авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Реализация идей педагогики р. штейнера в современной педагогической системе

На правах рукописи

Гречин Борис Сергеевич

РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ ПЕДАГОГИКИ Р. ШТЕЙНЕРА

В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ярославль 2007

Работа выполнена на кафедре педагогических технологий ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д.

Ушинского».

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Чернявская Анна Павловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Басова Валентина Марковна;

кандидат психологических наук, доцент Гаврилова Татьяна Николаевна

Ведущая организация: Институт теории и истории педагогики Российской академии образования (г. Москва).

Защита состоится 8 февраля 2007 г. в 13 часов на заседании совета Д.212.307.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского» в помещении 7-го учебного здания по адресу: 150000, г. Ярославль, Которосльная набережная, д. 46 в, ауд. 506.

Отзывы об автореферате присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул.

Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского».

Автореферат разослан _ декабря 2007 года

Ученый секретарь совета С.Л. Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

исследования. Ориентация современной российской Актуальность педагогики на гуманизацию образования, при которой целью педагогической деятельности становится всестороннее развитие личности ученика, вызывает необходимость совершенствования организации учебного процесса, внедрения в повседневную практику гуманистических, авторских концепций обучения и присущих данным концепциям методов. «Школа - в широком смысле этого слова должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений», – отмечается в Концепции модернизации российского образования. Последнее создает необходимость внимательного изучения как опыта зарубежной педагогики в целом, так и опыта функционирования педагогических систем, альтернативных традиционным, в частности. Под современной педагогической системой в рамках настоящей работы понимается «совокупность непротиворечивых требований к целям, содержанию, условиям реализации педагогического процесса, реализуемых сетью образовательных учреждений» 2, а именно, государственными общеобразовательными школами. Реализующиеся в практике преподавания государственных школ педагогические системы (например, так называемая «традиционная», система Л.В. Занкова, система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) имеют общие особенности, что позволяет говорить о единой педагогической системе, охватывающей пространство российских общеобразовательных учебных учреждений в настоящее время.

Современное общество формирует определенный социальный заказ, требуя от школы большей эффективности в формировании практикоориентированных знаний, умений и соответствующих черт личности. Данная проблема решается путем интегрирования в педагогическую систему альтернативных методов и технологий (метода проектов, технологий открытого образования и пр.).

Педагогика немецкого педагога, мыслителя и публициста Рудольфа Штейнера, более известная под именем вальдорфской педагогики и получившая ныне широкое распространение и признание во всем мире, в том числе и в России, предлагает целостную, детально разработанную систему обучения, показывающую свою эффективность при решении ряда практических педагогических проблем.

Таким образом, одной из привлекательных стратегий для учителя может стать ориентация на принципы и методы вальдорфской дидактики, позволяющие оптимизировать учебный процесс и достигать высоких результатов в соответствии с социальным заказом.

При всем вышесказанном, отношение к педагогической системе Р. Штейнера в обществе не является однозначным. Наряду с многочисленными положительными оценками деятельности вальдорфских школ существует и негативное отношение к ним, во многом усиливающееся в настоящее время.

Показательным является сравнение отношения в обществе к вальдорфской системе обучения на родине ее основоположника, в Германии (где педагогика Р. Штейнера не без оснований признана эффективной педагогической системой) и в России, где по отношению к вальдорфским школам существует предубеждение, выражающееся в мнении о том, что данный тип школ не дает полноценного Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N 393 // Российская газета, 15 ноября 2002. – С. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М: Прометей, 1992. – С. образования. Отношение современного общества к методам педагогики Р.

Штейнера может быть сформулировано в следующих словах: данные методы эффективны для общего развития личности ребенка, но непригодны для формирования прочных знаний и умений обучающегося.

Нельзя умолчать и о том, что российские вальдорфские школы, несмотря на общую эффективность их работы, испытывают в своей деятельности ряд трудностей: в осмыслении и распространении методического опыта, в адаптации содержания обучения западных вальдорфских школ к российским условиям;

в организации старших классов, создании новых школ, взаимодействии с общественностью, поддержании самоокупаемости, оплате труда учителей.

Общая степень изученности проблемы в отечественной педагогике минимальна, имеются лишь отдельные исследования по указанной проблематике (А.А. Алхазова, В.К. Загвоздкин, С.А. Ловягин, В.И. Науменко, А.А. Пинский, Т.Н.

Рокитянская, Е.В. Рыжова). Уровень теоретического осмысления педагогического наследия Р. Штейнера невелик, количество фундаментальных научных работ, посвященных его педагогике, крайне незначительно. Практических исследований, рассматривающих возможность реализации идей вальдорфской педагогики в современной системе обучения, нами не обнаружено. Данное образовательное направление в России до сих пор не стало предметом серьезного рассмотрения исследователей.

Вышеназванные положения позволяют выявить ряд объективных противоречий:

противоречие в теории, выражающееся в существовании противоположных подходов к оценке использования идей педагогики Р. Штейнера в современной педагогической системе;

противоречия между теорией и практикой:

– между осознанием эффективности альтернативных педагогических систем и отсутствием, во-первых, теоретической разработки механизма внедрения данных систем;

во-вторых, обоснования теоретических положений педагогики Р.

Штейнера современными научными данными, в-третьих, исследований, проводящих параллели между идеями вальдорфской педагогики и представлениями отечественных педагогов;

– между убеждением ряда педагогов-практиков в результативности вальдорфской педагогики и негативной теоретической оценкой данной системы, основывающейся на рассмотрении педагогики Р. Штейнера в качестве религиозной идеологии;

противоречие в практике, которое выражается, во-первых, в различии эффективности функционирования отдельных вальдорфских школ и классов в России, во-вторых, в отсутствии единой стратегии решения проблем вальдорфского движения.

Обозначенные противоречия позволяют поставить вопрос: возможна и эффективна ли реализация идей педагогики Р. Штейнера в рамках современной российской педагогической системы?

Данный вопрос определяет проблему и целесообразность исследования.

Поиски разрешения указанных противоречий как в теоретическом, так и практическом планах, актуальность исследуемой проблемы, недостаточность ее раскрытия в педагогике определили выбор темы нашего исследования «Реализация идей педагогикиР. Штейнера в современной педагогической системе».

Цель исследования: определить пути и средства реализации идей педагогики Р. Штейнера в современной педагогической системе и осуществить экспериментальную проверку возможности такой реализации.

Объект исследования – педагогическая система Р. Штейнера (вальдорфская педагогика).

Предмет исследования – пути и средства реализации идей педагогики Р.

Штейнера в современной педагогической системе.

Гипотеза исследования:

Эффективная реализация идей вальдорфской педагогики в современной педагогической системе возможна в случае, если – будет учитываться целевая доминанта современной педагогической системы (знания, умения, навыки;

прагматические компетенции учащихся), определяемая господствующим в настоящее время подходом к цели обучения;

– преимущественное внимание будет уделяться общетеоретическим, а не частнометодическим идеям;

– будут использованы те идеи педагогики Р. Штейнера, которые либо имеют параллели в современной педагогической системе, либо развивают идеи последних, но не противоречат принципам современной педагогики;

– на основе данных идей будет создана адаптивная педагогическая технология.

На основе цели, гипотезы исследования были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать подходы к определению цели обучения, лежащие в основе вальдорфской педагогики и современной педагогической системы, и определить возможности их взаимодействия.

2. Выстроить и обосновать иерархию идей вальдорфской педагогики на основе базовых идей философии Р. Штейнера с целью определения важнейших идей вальдорфской педагогики, практическая реализация которых имеет сущностное значение.

3. На основе сравнения идей педагогики Р. Штейнера и русской педагогической традиции определить группы идей вальдорфской педагогики, реализация которых в современной педагогической системе возможна.

4. Обосновать идеи педагогики Р. Штейнера данными возрастной психологии с целью определения их научной состоятельности.

5. Определить условия реализации идей вальдорфской педагогики в современной педагогической системе.

6. Разработать технологию обучения, адаптирующую основные идеи вальдорфской педагогики к современной педагогической системе, на примере отдельного предмета.

7. На основе практического внедрения данной технологии в практику преподавания экспериментально проверить возможность адаптивной реализации идей вальдорфской педагогики в современной педагогической системе, в рамках одного учебного курса.

Методологической основой исследования являются:

рефлексия практического опыта и практических достижений вальдорфской педагогики в трудах зарубежных (Dee Joy Coulte, Abraham Enten, Carolyn Pope Edwards, Carmine Iannaccone, Jan-Kees Saltet, William Ward) и отечественных (А.А.

Алхазова, Т.П. Васильева, В.К. Загвоздкин, Е.В. Куприна, В.И. Науменко, А.А.

Пинский, Е.В. Рыжова) педагогов-исследователей;

разработки отечественных исследователей в области дидактики (Ю.К.

Бабанский, С.П. Баранов, Н.В. Бордовская, Б.А. Голуб, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, Д.Г. Левитес, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.В. Мудрик, Б.Т. Лихачев, И.П.

Подласый, И.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин,В.А. Сластенин, К.З. Талызина, И.Ф.

Харламов, А.В. Хуторской), школоведения Канто, А.М. Моисеев, (А.Е.

М.Л. Портнов, М.М. Поташник), теории воспитания (М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, Б.З. Вульфов), сформировавшие облик современной педагогической системы;

педагогическое наследие российских педагогов-гуманистов, рассматривавших личностное развитие в качестве целевой доминанты образования и оказавших влияние на формирование современной педагогической системы (К.Д.

Ушинский, П.П. Блонский, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, М.П.

Щетинин);

осмысление опыта указанных педагогов в отечественной педагогике (Е.Р.

Артамонова, В.В. Владимиров, В.В. Давыдов, М.Г. Данильченко, Т.В. Жукова, М.Н. Константиновский, М.Н. Космина, Л.К. Лазарева, М.И. Мухин, Н.Д. Наумов, А.А. Никольская, А.И. Пискунов, Е.С. Рапацевич, Н.П. Сенченков, Т.В. Шелыганова, В.П. Харыбин);

работы по теории и методологии педагогических исследований (Ю.К.

Бабанский, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, А.Я. Найн, М.Н. Скаткин, В.Б.

Успенский);

гуманистическая парадигма образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В.

Бондаревская, Б.З. Вульфов, О.С. Гребенюк, И.А.Зимняя, В.А. Сластенин, Г.П.

Щедровицкий);

принципы системного подхода в изучении психических процессов и свойств личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, К.К.

Платонов, С.Л. Рубинштейн);

психолого-педагогические концепции развивающего обучения (П.Я.

Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), возрастной периодизации психического развития детей (А.В. Аверин, В.С. Мухина, Ж. Пиаже, Т.В. Склярова, Б.А.

Сосновский, Д.Б. Эльконин);

Теоретико-методологическая база, цель и задачи исследования определили содержание этапов и методов исследовательской работы.

На первом этапе (2004-2005 гг.) изучались философские и аксиологические основы вальдорфской педагогики;

принципы отечественных педагогических систем. Сформулированы тема, цель и гипотеза исследования, выявлены базовые идеи вальдорфской педагогики, выстроена их иерархия, определены параллели данным идеям в отечественных педагогических системах. Изучен опыт работы вальдорфских школ г. Ярославля, г. Москвы, г. Дрездена. В ходе исследования применялись следующие методы: анализ теоретических источников, изучение школьной документации, наблюдение за ходом урока, опрос учащихся и учителей, изучение методических рекомендаций, изучение и анализ статистической документации.

На втором этапе (2005-2006 гг.) разработана технология реализации идей педагогики Р. Штейнера в условиях современной педагогической системы.

Проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня развития личностных качеств и учебных умений учащихся государственных и вальдорфских школ. Начат формирующий эксперимент с целью проверки эффективности разработанной технологии и положений гипотезы. Наряду с основным методом – педагогическим экспериментом – были использованы следующие: тестирование, анкетирование, моделирование.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) проведен формирующий эксперимент, завершена опытно-экспериментальная проверка положений гипотезы.

Осуществлялась работа по внедрению результатов исследования в практику работы образовательных учреждений. Завершено оформление работы. Разработаны и внедрены методические рекомендации. Использовались следующие методы:

наблюдение, анализ экспериментальных данных и их статистическая обработка с применением компьютерной техники, сравнение, сопоставление полученных данных с положениями гипотезы.

Базой экспериментальной работы послужили образовательные учреждения:

Карабихская СОШ, Лучинская СОШ, Дубковская СОШ Ярославской области, СОШ № 28, СОШ № 43 г. Ярославля, Вальдорфская школа г. Ярославля (НОУ «Школа-сад на ул. Вольная»);

вальдорфская школа № 1060 и Школа им. Георгия Победоносца г. Москвы, Свободная вальдорфская школа г. Дрездена. В экспериментальной работе было задействовано 314 учащихся.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– выстроена и обоснована иерархия идей вальдорфской педагогики на основе базовых идей философии Р. Штейнера;

проведено сравнение принципов вальдорфской и современной педагогики, на основе которого выделены три группы идей педагогики Р. Штейнера: 1) идеи, соотносящиеся с аналогичными идеями современной отечественной педагогики, 2) идеи, развивающие положения современной педагогической системы, 3) идеи, противоречащие принципам современной педагогической системы;

проведено обоснование идей вальдорфской педагогики данными возрастной психологии;

установлены параллели идеям вальдорфской педагогики в русской педагогической традиции: в авторских педсистемах российских педагогов (К.Д.

Ушинский, П.П. Блонский, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, М.П.

Щетинин), в системах развивающего обучения («Школа 2100», система Д.В.

Эльконина – В.В. Давыдова, система Л.В. Занкова);

определены условия реализации идей вальдорфской педагогики в современной педагогической системе.

Теоретическая значимость исследования состоит в характеристике возможности взаимодействия подходов к определению цели обучения, лежащих в основе вальдорфской дидактики и современной педагогической системы;

в создании развернутой характеристики основных идей, всестороннем анализе и обобщении принципов и методов педагогики Р. Штейнера, а также выявлении и обосновании способов реализации идей вальдорфской дидактики в преподавании иностранного языка;

в определении особенностей преподавания иностранного языка в современной педагогической системе и вальдорфской системе обучения, что дополняет существующие исследования.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

эффективность использования разработанной технологии обучения в современной педагогической системе проверена в ходе формирующего эксперимента;

проведено сравнительное изучение развития личностных качеств и уровня обученности иностранному языку учащихся средних общеобразовательных школ и вальдорфской школы;

составлено методическое пособие, содержащее описание разработанной технологии обучения, рекомендации по её реализации;

подобран комплекс методов психологической и педагогической диагностики с целью определения уровня сформированности учебных и личностных качеств учащихся.

Личный вклад автора в исследование заключается в разработке программы исследования, организации экспериментальной работы по обозначенной проблеме, детальном изучении педагогического наследия Р. Штейнера, разработке технологии обучения, основанной на идеях педагогики Р. Штейнера и использующей методы вальдорфской дидактики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В основе вальдорфской педагогики и современной педагогической системы лежат различные подходы к определению цели обучения, тем не менее, развитие идей вальдорфской педагогики в рамках последней возможно с целью достижения цели, которую ставит перед собой современная педагогика.

2. Идеи педагогики Р. Штейнера имеют иерархическую структуру;

ключевые идеи вальдорфской педагогики определяются идеями философии Р. Штейнера.

3. В педагогическом наследии Р. Штейнера выделяется комплекс идей, разделяющийся на три группы: 1) идеи, имеющие параллели в отечественной педагогической традиции, 2) идеи, развивающие положения современной педагогической системы, 3) идеи, противоречащие принципам современной педагогической системы. Идеи педагогики Р. Штейнера имеют параллели в российской педагогике и не являются в её рамках чужеродными элементами.

4. Идеи вальдорфской педагогики подтверждаются данными современной возрастной психологии.

Условиями успешной интеграции идей педагогики 5.

Р. Штейнера в современную педагогическую систему являются:

а) реализация идей вальдорфской педагогики с учетом целевой доминанты современной педагогической системы;

б) преимущественное внимание к общетеоретическим, а не к частнометодическим идеям;

в) развитие только тех идей педагогики Р. Штейнера, которые либо имеют параллели в современной педагогической системе, либо развивают идеи последней.

6. Технология обучения иностранному языку на основе идей педагогики Р.

Штейнера является эффективным средством формирования основных учебных умений в области иностранного языка. Эффективность предложенной технологии обучения доказывает возможность результативной реализации идей педагогики Р.

Штейнера в современной педагогической системе при соблюдении указанных выше условий.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется методологической цельностью исходных позиций, комплексной методикой, адекватной предмету и задачам исследования;

многоаспектностью и единством рассмотрения проблемы;

единством теоретического исследования с практической деятельностью и ориентацией на нее;

экспериментальной проверкой теоретических положений и выводов;

применением методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования, в частности методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и получили одобрение на Третьих педагогических чтениях, посвященных памяти А.Е. Кондратенкова «Учитель и время» (Смоленск, 2006), на Всероссийской конференции «Сельская школа России:

история и современность» (Ярославль, 2006), на Всероссийской конференции (с международным участием) «Гендерное образование в подготовке учителя» (Томск, 2006), на международных научных конференциях Ярославского государственного педагогического университета «Чтения Ушинского» (2005, 2006, 2007), на международной научно-методической конференции «Высшая школа на современном этапе: проблемы преподавания, обучения и функционирования рынка труда» (Ярославль, 2007), на внутришкольных методических семинарах и совещаниях учителей СОШ № 28, № 43 г. Ярославля, Лучинской СОШ, Карабихской ООШ;

на методологических и методических семинарах кафедры педагогических технологий ЯГПУ имени К.Д. Ушинского. По теме диссертации опубликовано 12 работ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. В диссертации имеется 18 таблиц, 5 схем, графика. Библиографический список включает 289 источников, из них 36 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность;

характеризуется научный аппарат исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрываются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе – «Педагогика Р. Штейнера и русская педагогическая традиция» – устанавливается антропологический характер созданной Штейнером педагогики, дается определение понятиям «вальдорфская педагогика», «идеи» и «принципы педсистемы». Под принципами в рамках данного исследования понимаются требования к организации педагогического процесса, представляющие собой систему;

под идеями – целевые ориентиры организации этого процесса, определяемые мировоззрением, лежащим в основе данной системы;

не носящие характера безусловных требований.

Под вальдорфской педагогикой в рамках исследования понимается авторская педагогическая система, основы которой были заложены немецким педагогом Р.

Штейнером в начале XX века на базе опытной школы для детей рабочих табачной фабрики «Вальдорф-Астория» г. Штуттгарта;

в настоящее время данная педагогическая система охватывает сеть вальдорфских школ по всему миру (название для этого типа школ является, таким образом, исторически закрепившимся). Вальдорфская педагогика является педагогической системой постольку, поскольку соответствует пониманию системы, приведенному в «Словаре русского языка» С. И. Ожегова: «Нечто целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей»3;

данная система конституируется, во-первых, принципами педагогики Р. Штейнера, во-вторых, сетью вальдорфских школ: учебных учреждений, реализующих данные принципы в практике преподавания. Современные исследователи (в частности, А.А. Алхазова) также рассматривают вальдорфскую педагогику как педагогическую систему.

Рассматриваются различные взгляды исследователей на философский базис вальдорфской педагогики, так называемую антропософию;

устанавливается, что религиозно-философские идеи Штейнера и его педагогические взгляды могут и должны быть разделены, что антропософские идеи не преподаются в школах и не влияют на воспитание учащихся. Таким образом, в рамках настоящей работы духовная и религиозная составляющая наследия Штейнера отделяется от его рациональной и научной составляющей, которая и становится объектом изучения.

Вопрос о духовной составляющей выносится за рамки настоящей работы.

При рассмотрении целевых ориентиров, лежащих в основе вальдорфской педагогики и современных педсистем, установлено, что целью первой в большей мере является развитие человека, в то время как последние более ориентируются на выполнение школой социального заказа, который включает, в том числе, формирование гармонично развитой личности, реализующееся, в частности, в личностно-ориентированном и индивидуально-ориентированном обучении и воспитании. Несмотря на указанное различие подходов к определению цели, определенные технологии, методы и идеи, порожденные одним подходом, могут способствовать успешному достижению цели обучения, выдвигаемой в рамках другого подхода. Это показывают статистические данные, в частности, новейшие логнитюдные исследования американских ученых (Гервин, Митчелл), согласно которым вальдорфские школы способствуют успешной социализации учащихся (их выпускники школ успешны в дальнейшем обучении, карьерном росте и личной жизни)4.

Если на уровне целевой доминанты взаимодействие двух педсистем затруднительно, то на всех других уровнях диалог становится не только возможным, но многообещающим и продуктивным, что снимает возражение о невозможности реализации идей вальдорфской педагогики в современной системе обучения.

В настоящем исследовании изучены существующие классификации идей вальдорфской педагогики;

на основе изучения первоисточников нами предложена собственная, расширенная классификация данных идей. На основе изучения философского наследия Штейнера нами была выстроена иерархия идей вальдорфской педагогики, выделены базовые положения, определяющие большую часть идей. Знание этой иерархии имеет практическое значение, так как допустимым является отказ от ряда частнометодических положений при ориентации на общетеоретические идеи, но развитие частнометодических идей при пренебрежении общетеоретическими, лежащими в их основании, может иметь пагубные последствия.

Иерархическая структура идей вальдорфской педагогики, определяемой идеями философии Штейнера, представлена в схеме 1.

. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Ок. 53000 слов. – М.: ООО «Издательство Оникс», ООО «Издательство «Мир и образование», 2006. – С. Mitchell, David;

Gerwin, Douglas. Survey of Waldorf graduates. Phase II. –Wilton, New Hampshire: Research Institute for Waldorf Education. 2007.

Схема Иерархическая структура идей вальдорфской педагогики Идеи вальдорфской педагогики могут быть обоснованы данными современной возрастной психологии, что показывают исследования Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Е.И. Исаева, Р.С. Немова, Ж. Пиаже, Т.В. Скляровой, В.И.

Слободчикова, Б.А. Сосновского. Это определяет научную обоснованность вальдорфской дидактики.

В ходе исследования изучалась взаимосвязь идей вальдорфской педагогики и русских педагогов. Для изучения было отобрано педагогическое наследие К.Д.

Ушинского, П.П. Блонского, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, М.П.

Щетинина. Каждый из этих педагогов является одним из самых значительных представителей целой эпохи в истории страны, а именно: российской дореволюционной педагогики с её идеалом фундаментального классического образования, оказавшим влияние на всю дальнейшую традицию;

самобытной советской педагогики начала XX века, обогатившей традицию рядом принципов;

послевоенной педагогики с её гуманизмом;

движения «педагогов-новаторов», требующего ориентироваться на личность ученика;

наконец, педагогики современной России, активно реализующей новые педтехнологии. В результате данной работы было установлено, что большинству идей педагогики Р. Штейнера могут быть найдены параллели в трудах известных российских педагогов, в том числе 14 сходных идей – у В.А. Сухомлинского, 14 – у П.П.

Блонского, 13 – у Ш.А. Амонашвили, 10 – у К.Д. Ушинского, 4 – у М.П. Щетинина.

Необходимо отметить, что была обнаружена взаимосвязь с русской педагогической традицией 24 идей вальдорфской педагогики из 26. Это позволяет высказать предположение о том, что указанные идеи не являются для русской педагогической традиции чем-то неизвестным или органически чуждым и могут быть адаптивно реализованы в российских условиях.

В ходе сравнительного анализа было установлено, что отдельные идеи педагогики Р. Штейнера находят отражение и в современных отечественных системах развивающего обучения: «Школа 2100» (12 идей, близких к идеям вальдорфской дидактики), система Л.В. Занкова (13 идей), система Д.Б. Эльконина – Л.В. Давыдова (5 идей). Идеями вальдорфской педагогики, реализующимися во всех рассматриваемых системах развивающего обучения, являются важность художественного элемента в преподавании, проблемно-поисковое обучение;

допустимость педагогической импровизации, безотметочное обучение.

Технологии развивающего обучения, как и педагогика Р. Штейнера, в настоящее время признаны педсистемами, альтернативными традиционной. Использование данных систем часто является наилучшим способом оптимизации учебного процесса. Но важно отметить, что технологии развивающего обучения ориентированы в основном на начальную школу, в то время как вальдорфская педагогика обладает широким арсеналом методов, средств, приемов как для начальной, так и для средней школы.

Отдельный параграф посвящён причинам проблем вальдорфского движения в настоящее время (см. выше). Эти трудности не носят характера неразрешимых, а являются частными проблемами, порождаемыми или простым недопониманием идей вальдорфской педагогики, или консерватизмом педагогов-практиков, ориентацией на первоначальный уклад вальдорфской школы в неизменном виде.

На этом фоне адаптивная реализация базовых идей педагогики Р. Штейнера приобретает особое значение.

Сравнение идей современной и вальдорфской педагогики позволило выявить определенные точки соприкосновения, иначе говоря, некоторое множество идей, являющееся общим для двух систем (эта общность представлена схемой 2).

Схема Сравнение принципов современной и вальдорфской педагогики Это множество идей определяет возможности взаимодействия двух систем.

Сложнее всего в современной дидактике реализуется представление Штейнера о свободе выбора ученика и учителя. Идеи, вытекающие из этого представления, не могут быть реализованы в условиях общеобразовательной школы в полной мере.

Реализация остальных идей вальдорфской педагогики в рамках современных систем обучения возможна, поскольку они в том или ином виде существуют и в традиционной дидактике.

Таким образом, выделены условия реализации идей вальдорфской педагогики в современной системе обучения: во-первых, реализация с учетом целевой доминанты последней, преимущественное внимание к во-вторых, общетеоретическим идеям, в третьих, развитие только тех идей педагогики Штейнера, которые являются общими для обеих педагогических систем.

Вторая глава – «Содержание, организация и анализ опытно экспериментальной работы по реализации идей Р. Штейнера в современной педагогической системе» – посвящена экспериментальной проверке возможности такой реализации.

В начале главы обосновывается оптимальность дисциплины «иностранный язык» для экспериментальной работы (она обусловлена рядом факторов), а также изучаются особенности обучения иностранному языку в современной и вальдорфской дидактике. Методами выявления этих особенностей явились наблюдение;

опрос учащихся;

опрос педагогов в рамках констатирующего эксперимента в городских школах Ярославля (14, 28, 36, 43), а также в вальдорфских школах Ярославля, Москвы и Дрездена. Наиболее интересные интервью приведены в приложениях к диссертации. Результаты выявления данных особенностей представлены в табл. 1.

Таблица Особенности обучения иностранному языку в современной и вальдорфской системе обучения Общеобразовательная школа Вальдорфская школа Чтение как речевая доминанта;

Аудирование и говорение как речевая незначительная роль говорения и доминанта аудирования Большой объем лексики для Значительный объем лексики, рецептивного, небольшой объем слов для подлежащей репродуктивному усвоению репродуктивного усвоения Опора на зрительную наглядность Опора на динамическую наглядность Преимущественная опора на текст Отказ от текста учебника учебника Семантизация слова через чтение и Семантизация слова беспереводным перевод методом Использование дидактических Использование дидактических материалов исходя из интересов материалов исходя из общекультурной учащегося ценности Отказ от заучивания наизусть, Опора на заучивание наизусть использование зрительных опор для говорения Важная роль перевода в процессе Отказ от перевода в начальной и средней обучения школе Одновременное обучение разным видам речевой деятельности Значительная часть второй главы посвящена логике конструирования адаптивной технологии обучения иностранным языкам на основе идей педагогики Штейнера с учётом определенных нами условий. Данная технология включает в себя цели учебной деятельности, логику этапов усвоения материала, содержание обучения на каждом этапе, методы и средства обучения.

На основании идей педагогики Штейнера, не противоречащих принципам современной педагогики, нами был сформулирован ряд методических принципов обучения иностранному языку. Зависимость этих принципов от общетеоретических идей представлена в схеме 3.

Схема Связь идей педагогики Р. Штейнера и принципов обучения иностранному языку Данные методические принципы определяют как алгоритм действий субъектов, так и содержание обучения.

Развёрнутая структура разработанной технологии обучения представлена нами в схеме 4 (см. ниже).

Экспериментальная работа по проверке гипотезы исследования включала в себя три этапа. Первый – констатирующий – был направлен на выявление особенностей обучения иностранному языку, а также сравнительного уровня развития личностных и учебных качеств учащихся, включенных в современную и вальдорфскую систему обучения. Второй – формирующий – включал проектирование и реализацию адаптивной технологии. Третий – аналитико обобщающий – был посвящен анализу полученных в ходе эксперимента результатов. Эксперимент осуществлялся в течение 2,5 лет на базе Карабихской, Лучинской, Дубковской школ Ярославской области;

школ № 28, № 43, вальдорфской школы г. Ярославля.

На первом этапе исследования изучалось сравнительное развитие личностных и учебных качеств учащихся 5, 6, 8, 10 и 11 классов Вальдорфской школы и школ г.

Ярославля и области.

Развитие личностных качеств фиксировалось с помощью следующих диагностических методик: аналитические способности – методика Равена «Тест возрастающей трудности»;

креативность – тест «Диагностика уровня невербальной креативности» по Е.Е. Туник;

волевые качества – тест «Диагностика волевого потенциала личности» (В.В. Козлов). Параллельно с этим проводился контроль основных умений, необходимых для иноязычной коммуникации, которые признаются современной методикой преподавания иностранного языка: говорения, понимания, чтения и письма, – с помощью проверочных заданий, предлагаемых для такого контроля и зафиксированных в программно-нормативных документах.

На данном этапе в эксперименте приняли участие 314 учащихся. Полученные характеристики двух групп проверялись с помощью t-критерия Стьюдента для установления статистически достоверных различий.

Исследование позволяет сделать вывод, что личностное развитие учащихся в Ярославской вальдорфской школе не уступает развитию детей в государственных школах ни по одному параметру. Особенности обучения в вальдорфской школе обеспечивают сравнительно более высокое развитие невербальной креативности.

Созданный в школе благоприятный психологический климат дает возможность для ровного, постепенного личностного развития учащихся, сокращая количество и интенсивность учебных стрессов, а особенности преподавания иностранного языка обеспечивают формирование письменных речевых умений на уровне, соответствующем уровню аналогичных умений у учащихся государственных школ, и сравнительно более высокий уровень умений устной речи. Таким образом, опыт вальдорфской школы в обучении иностранному языку действительно заслуживает внимания педагогов.

В 2005-2006 учебном году была начата опытно-экспериментальная работа по внедрению технологии обучения иностранным языкам на базе Карабихской школы (8 класс) и школы № 28 г. Ярославля (8 «Б» и 10 «Б» классы). В качестве базы нами была сознательно выбрана одна «типичная» городская школа и одна малокомплектная сельская школа.

Общая численность в экспериментальных группах достигла 41 чел., в контрольных – 43. К концу опытно-экспериментальной работы эта численность практически сравнялась.

На начало экспериментальной работы между контрольными и экспериментальными группами не было установлено статистически достоверных отличий ни в уровне развития речевых умений, ни в уровне сформированности личностных качеств.

Результаты финальных срезов представлены в табл. 2.

Таблица Развитие личностных качеств и учебных умений учащихся контрольных и экспериментальных групп t Личностные Средний балл Опровержение качества и сформированности личностных Критическое Стьюдента Стьюдента речевые умения качеств и речевых умений (в t-критерия Значение гипотезы критерия значение нулевой баллах и %) Эксперимен- Контрольная тальная группа группа Креативность Да 11,92 7,88 4,07 Волевой Нет 17,5 17,46 0,03 потенциал Логичность Нет 5 4,92 0,18 мышления 8 класс Аудирование Да 5,8 58% 2,85 28,5% 6,04 Говорение Да 9,8 65% 7,62 50,7% 3,44 Чтение Нет 11,3 37,7% 11,84 39,5% 0,35 Письмо Нет 8,75 58,3% 8,04 53,6% 1,08 Креативность Нет 8,53 7,94 0,5 2, Волевой Нет 19,35 19,19 0,16 2, потенциал 10 класс Логичность Нет 4,94 4,87 0,14 2, мышления Аудирование Да 5,35 53,5% 3,62 36,3% 2,6 2, Говорение Да 11,6 77,3% 8,19 54,6% 4,29 2, Чтение Нет 14,4 28,8% 13,31 26,6% 0,46 2, Письмо Да 11,7 77,7% 10,06 67,1% 2,42 2, Эти результаты свидетельствуют о том, что предложенная технология обучения способствовала не только более эффективному формированию умений устной речи, но и более высокому развитию креативности у учащихся первой экспериментальной группы (восьмой класс). Следует отметить, что и по другим параметрам у последних отмечается преимущество (средние показатели волевого потенциала, логичности мышления и умения письменной речи в экспериментальной группе несколько выше), однако это преимущество не является статистически достоверным.

У учащихся второй экспериментальной группы (10-й класс) не наблюдалось достоверного влияния предложенной технологии на развитие личностных качеств, так как на формирование личности в младшем юношеском возрасте влияют многие факторы, из которых обучение в школе уже не занимает главенствующего положения. Необходимо отметить опережение экспериментальной группы в развитии речевых умений аудирования, говорения и письма: достоверное различие подтверждается методами математической статистики. Учитывая важность этих умений для коммуникации с носителями языка, технологию обучения иностранным языкам на основе идей Р. Штейнера можно считать эффективной.

Таким образом, в своей основе нашла подтверждение гипотеза исследования о возможности реализации идей вальдорфской педагогики в современных педагогических системах в случае создания адаптивной технологии.

Общие выводы по результатам проведенного исследования заключаются в следующем:

1) Трудности, испытываемые вальдорфской педагогикой в настоящее время в России, имеют временный характер и не являются неразрешимыми.

2) Философское основание педагогической системы Р. Штейнера не является иррациональным, сама педагогика Р. Штейнера может и должна быть изучаема научными методами.

3) В основе современной русской педагогической системы и вальдорфской педагогики лежат различные подходы к определению цели обучения, поэтому на уровне цели взаимодействие между данными педагогическим системами невозможно, однако возможно развитие идей вальдорфской педагогики с целью достижения цели, которую ставит перед собой современная педагогика.

4) Идеи педагогики Р. Штейнера имеют многочисленные параллели в русской педагогической традиции (в работах и практике К.Д. Ушинского, В.А.

Сухомлинского, П.П. Блонского, Ш.А. Амонашвили, М.П. Щетинина;

в системах развивающего обучения) и не являются в рамках этой традиции чужеродными элементами.

5) Идеи вальдорфской педагогики подтверждаются данными современной возрастной психологии.

6) Существует определенное множество педагогических идей, входящих как в современную педагогическую систему, так и в систему вальдорфской педагогики, на основании этого множества взаимодействие двух систем представляется возможным.

7) Условиями успешной интеграции идей педагогики Р. Штейнера в современную отечественную педагогическую систему являются:

а) реализация идей вальдорфской педагогики с учетом целевой доминанты современных систем обучения (знаний, умений и навыков учащихся), определяемой господствующим в настоящее время подходом к цели обучения;

б) преимущественное внимание к общетеоретическим, а не к частнометодическим идеям;

в) развитие только тех идей педагогики Р. Штейнера, которые являются общими для обеих педагогических систем: современной и вальдорфской педагогики.

8). Личностное развитие учащихся в НОУ «Школа-сад на ул. Вольная» не уступает развитию детей в государственных общеобразовательных школах ни по одному из основных параметров. Особенности преподавания иностранного языка в ярославской вальдорфской школе обеспечивают формирование письменных речевых умений у учащихся на уровне, соответствующем уровню формирования аналогичных умений у учащихся государственных школ, и сравнительно более высокий уровень умений устной речи. Опыт педагогов ярославской вальдорфской школы в формировании личностных качеств и учебных умений учащихся представляет интерес и заслуживает внимания педагогов-практиков.

9). Внимание к идеям педагогики Р. Штейнера позволяет значительно повысить эффективность преподавания, что было доказано в ходе опытно экспериментальной работы по внедрению адаптивной технологии обучения иностранному языку на основе идей педагогики Р. Штейнера.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Опубликовано в ведущих, рецензируемых научных изданиях ВАК РФ:

1. Гречин Б.С. Система гендерного воспитания в вальдорфской школе [Текст] / Б.С. Гречин // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.

Некрасова. Том – 2006. – 12. – № 1. – С. 107-109 (0,4 п.л.).

2. Гречин Б.С. Традиционная и вальдорфская педагогика: возможность диалога [Текст] / Б.С. Гречин // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2006. – Том 12. – № 2. – С. 36-39 (0,4 п.л.).

Методические пособия:

3. Буруруева Н.С., Гречин Б.С., Ермолаева М.М., Смирнова Т.А., Соболева Т.А. Программа итоговой государственной аттестации выпускников Ярославского педагогического колледжа по практическому курсу иностранного языка специальность 0303 Иностранный язык [Текст] / Н.С. Буруруева, Б.С. Гречин, М.М.

Ермолаева, Т.А. Смирнова, Т.А. Соболева. – Ярославль: ГОУ ЯО СПО Ярославский педагогический колледж, 2005 г. – 47 с. (авт. вклад 0,5 п.л.).

4. Гречин Б.С. Технология обучения иностранному языку на основе идей педагогики Р. Штейнера: Методическое пособие [Текст ] / Б.С. Гречин. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, с 2007 – (3,5 п.л.).

Другие публикации:

5. Гречин Б.С. Вальдорфская педагогика в традиционной школе: Миф или реальность [Текст] / Б.С. Гречин // Учитель и время: третьи педагогические чтения, посвященные памяти А.Е. Кондратенкова. – Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2006. – С.

146-151 (0,3 п.л.).

6. Гречин Б.С. Возможности использования идей антропологической педагогики в сельской школе [Текст] / Б.С. Гречин // Сельская школа России:

история и современность: Материалы Всероссийской конференции. – Ярославль:

Изд-во ЯГПУ, 2006. – С. 53-55 (0,4 п.л.).

7. Гречин Б.С. Гендерное воспитание в традиционной и вальдорфской системе обучения [Текст] / Б.С. Гречин // Гендерное образование в подготовке учителя:

материалы Всероссийской конференции (с международным участием) 5-8 июня 2006 г. – Томск: Изд-во ТомГУ, 2006 – С. 46-51 (0,3 п.л.).

8. Гречин Б.С. Интервью с Юлианом Дитманом, учеником 10 класса Свободной вальдорфской школы г. Дрезден (Германия) [Текст] / Б.С. Гречин // За педагогические кадры. – 2007. – № 1-3. – С. 6-7 (0,4 п.л.).

9. Гречин Б.С. Причины трудностей вальдорфского движения в России в настоящее время [Текст] / Б.С. Гречин // Психологическое и педагогическое сопровождение образовательного процесса: материалы 59-й международной научной конференции «Чтения Ушинского» – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. – С.

248- (0,3 п.л.).

10. Гречин Б.С. Особенности развития учащихся в традиционной и вальдорфской системе обучения [Текст] / Б.С. Гречин // Формирование успешного человека, стратегия и тактика: материалы 61-й международной научной конференции «Чтения Ушинского». – Ярославль, Изд-во ЯГПУ: 2007. – С.212- 11. Гречин Б.С. Развитие социальных компетенций ребенка в вальдорфской системе обучения [Текст] / Б.С. Гречин // Эффективность образования: история и современность: Материалы 60-й международной научной конференции «Чтения Ушинского». Часть 1. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. – С. 184-188 (0,25 п.л.).

12. Гречин Б.С. Современные средства мотивации в традиционной и вальдорфской системах обучения [Текст] / Б.С. Гречин // Высшая школа на современном этапе: проблемы преподавания, обучения и функционирования рынка труда: материалы международной научно-методической конференции 14-18 мая 2007 года. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007 – С. 283 - 288 (0,3 п.л.).

Борис Сергеевич Гречин Реализация идей педагогики Р. Штейнера в современной педагогической системе Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Редактор Л.К. Шереметьева Подписано в печать 27.12.2007. Формат 60 х 92 1 / Уч.-изд. л. – 0,98. Усл. печ. л. – 1,16. Бумага писчая. Печать плоская.

Тираж 100 экз. Заказ № Типография ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

150000, Ярославль, Которосльная набережная,

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.