авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Формирование профессиональной готовности к практической деятельности будущих менеджеров малого бизнеса в колледжах

На правах рукописи

Голубева Татьяна Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ

К ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ МАЛОГО БИЗНЕСА В КОЛЛЕДЖАХ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Москва 2010

Работа выполнена на кафедре предпринимательства, маркетинга и менеджмента Московского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель – Жданова Екатерина Ивановна, кандидат педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Казакова Альбина Григорьевна, доктор педагогических наук, профессор Белякова Маргарита Александровна, кандидат педагогических наук

Ведущая организация – Научно-исследовательский институт развития профессионального образования Департамента образования города Москвы

Защита состоится «_15_» _декабря_ 2010 года в 14.00_ часов на за седании диссертационного совета Д 210.010.03 по защите на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Московском государственном универ ситете культуры и искусств по адресу: 141 406, Московская область, Химки – 6, ул. Библиотечная, дом 7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат размещен на сайте www.msuc.org Автореферат разослан «_13»_ноября_ 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Г.И. Булдина I.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В мировой практике малый бизнес влияет на темпы экономического роста, структуру и качество валового национального продукта. В странах Европейского Союза более 90% населения занято на малых предприятиях. Органы государственного управления РФ заинтересованы в раз витии малого бизнеса, поскольку он представляет собой развивающийся сектор экономики. Правительство принимает меры по поддержке малого бизнеса, со вершенствуя законодательную базу и создавая условия для его экономического роста. Одним из значимых законов явился Федеральный Закон «О государст венной поддержке малого предпринимательства в Российской Федерации»

(1995 г.). Он просуществовал до конца 2007 года, то есть до вступления в силу Федерального закона № 209-ФЗ «О развитии малого и среднего предпринима тельства в Российской Федерации» от 25 июля 2007 г. Ежегодно на всех уров нях власти разрабатываются государственные программы поддержки малого бизнеса. Так, в Москве регулярно проводятся в жизнь Программы поддержки малого предпринимательства.

Для успешного развития малого бизнеса необходимы определенные усло вия и факторы активизации, к которым относятся личные интересы, надежность защитного механизма, возможность снижения степени неопределенности и риска, способность формировать ресурсы и управлять нововведениями. Малый бизнес взаимодействует с различными элементами внешней среды (потребите ли, поставщики, органы власти, правовые органы и др.). Каждый из перечис ленных элементов требует от менеджера умения планирования (стратегическо го, тактического, оперативного), от которого зависит краткосрочный и долго срочный успех бизнеса.

Трудность и сложность функционирования малого бизнеса обусловили на личие специфических требований к менеджеру, а именно: умение оценить вы годность и перспективность дела, готовность идти на определенный риск, бы стро реагировать на потребности рынка, умение находить инвесторов и допол нительные источники финансирования, нацеленность на оптимальные резуль таты. Ключевую роль в разрешении проблемы малого бизнеса играют квалифи цированные кадры предпринимателей и менеджеров.

В настоящее время сложились определенные предпосылки подготовки ме неджеров малого бизнеса: социальные – потребность общества в специалистах, способных организовать малый бизнес как наиболее мобильный вид предпри нимательства;

экономические – позитивная динамика основных показателей малого бизнеса как фактора подъема и роста отечественной экономики;

теоре тические – в разработке теории общего менеджмента и методики профессио нального образования;

практические – наличие определенного опыта ведения малого предпринимательства.

Анализ деятельности субъектов малого бизнеса показал, что она полифунк циональна, включает проектную, организационно-управленческую, технологи ческую составляющие. В малом бизнесе предприниматель является одновре менно и менеджером, который профессионально осуществляет все направления деятельности, для реализации которой необходимы знания в области экономи ки, управления, статистики, бухгалтерского учета, менеджмента, маркетинга.

Возникшая объективная потребность в кадрах для малого бизнеса обусловила необходимость разработки теоретических и практических аспектов профессио нальной их подготовки, которая требует интенсивного развития его содержа ния, форм, методов, повышения качества как результата личностных достиже ний в дальнейшей профессиональной деятельности (престиж, карьера, извест ность, материальное благополучие, моральное удовлетворение).

Степень научной разработанности проблемы. Большой вклад в разработ ку проблемы профессионального образования внесли российские ученые. И.П.

Смирнов раскрывает философско-педагогическое обоснование современной роли образования и обучения профессии в формировании личности. Проблему духовных традиций российской культуры и образования рассматривали Н.А.

Бердяев, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, В.С. Соловьев.

Взаимосвязь сознания и деятельности разрабатывали психологи Л.С. Вы готский, Б.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев;

философы Г.С. Бати щев, Л.П. Буева, Э.В. Ильенков, М.С. Каган.

Историю среднего профессионального образования в России представил ав торский коллектив: П.Ф.Анисимов, В.М. Демин, В.М. Зуев и др.

Для нашего исследования большое значение имеют идеи русского педагога К.Д.Ушинского, рассматривающего особенности и традиции российского обра зования.

Особое внимание нами уделено изучению трудов по теории и практике профессионального образования Б.Н. Ананьева, В.А. Кан-Калика, В.В. Краев ского, Н.В. Кузьминой, Н.В. Мудрика, Д.Н. Узнадзе и др.

Психолого-педагогические аспекты формирования умений раскрыты в ра ботах А.А. Леонтьева, П.И. Пидкасистого, Н.Ф. Талызиной и др., вопросы управления качеством среднего профессионального образования – П.Ф. Ани симова, В.Е. Сосонко.

Компетентностный подход в образовании рассмотрен в коллективной моно графии под руководством В.А. Козырева, Н.Ф. Родионовой, А.П. Тряпицыной;

в работах В.И. Байденко, В.А. Болотова, А.А. Вербицкого, А.А. Орлова, В.В.

Серикова, Ф. Ялалова и др.

Профессиональную компетентность характеризуют А. Андреев, Е.В. Буйло, И.А. Гурина, Н.В. Груздева, А. Дорофеев, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Л.А. Моисе енко, И.И. Петрова и др.

Основы профессиональной педагогики и содержание профессионального обучения, инновационные технологии, формы и методы обучения и воспитания в вузе и колледже раскрыты в учебнике «Профессиональная педагогика» под редакцией академиков РАО С.Я. Батышева и А.М. Новикова;

А.В. Хуторской раскрывает ключевые характеристики нововведений в образовании, особенно сти инновационного процесса и причины неприятия нововведений в педагоги ческой среде. Анализу и научному обоснованию инновационной деятельности в образовании посвящены труды В.С. Безруковой, В.С. Лазарева, Л.С. Подымо вой, М.М. Поташника.

Современные педагоги (В.П. Беспалько, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур и др.) раскрывают общие основы педагогической деятельности.

А.Г. Казакова раскрывает педагогические проблемы профессиональной подготовки в образовательных учреждениях различных типов (средней и выс шей профессиональной школе).

Формированию экономического мышления посвятили исследования Л.И.

Абалкин, А.М. Смолкин и др.;

управленческого мышления – О.С. Анисимов, Л.Н. Сидельников.

Проблему профессиональной готовности рассматривали И.А. Зимняя, В.А.

Сластенин и др.

Работы Н.В. Кузьминой, Н.Ф. Талызиной показывают необходимость соз дания условий обучения, приближенных к практике при формировании знаний, умений и навыков специалиста.

При изучении личности как субъекта деятельности использовались труды К.А. Абульхановой-Славской, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского.

И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров и др. характеризуют педагоги ческую деятельность как творческий процесс, определяют этапы творческого процесса: возникновение педагогического замысла, разработка и реализация замысла, анализ и оценка результатов.

Методологию учебной деятельности рассматривает А.М. Новиков, опреде ляя ее как «учение об организации деятельности», выстраивая ее логическую структуру.

Систематизацию методов обучения осуществил В.И. Загвязинский, систему развивающего обучения разрабатывали – В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Л.Г. Пе терсон, Б.Д. Эльконин;

принципы дидактики – Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальпе рин;

проблемное обучение – А.В. Брушлинский, И.Я. Лернер.

Социальную роль и ответственность менеджмента, маркетинга и предпри нимательства изучают Е.И. Жданова, Н.Н. Зарубина, Н.В. Кротова, Е.В. Клеп пер, Л.С. Сальникова, А.К. Семенов и др.

Теоретические и практические аспекты современного менеджмента органи зации разрабатывают О.С. Виханский, В.Н. Жарков, С.А. Максимов, А.И. Нау мов, И.В. Пичужкин.

Вступление нашей страны в рыночные отношения обусловило необходи мость исследовать бизнес-образование (В.М. Дюков), моделировать бизнес процессы (В.Г. Елиферов, В.В. Репин).

Развитию малого бизнеса уделяли внимание Ю.П. Анискин, М.К. Атаев, А.О. Блинов, Ю.Т. Елоев, В.Я. Горфинкель, М.Г. Лапуста, В.А. Рубе, Ю.Л. Ста ростин, Е.М. Торкановский, В.А. Трайнев, В.Н. Чапек, В.А. Швандар, Б.М.

Широков, С.Н. Щадилова и др.;

маркетингу в малом бизнесе – И.М. Синяева, С.В. Земляк.

Организационно-педагогические основы подготовки учащихся и студентов к самостоятельной предпринимательской деятельности рассматривает А.И. Па рамонов.

Для нашего исследования большое значение имеют теоретические и прак тические положения менеджмента в трудах зарубежных авторов М. Вудкока, У.Д. Дункана, Ф. Котлера, Л. Роджерса, Б. Смита, Дж. Стенворта, П. Уилсона, Ли Якокки.

Проблемам подготовки менеджеров посвящены работы А.Д. Жаркова, Л.С.

Жарковой, Е.И. Ждановой, С.Ф. Макарова, В.В. Чижикова, В.М. Чижикова и др.

Особое значение для нашего исследования имели работы ученых, посвя щенные межпредметным связям и их реализации в процессе подготовки спе циалистов в учреждениях профессионального образования: Т.К. Александро вой, А. Дорофеева, Н.М. Золотовой, Д.И. Картаусова, Д.М. Кирюшкина, Н.В.

Корепановой, В.Н. Максимовой, П.Н. Новикова, И.И. Петровой, К.Н. Рахмани на, В.Н. Федорова.

Любой бизнес, в том числе и малый, функционирует и развивается в опре деленной социально-экономической среде. В этом плане нас интересовали ра боты, посвященные партнерским социальным отношениям бизнеса: Н.Ф. Ми колишина, Е.Г. Сафонова, И.П. Смирнова, Т.А. Столбушкиной, Л.П. Паниной, Е.В. Ткаченко, О.Ф. Фишукова.

Вопросы профессионального образования стали объектом диссертационных исследований: В.Б. Бансловой, Н.А. Воронковой, Н.В. Груздевой, С.П. Дёши ной, Н.М. Золотовой, Н.В. Ивановой, Н.В. Корепановой, Ю.И. Семичастного, О.Ю. Синяевой, И.Д. Чечель, А.Е. Шейнблита и др.

Однако проблема формирования профессиональной готовности к практиче ской деятельности будущих менеджеров малого бизнеса в колледжах не полу чила должного освещения.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречиями между потребностью развития малого бизнеса и необходимостью подготовки менеджеров нового поколения;

значительным потенциалом колледжей в подго товке менеджеров малого бизнеса и неразработанностью методических основ профессиональной их подготовки к практической деятельности.

Поиск путей преодоления этого противоречия определил цель нашего ис следования, которая состоит в научном обосновании и разработке методики формирования профессиональной готовности к практической деятельности бу дущих менеджеров малого бизнеса в колледжах.

Объект исследования – профессиональная подготовка менеджеров малого бизнеса в колледжах.

Предмет исследования – процесс формирования профессиональной готов ности менеджеров малого бизнеса к практической деятельности.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования профес сиональной готовности к практической деятельности менеджеров малого биз неса в колледжах будет более эффективным при условии уточнения сущности «профессиональной готовности к практической деятельности менеджеров ма лого бизнеса»;

использования современных прогрессивных технологий обуче ния (дидактических, инновационных, интерактивных форм и средств, автома тизированных информационных систем, Интернет - технологий);

интеграции экономическо-управленческих и специальных дисциплин в единый блок «биз нес-дисциплин» и на его основе формирования профессиональных умений, экономического мышления;

максимального включения обучающихся в различ ные виды познавательной деятельности через систему комплексных межпред метных практических заданий;

создания и экспериментального апробирования эффективной методики формирования профессиональной готовности к практи ческой деятельности будущих менеджеров малого бизнеса.

Задачи исследования определены в соответствии с поставленной целью и гипотезой:

- уточнить сущность «профессиональной готовности к практической деятель ности менеджеров малого бизнеса»;

- определить организационно-педагогические условия формирования профес сиональной готовности к практической деятельности менеджеров малого биз неса в колледжах;

- структуризовать содержание экономико-управленческих дисциплин в цикл бизнес-дисциплин при подготовке менеджеров малого бизнеса;

- обосновать полифункциональность подготовки менеджеров малого бизнеса к практической деятельности в колледжах на основе межпредметной интегра ции бизнес-дисциплин;

- разработать и апробировать эффективную экспериментальную методику формирования профессиональной подготовки в колледжах менеджеров малого бизнеса к практической деятельности.

В качестве методологической основы исследования мы опирались на сис темный, целостный, комплексный, компетентностный подходы, так как их со четание позволяет сформировать многостороннее представление об изучаемом объекте.

Основу исследования составили фундаментальные положения о единстве сознания и деятельности в трудах Н.А. Бердяева, А.Ф. Лосева, В.В. Розанова, В.С. Соловьева;

о духовном развитии личности – А.А. Аронова, Л.С. Выготско го, Л.С. Зориловой;

о теории деятельности – В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева;

о принципах оптимизации педагогического процесса – Ю.К. Бабанского, А.А.

Вербицкого, Н.Н. Нечаева;

о целостности образовательного процесса, которая обусловлена целостностью личности обучающегося и реализуется через един ство процессов обучения, воспитания и развития (Е.В. Бондаревская, И.С. Яки манская);

о компетентностном подходе в образовании (А.А. Вербицкий, В.А.

Болотов, В.В. Сериков, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер).

Теоретической основой исследования послужили: концепция духовных традиций В.В. Зеньковского, И.А. Ильина, В.С. Соловьева;

концепция взаимо связи сознания и деятельности Г.С. Батищева, Л.П. Буевой, Л.С. Выготского, Э.В. Ильенкова, М.С. Кагана;

концепция образования и обучения профессии в формировании личности Б.Н. Ананьева, В.А. Кан-Калика, Н.В. Мудрика, И.П.

Смирнова, Д.Н. Узнадзе;

психолого-педагогические аспекты формирования умений, разработанные в трудах А.А. Леонтьева, П.И. Пидкасистого;

концеп ция личностно - ориентированного обучения, разработанная Ш.А. Амонашви ли, В.В. Давыдовым, В.Д. Шадриковым, И.С. Якиманской;

положение о сис темно-целостном, личностно-деятельностном подходе в условиях подготовки специалистов В.А. Козырева, Н.В. Кузьминой, Н.Ф. Талызиной;

аспекты ком петентностной подготовки в работах А. Андреева, В.И. Байденко, В.А. Болото ва, А.А. Вербицкого, Н.В. Груздевой, И.А Гуриной, А. Дорофеева, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.В. Краевского, Л.А. Моисеенко, И.И. Петровой, Н.Ф. Родионо вой, А.П. Тряпицыной, А.В. Хуторского, Г.П. Щедровицкого;

подход к педаго гической деятельности как творческому процессу И.Ф. Исаева, Н.Д. Никандро ва;

теоретические аспекты современного менеджмента в трудах зарубежных ав торов М. Вудкока, У.Д. Дункана, Ф. Котлера, Л. Роджерса, Б. Смита, Дж. Стен ворта, П. Уилсона, Ли Якокки и отечественных авторов – О.С. Виханского, С.Ф. Макарова, С.А. Максимова, А.И.Наумова, И.С. Пичужкина, В.В. Чижико ва, В.М. Чижикова;

концепция комплексного подхода в образовании А.М. Но викова;

система развивающего обучения – Л.В. Занков, Л.Г. Петерсон, Б.Д.

Эльконин;

принципы дидактики – Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин;

идеи про блемного обучения – А.В. Брушлинский, И.Я. Лернер.

Базами исследования были ГОУ СПО Банковский колледж № 45, ГОУ СПО Технологический колледж № 24, ГОУ СПО Политехнический колледж № 39 Департамента образования города Москвы. Исследованием были охвачены студенты II и III курсов специальности «Менеджмент малого бизнеса» очной формы обучения.

В процессе проведения исследования использованы теоретические и эм пирические методы.

Теоретические методы основаны на анализе научной литературы по педаго гике, психологии, философии, экономике;

учебной литературы по менеджмен ту, маркетингу, предпринимательству;

государственных программ по теме ис следования;

материалов периодических изданий, учебников, учебных планов по подготовке менеджеров малого бизнеса, методических рекомендаций и разра боток преподавания экономико-управленческих дисциплин.

Эмпирические методы включали наблюдение;

опросы (устные и письмен ные) субъектов малого бизнеса, обучающихся;

тестирование;

изучение педаго гического опыта;

разработку комплексных практических заданий по бизнес дисциплинам и их внедрение в учебный процесс в ГОУ СПО Банковский кол ледж № 45 при подготовке менеджеров малого бизнеса;

анализ результатов ус воения бизнес-дисциплин в процессе аудиторных занятий, самостоятельного выполнения практических заданий и производственной практики;

ретроспек тивный анализ личного двадцатисемилетнего педагогического опыта соискате ля в колледжах;

методы обработки эмпирических данных;

систематизацию и сравнительный анализ экспериментальных данных.

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи оп ределили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в период 2006 – 2010 годов в три этапа.

На первом этапе (2006 г.) были изучены и проанализированы научная лите ратура по философии, психологии, педагогике, диссертационные работы по те матике исследования, определены методологические и теоретические основы исследования, его объект, предмет, сформулирована гипотеза и задачи исследо вания. Были проведены опросы, на основании которых выявлены проблемы, существующие в организации профессиональной подготовки студентов менеджеров (156 человек) к практической деятельности. Прежде всего – это не соответствие между высоким уровнем требований к подготовке менеджеров среднего звена и их реализацией в современных педагогических условиях. Раз работаны программы производственной практики по специальности «Менедж мент», факультатива «Интернет - маркетинг».

Второй этап (2007-2008 гг.) – экспериментальная работа: разработана меж дисциплинарная программа преподавания экономико-управленческого цикла.

Участие в создании Методического объединения преподавателей бизнес дисциплин образовательных учреждений среднего профессионального образо вания при Учебно-методическом центре по профессиональному образованию Департамента образования города Москвы. В эксперименте приняли участие студенты II и III курсов ГОУ СПО Банковский колледж № 45 специальности «Менеджмент малого бизнеса» дневной (очной) формы обучения (эксперимен тальная группа – 27 человек, контрольная группа – 28 человек), преподаватели экономико-управленческих дисциплин – 81 человек, субъекты малого бизнеса – 18 чел. Всего в исследовании приняли участие 310 человек.

Третий этап (2009-2010 гг.) – обобщающий: проведён анализ, систематиза ция и интерпретация данных, полученных в ходе экспериментальной работы, сформулированы основные выводы и рекомендации в отношении оптимизации методики формирования профессиональной готовности менеджеров малого бизнеса к практической деятельности и ее эффективности в образовательной деятельности колледжей города Москвы, нашедшие воплощение в диссертаци онном оформлении работы.

Научная новизна исследования заключается:

- в уточнении сущности понятия «профессиональной готовности к практи ческой деятельности менеджеров малого бизнеса» как интегративного образо вания выпускника колледжа, направленного на развитие мотивации и интереса к данному аспекту его профессиональной деятельности, получение необходи мых экономико-управленческих знаний, формирование экономического мыш ления, аналитических умений и навыков, позволяющих компетентно осуществ лять предпринимательскую деятельность в малых формах бизнеса;

- в обосновании эффективных организационно-педагогических условий формирования профессиональной готовности к практической деятельности ме неджеров малого бизнеса: первым условием, по нашему мнению, является про фессионализм педагогических кадров (аттестация, повышение квалификации, участие в конкурсах педагогов и семинарах по обмену опытом педагогического мастерства) и учет индивидуальных особенностей личности обучаемого;

второе условие – создание образовательной среды (обеспечивающей и функциони рующей), которая способствует достижению цели учебного заведения, форми руемой запросами общества для расширения и развития малого бизнеса;

третье – социальное партнерство как взаимодействие колледжа с субъектами предпри нимательской деятельности, государственными и муниципальными органами власти, общественными организациями, заинтересованными в реализации ин тересов всех участников этого процесса;

четвертое – передача опыта производ ственной и профессиональной деятельности носителями современных техноло гических знаний, работающими на предприятии;

пятое – профессиональная и социальная адаптация выпускников колледжа (переход студентов из образова тельного учреждения в пространство реальной профессиональной жизни, взаи мосвязь педагогической задачи и технологии обучения);

- в структуризации содержания экономико-управленческих дисциплин в цикл бизнес-дисциплин при подготовке менеджеров малого бизнеса, приви вающих навыки предпринимательского мышления;

овладение методами и ме ханизмом создания собственного дела;

приемами маркетингового и финансово го анализа;

оценки будущими специалистами психологических аспектов управ ления персоналом;

оценки результатов бизнеса в рамках изучения дисциплин:

Предпринимательство в малом бизнесе, Экономика организации, Бухгалтер ский учет, Статистика, Менеджмент, Маркетинг, Финансы, денежное обраще ние и кредит, Бизнес-планирование, Стратегический менеджмент, Финансовый менеджмент, Налоги и налогообложение, Анализ финансово-хозяйственной деятельности, Социальная психология, Управленческая психология, Управле ние персоналом, Социальный менеджмент и учебной дисциплины Интернет – маркетинг, которая позволит поднять профессиональную готовность менедже ров малого бизнеса на новый качественный уровень;

- в обеспечении полифункциональной профессиональной подготовки ме неджеров малого бизнеса в процессе формирования профессиональной готов ности, освоения экономико-управленческих знаний и практических умений со циально-личностных (среди них ответственность, самоорганизованность и са моконтроль, инициативность, эмоциональная устойчивость) и профессиональ ных (в их числе умение самостоятельно решать проблемы малого бизнеса, ве дение деловых переговоров, профессиональная мобильность), позволяющих компетентно осуществлять менеджерскую деятельность в малом бизнесе;

- в разработке и апробации эффективной экспериментальной методики формирования профессиональной готовности к практической деятельности бу дущих менеджеров малого бизнеса в колледжах, включающей активные мето ды обучения: межпредметные комплексные задания, анализ конкретной ситуа ции, решение производственных задач, имитирующих реальные и потенциаль ные проблемы бизнеса, участие в конкурсах и бизнес - фестивалях, проигрыва ние деловых и ситуационных ролей, выездные занятия и экскурсии на предпри ятия малого бизнеса, выполнение практических заданий как единство содержа тельной, процессуальной и результативной сторон обучения путем последова тельного перехода от одного уровня готовности к практической деятельности к последующему у будущих менеджеров малого бизнеса в условиях конкуренции на рынке труда.

Теоретическая значимость состоит: в обосновании теоретических подхо дов к процессу формирования профессиональной готовности менеджеров мало го бизнеса к практической деятельности;

в определении профессиональной компетентности менеджеров малого бизнеса как умения успешно осуществлять предпринимательскую деятельность, представляющую собой сложное динами ческое целое и проявляющуюся в организации малого бизнеса, направленного на получение прибыли и удовлетворение потребностей социума;

компетент ность менеджера малого бизнеса является качественным показателем профес сиональной деятельности, ориентированной на экономический и социально значимый результат, который реализуется в конкретном способе достижения продуктивной деятельности малого предпринимательства;

в обосновании ком плексного междисциплинарного характера практических заданий для студен тов;

в формировании уровня усвоения бизнес-дисциплин как показателя готов ности к профессиональной деятельности в сфере малого бизнеса;

разработанная методика формирует не только менеджерские знания и умения, но и рыночное мышление, характеризующее активизацию малого бизнеса сквозь призму его экономической и социальной целесообразности.

Практическая значимость заключается в том, что разработанная методика формирования профессиональной готовности менеджеров малого бизнеса к практической деятельности внедрена в учебный процесс ГОУ СПО Банковский колледж № 45, ГОУ СПО Технологический колледж № 24, ГОУ СПО Политех нический колледж № 39 города Москвы;

в Методическом объединении препо давателей бизнес-дисциплин образовательных учреждений профессионального образования при Учебно-методическом центре по профессиональному образо ванию Департамента образования города Москвы. Выводы и рекомендации имеют прикладной характер и ориентированы на широкое использование в процессе подготовки менеджеров малого бизнеса в колледжах и в повышении квалификации преподавателей бизнес-дисциплин.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологиче ской обусловленностью исходных позиций, использованием комплекса взаимо дополняющих методов, результатами исследования. Выдвинутая гипотеза про ходила проверку в эксперименте при личном участии автора, преподающего экономико-управленческие дисциплины. Основные идеи диссертационного ис следования формировались на протяжении десяти лет. Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций подтверждается актом внедрения пред ложенной методики в ГОУ СПО Банковский колледж № 45, использованием в повышении квалификации преподавателей бизнес-дисциплин образовательных учреждений профессионального образования в Учебно-методическом центре по профессиональному образованию Департамента образования города Москвы.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях педа гогического совета, предметно-цикловой методической комиссии ГОУ СПО Банковский колледж № 45, ГОУ СПО Технологический колледж № 24, ГОУ СПО Политехнический колледж № 39, на методических семинарах преподава телей бизнес-дисциплин в Учебно-методическом центре по профессиональному образованию Департамента образования города Москвы. Опубликованы учеб ные пособия «Анализ финансово-хозяйственной деятельности», «Основы пред принимательской деятельности», которые используются в учебном процессе колледжей города Москвы.

Внедрение результатов исследования осуществлялось при обучении сту дентов ГОУ СПО Банковский колледж № 45, ГОУ СПО Технологический кол ледж № 24, ГОУ СПО Политехнический колледж № 39 в 2006 – 2009 гг. по раз работанной автором программе.

Участие в городской научно-практической конференции «Проблемы и пер спективы внедрения программно-аппаратных комплексов в образовательный процесс профильных школ и колледжей города Москвы» (декабрь 2007 г. Мос ковский Центральный дом предпринимателя).

Выступление с докладом «Об участии в городских мероприятиях по разви тию предпринимательства среди молодежи» на педагогических чтениях (январь 2008 г. – ГОУ СПО Банковский колледж № 45).

Проведение семинаров-практикумов для преподавателей по проблемам по вышения эффективности преподавания экономико-управленческих дисциплин:

«Возможности учебной дисциплины «Интернет-маркетинг» для формирования профессиональных компетенций студентов-менеджеров среднего профессио нального образования (из опыта работы)»;

«Новые направления малого бизне са, их развитие и методика преподавания в средних профессиональных учебных заведениях Московского региона»;

«Методика преподавания дисциплины «Ос новы предпринимательской деятельности» с учетом современных требований рынка труда»;

«Компьютерные технологии в преподавании бизнес-дисциплин».

Организована и проведена конференция «Восприятие рынка труда через Ин тернет - технологии».

Написание и издание учебных пособий «Основы предпринимательской дея тельности», «Анализ финансово-хозяйственной деятельности», которые ис пользуются в учебном процессе московских колледжей.

Издание примерных программ для учреждений среднего профессионально го образования: «Примерная программа производственной практики специаль ности 080112 Маркетинг (по отраслям) базового и повышенного уровня»;

«Примерная программа учебной дисциплины «Интернет-маркетинг» для эко номических специальностей колледжей».

Под руководством соискателя студенты разрабатывали бизнес - проекты для конкурсов: «Лучший предпринимательский проект учащейся и студенческой молодежи города Москвы», Всероссийский конкурс молодежных проектов, на правленных на социально-экономическое развитие муниципальных образова ний «Моя страна – моя Россия» и др., занимали призовые места.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная готовность к практической деятельности менеджеров малого бизнеса – интегрированная личностно-профессиональная, социально значимая качественная характеристика будущего специалиста, умеющего ис пользовать профессиональные знания, умения и навыки проектирования, соз дания, функционирования и развития организации в малых формах бизнеса.

2. Организационно-педагогические условия формирования профессиональ ной готовности к практической деятельности менеджеров малого бизнеса включают: 1) профессионализм педагогических кадров и учет индивидуальных особенностей личности обучаемого;

2) создание образовательной среды (обес печивающей и функционирующей);

3) социальное партнерство;

4) передачу опыта производственной и профессиональной деятельности носителями совре менных технологических знаний, работающими на предприятии;

5) профессио нальную и социальную адаптацию выпускников колледжа.

3. Содержание экономико-управленческих дисциплин как цикла бизнес дисциплин в подготовке менеджеров малого бизнеса обеспечивает привитие навыков предпринимательского мышления, овладение методами и механизмом создания собственного дела, приемами маркетингового и финансового анализа, оценки будущими специалистами психологических аспектов управления пер соналом, оценки результатов бизнеса, владения Интернет-технологиями (Ин тернет-маркетингом).

4. Межпредметная интеграция бизнес-дисциплин в процессе формирования профессиональной готовности, освоения экономико-управленческих знаний и практических умений обеспечивает полифункциональную профессиональную подготовку менеджеров малого бизнеса.

5. Экспериментальная методика формирования профессиональной готовно сти к практической деятельности будущих менеджеров малого бизнеса в кол леджах включает активные методы обучения: межпредметные комплексные за дания, анализ конкретной ситуации, решение производственных задач, имити рующих реальные и потенциальные проблемы бизнеса, участие в конкурсах и бизнес - фестивалях, проигрывание деловых и ситуационных ролей, выездные занятия и экскурсии на предприятия малого бизнеса, выполнение практических заданий как единство содержательной, процессуальной и результативной сто рон обучения путем последовательного перехода от одного уровня готовности к практической деятельности к последующему у будущих менеджеров малого бизнеса в условиях конкуренции на рынке труда.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключе ния, списка литературы, приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность проблемы, освещается степень ее научной разработанности;

охарактеризованы цель, задачи исследования;

сформулирована гипотеза;

определены объект, предмет, методы и этапы иссле дования;

показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы формирования профессиональной готовности к практической деятельности менеджеров малого бизнеса в колледжах» состоит из трех параграфов и выводов по первой главе.

В первом параграфе первой главы «Сущность и содержание «профес сиональной готовности к практической деятельности» менеджеров малого бизнеса» отмечается, что на протяжении современного периода рыночных от ношений в нашей стране государство последовательно совершенствует законо дательную базу по поддержке и развитию малого бизнеса, предусматривающую формирование инфраструктуры, создание льготных условий использования субъектами малого предпринимательства государственных финансовых, мате риально-технических и информационных ресурсов, а также научно технических разработок и технологий, организацию подготовки кадров для ма лого предпринимательства.

В параграфе рассматривается профессиональное образование в России как целостный социально-исторический процесс. Оно эволюционировало в соот ветствии с конкретно-историческими потребностями экономики.

В условиях современной рыночной экономики преимущественное положе ние начинает занимать малый бизнес, развитие которого зависит от менедж мента. Профессиональную готовность к практической деятельности менеджера малого бизнеса мы определили как интегративное образование выпускника колледжа, направленное на развитие мотивации и интереса к данному аспекту его профессиональной деятельности, получение необходимых экономико управленческих знаний, формирование экономического мышления, аналитиче ских умений и навыков, позволяющих компетентно осуществлять предприни мательскую деятельность в малых формах бизнеса.

В диссертации мы предложили определение профессиональной компетент ности менеджера малого бизнеса как умение успешно осуществлять предпри нимательскую деятельность, которая представляет собой сложное динамиче ское целое и проявляется в организации малого бизнеса, направленного на по лучение прибыли и удовлетворение потребностей личности, общества.

Таким образом, компетентность менеджера малого бизнеса является качест венным показателем профессиональной деятельности, основанной на умениях и навыках, ориентированных на экономический и социально значимый резуль тат. Компетентность реализуется в конкретном способе достижения продук тивной деятельности малого предприятия.

Профессиональная готовность менеджера характеризуется знаниями суще ства процесса предпринимательской деятельности и способов ее организации.

Особое значение в подготовке менеджеров малого бизнеса приобретает вы работка у них способности к оперативной профессиональной и социальной адаптации в условиях быстро меняющейся социально-экономической реально сти.

Структура менеджмента в малом бизнесе представляет собой единство эко номического, организационного, социально-психологического управления предпринимательской деятельностью. Для плодотворной подготовки менедже ров, способных к успешному ведению бизнеса (обеспечивающих эффективное функционирование фирмы), необходимы знания в области экономики и ме неджмента, статистики и бухгалтерского учета, маркетинга, бизнес планирования, Интернет - маркетинга и анализа финансово-хозяйственной дея тельности, организации предпринимательства в малом бизнесе. Все эти дисци плины мы объединили в цикл бизнес-дисциплин и на этой основе определили профессиональную подготовку менеджеров к полифункциональной практиче ской деятельности как процесс и результат усвоения систематизированных зна ний и умений экономико-управленческих дисциплин, необходимых для успеш ного осуществления предпринимательской деятельности. Бизнес-дисциплины в структуре профессиональной подготовки обеспечивают привитие студентам навыков предпринимательского мышления, овладение методами и механизма ми создания собственного дела, приемами маркетингового и финансового ана лиза, использования Интернет - технологий, формирование экономического мышления, аналитических умений и навыков, позволяющих компетентно осу ществлять предпринимательскую деятельность в малых формах бизнеса – все умения подробно освещены в диссертации.

Во втором параграфе первой главы «Организационно-педагогические условия формирования профессиональной готовности к практической деятельности менеджеров малого бизнеса» рассмотрены условия и требова ния к подготовке студентов к будущей сфере деятельности: уровень профес сиональной компетентности преподавательского состава;

организация профес сионально ориентированного содержания бизнес-дисциплин, выстраивание пе дагогического процесса на основе личностно-ориентированного, модульного, компетентностного междисциплинарного подхода;

создание образовательной среды и социальных партнерских связей;

передача опыта производственной и профессиональной деятельности носителями современных технологических знаний, работающих на предприятии;

профессиональная и социальная адапта ция выпускников колледжа.

По мнению многих авторов (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, И.П. Смирнов и др.), базовая компетентность преподавателя заключается в умении создать, ор ганизовать такую образовательную среду, в которой возможно достижение за ранее сформулированных педагогом образовательных результатов. Все осталь ные, частные, компетенции вытекают из общей базовой компетенции и являют ся ее составными частями. Среди них: умение определять цели и образователь ные результаты не в терминах предметных знаний, а в терминах умений;

уме ние придавать смысл и целенаправленность, т.е. включать студентов в разные виды деятельности в соответствии с намеченными результатами, учитывая их склонности, индивидуальные особенности и интересы;

умение использовать разнообразные приемы и способы включения студентов в различные виды дея тельности, позволяющие им наработать требуемые компетенции;

умение созда вать благоприятную атмосферу, способствующую желанию студентов выска зать свои сомнения и точки зрения.

Современный педагог должен и может стимулировать интерес, желание ду мать и дискутировать, ставить оригинальные вопросы, развивать независимое мышление;

способствовать формированию идей, высказыванию различных то чек зрения, мотивировать студентов к более высоким достижениям и интеллек туальному росту;

создавать возможность переноса обсуждаемых идей и пред метов в область практики, дополняя их специальной отработкой соответствую щих умений в ходе практических занятий.

Образовательная среда в диссертации рассматривается с точки зрения двух подсистем: обеспечивающей и функционирующей. Обеспечивающая среда тре бует определенного набора учебно-методических материалов: материально технические ресурсы, информационные ресурсы и учебно-методическое обес печение, организационные ресурсы. Функциональная среда – это интеграция информационно-коммуникационных технологий, она включает учебный про цесс, внеурочные виды деятельности и систему самостоятельных работ студен тов, социальный опыт обучающихся, дополнительное образование.

Обеспечение профессиональной подготовки менеджеров малого бизнеса требует определённого перечня (набора) учебно-методических материалов, ов ладение которыми способствует более эффективному постижению профессии, стремлению к самостоятельному приобретению знаний. Ведь только те знания, которые получены самостоятельно, закрепляются надолго.

Учебно-методический комплекс по дисциплинам экономико управленческого цикла включает: учебные планы и программы, обеспечиваю щие выполнение Государственного стандарта по специальности «менеджмент малого бизнеса»;

рабочие программы;

учебную литературу;

дидактические ма териалы;

наглядные пособия;

учебно-методическую литературу для преподава телей;

базу контрольных измерителей качества знаний и умений в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта среднего про фессионального образования для различных видов контроля (входной, теку щий, рубежный, итоговый) и др. Методические комплексы способствуют обес печению эффективного освоения студентами бизнес-дисциплин, представляя собой комплекс учебно-методической документации, средств обучения и средств контроля.

Подготовка менеджеров малого бизнеса осуществляется на фоне целена правленного формирования профессиональной готовности к практической дея тельности (компетенций) на основе таких педагогических условий, как систем ное повышение уровня профессионально-педагогической квалификации педа гогического коллектива колледжа;

соответствие научно-методической базы со временным требованиям;

разработанная система показателей степени овладе ния профессиональной предпринимательской компетенцией обучающихся – менеджеров малого бизнеса.

Динамика формирования малого бизнеса поставила колледжи перед пробле мой обучения студентов с использование новых технологий, оборудования, ин тегративного способа деятельности, предусматривающего формирование ком плекса практических заданий, выполнение которых строится на оперировании знаниями бизнес-дисциплин.

Педагогическая интеграция заключается в определении профессионального поля деятельности выпускника колледжа;

в реализации Государственных тре бований к уровню подготовки выпускников;

в формировании профессиональ ных и социально-личностных качествах будущего менеджера малого бизнеса, способного к эффективной работе, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Эти качества, как резуль тат образования, формируются в процессе учебной деятельности, создающей конкретную ситуацию, приближенную к деятельности менеджера малого биз неса.

В третьем параграфе первой главы «Содержание учебных программ, направленных на формирование профессиональной готовности к практи ческой деятельности менеджеров малого бизнеса в колледжах» выделены и уточнены компоненты содержания подготовки менеджеров малого бизнеса;

принципы междисциплинарности, интеграции, преемственности и целостности, личного подхода, гибкости и прозрачности обучения и воспитания, в результате реализации которых у студентов интегрирование знаний всех дисциплин спо собствует формированию целостного представления о будущей специальности.

Глубокое теоретическое осмысление современной экономической жизни обеспечивает обстоятельный анализ внешних и внутренних связей малого биз неса и позволяет принимать правильные управленческие решения.

Формированию экономического мышления помогает проблемное обучение, позволяющее обучающемуся принимать активное участие в поиске ответов на соответствующие теоретические вопросы бизнес-дисциплин, пробуждая инте рес к их содержанию.

Обучение на основе межпредметной интеграции направлено на формирова ние ассоциативных связей, на развитие способностей сознательно добывать, перерабатывать и оценивать информацию. Овладение бизнес-дисциплинами становится более осознанным и самоконтролируемым. Оно проявляется при бизнес-планировании, в процессе которого увязывается информация из имею щихся знаний родственных дисциплин: Маркетинг, Менеджмент, Предприни мательство в малом бизнесе, Финансовый и Стратегический менеджмент, Ме тоды экономического моделирования. Знания формируются в систему, когда учебный материал структурирован вокруг синтеза экономико-управленческих предметов, т.е. бизнес-дисциплин.

Содержание менеджерского образования – категория заданная. Она обу словлена целями и потребностями общества, выражается в требованиях к сис теме знаний и умений, навыков, к профессиональным и социально-личностным качествам специалиста. Процесс изучения бизнес-дисциплин опирается на зна ние Основ социологии, Маркетинга, Психологии, Социального менеджмента как совокупности управленческих процедур: изучение спроса, реклама, нала живание связей с деловыми, общественными и властными структурами.

Одним из условий развития бизнеса является наличие финансовых ресурсов, формированию которых способствуют знания дисциплин Финансы, денежное обращение и кредит, Финансовый менеджмент.

Для получения на определенных условиях дополнительных финансовых ре сурсов требуется серьезная аргументация экономической выгодности создавае мого бизнеса. В связи с этим необходим анализ последствий от реализации планируемого проекта. Результаты комплексного анализа отражаются в бизнес плане. Составление бизнес-плана позволит объективно оценить свои возможно сти (дисциплины Бизнес-планирование и Анализ финансово-хозяйственной деятельности).

Для менеджера важно знание хозяйственной деятельности, т.е. аккаутинга, предполагающего обработку и анализ финансовой информации. Это умение формируется в процессе изучения дисциплины Автоматизированные системы обработки экономической информации.

Успешному бизнесмену необходимы знания социально-психологических ас пектов управления персоналом и соответствующих условий, обеспечивающих благополучие и удовлетворение трудом и его результатами. Все эти знания сту денты получают в процессе изучения дисциплин Управление персоналом, Управленческая психология.

Подготовка менеджеров для малых форм бизнеса обусловлена многогранной деятельностью бизнесмена, рискнувшего открыть и вести свой бизнес и готово го отвечать за результаты этой деятельности. Предприниматель (он же собст венник) является одновременно менеджером, экономистом, маркетологом, фи нансистом, производственником, а также юристом, поскольку незнание основ ных законов, регулирующих предпринимательство, влечет за собой админист ративные нарушения и уголовные преступления. Чтобы этого не случилось, студенты изучают дисциплину Правовое обеспечение профессиональной дея тельности. В диссертации раскрыты содержание и значение каждой дисципли ны учебного плана колледжа для формирования готовности к практической деятельности будущих менеджеров малого бизнеса.

При изучении бизнес-дисциплин необходимо учитывать требования аксио логического подхода, при котором обучающийся понимает ценность получен ных знаний для своей будущей деятельности, при условии активного включе ния его в учебно-познавательный процесс.

Анализ практики малого бизнеса показал, что основными направлениями деятельности менеджера являются: организационно-управленческая, финансо во-управленческая, информационно-аналитическая. Все направления в диссер тации охарактеризованы и указано, в каких дисциплинах они изучаются.

Содержание различных производственных задач, которые предстоит решать менеджеру в процессе труда, перенесено в рамки ситуационных учебных зада ний. Имитация профессиональной деятельности в ходе решений учебно производственных задач, аналогично типовым производственным, обеспечива ет овладение студентами необходимыми навыками и умениями и требует ак тивного применения общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Система подготовки по бизнес-дисциплинам включает теоретическое ос мысление и построение педагогической деятельности на принципе взаимопро никновения и взаимодополнения дисциплин экономико-управленческого цикла, а также совокупность взаимосвязанных средств и методов (дискуссии, меж предметные задания).

Вторая глава «Оптимизация методики формирования профессиональ ной готовности к практической деятельности менеджеров малого бизнеса»

состоит из трех параграфов и выводов по второй главе.

Первый параграф второй главы «Анализ состояния профессиональной готовности к практической деятельности менеджеров малого бизнеса в колледжах» посвящен констатирующему этапу диссертационного исследова ния, в котором приняли участие выпускники колледжей. Опрос студентов про водился в конце обучения в колледжах после прохождения стажировки и ито говой государственной аттестации выпускников.

На констатирующем этапе были поставлены задачи: выявить уровень готов ности выпускников колледжей к практической менеджерской деятельности;

выявить мнение субъектов малого бизнеса о качестве подготовки выпускников колледжей, проходивших практику по профилю специальности и стажировку в их фирмах;

обобщить мнение преподавателей колледжей о профессиональной педагогической компетенции.

Готовность к профессиональной практической деятельности определили 65% выпускников, указав на умение планировать деятельность организации (39%), формировать цель и миссию организации (41%), работать в коллективе (54%). Анализ ответов позволил сделать вывод, что студенты отдают предпоч тение изучению тех дисциплин, которые наиболее близки к выбранной специ альности и их знание позволит применять их в будущем. Это Менеджмент (96%), Маркетинг (91%), Предпринимательство в малом бизнесе (87%), Ин форматика (79%).

Теоретическая подготовка обеспечила овладение специальностью у 67% вы пускников, практическое обучение – у 78%.

Выполнение заданий практики по профилю специальности и стажировки, по мнению студентов, опиралось на знания Менеджмента (63%), Предпринима тельства в малом бизнесе (70%), Анализа финансово-хозяйственной деятельно сти предприятия (27%), Бизнес-планирования (17%), Статистики (11%), Мате матики (3%), Информатики (79%).

Анализ отчетов прохождения стажировки показал, что многими студентами были отмечены: недостаточная подготовка в вопросах Анализа финансово хозяйственной деятельности (69%), слабая подготовка в осуществлении Бизнес планирования (53%) и Финансового менеджмента (59%), у многих вызвало за труднение применение на практике определенных теоретических вопросов (63%).

В процессе констатирующего этапа исследования нами был проанализиро ван результат Итоговой государственной аттестации выпускников колледжей (являющихся базой исследования) 2006 года, в которую были включены вопро сы таких дисциплин, как Стратегический менеджмент, Управление персоналом, Управленческая психология, Анализ финансово-хозяйственной деятельности.

Нами выявлены критерии, по которым определялась степень готовности спе циалиста: владение знаниями экономико-управленческих дисциплин (57%);

умение применять теоретические знания в практической деятельности (63%);

умение осуществлять поиск и использование информации для решения профес сиональных задач (47%);

умение организовать собственное дело (13%), умение формировать цель и миссию организации (43%) и др.

Одной из функций менеджера является работа с кадрами, управление персо налом. На вопрос, какие методы управления персоналом наиболее эффективны, 62% респондентов указали на мотивацию сотрудников;

на жесткий контроль – 38%.

Нас интересовало мнение студентов об организации учебного процесса, ка кие формы занятий им особенно понравились. Так, лекции отметили 21%, се минары – 32%, практические занятия – 15%, индивидуальные занятия – 40%, групповые – 43%, консультации – 45%, экскурсии – все 100%. Принимали уча стие в заседаниях «круглого стола» – 27%, в конкурсах профессионального мастерства – 24%;

в конкурсах на лучший предпринимательский проект – 12%.

Анализ опроса преподавателей бизнес-дисциплин показал их заинтересо ванность в совместной деятельности по формированию практических меж предметных заданий, в обмене опытом с коллегами и использовании его в учебно-воспитательном процессе.

Многие субъекты малого бизнеса, имея базовую квалификацию, заинтересо ваны в квалифицированном менеджменте. Ответы субъектов малого бизнеса показали, что не все практиканты в достаточной степени владеют знаниями фи нансового менеджмента, умением планирования, некоторые проявляют робость в решении практических вопросов деятельности фирмы, не владеют навыками общения и деловых контактов.

С учетом данных опросов была определена цель формирующего экспери мента, направленная на повышение готовности менеджеров к практической деятельности;

выбрана база и респонденты исследования;

определена методика формирования готовности студентов к практической деятельности.

Полученные в результате констатирующего исследования данные позволили обосновать необходимость углубленной подготовки студентов по экономико управленческим дисциплинам, объединив их в цикл бизнес-дисциплин, и на этой основе разработать практические межпредметные задания.

Во втором параграфе второй главы «Экспериментальная методика формирования профессиональной готовности к практической деятельно сти менеджеров малого бизнеса» даются результаты проверки гипотезы и теоретических положений, описан формирующий этап нашего исследования.

Концептуальной основой нашей методики явились положения Ю.К. Бабан ского о трех группах методов: методы организации и осуществления учебно познавательной деятельности;

методы стимулирования и мотивации учения;

методы контроля и самоконтроля в обучении.

Чтобы определить логику подготовки менеджеров малого бизнеса в коллед жах, мы решали следующие задачи: выявить межпредметные связи и вклю читься в работу Методического объединения преподавателей бизнес-дисциплин образовательных учреждений профессионального образования при Учебно методическом центре профессионального образования Департамента образова ния города Москвы, Устав и программа которого разрабатывались при непо средственном участии соискателя.

Анализируя требования Государственного стандарта (иметь представление, знать, уметь, владеть) к менеджеру, мы пришли к выводу, что в формировании умений в общем объеме бизнес-дисциплин (уметь и владеть) необходим ком плексный межпредметный подход и принцип единой теоретической и практи ческой компоненты образования.

Теоретическая часть разрабатывается учебным заведением согласно образо вательному стандарту, практическую часть мы определили в методике, разра ботанной автором и одобренной предметной комиссией бизнес-дисциплин Бан ковского колледжа № 45, на базе которого проводился педагогический экспе римент, и Методическим объединением преподавателей бизнес-дисциплин колледжей Департамента образования города Москвы. Профессиональные зна ния приобретаются на этапе теоретического обучения, а формирование профес сиональных умений – на этапе практического обучения при выполнении прак тических заданий.

Разработанная нами система практических заданий представляет собой структурированные взаимодополняющие дидактические коммуникативные средства (диалогический метод, активно-поисковый, имитационный) и соответ ствует учебному плану, предусматривающему объем практической подготовки (257 часов).

Учебно-практические задания структурировались в определенной динамике, обусловленной последовательностью изучения бизнес-дисциплин и диктуемой логикой учебного плана специальности. В результате у студентов сложилось четкое представление о бизнес-дисциплинах как составляющей профессио нальной подготовки.

Межпредметные задания не могут одномоментно сформировать специали ста. Поэтому мы придерживались поэтапного градуированного подхода при учёте индивидуальных способностей студента.

В процессе эксперимента нами определены три уровня профессиональной готовности у студентов в ходе изучения бизнес-дисциплин, которые представ лены в диссертационном исследовании графически и описательно.

Поэтапность процесса освоения бизнес-дисциплин совпадает с III и IV, V и VI семестрами учебного плана. Так, первый и второй этапы совпадают с III - IV семестрами, третий – с V и VI.

В процессе образовательной деятельности осуществляется последователь ный переход от одного уровня готовности к последующему, диктуемый логи кой создания и развития малого бизнеса. В процессе создания трехуровневой системы обучения бизнес-дисциплинам решается задача повышения профес сиональной подготовки менеджеров малого бизнеса.

Содержание разработанных и экспериментально апробированных учебных пособий «Основы предпринимательской деятельности», «Анализ финансово хозяйственной деятельности», автором которых является соискатель, включает новую педагогическую технологию, которая представлена в диссертации.

Для решения проблемы формирования комплексных умений по предприни мательской деятельности использовались дидактические принципы образова ния: занятия по решению задач с межпредметным содержанием;

бинарные за нятия;

интегрированные занятия – конференции, семинары;

исследовательская работа студентов межпредметного характера;

практические задания межпред метного содержания. Ядром межпредметных задач является ситуация, имити рующая профессиональную деятельность менеджера малого предприятия.

Таким образом, абстрактное содержание бизнес-дисциплин представляется как возможность конкретного использования их в профессиональной деятель ности, что является компетентностью специалиста.

Система методической и учебно-воспитательной работы (модульное обуче ние, деятельностные технологии и методики) составляет дидактический ком плекс, целенаправленно и планомерно взаимосвязывает деятельность препода вателя и студентов колледжа, в результате которой развиваются когнитивные, операционные, коммуникативные, индивидуальные и рефлексивные аспекты компетентности, готовности, которые были рассмотрены в диссертации.

Методика преподавания бизнес-дисциплин основывается на многофункцио нальности менеджера малого бизнеса: с одной стороны, он обладатель профес сиональных экономико-управленческих знаний и умений, с другой – характер его деятельности определяет его статус как предпринимателя, хозяина собст венного дела. Даже если этого не произойдет, он может оставаться в сфере ма лого предпринимательства в качестве менеджера.

В третьем параграфе второй главы «Сравнительный анализ эффектив ности экспериментальной методики формирования профессиональной го товности к практической деятельности менеджеров малого бизнеса в кол леджах» представлены результаты экспериментальной работы.

Первый уровень знаний и умений развивается на первом адаптационном этапе в процессе изучения дисциплин Менеджмент, Маркетинг, Бухгалтерский учет, Предпринимательство в малом бизнесе, Экономика организации. Изуче ние этих дисциплин происходит одновременно в третьем и четвертом семест рах.

Выделенные нами уровни усвоения бизнес-дисциплин – это узловые момен ты, позволяющие следить за педагогическим процессом и управлять им.

Для «погружения» студентов в непосредственную деятельность, расширения их представлений о взаимодополняемости дисциплин нами сформировано за дание, содержащее все компоненты предпринимательства: выбор направления бизнеса, потенциальные потребители его результатов (товаров, услуг), финан совые средства, размер уставного капитала.

В результате подготовки на втором уровне студент знает и умеет: использо вать принципы и методы маркетинговой деятельности;

выявлять потенциаль ных потребителей своей продукции;

определять основные и оборотные фонды, измерять эффективность их использования;

формировать прибыль;

проводить финансовую оценку производственно-хозяйственной деятельности;

определять окупаемость инвестиционных проектов.

Однако достигнутый второй уровень знаний и умений студентов еще не обеспечивает необходимый уровень практических умений, хотя в нём заклады ваются основы менеджерского профессионализма.

Третий уровень знаний и умений менеджерской деятельности характеризу ется дальнейшим изучением бизнес-дисциплин. На этом уровне подытоживает ся практически весь объем знаний и умений, полученный при изучении бизнес дисциплин: умениями бизнес-планирования и анализа финансово хозяйственной деятельности. Ведущую роль в становлении менеджера малого бизнеса играет овладение опытом бизнес-планирования, базирующимся на зна нии дисциплин Экономика организации, Финансовый менеджмент, Анализ фи нансово-хозяйственной деятельности предприятия, Стратегический менедж мент. Исходя из этого студентам были предложены задания, выполнение кото рых предусматривало знание этих дисциплин.

Междисциплинарные связи понимаются как применение знаний по одной дисциплине при изучении другой. Нами были сформированы задания по Ин тернет – маркетингу, т.к. их выполнение строится на знаниях, умениях и навы ках, полученных студентами при изучении маркетинга, менеджмента, предпри нимательства в малом бизнесе, автоматизированных систем обработки эконо мической информации.

Контрольный срез показал, что студенты экспериментальной группы пра вильно определили межпредметные связи, используя их при решении практи ческих задач. Контрольная группа осталась на первом уровне.

Третий уровень характеризуется комплексом практических задач, необхо димостью овладения методами экономического мышления и формированием социально-личностных качеств. В процессе третьего уровня мы оценили дина мику изменения знаний и умений студента, изучившего бизнес-дисциплины.

Одной из форм самооценки, самоанализа были взяты показатели развития интеллектуальной рефлексии: практичность мышления, проявление личного мнения и стремление к доказательности и обоснованию своей позиции, способ ность к адекватной самооценке, всего 10 позиций, по которым студенты оцени вали свои качества.

Студенты экспериментальной группы несколько ниже оценили свои качест ва по сравнению с коллегами из контрольной группы. На наш взгляд, свои оценки студенты обеих групп преувеличили, но уже то, что они осознали их, говорит о том, что они будут им следовать в дальнейшей жизни.

Профессиональные знания и умения сами по себе еще не обеспечивают вы сокий уровень их реализации. Они проявляются в практической деятельности, но это проявление сопряжено с преодолением психологического барьера. В диссертации представлена самооценка студентов психологических и поведен ческих барьеров.

Исследование показало, что меняется в положительную сторону и качество знаний, так, отличные и хорошие оценки в экспериментальной группе состав ляют 92,98%, а в контрольной – 71, 43%.

Результаты предпринятого исследования показали, что добиться высокого уровня профессиональных умений менеджеров малого бизнеса достаточно сложно и возможно при устранении таких недостатков, как преодоление ра зобщенности, несогласованности междисциплинарных связей, модернизации учебной деятельности на основе интерактивных форм обучения. Преодолению этих недостатков была посвящена вторая задача нашего эксперимента на семи нарах Методического объединения преподавателей бизнес-дисциплин при Учебно-методическом центре по профессиональному образованию Департа мента образования города Москвы. В диссертации представлены семинары и их оценка преподавателями.

После практики по профилю специальности и стажировки (квалификацион ной практики) мы осуществили сравнительный анализ ответов, полученных в результате констатирующего этапа исследования выпускников 2006 года и формирующего эксперимента выпускников 2008 года. Он показал, что пред почтения студентов выпуска 2006 г. и контрольной группы выпуска 2008 г.

особенно не отличаются. Для них наиболее предпочтительными были активные формы занятий: экскурсии, деловые игры, дискуссии, решение ситуационных и проблемных заданий, особенно с привлечением ресурсов сети Интернет и др.

Эксперимент показал эффективность деятельностного, вариативного и про блемного характера обучения, его личностно-ориентированную направлен ность, совместимость с интересами и возможностями студентов. Все параметры формирующего эксперимента освещены в диссертации.

В заключении приводятся выводы осуществленного исследования.

Основное содержание работы

отражено в следующих публикациях ав тора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации:

1. Голубева Т.М. Содержание подготовки менеджеров малого бизнеса в средних профессиональных учебных заведениях // Среднее профессио нальное образование. – 2009. – № 11. – С. 44 – 45.

2. Голубева Т.М. Бизнес-дисциплины в профессиональной подготовке ме неджеров малого бизнеса // Вестник МГУКИ. – 2010. – № 3. – С. 196 – 198.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

3. Голубева Т.М. Моделирование профессиональной деятельности в ходе вы полнения сквозной практической задачи и курсового проектирования по дисциплине «Анализ финансово-хозяйственной деятельности» // Сборник выступлений участников круглого стола «Моделирование профессиональ ной деятельности в процессе изучения бизнес-дисциплин». – М.: УМЦ ПО ДОМ, 2004. – С. 5 – 9.

4. Голубева Т.М. и др. Примерная программа производственной практики спе циальности 080112 Маркетинг (по отраслям) базового и повышенного уров ня для учреждений среднего профессионального образования. – М.: ИПР СПО Рособразования, 2006. – 74 с.

5. Голубева Т.М. Примерная программа учебной дисциплины «Интернет маркетинг». – М.: АНО «Редакция журнала «Среднее профессиональное об разование», 2006. – 18 с.

6. Голубева Т.М. и др. Примерная программа учебной дисциплины «Основы предпринимательской деятельности для образовательных учреждений сред него профессионального образования непредпринимательского профиля». – М.: УМЦ ПО ДОМ, 2008. – 12 с.

7. Голубева Т.М. Анализ финансово-хозяйственной деятельности: Учеб. посо бие для нач. проф. образования / Т.М. Голубева. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 208 с.

8. Голубева Т.М. Основы предпринимательской деятельности: Учебное посо бие для студентов, обучающихся по специальностям неэкономического профиля. – М.: УМЦ ПО ДОМ, 2009. – 232 с.

9. Голубева Т.М. Основы предпринимательской деятельности: Учебное посо бие / Т.М. Голубева. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ФОРУМ, 2010. – 272 с.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.