авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

Система методической подготовки учителя географии в педагогическом вузе в условиях модернизации образования

-- [ Страница 2 ] --

ниях (2007) и методика «Теория «Система методической обучения географии» подготовки учителя Практикум по методике (2010) обучения географии (2008) географии в педагогическом вузе в Проверка результатов обучения условиях модернизации дисциплине «Теория и методика Программы спецсеминаров образования» (2010) обучения географии» (2009) по методике обучения географии (2002) Педагогическая практика по географии в образовательных учреждениях Среди концептуальных подходов создания УМК выделены следующие:

1) реализация принципа комплексности как основополагающего при построении структуры учебных пособий и отборе их содержания;

2) сочетание новых инновационных, в том числе зарубежных разработок, с накопленным отечественным опытом подготовки будущего учителя, составляющим основу, фундаментальное ядро методической подготовки;

3) сочетание дедуктивного метода изложения учебного материала с детализацией каждого компонента содержания до практического инструментария, позволяющего закреплять и отрабатывать не только знания, но и формируемые методические умения студентов, составляющие основу методических компетенций;

4) построение вопросов и заданий на основе профессионально-деятельностного и профессионально-личностного подходов, сопровождение каждого этапа освоения методических знаний и умений проверкой результативности обучения, контролем и самоконтролем качественного роста обучаемого;

5) компоновка учебного материала и заданий с учетом как содержания учебной дисциплины, так и разных видов профессиональной, в первую очередь методической деятельности учителя географии;

6) наличие инвариантной и вариативной частей изучаемых дисциплин.

Отбор содержания учебного материала не ограничивается теоретическим содержанием науки методики обучения. В соответствии с положениями профессионально-деятельностного и профессионально-личностного подходов в обучении практическое содержание методических дисциплин должны составить основные виды методической деятельности учителя географии. Другими словами, наличие операционально-деятельностного компонента методической готовности будущего учителя предполагает формирование у него методических компетенций, составляющих практический аспект методической готовности.

Средством формирования методических компетенций будущего учителя выступают учебно-методические задачи (УМЗ), которые в соответствии с концепцией учебной деятельности (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов), рассматриваются как разновидность учебных задач, отличающихся составом учебных методических действий, которыми студент овладевает в процессе их решения, приобретая при этом определенные умения. Эта специфика детерминирована особенностями методики преподавания науки географии и методов ее исследования. В процессе решения УМЗ актуализируются методологические, психолого-педагогические и специальные знания, развивается методическое мышление, прослеживается связь теории с практикой.

В ходе наблюдений за учебно-методической деятельностью студентов на аудиторных занятиях и педагогической практике установлено, что наблюдается определенная корреляция между уровнем учебно-познавательной деятельности студента на аудиторных занятиях и уровнем его самостоятельной деятельности на педагогической практике. Если учебная деятельность ограничивается лишь алгоритмическим уровнем, то велика вероятность, что и практическая деятельность в образовательном учреждении осуществляется формально.

Целенаправленное развитие у студентов опыта творческой деятельности при решении УМЗ, связанных с преобразованием, прогнозированием, моделированием вариантов содержания и структуры учебного материала, выбора средств и методов обучения и т.д., определяет возможность выполнения педагогической деятельности продуктивно.

Таким образом, в ходе методической подготовки студентов должен быть реализован комплекс УМЗ разного уровня сложности, обеспечивающий условия полноценного развития основных уровней учебно-познавательной деятельности.

В исследовании выделены УМЗ различной сложности (табл. 4), проведена классификация УМЗ по характеру функций, числу актуализируемых функций, характеру деятельности студента, целеполаганию, способу задания условия, характеру представления данных, педагогическим условиям применения умений (таблица 5).

Таблица 4.

Уровни сложности учебно-методических задач.

Описание УМЗ Уровень учебной деятельности 1. Планирование ситуации, в которой студент применяет I. Формальный отдельные элементы организации учебного процесса по географии (иллюстрация отдельных методов обучения, работа с определенным СО и пр.) по образцу.

2. Планирование и реализация ситуации, в которой студент II. Поисковый применяет отдельные элементы организации учебного процесса по географии (иллюстрация отдельных методов обучения, работа с определенным СО и пр.).

3. Планирование и реализация ситуации, в которой студент сочетает различные методы и формы организации учебного процесса по географии (представление фрагмента урока, внеклассного мероприятия, решение географической задачи и пр.) 4. Планирование и реализация учебной ситуации в реальных III. Творческий условиях общеобразовательного учреждения с применением обобщенных методических умений в рамках традиционных технологий (проведение традиционного урока географии).

5. Планирование и реализация учебной ситуации в реальных условиях общеобразовательного учреждения с использованием обобщенных методических умений и инновационных технологий, приобретение в этой связи новых методических умений (проведение современного урока географии).

Таблица 5.

Виды учебно-методических задач.

№ Основание для классификации Тип УМЗ п/п Характер учебно-методической Гносеологическая 1.

деятельности студента Проектировочно-конструктивная Обучающая Диагностическая Оценочная Исследовательская Интегральная (сочетает разные виды УМД студента) Число актуализированных Монофункциональные 2.

функций методической Полифункциональные подготовки Уровень учебной деятельности Алгоритмические (репродуктивные) 3.

студента Поисковые (продуктивные) Творческие Уровень сложности 4. I II III Способ задания условий Вербальная 5.

Графическая Компьютерная Педагогические условия В аудитории 6.

применения Вне аудитории В образовательном учреждении Методическая подготовка студентов педвуза к преподаванию географии предполагает создание совокупности УМЗ, составляющих единое целое (комплекс).

Комплекс учебно-методических задач, выполняемых студентами на аудиторных занятиях и в рамках самостоятельной работы, а также в ходе педагогических практик, служит для системы методической подготовки учителя географии системообразующим фактором, движущей силой процесса формирования методической готовности, так как в основу содержания УМЗ положены основные виды методической деятельности учителя географии.

Реализация комплекса УМЗ осуществляется студентами на аудиторных занятиях, в рамках самостоятельной, в том числе учебно-исследовательской работы, в ходе изучения методических курсов по выбору, на педагогических практиках.

Разработанные в исследовании критерии оценки качества решения УМЗ (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый) позволяют преподавателю контролировать работу студента на всех ее этапах, диагностировать результаты учебно-методической деятельности студентов, управлять процессом ее коррекции (табл. 6).

Таблица 6.

Критерии оценки качества решения учебно-методической задачи.

Уровень Критерии оценки уровня развития умений решать УМЗ Перечисляет часть понятий, содержащихся в условии УМЗ, но при 1.

раскрытии содержания этих понятий допускает серьезные ошибки, не Недопустимый выделяет их существенные признаки;

не справляется с вычленением требований УМЗ, что приводит лишь к частичному их выполнению;

большие затруднения вызывает выбор методов, средств обучения, форм организации учебной деятельности учащихся в ходе решения УМЗ;

самоанализ решения УМЗ пытается провести без соблюдения логической последовательности, не выделяет основные недостатки (не замечает их);

коррекционная программа составляется преподавателем.

Перечисляет все основные понятия, 2.

содержащиеся в условии УМЗ, но содержание части понятий раскрыть Критический не может;

затрудняется переформулировать требования УМЗ;

поиск путей и средств выполнения требования УМЗ происходит методом проб и ошибок, поэтому, как правило, требование задачи выполняется не полностью;

допускает ошибки в выборе методов, средств обучения, форм организации учебной деятельности, методике применения СО;

испытывает серьезные затруднения в имитации методической деятельности учителя, но с описанием этой деятельности справляется;

крайне ограниченно проводит самоанализ решения УМЗ, не замечая основных недостатков;

нуждается в решающей помощи преподавателя при составлении коррекционной программы.

Перечисляет все основные понятия, содержащиеся в условии УМЗ, 3.

однако испытывает частичные затруднения в характеристике Допустимый отдельных понятий;

упускает некоторые скрытые связи в процессе формулирования требования УМЗ, что приводит к выбору нерационального пути решения УМЗ;

формы, методы, средства обучения выбирает в целом грамотно, но допускает отдельные недостатки в методике их применения;

легко справляется с описанием методической деятельности учителя, но с ее имитацией испытывает некоторые затруднения;

при анализе решения УМЗ может не заметить некоторые недостатки;

может создать коррекционную программу с помощью преподавателя.

Выделяет все основные понятия, содержащиеся в условии УМЗ, дает 4.

их полную характеристику, определяет назначение этих понятии для Оптимальный выполнения требования УМЗ;

производит переформулировку требования УМЗ целенаправленно в соответствии с необходимостью обнаружения скрытых связей в методической ситуации;

находит наиболее оптимальные пути и средства реализации необходимых связей и отношений между знаниями и умениями из различных учебных дисциплин;

компетентно выбирает методы, формы, средства обучения учащихся, владеет методикой их применения для организации учебной деятельности школьников;

выполняет все этапы решения УМЗ и умеет предъявить решение в аудитории;

быстро адаптируется к роли учителя, имитируя его методическую дея тельность;

анализирует решение УМЗ адекватно своей учебно-методической деятельности, правильно рефлексируя на свои недостатки;

может самостоятельно создать свою коррекционную программу.

Установлено, что студенты, пользуясь приведенными выше критериями, успешнее развивают методическую рефлексию и самокоррекцию методических умений, быстрее включаются в систему методической подготовки, ее управленческие связи.

В целях проверки предложенных в диссертации теоретических положений, которые лежат в основе создания компетентностно-ориентированной системы методической подготовки учителя географии и отражают закономерности повышения эффективности этой системы, был проведен педагогический эксперимент.

Педагогический эксперимент в средних учебных заведениях предусматривал изучение уровня методической готовности молодых учителей географии, выявление основных недостатков и затруднений в их методической деятельности;

апробацию описанных в методической литературе и предложенных диссертантом методик обучения, воспитания и развития учащихся в процессе изучения географии, по результатам которой создавался комплекс УМЗ для формирования методической готовности студентов.

В высшей школе экспериментальной проверке подверглась разработанная диссертантом система методической подготовки студента-будущего учителя географии. Работа диссертанта преподавателем методических дисциплин на географическом факультете ГОУ ВПО «МПГУ» в течение 16 лет позволила проанализировать основные недостатки в методической подготовке учителя географии, разработать систему организации учебно-методической деятельности студентов, позволяющую повысить качество методической подготовки учителя географии.

В ходе организации экспериментальной проверки гипотезы исследования были применены следующие методы.

1. Анализ документов включал сведения о результатах успеваемости студентов-географов географического факультета МПГУ, обучающихся на географическом факультете в период 2000-2010 гг. Анализу подвергались уровень стартовой методической подготовки студентов на IV и V курсе, результаты педагогических практик.

2. Метод экспертных оценок, основанный на суждениях компетентных лиц, применялся для определения качества подготовки студентов географов. В качестве экспертов выступили 39 преподавателей из 20 вузов РФ, 37 методистов из разных субъектов РФ и более 400 учителей географии. Этот метод использовался также для экспертизы и теоретической оценки предложенной диссертантом системы методической подготовки учителя географии. В оценивании в разное время участвовали более 20 преподавателей-методистов педвузов и около 60 методистов из разных субъектов РФ. Перед экспертами были поставлены вопросы, выявляющие оценку разработанной автором системы методической подготовки учителя географии, оценку технологий методической подготовки;

оценку содержания комплекса УМЗ;

оценку методики организации самостоятельной учебно-методической деятельности студентов.

3. Самооценка (частный случай рейтинга) использовалась для выявления уровня развития методической рефлексии студентов. Результаты самооценки сопоставлялись с оценкой преподавателя в целях повышения уровня достоверности полученных данных.

4. Метод парного сравнения дал возможность получить количественные характеристики отдельных методических умений студентов.

5. Опросные методы (интервьюирование и анкетирование) использовались в целях выявления мнения респондентов по вопросам, связанным с характеристикой уровня методической готовности учителей географии и причин их затруднений;

определения основных недостатков методической подготовки студентов-географов;

выяснения структуры видов деятельности и характера методического мышления при выполнении функций учителя географии;

оценки уровня сформированности методических умений студентов-практикантов во время педагогической практики.

6. Метод контролируемого лабораторного наблюдения применялся с целью оценки эффективности экспериментальных технологий методической подготовки учителя географии. Наблюдение проводилось в на занятиях по методическим дисциплинам и на педагогической практике.

7. В ходе естественного педагогического эксперимента проводился анализ конкретных ситуаций, в которых исследуемый процесс не подвергается дополнительным воздействиям экспериментатора.

8. При анализе эмпирических данных использовалась группировка классификация по следующему признаку: уровень сформированности умений решать УМЗ;

уровень сформированности методических компетенций.

Количественные показатели были сгруппированы в ранжированные ряды по возрастанию указанных признаков. По результатам группировки была проведена эмпирическая типологизация и выделено четыре типа личности студента по уровню готовности к методической деятельности (табл. 7).

Таблица 7.

Уровень готовности к осуществлению методической деятельности.

Уровень Уровень сформированности Уровень сформированности методической умений решать УМЗ методических компетенций готовности (кол-во баллов) (кол-во баллов) - 11 и менее 50 и менее I недопустимый II - 12-15 51- критический III - 15-18 71- допустимый IV - 19-21 86- оптимальный Методика проведения педагогического эксперимента предполагала развитие методической компетентности студентов-географов экспериментальных групп на основе разработанных диссертантом модели выпускника, комплекса УМЗ, методических рекомендаций по организации учебно-методической деятельности студентов, методического обеспечения диагностики уровня развития компонентов методической готовности.

Оценка уровня сформированности умений решать УМЗ осуществлялась на практических занятиях по методике обучения географии. Количество УМЗ и их виды различались в зависимости от содержания темы и видов учебно-методической деятельности студентов. Общая оценка решения УМЗ предусматривала оценку пооперационных умений: 1) анализировать условие УМЗ и формулировать цели;

2) выделять теоретические знания, необходимы для решения УМЗ (определение предметной области, требования и оператора УМЗ);

3) раскрывать содержание теоретических знаний, которые содержатся в условии задачи (методологические, методические, географические, психолого-педагогические);

4) выбирать средства решения УМЗ (методы, средства, формы организации);

5) выполнять поставленные цели (требования задачи);

6) анализировать и оценивать результаты решения УМЗ;

7) вносить предложения для коррекции своей учебно-методической деятельности.

При оценке каждой из семи названных операций имелось в виду, что их выполнение на оптимальном уровне оценивается в 3 балла, допустимом - в 2 балла, критическом - в I балл, недопустимом - в 0 баллов. В итоге студент за выполнение УМЗ может получить до 21 балла (табл. 8). Кроме этого, каждый этап завершался выполнением студентами заданий по определению уровня сформированности методических компетенций (табл. 9).

Таблица 8.

Успешность выполнения УМЗ № 2 в теме Номер операции Общий Уровень умения балл решать УМЗ Ф.И.студента 1 2 3 4 5 6 1. Богомазова Е. 2 3 2 1 1 2 2 13 II 2. Брусницкая А. 1 0 1 1 1 0 0 4 I 3. Власова Н. 1 2 1 2 2 1 1 10 I 4. Григорьев А. 1 1 1 1 1 0 0 5 I 5. Лебедев Я. 2 3 2 2 2 2 2 15 III 6. Мазитова А. 2 3 2 2 2 2 2 15 III 7. Моисеенко С. 1 1 1 1 1 1 0 6 I 8. Пелёвина А. 2 3 3 2 2 2 2 16 III Средний балл 1,5 1,9 1,6 1,5 1,5 1,25 1,1 1, Таблица 9.

Уровень сформированности гностической компетенции Общ. Уровень Элементы Кг балл развития Ф.И. студента 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 компетенции 1. Богомазова Е. 8 6 7 6 6 6 8 8 7 7 68 II 2.Брусницкая А. 5 4 3 3 3 4 4 4 4 4 38 I 3. Власова Н. 7 6 6 6 6 6 8 7 8 7 65 II 4. Григорьев А. 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 45 I 5. Лебедев Я. 9 8 8 8 8 9 7 8 8 9 82 III 6. Мазитова А. 10 9 8 7 8 9 8 8 8 9 84 III 7. Моисеенко С. 4 5 3 3 4 3 4 4 4 5 39 I 8. Пелёвина А. 10 9 8 8 7 9 8 8 8 10 85 III 7 6,5 5 5,6 5,7 6,5 6,3 6,5 6,5 6,8 Средний балл Исследование показало, что при таком бинарном подходе к диагностике результатов методической готовности полученные результаты коррелируются между собой, что еще раз подтверждает выдвинутый в исследовании тезис о единстве теоретического и практического аспектов методической компетентности.

В процессе проведения формирующего эксперимента апробировался и уточнялся ряд положений диссертационного исследования:

• адекватность содержания комплекса учебно-методических задач, методики их решения, способов включения УМЗ в структуру учебно-методической деятельности студентов задачам формирования и развития методической компетентности учителя географии;

• взаимосвязь формирования методических компетенций и методического мышления;

• влияние решения комплекса УМЗ на формирование методического мышления и развитие творческого потенциала студентов;

• целесообразность принятой диссертантом логики построения содержания практических занятий по методике обучения географии, определяемой последовательностью формирования у студентов умений ставить и решать УМЗ различного ранга сложности;

• адекватность самооценки и взаимооценки студентами состояния их методической готовности и соответствующей оценки преподавателя;

• связь между уровнем овладения студентами технологиями методической подготовки и степенью их удовлетворенности своей учебно-методической деятельностью;

• эффективность различных видов учебно-методической деятельности в рамках предложенной нами методики с учетом оценочных суждений учителей и студентов.

Оценка эффективности экспериментальной методической подготовки учителя географии проводилась с помощью нескольких критериев:

1) Коэффициент полноты выполнения отдельных операций, обеспечивающих овладение методическими компетенциями, определялся по формуле Кполн. = Ni / N, где Ni - количество умений, выполненных студентом, N - максимальное число умений в составе компетенции.

2) Коэффициент успешности развития методической компетентности определялся после каждого экспериментально-преобразующего этапа эксперимента по формуле К усп. = Кполн.1 / Кполн.2, где Кполн.1 - коэффициент полноты выполнения операций в начале первого этапа, Кполн.2 - в начале второго этапа (конце первого этапа).

Коэффициент результативности методической подготовки определялся по 3) формуле Р= К усп. экспериментальной группы/ К усп. контрольной группы. 100%.

4) Подтверждением эффективности экспериментальной подготовки является сравнение динамики изменения коэффициента успешности развития методических компетенций, которая показывает увеличение темпов формирования методических компетенций в условиях использования комплекса УМЗ (рис. 3).

Рисунок 3.

Динамика изменения коэффициента успешности (К усп.) развития методических компетенций.

50 контрольная группа K усп.

экспериментальная группа 1 2 3 4 5 6 7 этапы Анализ результатов показывает, что темпы формирования методических компетенций в условиях применения экспериментальных технологий несколько выше, что подтверждает целесообразность их использования в системе методической подготовки учителя географии.

Для проверки влияния методики применения УМЗ на некоторые стороны учебно-методической деятельности студентов были выдвинуты частные гипотезы, что было обусловлено значимостью выделенных зависимостей в структуре методической готовности учителя географии к выполнению его основных функций.

Среди них следующие:

• существует зависимость между умением студентов решать УМЗ и умениями оперировать методологическими и методическими категориями, актуализировать умственные операции, находить пути решения управленческих задач;

• уровень развития методической рефлексии и предметно-рефлексивных отношений в учебно-методической деятельности студентов связан с умением решать УМЗ;

• активность и самостоятельность студентов в учебно-методической деятельности и степень удовлетворенности последней повышается с ростом умения решать УМЗ.

Анализ результатов по первой гипотезе позволил утверждать, что в процессе ре шения УМЗ студенты достаточно успешно развивают такие необходимые для учителя качества, как инициативность и самостоятельность в управлении учебным процессом по географии. Это говорит о значительном влиянии умения решать УМЗ на развитие методического мышления.

Взаимосвязь между умениями решать УМЗ и степенью развития методической рефлексии студентов определялась несколькими способами: методом парного сравнения уровня развития рефлексии у студентов группы (объективность проверялась путем сопоставления характеристик, полученных на одних и тех же лиц от разных экспертов);

посредством наблюдений за студентами на практических заня тиях во время самооценки и взаимооценки решения УМЗ;

методом сравнительного анализа оценок различных методических умений студентов, выставленных преподавателем, учителем и самим студентом во время педпрактики, позволяющего проверить адекватность самооценки и оценки экспертов.

Наблюдения за студентами во время самооанализа и взаимоанализа решения УМЗ показали, что в начальной стадии эксперимента большая их часть имела значительные затруднения в этом виде деятельности. По мере целенаправленной организации участия студентов в рефлексивной деятельности уровень их методической рефлексии значительно повысился.

По третьей частной гипотезе исследование показало, что индекс удовлетворенности интенсивно увеличивался по мере включения студентов в учебно методическую деятельность, связанную с решением УМЗ: индикаторами +1 и +0,5 в УШ семестре оценено 48,6% студентов, а в X семестре уже 87,5%, Таким образом, можно сделать вывод о положительном влиянии технологий формирования методической компетентности на отношение к методической деятельности будущих учителей географии.

Подтверждение частных гипотез послужило доказательством эффективности системы методической подготовки.

Результаты эксперимента подтвердили положения диссертационного исследования о том, что использование разработанных автором методических средств реализации компетентностно-ориентированой системы методической подготовки будущего учителя позволяет развивать все составляющие его методической компетентности. Проведённый анализ количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

На основе результатов проведенного исследования сформулированы следующие выводы:

1. Стратегия государства в области образования, отраженная в ряде нормативных документов, в том числе в ФГОС ВПО нового поколения, тенденции развития современного общего географического и высшего педагогического образования, уровень развития методической науки, результаты методической подготовки студентов-географов потребовали разработки теоретических и методологических основ, содержания и средств реализации современной компетентностно ориентированной системы методической подготовки учителя географии.

2. Историко-генетический анализ эволюции системы методической подготовки учителя географии в России выявил закономерный характер усложнения методического мышления вслед за усложнением профессиональной деятельности учителя, что позволило выделить требование развития методического мышления в качестве одной из базовых концептуальных идей методической подготовки современного учителя географии.

3. Выявлено, что понятийный аппарат исследования, описывающий методическую деятельность и методическую подготовку учителя географии, включает в себя категории: «система методической подготовки», «методическая компетентность», «методическое мышление», «методическая компетенция».

4. Определено, что методическая подготовка в рамках новой концепции требует формирования методического мышления студентов, которое рассматривается как основа становления методической компетентности студента, теоретический аспект ее структуры. В современных условиях модернизации образования адекватными уровнями развития методического мышления будущего учителя выступают продуктивный и творческий уровни его функционирования.

Практическим аспектом методической компетентности выступают методические компетенции, которые определены как совокупность знаний, умений и навыков, качеств личности, позволяющих осуществлять продуктивную деятельность по решению методических задач.

5. Ведущими подходами в создании системы методической подготовки выступают компетентностный, профессионально-деятельностный и профессионально-личностный подходы, определяемые функциональной структурой методического мышления и направлениями методической деятельности учителя географии, в которой важную роль играют операционально-деятельностный и мотивационно-личностный аспекты методической компетентности.

Выделенные в исследовании подходы реализуются через принципы интегративности, динамичности, вариативности, преемственности, целостности, технологичности, усиления творческой и исследовательской направленности обучения, действующие в системе методической подготовки учителя географии и позволяющие научно обоснованно управлять учебно-методической деятельностью студентов.

6. В соответствии с выделенными теоретическими подходами и принципами определены требования к элементам компетентностно-ориентированной системы методической подготовки будущего учителя географии и средства реализации разработанной системы.

Выявлено, что совершенствование содержания методической подготовки возможно по нескольким направлениям, важнейшим из которых является выделение в содержании методических дисциплин состава методической деятельности учителя географии, включающего построение теоретической модели с определением и описанием ее элементов, и системное изучение профессиональной деятельности учителя географии, в рамках которого подробно изучаются его методические и специальные компетенции. Возможной формой реализации этого направления может служить обобщающий раздел в рамках дисциплины «Теория и методика обучения географии», интегрирующий теоретические представления об особенностях деятельности учителя географии как системной, рациональной, творческой, направленной на достижение современных целей школьного географического образования.

7. Установлено, что наблюдается определенная корреляция между уровнем учебно-познавательной деятельности студентов на аудиторных занятиях и уровнем их последующей учебно-методической деятельности на педагогической практике.

Целенаправленное развитие у студентов методического мышления и опыта творческой деятельности в ходе преобразования, прогнозирования, моделирования вариантов содержания и структуры учебного материала, выбора средств и методов обучения и т.д., определяет возможность выполнения будущей методической деятельности продуктивно.

Показано, что средством формирования методического мышления и методических компетенций будущего учителя выступает комплекс учебно методических задач (УМЗ), включающий задачи разного уровня сложности и задачи, соответствующие основным видам методической деятельности учителя. В отличие от традиционных заданий цель и результат УМЗ состоит в изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении способами методических действий, составляющих основу методических компетенций. В ходе решения УМЗ актуализируются методологические, психолого-педагогические и специальные знания;

осуществляется постановка цели учебно-методической деятельности;

происходит анализ состава и содержания методических умений, осмысление выполняемых действий и определение их места в общей структуре деятельности учителя географии, что способствует формированию операционально-деятельностной и мотивационно-личностной готовности обучаемых, то есть реализации профессиональной направленности методической подготовки. В процессе решения УМЗ осуществляется диагностика результатов учебно-методической деятельности студентов и управление процессом ее коррекции.

8. Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. В ходе опытно-экспериментальной работы: 1) подтверждены теоретические положения, обосновывающие необходимость и возможность реализации компетентностно ориентированной системы методической подготовки, наиболее полно удовлет воряющей современным требованиям к учителю географии;

2) доказана педагогическая целесообразность выстраивания логики методической подготовки учителя географии в соответствии со структурой методического мышления и видами методических компетенций учителя географии;

3) установлена взаимосвязь формирования методических компетенций и методического мышления;

4) выявлена адекватность методических средств реализации разработанной системы ее цели, заключающейся в формировании методической компетентности учителя географии;

5) установлены зависимости между умением студентов решать УМЗ и умениями оперировать методологическими и методическими категориями, актуализировать умственные операции, находить пути решения управленческих задач;

уровнем развития методической рефлексии студентов;

степенью удовлетворенности студентов результатами совей учебно-методической деятельности;

развитием творческого потенциала студентов.

Программа исследования в пределах поставленных задач завершена полностью.

Вместе с тем, полученные в ходе исследования результаты отнюдь не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. В качестве перспективных направлений исследования можно определить следующие: уточнения содержания и средств методической подготовки учителя географии в отдельных блоках учебных дисциплин педагогического вуза;

исследования реализации междисциплинарных связей в структуре процесса методической подготовки учителя географии;

дальнейшего совершенствования преподавания методических дисциплин, ориентированных на развитие методической готовности, методического мышления и методических компетенций будущего учителя географии.

Основные содержания исследования представлено в 47 публикациях автора общим объемом 54 п.л., в том числе:

I. Монография:

1. Таможняя Е.А. Система методической подготовки учителя географии в педагогическом вузе в условиях модернизации образования. – М.: МПГУ, 2010. 354 с. (22,0 п.л.) II. Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ для публикации основных положений докторской диссертации:

2. Таможняя Е.А. О профессиональной подготовке учителей географии // География в школе. – № 5. -2000. – С. 52-55 (0,4 п.л.) 3. Таможняя Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования // География в школе. – № 4. - 2004. – С. 46-50 (0,5 п.л.) 4. Таможняя Е.А. Методика и методология подготовки будущих учителей географии / Таможняя Е.А., Беловолова Е.А // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика.- М.:

Издательство МГОУ, 2009. - № 1.- С. 125-131 (0,5 п.л., авторство не разделено) 5. Таможняя Е.А. Основные направления модернизации методической подготовки учителя географии в условиях проектирования нового поколения стандартов / Таможняя Е.А., Беловолова Е.А. // Преподаватель XXI век. – М.:

«Прометей» МПГУ, 2009. - № 2. – С. 55-62 (0,7 п.л., авторство не разделено) 6. Таможняя Е.А. Профессиональная и методическая подготовка учителя географии: история и современность // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. – М.: Издательство МГОУ, 2009. № 4.- С. 127-131 (0,6 п.л.) 7. Таможняя Е.А. Исторические этапы профессиональной и методической подготовки учителей географии в России // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева.– Красноярск: Издательство КГПУ, 2009.-№ 3.-С.112-117 (0,7 п.л.) 8. Таможняя Е.А. Пути обновления методического мастерства учителя географии в период модернизации образования /Душина И.В., Таможняя Е.А.// География в школе.– 2010. - № 3. – С. 34-38 (0,4 п.л., авторство не разделено) Таможняя Е.А. Методическое мышление как разновидность 9.

профессионального педагогического мышления // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. – М.:

Издательство МГОУ, 2010. - № 1.- С. 188-193 (0,6 п.л.) 10. Таможняя Е.А. Формирование методических компетенций учителя географии в ходе работы с новым учебно-методическим комплексом по дисциплине «Теория и методика обучения географии» // Преподаватель XXI век.

– М.: «Прометей» МПГУ, 2010. - № 2. – С.59-69 (0,8 п.л.) 11. Таможняя Е.А. Методическая готовность учителя географии: теоретический и практический аспекты // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. – М.: Издательство МГОУ, 2010. - № 4 - С.

163-167 (0,6 п.л.) 12. Таможняя Е.А. Планируемые результаты обучения по географии для общеобразовательной школы / Душина И.В., Летягин А.А., Пятунин В.Б., Таможняя Е.А.// География в школе.– 1997. - № 4. – С. 3-19 (1 п.л., авторство не разделено) 13. Таможняя Е.А. Реализация историко-географического подхода в процессе изучения географии России // География в школе.- 1998. - № 1. - С. 61—63 (0, п.л.) 14. Таможняя Е.А. Основные направления модернизации курса «География России» / Таможняя Е.А., Пятунин В.Б. // География в школе.– 2010. - № 6. – С.

24-27 (0,5 п.л., авторство не разделено) III. Учебно-методические работы:

15. Таможняя Е.А. Практикум по методике обучения географии / Душина И.В., Летягин А.А., Пятунин В.Б., Тимофеева З.М., Ткачева З.Н., Таможняя Е.А. // М.:

МПГУ, 2000. – 112 с. (7 п.л., авторский вклад - 15 %) 16. Таможняя Е.А. Методика и технология обучения географии в школе // Пособие для учителей и студентов педагогических институтов и университетов / Душина И.В., Таможняя Е.А., Пятунин В.Б. // М.: АСТ - Астрель, 2002. – 203 с.(11,76 п.л., авторский вклад – 15%) 17. Таможняя Е.А. Программы спецсеминаров по методике обучения географии / Под ред. Е.А.Таможней // М.: Прометей МПГУ, 2002. – 48 с. (3 п.л., авторский вклад – 40%) 18. Таможняя Е.А. Практикум по географическому краеведению / Под ред.

О.А.Бахчиевой // Бахчиева О.А., Никонова М.А., Шилина И.Б., Таможняя Е.А. / М.:

Прометей, 2004. – С. 24-31 (5,0 п.л., авторский вклад – 8 %) 19. Таможняя Е.А. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов вузов / Под ред. И.В.Душиной / Душина И.В., Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. и др.// М.: Дрофа, 2007. – 510 с. (32 п.л., авторский вклад – 24%) 20. Таможняя Е.А. Практикум по методике преподавания географии: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. Е.А.Таможней / Душина И.В., Таможняя Е.А., Пятунин В.Б., Шилина И.Б., Бахчиева О.А.// М.: Экзамен, 2008. – с. (7 п.л., авторский вклад – 40%) 21. Таможняя Е.А. Проверка результатов обучения дисциплине «Теория и методика обучения географии»: уч. пос. для студентов геогр.специальностей пед. вузов / Под ред. Е.А.Таможней / Душина И.В., Беловолова Е.А., Летягин А.А., Пятунин В.Б., Таможняя Е.А.// - М.: МПГУ, 2009. – 77 с. (5,0 п.л., авторский вклад – 40%) 22. Таможняя Е.А. Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика обучения географии» / Душина И.В., Таможняя Е.А. – М.: МПГУ, 2010. – 25 с. (1, п.л., авторский вклад – 50%) IV. Научные статьи:

23. Таможняя Е.А. Совершенствование методической подготовки студентов географов // Проблемы непрерывного географического образования и картографии // Сборник научных трудов.- Курск: Антекс, 2000. – С.130-132 (0,2 п.л.) 24. Таможняя Е.А. Роль спецсеминаров в методической подготовке студентов геофака МПГУ // Проблемы непрерывного географического образования и картографии // Сборник научных трудов. Вып. 3. – Винница: Консоль, 2002. –- С.

247-249 (0,2 п.л.) 25. Таможняя Е.А. Развитие способностей школьников на уроках географии // География и экология в школе XXI века. – М.: ГЕО-ЭКО, 2005. - № 1. - С.42-50 (0, п.л.) 26. Таможняя Е.А. Развитие творческой активности студентов в рамках работы спецсеминара «Новые педагогические технологии в обучении географии» // Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки // Сборник науч. статей. – М.: Прометей, 2006. – С. 466-468 (0,4 п.л.) 27. Таможняя Е.А. Подготовка студентов географов к преподаванию геоэкологических вопросов в школе // Геоэкологические проблемы современности // Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 9. – Владимир: ВГПУ, 2007. – С. 246 248 (0,1 п.л.) 28. Таможняя Е.А. Проблема формирования методического мышления и ключевых компетенций в процессе методической подготовки будущих учителей географии // Теория и практика педагогической деятельности в условиях инновационного развития системы образования. – М.: Прометей, 2008.- С. 63-65 (0,2 п.л.) 29. Таможняя Е.А. Формирование профессиональных компетенций в ходе работы с учебно-методическим комплектом «Теория и методика обучения географии» // «География». Методическая газета для учителей географии, экологии и природоведения. - Издательский дом «Первое сентября». – 2009. - № 15. – С. 26. (0, п.л.) 30. Таможняя Е.А. Теоретические основы разработки новой линии школьных учебников географии и направления их апробации // Библиотечка журнала Вестник образования России. – 2010. - № 5. – С. 31-34 (0,2 п.л.) V. Тезисы докладов научных конференций:

31. Таможняя Е.А. Развитие мыслительных способностей школьников в процессе изучения географии // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке // Труды научно-практической конференции. - Москва: МПГУ, 2000. – С.117- (0,1 п.л.) 32. Таможняя Е.А. Изучение истории географических открытий и персоналий в школьной географии // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 175-летию со дня рождения П.П.Семенова-Тян Шанского. Т.1 – Липецк: ЛГПУ, 2002. – С. 228-231 (0,2 п.л.) 33. Таможняя Е.А. Изучение историко-географических вопросов в школьной и вузовской географии // Отечественные путешественники: прошлое и настоящее // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Орел: ОГУ, 2003. – С. 168-171 (0,2 п.л.) 34. Таможняя Е.А. Совершенствование методической подготовки студентов географов в области новых информационных технологий обучения // Учитель века: Модернизация географического образования» // Материалы 3-ей межвузовской научно-практической конференции. – М.: МГПУ, 2004.- С.125-128 (0, 25 п.л.) 35. Таможняя Е.А. Подготовка студентов географов к изучению историко географических вопросов в школьной географии // Модернизация системы географического образования // Труды XII съезда Русского географического общества. Т.7. – СПб., 2005.- С.132-135 (0,3 п.л.) 36. Таможняя Е.А. Проблемы подготовки учителя географии в период модернизации образования / Душина И.В., Таможняя Е.А. // Территориальная организация общества и управления в регионах // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ч. II– Воронеж, 2005. – С.102-105 (0,3 п.л., авторский вклад – 50%) 37. Таможняя Е.А. Методическая подготовка студентов к работе с электронными учебниками // География, экология, экономика: актуальные проблемы науки и образования // Сборник статей по материалам 3 научно-практической конференции // Приложение к Вестнику Московского государственного областного университета.

Серия «Естественные науки». – М.: Издательство МГОУ, 2005. – С.287-290 (0,2 п.л.) 38. Таможняя Е.А. О подготовке студентов географов к будущей работе в условиях профильной школы // Учитель XXI века: Профильное обучение и перспективы школьной географии // Материалы V межвузовской научно-практической конференции. – М.: МГПУ, 2006. – С. 37-39 (0,2 п.л.) 39. Таможняя Е.А. Подготовка учителя географии к работе с учебниками нового поколения // Науки о Земле и отечественное образование: история и современность // Материалы Всероссийской научно-практической конференции посвященной памяти академика РАО А.В.Даринского. - СПб: Издательство РГПУ имени А.И.Герцена, 2007.- С. 132-133 (0,1 п.л.) 40. Таможняя Е.А. Формирование творческой активности и навыков самостоятельной работы студентов-географов в ходе изучения дисциплины «Теория и методика обучения географии» // Учитель XXI века: Содержание географического образования // Материалы VI межвузовской научно-практической конференции. – М.: МГПУ, 2007. – С. 64-66 (0,2 п.л) 41. Таможняя Е.А. Компетентностный подход как средство диагностики качества знаний будущих учителей географии / Таможняя Е.А., Беловолова Е.А. // Учитель XXI века. Качество знаний студентов: содержание, организация, контроль // Материалы VII межвузовской научно-практической конференции / отв.ред.

В.Т.Дмитриева. – М.: МГПУ, 2008. – 280 с. - С. 19-24 (0,4 п.л., авторство не разделено) 42. Таможняя Е.А. Компетентностный подход в методической подготовке будущих учителей географии // Инновационные формы учебного процесса в высшей школе в условиях перехода на многоуровневое высшее образование. Материалы региональной научно-методической конференции / отв. ред. Г.П.Иванова. – Воронеж: ВГПУ, 2009.

– С.131-135 (0,25 п.л.) 43. Таможняя Е.А. Новации методической подготовки учителя географии / Беловолова Е.А., Таможняя Е.А. // Учитель XXI века. Географическое образование:

традиции и инновации // Материалы VIII межвузовской научно-практической конференции / отв.ред. В.Т.Дмитриева. – М.: МГПУ, 2009. – 222 с. - С. 51-55 (0,4 п.л., авторство не разделено) 44. Таможняя Е.А. Формирование профессиональных компетенций будущих учителей географии в ходе педагогических практик IV и V курса // Трансформация географических процессов на территории регионов России и мира. Современные проблемы географического образования в вузе и школе // Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию кафедры экономической, социальной географии и методики обучения географии НГПУ и 90-летию со дня рождения профессора И.К.Орфанова / Под ред. К.П.Сергеевой. – Н.Новгород: НГПУ, 2009. – 263 с. – С. 212-216 (0,25 п.л.) 45. Таможняя Е.А. Исторические аспекты подготовки учителей географии в России // Науки о Земле и отечественное образование: история и современность // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Спб.: Изд-во РГПУ им.

А.И.Герцена, 2010. – С. 45-47 (0,4 п.л.) 46. Таможняя Е.А. Инновационные технологии в методической подготовке учителя географии в период модернизации географического образования // География:

проблемы науки и образования. LXIII Герценовские чтения // Материалы ежегодной Международной научно-практической конференции / От. ред. В.П.Соломин, Д.А.Субетто, Н.В. Ловелиус. – СПб.: «Полиграф-Ресурс», 2010. – 718 с. – С. 592- (0,2 п.л.) 47. Таможняя Е.А. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения географии» как средство формирования профессиональных компетенций учителя географии Учитель века. Интеграция // XXI естественнонаучного образования в мировое образовательное пространство // Материалы IХ межвузовской научно-практической конференции / Отв. ред. В.Т.

Дмитриева. – М.: МГПУ, 2010. – С.47-53 (0,4 п.л.)

Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.