой деятельности Московского государственного университета культуры и искусств - доктор педагогических наук, профессор,

Научный руководитель Жаркова Любовь Сергеевна доктор педагогических наук, профессор,

Официальные оппоненты Нилов Вячеслав Николаевич кандидат педагогических наук, Герасимова Юлия Александровна

Ведущая организация Орловский государственный институт искусств и культуры

Защита состоится « 26 » декабря 2011г. в « 13:00 » часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском государствен ном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская обл., г.Химки-6, ул. Библиотечная, д.7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Москов ского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат размещен на сайте http://www.mguki.ru и сайте Министер ства образования и науки РФ.

Автореферат разослан «26» ноября 2011 г.

Ученый секретарь Ю.А. Акунина диссертационного совета, кандидат педагогических наук I.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Переход общества на рыночные отно шения, формирование демократических структур управления, изменение концептуальных подходов в развитии экономического мышления личности требует новых подходов и к развитию экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования. Под готовка будущих активистов балета предусматривает огромный объем твор ческой, духовной и физической энергии, ибо умения и навыки необходимо постоянно развивать, что, с одной стороны, существенно осложняет деятель ность учебных заведений хореографического образования, а с другой - при дает этому процессу особое социальное значение.

Именно эти обстоятельства усложняют деятельность учебных заведе ний хореографического образования по развитию экономического мышления, что вызывает тревожные тенденции, имеющие место в реальной практике.

Это показывает, что идет размывание процесса развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографиче ского образования.

Отсюда главное противоречие между возможностями экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографиче ского образования и недооценкой этого направления в подготовке будущих артистов балета среди педагогического состава, преподающего творческие дисциплины. Другое противоречие состоит в отрицательной мотивации у учащихся к предметам экономического цикла и объективной потребностью этих знаний на практике.

Главная причина сложившихся противоречий состоит в отсутствии ин новационных подходов к развитию экономического мышления у старшеклас сников, созданию новых моделей действия, учебных программ, рекоменда ций в новых социокультурных условиях для учебных заведений хореографи ческого образования. Для того, чтобы определить одну из конкретных целей учебных заведений хореографического образования - оптимальное использо вание одного из ведущих направлений - экономической подготовки, необхо димо внесение новых смыслов в понимание реальности учебно-творческого процесса формирования артистов балета.

Как показывает анализ, для развития экономического мышления у уча щихся старших классов в учебных заведениях хореографического образова ния не используется имеющийся интеллектуальный потенциал, материальные средства, экономико-управленческие возможности обучения, ориентирован ные на развитие экономического мышления у старшеклассников.

Поэтому необходимо новое осмысление культурно-педагогической практики, определяющей актуальную значимость исследования как фактора развития экономического мышления у старшеклассников. Это объясняется тем, что ориентация старшеклассников на ценности конкретного образа жиз ни может быть успешной лишь в том случае, если предварительно в их со знании будут заложены понятные экономические нормы общечеловеческого значения в условиях рыночных отношений.

Следовательно, актуальность данной проблемы определяется потребно стью общества в исследовании процесса развития экономического мышления у старшеклассников в учебных заведениях хореографического образования, в выработке целостной концепции и технологии ее реализации, находящей вы ражение в системе прикладных методик.

Степень научной разработанности проблемы. Разносторонний ана лиз философской, социологической, экономической, педагогической, управ ленческой литературы свидетельствует, что проблемы формирования эконо мического мышления личности косвенно рассматривались в философских трудах В.Г.Афанасьева, Э.М. Андреева, В.И. Болдина, Ю.Н. Бронникова, В.М. Григорьева, А.Г. Журавлева, К.Н. Иванова, Е.В. Косова, А.М. Омарова, Г.Х. Попова, В.Л. Чистякова, что оказало существенное влияние на исследо вание содержания, характера и природы этого феномена.

Данной проблемы касались и социологи: В.Г. Андреенков, И.И. Волков, В.Н. Иванов, В.В. Колбановский, В.С. Коробейников, Г.В. Осипов, В.П. Ро жин, А.И. Ракитов, Р.М. Рывкина, А.Г. Харчев, Ф.Р. Филиппов, попытавших ся не только констатировать значимость экономического мышления, но и определить эффективные пути его формирования.

В педагогической науке к данной проблеме обращались Н.И. Иванов, Б.М.Морозов, В.К. Платонов, Л.И. Рувинский, Г.Л. Смирнов, В.М. Соколов, В.М. Терещенко, Л.И. Уманский, В.Е. Фадеев, В.В. Шинкаренко, что способ ствовало раскрытию принципа детерминации развития личности системой общественных отношений, в которые она включена.

Среди ученых-экономистов, занимающихся вопросами развития эконо мического мышления в нашей стране: Л.И. Абалкин, А.Г. Аганбелян, П.Г.

Бунич, В.Г. Зинин, Н.Я. Петраков, И.А. Столяров, Е.Н. Соколов, С.С. Шата лин, С.В.Шишкин, которые довольно основательно раскрыли его основы функционирования в реформируемый период.

Деятельность учебных заведений хореографического образования в но вых условиях хозяйствования раскрыта в трудах В.А. Бабенко, А.М. Беловой, И.М.Болотникова, К.Л. Борисевича, Р.Н. Вандяк, С.Н. Вознесенского, Г.И.

Галуцкого, И.Е. Дагаева, К.Н. Измайлова, Н.П. Лапшина, Э.В. Новаторова, В.В.Суника, Г.Л. Тульчинского, которые проанализировали различные аспек ты хозяйственного механизма для творческих и учебных учреждений.

Психолого-педагогические проблемы образования раскрывались в ра ботах Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Н.В.

Кузьминой, А.Н. Леонтьева, В.А. Сластенина и др.

Социологический аспект проблем образования представлен в работах А.А.Артюхова, И.В. Бестужева-Лады, М.М. Поташника.

Большой вклад в развитие социально-педагогической теории воспита ния внесли Ю.П. Азаров, В.Г. Афанасьев, Л.П. Буева, В.И. Загвязинский, А.В.

Мудрик, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.

Современная хореографическая педагогика базируется на трудах А.Я.

Вагановой, С.С. Холфиной, М.Ф. Иваницкого, Н.П. Базаровой, В.П. Мей, Н.И. Тарасова, В.С. Костровицкой, А.А. Писарева, Р.В. Захарова, С.Н. Голов киной, А.М. Мессерера, Т.И. Васильевой, П.А. Пестова, Н.Н. Серебреннико ва, Н.А.Вихревой, Е.П. Валукина, Г.Н. Прибылова, А.В. Никифоровой, Б.Я.

Брегвадзе, Л.М. Лариной, О.В. Жадиной, Н.В. Соковиковой, Т.Б. Нарской, А.П. Кириллова, Л.И. Ярмолович, на учебных фильмах, созданных под мето дическим руководством А.Я. Вагановой, Н.И. Тарасова, С.Н. Головкиной.

Большое внимание проблемам высшей школы, перспективам ее разви тия уделено в трудах А.А. Алферова, С.И. Архангельского, Л.М. Баженовой, Б.П.Беспалько, А.Ю. Бутова, К.Я. Гальперина, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, С.М. Оленева, В.А. Сластенина, В.С. Садов ской, Н.А. Слядневой, Н.А. Паршикова, Т.К. Солодухиной, Ю.А. Стрельцова, Т.В.Христидис, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко.

Актуальность проблемы, её недостаточная разработанность в педагоги ческой науке, потребность практики в обоснованных рекомендациях обусло вили выбор темы нашего исследования: «Развитие экономического мышле ния у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования».

Объект исследования – развитие экономического мышления в учеб ных заведениях хореографического образования.

Предмет исследования – процесс развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического обра зования.

Цель исследования - научно обосновать, разработать и реализовать в учебно-творческом процессе модель использования в учебно-творческом процессе развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования.

В соответствии с этой целью в исследовании были поставлены следу ющие задачи:

- определить понятие «развитие экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования»;

- выявить теоретические основы развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образо вания - будущих артистов балета;

- раскрыть сущностную характеристику и уточнить приоритетные направления развития экономического мышления у учащихся старших клас сов в учебных заведениях хореографического образования;

- создать педагогическую модель развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образо вания - будущих артистов балета;

- разработать критерии оценки эффективности использования развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведени ях хореографического образования;

- экспериментально апробировать и внедрить в практику учебного про цесса научно-методические рекомендации, раскрывающие процесс развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведени ях хореографического образования, ориентированных на динамичное освое ние знаний по дисциплинам «Финансы, денежное обращение и кредит», а также «Бухгалтерский учет и статистика».

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведени ях хореографического образования будет наиболее эффективным, если со здать общественное мнение, способствующее повышению престижности экономической подготовки, т.е. развитию экономического мышления, обо гащению его новыми эмоциональными и эстетическими переживаниями. Это в свою очередь позволит реализовать потребность на практике того набора знаний, умений и навыков, позволяющих ориентироваться в привычных представлениях о собственности, свободе личности, реалий жизни. В этих условиях педагогам необходимо целенаправленно управлять вниманием учащихся старших классов для актуализации (развертывания и расширенного развития) ориентировочной основы построения экономического мышления, которыми овладевают учащиеся старших классов учебных заведений хорео графического образования.

Методологической основой диссертации стали: педагогические кон цепции, разработанные как отечественными, так и зарубежными исследова телями о сущности творчества;

современные положения психофизиологиче ской теории построения сложнокоординированных действий, которые рас крывают суть, структуру, динамику основных аспектов процесса познания с целью развития экономического мышления и представляют теоретическую базу для разработки новых педагогических подходов, использующих общую информационно-пространственную среду для развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографиче ского образования.

Исходя из современных взглядов методологическая составляющая раз рабатывалась с учетом: ведущих идей А. Маслоу, К. Роджерса, концепции Л.И.Анциферовой, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В.

Давыдова, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, В.А. Петровско го, С.Л.Рубинштейна и др. о деятельностном подходе к образованию в хорео графических училищах.

С другой стороны - это принципы личностно ориентированной педаго гики, раскрытые в трудах Б.Г. Ананьева, И.М. Андреевой, Л.И. Божович, Е.В.Бондаревской, Ю.С. Борцова, Я.И. Ваграменко, А.А. Вербицкого, М.Г.

Вохрышевой, В.В. Давыдова, В.А. Извозчикова, И.В. Роберта, В.В. Серикова, Д.Б.Эльконина, И.С. Якиманской и др.

Теоретическую основу исследования составили:

- теория деятельности;

теория развития личности;

личностно деятельностный и личностно-ориентированный подходы;

основные положе ния теории поэтапного формирования знаний, умений и навыков в контексте учебной программы;

- положения о природе и механизме мотивации учебной деятельности, сформулированные В.П. Беспалько, Л.С. Выготским, М.Ш. Магомед Эминовым, А. Маслоу и др.;

- теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Галь перина, Н.Ф. Талызиной;

идеи контекстного обучения: А.А. Вербицкого, В.А.

Слободчикова, Г.А. Цукермана, В.А. Возчикова и др.;

- эмпирически значимые труды: А.Я. Вагановой, Н.И. Тарасова, Р.В.

Захарова, К.Я. Голейзовского, Ф.В. Лопухова, А.М. Мессерера, П.А. Пестова, С.Н.Головкиной, Н.А. Вихревой, Е.П. Валукина, Н.В. Соковиковой, В.И.

Уральской и др., обобщающие различные педагогические аспекты хореогра фической подготовки;

- идеи и труды авторов, в которых раскрываются вопросы использова ния различных технологий обучения для развития экономического мышления через приобретение знаний, умений и навыков, многофункциональной прак тики (Б.Г.Ананьев, А.М. Дикунов, С.В. Дмитриев, Д.Д. Донской, А.Ц. Пуни, А.В.Ширяев и др.).

Методы исследования. В соответствии с задачами и особенностями предмета исследования использовались методы теоретического познания:

анализ и синтез эмпирического материала, построение аналогий, логические методы для установления причинно-следственных связей, метод экспертных оценок и самооценок учебной деятельности, анализ педагогического процес са практических занятий, социально-педагогический эксперимент.

Эмпирическую базу исследования составила совокупность материа лов, полученных в процессе преподавания экономических дисциплин в стар ших классах учебных заведений хореографического образования;

возмож ность и доступность для использования в учебном процессе занятий по раз витию экономического мышления. За этот период проанализированы про граммы обучения, результаты обучения, приемы и методы использованиях в учебном процессе умений и навыков, выявлена тенденция интенсификации учебного процесса, связанного с освоением новых знаний, умений и навыков в экономике.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2006-2011 гг. в три этапа.

На первом этапе исследования (2006-2007 гг.) изучалось состояние про блемы в педагогической и экономической научной литературе. Определился общий замысел исследования: цель, задачи, гипотеза, методология и органи зация исследования.

На втором этапе исследования (2007-2010 гг.) была разработана теоре тическая концепция и осуществлялось эмпирическое исследование, которое включало опытно-экспериментальную работу по развитию экономического мышления у учащихся старших классов. Методический анализ исполнения экспериментальных процедур по развитию экономического мышления у учащихся старших классов позволил разработать взаимодополняющие мето ды, способствующие целостному, всестороннему и взаимосвязанному анали зу методологии, теории в системе экономического знания, педагогических идей, обеспечивающих развитие экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования.

На третьем этапе исследования (2011 г.) были проведены анализ и об работка полученных данных опытно-экспериментальной работы, формулиро вались обобщающие выводы и результаты исследования, разрабатывались рекомендации по внедрению результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- впервые в учебном процессе в учебных заведениях хореографического образования развитие экономического мышления у учащихся старших клас сов рассмотрено с позиций единства педагогического и экономического, пси хологического и физического;

- раскрыта и обоснована сущность экономического мышления как про цесса, не допускающего подмены внутреннего развития личности учащегося старших классов, их творческого становления и обогащения внешними пока зателями. Диагностика изменений в развитии экономического сознания фик сирует репрезентативное движения тела, действия, слова, предметные ре зультаты активности человеческого организма, а экономическое мышление скрыто и порой неподвластно педагогическому наблюдению, их состояние проявляется опосредованным способом, путем анализа внешних проявлений в конкретных условиях учебно-творческого процесса;

- сформулировано понятие «развитие экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образо вания» как ведущее профессионально значимое качество учащихся старших классов, как их способность обнаруживать и классифицировать основные опорные экономические понятия;

- данный аспект рассматривает реализацию принципа последовательно сти действий в процессе развития экономического мышления новой ситуа ции, с использованием вариантных возможностей нового поколения учащих ся старших классов - будущих артистов балета, обеспечивающих управляе мую педагогом технологию освоения экономических знаний, умений и навы ков;

- обоснованы и экспериментально апробированы педагогические техно логии развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования, последовательность их включения в учебно-творческий процесс в зависимости от этапов освоения экономических знаний, умений и навыков в сочетании с традиционными ме тодами обучения на других дисциплинах.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представ ленные в диссертации материалы дополняют теорию общей педагогики, ис тории педагогики и образования за счет выделения направлений и способов развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования как целостность, систему. Глав ный постулат здесь состоит в том, что система есть предполагающее един ство взаимосвязи содержательного и деятельностного уровней в процессе развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования, как важнейший элемент учебно творческого процесса. При том, что последний состоит из элементов упоря дочения, соединения по функциональному принципу независимых элементов развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования.

Раскрыто теоретическое значение условий, обеспечивающих прямую связь между развитием экономического мышления и общей подготовкой бу дущих артистов балета владения непредметным (логико-дидактическим) со держанием, каковыми являются общеучебные знания, умения и навыки.

Теоретически разработана иерархическая структура уровней развития экономического мышления, включающих содержательный, психологический, педагогический, организационно-методический и оценочно-результативный компоненты.

Разработана педагогическая модель развития экономического мышле ния у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования, способствующая повышению эффективности реализации теоре тических изысканий, развития знаний, умений и навыков. Они становятся по стоянными объектами педагогического внимания и критериями профессио нальной оценки деятельности педагогов в развитии экономического мышле ния у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материа лы исследования, комплекс предложенных в работе дидактических мер могут быть использованы для различных уровней обучения экономическим знани ям, умениям и навыкам учащихся старших классов в учебных заведениях хо реографического образования при отборе и организации содержания учебно воспитательного процесса, его структурирования в рамках учебных про грамм.

Материалы исследования могут быть использованы в учебно творческом процессе учебных заведений хореографического образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспе чиваются: логикой исходных методологических позиций автора;

использова нием комплекса объективных методов исследования, адекватных поставлен ным задачам;

организацией педагогических экспериментов - поискового, формирующего и контрольно-оценочного;

репрезентативностью выборки;

корректной обработкой полученных результатов исследования статистиче скими методами;

и подтверждены актами о внедрении.

Апробация работы осуществлялась в следующих формах в:

- процессе проведения занятий в МГАХ по дисциплинам «Финансы, де нежное обращение и кредит», «Бухгалтерский учет»;

- выступлениях автора на семинарах и научно-практических конферен циях, проводимых образовательным учреждением «Московская государ ственная академия хореографии», по вопросам методики преподавания хо реографических дисциплин, специфики обучения на различных уровнях об разовательных программ, реализации профессиональной практики в образо вательных учреждениях;

- выступлениях на кафедре менеджмента и управления в Московской государственной академии хореографии, на международных научно практических конференциях;

- опубликованных тезисах, статьях (см. список авторских публикаций в конце автореферата);

- внедрении теоретических разработок в учебный процесс в рамках прохождения всех видов практик, отчетных концертов и спектаклей учащих ся старших классов Московской государственной академии хореографии;

- диссертация прошла обсуждение и была рекомендована к защите ка федрой менеджмента и управления Московской государственной академии хореографии и кафедрой культурно-досуговой деятельности Московского государственного университета культуры и искусств 5 сентября 2011 года, протокол №7.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущностная характеристика целостной системы универсальных зна ний, умений и навыков, самостоятельной деятельности и личной ответствен ности в обучении на экономических дисциплинах учащихся старших классов определяется следующими чертами:

- традиционными методами: лекции, семинары, самостоятельная работа учащихся;

- традиционным освоением знаний, умений и навыков экономических категорий развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования;

- направленностью процесса освоения знаний на укрепление экономи ческой теории, возможность ее применения, адаптированности к простран ству и времени, воспитание сознательного подхода каждого старшеклассника к каждому экономически оправданному действию;

- анализом и синтезом на всех этапах развития экономического мышле ния у учащихся старших классов, что позволяет расширить представление о множестве субъективных картин мира, обеспечивающих доступность вос приятия (понимания), функционирующих экономических взглядов, и являет ся средством ориентировки в решаемой учебной задаче;

возможностью де монстрации экономических знаний на практике.

2. Экономическое мышление у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования развивается под воздействием непосредственно окружающих их явлений и процессов экономической жиз ни, под влиянием микропроизводственной среды - состояния и организации учебно-творческого процесса, господствующих взаимоотношений в педаго гическом коллективе, разносторонности развития сферы быта учебного заве дения хореографического образования.

Субъектом развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования является педа гог, обобщающий факты и преобразующий ум учащегося старших классов в мышление, что не может ограничиться одним лишь познанием действитель ности. Знания педагога служат основой для принятия соответствующих прак тических решений. В обосновании высокоэффективных предложений и ре комендаций заключается главная, определяющая функция экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографиче ского образования. В мышлении субъектов хореографического образования познавательные и творческие задачи подчиняются задачам преобразователь ным и созидательным.

Особенность экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования заключается в том, что оно непосредственно связано с их интересами, и особенно материальными.

Интересы учащихся старших классов в учебных заведениях хореографиче ского образования складываются в систему их мировоззрения, в которой ос новными принципами выступает конкурентноспособность в творчестве, ин дивидуализация, свобода, самовыражение.

3. Развитие экономического мышления у учащихся старших классов включает цели, задачи, дидактические средства, обеспечивающие собран ность, последовательность, рациональную организованность учебной и твор ческой деятельности. Отсюда, управление процессом развития экономиче ского мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хорео графического образования возможно при соблюдении следующих педагоги ческих условий: приобретение знаний, умений и навыков, научно обоснован ной организации действий выполнения и контроля основных понятий эконо мической теории и практики у учащихся старших классов осуществляется при оптимальной мотивации формирования потребностей, интересов, психо логических установок.

Для решения задач, благодаря которым развиваются экономические знания, умения и навыки, необходима совокупность взаимосвязанных мер для создания целенаправленного учебного процесса. Это осмысление вытека ет из жизненной необходимости у учащихся старших классов, поскольку зна ния финансовых рынков, денежного обращения и денежной системы, инфля ции, кредита и т.д. позволит им уверенно себя чувствовать в современной действительности. У учащихся старших классов в учебных заведениях хорео графического образования повышается готовность действовать в учебно творческом процессе, преодолевая психологический барьер, связанный с пе реключением художественного типа мышления на экономический.

Интенсификация учебно-творческого процесса, связанного с освоением новых знаний, умений и навыков экономического мышления в рамках учеб ной программы дисциплины «Бухгалтерский учет и статистика», «Финансы, денежное обращение и кредит» и есть системообразующий учебно творческий процесс, позволяющими одновременно осуществлять профессио нальную ориентацию и развивать информационную культуру учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования в контексте профессиональной деятельности будущего артиста балета.

4. Педагогическая модель развития экономического мышления у уча щихся старших классов в учебных заведениях хореографического образова ния отражает динамику данного процесса: цели, задачи общепедагогические, научно-методические и технологические, обеспечивая развитие экономиче ского мышления по показателям результата.

Развитие экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования находится в зависимо сти от интеграции экономических знаний, умений и навыков и развития творческих способностей в профессиональной деятельности будущего арти ста балета. Здесь понятие цели занятия, реализация основных теоретических подходов планирования всей деятельности осуществляется в рамках хорео графического искусства. Это: создание атмосферы сотворчества, характери зующейся свободным творчеством, культурой взаимодействия учащихся;

включение в содержание занятий образцов народной житейской мудрости, реализация развития творческого потенциала в свободно выбранном учащим ся виде экономической деятельности. Наличие экономически ориентирован ной среды, обеспечивающей осуществление целенаправленной педагогиче ской поддержки в развитии творческого потенциала учащихся старших клас сов в сфере экономики, дает возможность самоуправления с элементами включенности семьи, позволяющего реализовать учащимся старших классов свои индивидуальные интересы, укрепить и развить экономические знания, обеспечить включение родителей в процесс обучения на договорной основе.

6. Каждый вид деятельности в учебных заведениях хореографического образования осуществляется как совокупность действий, подчиняющихся частным целям, которые могут выделяться из общей цели, при этом роль об щей цели выполняет осознанный мотив, превращающийся благодаря его осо знанию в мотив-цель, конкретное развитие экономического мышления у учащихся старших классов.

Поэтому развитие экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования есть целепо лагание, которое состоит из множества частей, где каждая в свою очередь за висит от мотива деятельности. Это позволяет выделить, во-первых, отдель ные формы учебной деятельности - по критерию различия побуждающих их мотивов, во-вторых, действия - процессы, подчиняющиеся сознательным це лям, и, в-третьих, совокупность действий, которые непосредственно зависят от условий достижения конкретной учебной цели: развитие экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографиче ского образования.

Каждая форма учебно-творческой и общественной деятельности обла дает большим формирующим потенциалом, является эффективным сред ством развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования.

В условиях учащейся группы для трансформации целей совместной учебно-творческой и общественной деятельности, на основе систематическо го проявления действий, ведущих к дальнейшему развитию потребности, мо тива у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования, зафиксирована вторичность экономического мышления, при первичности художественно-образного, творческого мышления.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, сформули рована гипотеза, определены цель, объект, предмет и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хорео графического образования» рассматривается понятие «развитие экономиче ского мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хорео графического образования»;

значение экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования;

вли яние экономических дисциплин подготовки артистов балета в учебных заве дениях хореографического образования.

В первом параграфе первой главы «Понятие «экономическое мыш ление у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования» рассматривается экономическая основа хореографии, база в танцевальном искусстве.

Проведенный анализ показывает, что развитие экономического мышле ния у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования - сложный процесс. Мышление учащегося старших классов представляет собой вынужденное и в известных пределах правомерное упрощение деятельности коры головного мозга, ответственной за формиро вание психических процессов в сложной многоуровневой системе развития творческих способностей будущих артистов балета, где особое значение име ет единство сознания и действия, внутренней и внешней выразительности в действии.

Поэтому уровень экономического мышления у учащихся старших клас сов в учебных заведениях хореографического образования можно зафиксиро вать авторитарно: в виде примеров, типа поведения, жизненных ориентаций, которые учащиеся воспринимают как абсолютные образцы. В процессе раз вития экономического мышления у учащихся старших классов все больше проявлялось критическое и самостоятельное отторжение реально бытовавшей потребности и соответственно действительности, ее экономической состав ляющей.

Однако природа экономического мышления такова, что его результаты через деятельность учащихся старших классов в учебных заведениях хорео графического образования постоянно переходят из идеального состояния в материальные формы, «кристаллизируясь» в плодах этой деятельности - про дуктах материальной и духовной культуры.

Возвращаясь к исходным предпосылкам, приемам, способам мышле ния, к истории их становления, считаем, что существенной стороной воспи тания экономического мышления является хореографическое творчество. Это свидетельствует о творческой природе экономического мышления, содержа ние которого преломляется через призму учебно-творческого процесса на уроках хореографии.

Для исследования оказалось существенным, что экономическое мыш ление у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования предполагает выход за пределы творческой ситуации, т.е. спо собность к побочному мышлению. На первый взгляд, возникает порочный круг: экономическое мышление есть результат общественного труда, а такой труд в свою очередь предполагает изготовление орудий труда и, следова тельно, экономическое мышление. А если учесть трехплановость отражения этого процесса, то нужно иметь в виду, что внешняя предметная деятельность постепенно привела к выработке системы идеальных значений, к появлению способности абстрактно мыслить, так что любой трудовой акт впоследствии стал предварительно развиваться у учащихся старших классов в учебных за ведениях хореографического образования как идеальная «модель потребного будущего». Постепенно учащиеся старших классов могут мысленно воспро изводить структуру своей деятельности (а через нее и структуру самих объек тов), практический анализ становится умственным;

повторяясь миллиарды раз, практика фокусировалась, концентрировалась в формулах логики (А.Н.

Леонтьев).

Поэтому наличие экономического мышления - это всегда знаковая дея тельность и для артистов балета, которая в конечном итоге является резуль татом интериоризации внешней предметной деятельности в сокращенном и свернутом виде. А такая деятельность в силу некоторой самостоятельности по отношению к отображаемой конкретной ситуации часто продолжительное время осуществляется без каких-либо видимых действий со стороны мысля щего субъекта.

Во втором параграфе первой главы «Значение экономического мыш ления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования» раскрыт потенциал экономического мышления для мотивации обучения в учебных заведениях хореографического образования.

Экономическое мышление является одним из определяющих компонен тов экономического сознания, важной составной частью духовной деятельно сти людей (В.Д. Попов). Его характерная особенность заключается в том, что оно является особой формой отражения у старшеклассников окружающего мира. Специфика этого отражения заключается в его творческой активности, целенаправленности, опосредованности и обобщенности. Экономическое мышление у старшеклассников есть отражение закономерностей обществен ного производства и распределения продуктов труда в виде понятий, а точнее говоря, в их определенной системе, логической связи.

Поскольку экономическое мышление есть по своей природе социаль ный процесс, оно возникает и развивается в ходе совместной практической деятельности людей. «Производство идей, представлений, сознания первона чально непосредственно вплетено в материальную деятельность и в матери альное общение людей, в язык реальной жизни. Образование представлений, мышление, духовное общение людей являются здесь еще непосредственным порождением материального отношения людей» (К. Маркс и Ф. Энгельс).

Следовательно, способность мыслить экономически учащиеся старших классов учебного заведения хореографического образования получают не от рождения, а приобретают ее постепенно, в процессе социального действия, и, прежде всего в ходе учебно-творческой деятельности. Это составляет сердце вину, основу материалистического понимания природы экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографиче ского образования.

Рассматривая природу экономического мышления у учащихся старших классов, необходимо знать о соотношении творческого и логического в ней.

Итак, экономическое мышление является процессом идеальным, который со вершается в сознании учащихся старших классов. Однако этот очевидный факт не дает основания отрывать экономическое мышление от объективных процессов реальности.

Мышление учащихся старших классов вторично по отношению к объ ективной реальности. «...Люди, развивающие свое материальное производ ство и свое материальное общение, изменяют вместе с этой своей действи тельностью также свое мышление и продукты своего мышления. Не сознание определяет жизнь, а жизнь определяет сознание» (Маркс К., Энгельс Ф.).

Однако ошибочно сводить мышление к механическому отражению в сознании учащихся старших классов объективной реальности, недооценивать и приуменьшать в этом процессе роль субъекта. Мышление учащегося обла дает способностью адекватно отражать реальную действительность, что под тверждает исторический опыт познания.

Объектом экономического мышления учащихся старших классов явля ется, прежде всего, система рыночных отношений с составляющими их ядро законами. Оно нацелено на познание основополагающей, базисной сферы общества.

Следует помнить, что россияне максималисты и радикалы. Эти черты нашли свое отражение в реальной жизни, они не всегда приемлемы и привле кательны, так как затрудняют взаимоотношения.

Поскольку во все времена становление России шло под знаком без условного приоритета всего государственного над личным, россияне предпо читают выступать не как отдельная суверенная личность, а как личность, «погруженная в коллектив», «утопать в безответственном коллективизме». В итоге «русскому человеку труднее всего почувствовать, что он сам - кузнец своей судьбы».

В третьем параграфе первой главы «Влияние экономических дисци плин на подготовку артистов балета в учебных заведениях хореографическо го образования» рассмотрен план эксперимента.

Являясь, прежде всего, способом проверки гипотез, эксперимент вы ступает в диссертации как основной источник уникальной информации, опи сывающей не спонтанно происходящие, а специально организованные явле ния. Использование эксперимента было запланировано в настоящем исследо вании в виде опытно-экспериментальной работы. При этом и содержание, и методика такой работы разработаны в последующих этапах, когда в результа те целенаправленного анализа передовой практики автор диссертации полу чила обоснованный материал для отбора приемов и способов построения учебного процесса по экономическим дисциплинам, оправдавших себя в определенных условиях и подлежащих после творческой доработки более широкой проверке. Было осуществлено построение программ работы на ос нове инициативных предложений учащихся старших классов и педагогов.

Кратко рассмотрим некоторые из важнейших исследовательских про цедур первого этапа исследования и эскизно охарактеризуем подготовленную для их осуществления документацию.

Основные объекты наблюдения – старшеклассники, которые вели спе циальные дневники и выполняли педагогические задачи на заданные темы и в иных случаях.

Применялись и другие способы фиксации результатов наблюдения. При изучении финансов использовалось протоколирование. А изучение режима труда артиста балета было осуществлено приемом самофотографии рабочего времени (образец отработан в частности бывшим учащимся Академии в ходе выполнения научной работы). Использовались и другие приемы классифика ционной регистрации (полевого кодирования). Соответствующие карточки разрабатывались с использованием опыта, в частности модифицируется «Карточка личного наблюдения», «Карточка наблюдения за освоением эко номического материала». В отдельных случаях для фиксации отдельных мо ментов учебного процесса использовалась техническая аппаратура - фото графирование, звукозапись, киносъемка.

Анализ документов в значительной степени переплетается с осмысле нием эмпирического материала. Материалы прессы, а также сочинения, дневники, отзывы посетителей, сценарные материалы и др. были подвергну ты контент-анализу.

Уже на начальном этапе были проведены опросные процедуры не скольких типов. В параграфе кратко охарактеризованы их цели и основные особенности содержания соответствующих документов. Опрос их же по «программе-молния». Использована схема, уже апробированная в исследова нии. Смысл и суть самого опроса ясны и из прилагаемого образца «анкеты молнии». В нынешнем варианте расширен и уточнен набор предлагаемых ре спонденту «частных моделей».

Во второй главе «Совершенствование процесса развития экономи ческого мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования» рассматриваются организационные усло вия развития экономического мышления у учащихся старших классов в учеб ных заведениях хореографического образования;

методические условия раз вития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных за ведениях хореографического образования;

интеграция организационных и методических условий – важнейший фактор совершенствования процесса развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования.

В первом параграфе второй главы «Организационные условия разви тия экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заве дениях хореографического образования» показано, что в рыночных отноше ниях развитие типа экономического мышления у всего населения трудно пе реходило от плановой экономики. Переход к рынку обнажил моральную и профессиональную неготовность значительной части специалистов в новых условиях. С проблемой кадров столкнулся и преподавательский корпус. На это косвенно указывает тот факт, что практически не осталось педагогов в учебных заведениях хореографического образования по экономическим дис циплинам.

Причины, конечно, заключаются и в неблагоприятных условиях разви тия этого сектора экономики: в высоких налогах, дорогих кредитах, бюрокра тизме властей и т.п. Однако заслуживает внимания тот факт, что указанное количество педагогов соответствует состоянию специалистов по рыночной экономике, которое исчерпалось в начале реформ, а обстоятельства не спо собствуют их умножению.

Дефицит педагогов-экономистов усугубляется отсутствием устоявших ся управленческих традиций и слабой работой учреждений образования этого типа.

В педагогике необходимость создания организационных условий как идея получила развитие в российской хореографической школе. Неотъемле мыми организационными условиями реализации обучения К.Д. Ушинский считал использование образного слова, формирование навыков «наблюдать верно», развитие экономического мышления и умение выразить мысль в сло ве. П.Ф. Каптерев дополнил понятием «элементарное обучение» и показал, что организация эффективна лишь при организованной учителем активной умственной деятельности учеников, когда педагог раскладывает знания на элементы, показывает важность и значение каждого, затем из рассмотренных элементов строит форму целого.

Уточнение и конкретизация практического обучения достигнуты в рам ках положения психологии о «единстве сознания и деятельности» (С.Л. Ру бинштейна), деятельностного подхода (А.Н. Леонтьева), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперина).

В структуре целенаправленного действия в процессе развития экономи ческого мышления у учащихся старших классов, согласно теории поэтапного формирования умственных действий, выделены ориентировочная, исполни тельная, контрольная части действия, и было доказано, что при обучении усилия педагога могут быть направлены не на формирование исполнительной части, т.е. «постановку движения», а на руководство формированием ориен тировочной основы действий. Система ориентиров и указаний (состав и по рядок выполнения операций), определяющих качество исполнения, должна предшествовать этапу развития экономического мышления у учащихся стар ших классов в учебных заведениях хореографического образования.

Для развития экономического мышления в старших классах в учебных заведениях хореографического образования традиционно используется как основное средство обучения - метод слова, который доминирует над методом показа.

Второй параграф второй главы «Методические условия развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведени ях хореографического образования».

Поскольку рыночные реформы коренным образом изменили условия жизнедеятельности населения России, постепенно учащиеся стали понимать, что экономика - их обязательный удел, для чего необходимо экономическое мышление.

В ходе эксперимента при создании благоприятных методических усло вий учащиеся осознали, что свое дело остается одним из немногих путей по строения собственного материального благополучия.

67% учащихся, участвующих в эксперименте, поняли, что экономиче ское мышление связано с мировоззрением личности. На основе географиче ских, климатических и исторических факторов сформировался наш нацио нальный характер, менталитет российского народа. Анализируя ход реформ, надо учитывать внеэкономические, человеческие аспекты, заключающие в себе особенности психологии, традиции, быта, привычек, исторической па мяти, предрассудков, добродетелей, пороков россиян.

Поэтому наиболее важным представляется внушение старшеклассни кам необходимости избавления от потребительского отношения не совме стимого с рыночной экономикой, но причудливо уживающегося с расточи тельством, часто выраженным в бессмысленной трате финансовых средств.

Слабое экономическое мышление проявляется у старшеклассников наличием «недружественных» рынку черт в российском национальном характере. 42% участников эксперимента свидетельствуют об отторжении у учащихся стар ших классов предметов экономического цикла.

При первом замере превалировало положительное отношение к труду (78%), однако настораживал сравнительно высокий процент (22%) и негатив ного отношения к труду и экономике.

Данные по 1 и 3 пунктам: выбраны определения, в большинстве соот ветствующие экономическим представлениям. Пессимизм в этой группе практически не зафиксирован (незначительные единицы).

Однако субъективные оценки собственного мировосприятия экономики обозначаются в большинстве голосов как реалистические (40%) и оптими стические (25,6%), что можно трактовать как завышение субъективных пред ставлений об экономике, т.к. эти данные расходятся с их ответами в 2 пункте.

Наиболее объективными представляются нам данные 1 и 2 пунктов, где экономику можно понимать двояко: как трезвый, критический, здоровый подход к экономическим познаниям и как максималистическое всеотрицание, неудовлетворенность существующим экономическим мышлением.

Вторичный замер показал динамику трудовых и общих настроений старшеклассников. Позитивная направленность ответов по 1 пункту состави ла 80%, негативная - 15,1%, не ответило 4%. Во 2 пункте: общий тон трудо вых настроений имел реалистическую характеристику (57%), субъективные оценки собственного анализа (3 пункт) существенных изменений не имели, (оптимизм - 51%, реалистическое восприятие - 30,5%, скептицизм - 10%, ро мантика - 9,4%. Пессимизм отсутствует).

В третьем параграфе второй главы «Интеграция организационных и методических условий – важнейший фактор развития экономического мыш ления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования» описывается, что при создании благоприятных методических условий в ходе эксперимента в первом замере первая группа по 1 пункту пре имущественно предпочла положительные выборы (70%), но здесь наличе ствует сравнительно больший процент скрытого мнения или не ответивших (15,1%).

Во 2 пункте превалируют ответы, обозначающие реалистически скептическое настроение в отношении экономики (45%), а у 24% подтверди лось, что и в самооценках реалистическое - 30,2%, скептическое - 30%. В наименьшей степени присутствует пессимизм (2 - 5%, 3 - 5,9%).

Вторичный замер показал изменение состояния: по 1 пункту у 82% вы бор позитивной направленности, не ответили - 3%;

по 2 пункту преобладают ответы, характеризующие реалистическо-оптимистический настрой к эконо мическим знаниям. Однако собственное мировосприятие эта группа характе ризует оптимистично (38%) и реалистично (30%), что, впрочем, не входит в противоречие с данными 2 пункта.

Вторая контрольная группа по данным замеров показала незначитель ную динамику настроений, но в целом ответы показывают наличие стабиль ных положительных состояний. В 1 пункте это выразилось в 92% положи тельных выборов первого замера и 93% выборов второго замера, по 2 пункту в сравнительно большом предпочтении оказалось оптимистическое отноше ние к экономике (32% по первому замеру и 40% по второму), реалистическое (29% первого замера и 30% второго) и пессимистическое (25% - первый опрос и 10% - второй).

Данные самооценок так же подтверждают первоначальную выражен ность во 2 пункте (1 замер - реалистическое настроение - 26%, 2 замер 34,1%), оптимизм показан в 20% (1 замер, во 2 замере добавился скептицизм - 21%), что указывает на намечающуюся перестройку состояний в субъектив ном осмыслении.

В заключении диссертации подведены итоги проведенного исследова ния, сделаны теоретические обобщения, выработаны научно-практические рекомендации по дальнейшему совершенствованию процесса развития эко номического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образования.

Основное содержание исследования отражено в следующих публи кациях автора:

Статьи в изданиях, включенных в реестр Высшей Аттестацион ной Комиссии Министерства образования Российской Федерации:

1. Васильева Е.Ю. Теоретические основы развития экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографиче ского образования // Вестник МГУКИ. – 2011. - №5. – С.183-185.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

2. Васильева Е.Ю. Бухгалтерский учет и статистика: Рабочая програм ма. Квалификация 02. Менеджер исполнительских искусств. Рекомендовано Учебно-методическим объединением по образованию в области хореографи ческого искусства. - М., 2006. - 13с.

3. Васильева Е.Ю. Финансы, денежное обращение и кредит. Рабочая программа. Рекомендовано Учебно-методическим объединением по образо ванию в области хореографического искусства. - М., 2006. - 11с.

4. Васильева Е.Ю. Развитие экономического мышления личности сту дента вуза культуры и искусств // Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. ст. Вып.8. Ч.II. - М.: МГУКИ, 2008. - С.138-148.

5. Васильева Е.Ю. Развитие экономического мышления у посетителей учреждений культуры // Инновационные технологии обучения культурно досуговой деятельности: Сб. науч. ст. Вып.9. – М.: МГУКИ, 2009. – С.124 139.

6. Васильева Е.Ю. Влияние экономических дисциплин на подготовку артистов балета в учебных заведениях хореографического образования // Ин новационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб.

науч. ст. Вып.10. – М.: МГУКИ, 2010. – С.94-109.

7. Васильева Е.Ю. Понятие «развитие экономического мышления у учащихся старших классов в учебных заведениях хореографического образо вания» // Инновационные технологии обучения культурно-досуговой дея тельности: Сб. науч. ст. Вып.11. – М.: МГУКИ, 2011. – С.83-101.

Подписано в печать 18.11. Объем 1,3 п.л. Тираж 100 экз.

Заказ № Типография МГУКИ

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.