авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Развитие творческого потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы

На правах рукописи

ШНИПОВА Альфия Рустамовна

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ

СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Челябинск – 2008

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель:

Большакова Земфира Максутовна доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Беликов Владимир Александрович кандидат педагогических наук, доцент Климентьева Нина Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Башкирский государствен ный педагогический университет»

Защита состоится 30 сентября 2008 г. в 10 часов на заседании Диссер тационного совета Д 212.295.01 при ГОУ ВПО «Челябинский государствен ный педагогический университет» (454080, г.Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

(454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69, ауд. 244).

Текст автореферата размещен на сайте университета www.cspu.ru

Автореферат разослан 5 августа 2008 г.

Учёный секретарь диссертационного совета доктор психологических наук, профессор В.И. Долгова ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. В условиях нестабильности процессов развития стремительно меняющегося мира, современных трансформацион ных процессов в российском обществе, новейших информационно компьютерных технологий проблема становления личности, способной реа лизовать творческий потенциал и самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, приобретает общественную значимость. Рефор мы в стране оказывают существенное влияние на российское образование, что нашло отражение в Законе РФ «Об образовании», Национальной доктри не образования в Российской Федерации, Концепции модернизации россий ского образования до 2010 года.

В связи с этим приоритетной становится ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на раз витие их познавательных и созидательных способностей. Задача современно го образования в России заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить весь свой творческий потенциал, подразуме вающий возможность реализации своих личных планов. Развитие и исполь зование творческого потенциала каждой личности стало социальной необхо димостью. Поэтому в настоящее время российская общеобразовательная школа должна измениться так, чтобы результат образовательного процесса был ориентирован на развитие творческой, инициативной личности XXI ве ка, способной к успешной самореализации.

Сельская школа сегодня переживает сложный период. Кризисное со стояние современной сельской школы обусловлено актуальными проблемами:

экономическими (низкая материально-техническая база), демографическими (стабильное снижение числа сельских школьников и реструктуризация мало комплектных школ), кадровыми (недостаток или отсутствие кадрового резер ва), социальными (трансформация института семьи), идеологическими (утра та духовно-нравственных ориентиров и ценностей), профессиональными (не достаток учителей-специалистов) и др.

В настоящее время Правительством Российской Федерации в сфере об разовательной политики предпринимается комплексное решение проблем сельской школы, направленное на реализацию Национального проекта «Об разование», социальных и региональных проектов, что обеспечит использова ние информационно-коммуникативных технологий, участие сельских школь ников в дистанционных эвристических олимпиадах, обучение на курсах с применением компьютерных телекоммуникаций, введение профильного обу чения на III ступени школы, внедрение экспериментальных научно исследовательских комплексов разного типа в сельских школах и др.

Развитие сельской школы является фактором экономического, соци ального и духовного прогресса села. В силу экологических (общение с живой природой в экологически чистой сельской местности оказывает благоприят ное влияние на сельского школьника), социальных (каждая сельская школа является особым культурным, образовательным, историческим, педагогиче ским центром села), психологических (тесная связь поколений, возможность учиться рядом с домом) и др. условий сельская школа обладает огромным нереализованным потенциалом и нуждается в его развитии.

Позитивное решение вопроса сохранения и развития базовых и мало комплектных сельских школ обеспечивает конституционное право каждого сельского школьника на образование;

направлено на здоровьесбережение сельских школьников;

означает сохранение сельского социума и будущего села. Сохранить село – значит сохранить и Россию.

Смена образовательных парадигм, фиксирующих переход от массово репродуктивных форм и методов преподавания к индивидуально-творческим, обусловила повышенный интерес современной науки к развитию творческого потенциала личности, т.к. талант и творческая одарённость становятся зало гом экономического процветания и средством национального престижа. В связи с этим сельская школа ориентирована на поиск и внедрение новых форм, механизмов, социально-психологических образовательных технологий и методик, направленных на развитие творческого потенциала каждого школьника. Реализация творческого потенциала создаёт благоприятные пред посылки для развития личности в целом, способствует её самораскрытию, са модостаточности, толерантности, успешному самоопределению в будущей профессиональной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных ис следований показывает, что проблема развития творческого потенциала при обретает общенаучное звучание и исследуется в настоящее время на фило софском, психологическом и педагогическом уровнях. Значительный вклад в ее решение внесли как отечественные, так и зарубежные исследователи. Ас пектам педагогического творчества посвящены исследования В.А. Кан Калика, Н.Д. Никандрова, М.М. Поташника, А.В. Усовой, Н.М. Яковлевой.

Проблемам развития творческого воображения, творческой активности по священы работы Д.Б. Богоявленской, В.А. Бухвалова, Л.С. Выготского, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, С.Л. Рубинштейна, Т.И. Шамовой и др. В иссле дованиях Де Боно Э., Дж. Гилфорда, А.Н. Лука, Б.М. Теплова, Е.П. Торренса, А.А. Ухтомского и др. отражены аспекты развития творческого мышления.

Вопросы развития личности, творческого потенциала учащихся представлены в трудах известных психологов и педагогов Г.С. Альтшуллера, В.И. Андреева, В.Н. Дружинина, А.Н. Леонтьева, А.М. Матюшкина, Я.А. Пономарёва, В.Г. Рындак, К.Д. Ушинского и др. Креативное образова ние, креатология и интеллектуальные технологии разрабатываются Н.Ф. Вишняковой, М.М. Зиновкиной, А.В. Лимаренко, А.В. Морозовым, Г.С. Пигоровым, Д.В. Чернилевским, А.В. Хуторским и др.

На основе анализа современного состояния проблемы можно опреде лить основные положения в разработке теоретических и практических иссле дований развития творческого потенциала: каждый человек обладает опреде лённым уровнем творческого потенциала;

творческий потенциал поддаётся развитию;

творческим процессом можно управлять;

творческая активность признаётся залогом успешности в любой сфере применения знаний;

качества творческой личности, развитые в процессе познавательной, творческой, ис следовательской деятельности, являются залогом самоопределения в жизни.

Вместе с тем проблема развития творческого потенциала в области пе дагогики требует дальнейшего изучения, так как нет однозначного ответа на вопросы о природе, средствах, условиях и факторах развития творческого потенциала личности, не найдены надёжные способы её измерения, не разра ботаны в достаточной степени технологии развития творческого потенциала.

Развитие потенциала каждого учащегося в процессе обучения пока ещё не стало приоритетной задачей общеобразовательной школы. Проведённое ан кетирование свидетельствует о том, что учителя общеобразовательных школ стремятся развивать прежде всего познавательный интерес и активность школьников.

Научные исследования отражают многообразие подходов к организа ции учебного процесса, способствующего накоплению творческого опыта учащихся, однако проблема развития творческого потенциала сельских уча щихся остаётся недостаточно разработанной, несмотря на то, что доля сель ских школ от общего числа школ в России составляет более 70%, а в целом в сельской местности обучается две трети всех школьников страны.

Актуальность исследования определяется:

• современными тенденциями образования, связанными с необходи мостью формирования социально активной, творческой личности;

• повышением требований к качеству образовательного процесса и необходимостью совершенствования процесса развития творческого потен циала учащихся сельских школ;

• нереализованным потенциалом сельских общеобразовательных школ в развитии у учащихся творческой активности, инициативности, пред приимчивости;

• недостаточной разработанностью научно-методического обеспече ния процесса развития творческого потенциала учащихся сельской общеоб разовательной школы.

На основании вышеизложенного была сформулирована проблема на стоящего исследования, которая заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью общества в подготовке уча щихся, обладающих высоким уровнем развития творческого потенциала, и недостаточной теоретической и практической разработанностью путей его развития в условиях образовательного процесса сельской школы.

Актуальность рассматриваемой проблемы определила тему исследова ния: «Развитие творческого потенциала учащихся сельской общеобразо вательной школы».

Цель исследования: разработать, обосновать и реализовать систему развития творческого потенциала учащихся общеобразовательной школы.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в сельской общеобразовательной школе.

Предмет исследования: развитие творческого потенциала учащихся 5 9 классов сельской общеобразовательной школы.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой развитие творческого потенциала учащихся сельской школы, возможно, будет успеш ным, если:

• на основе системного и личностно-деятельностного подходов разработать систему развития творческого потенциала учащихся, харак теризующуюся открытостью, целостностью, уровневостью, гибкостью, динамичностью;

• разработать и экспериментально проверить технологию реализации системы развития творческого потенциала учащихся сельской общеобразова тельной школы.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой опреде лены конкретные задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние проблемы развития твор ческого потенциала учащихся в педагогической теории и практике.

2. Уточнить содержание понятия «творческий потенциал учащихся» и его критерии.

3. На основе системного и личностно-деятельностного подходов раз работать систему развития творческого потенциала учащихся сельской об щеобразовательной школы.

4. Разработать и экспериментальным путём проверить эффективность технологии реализации системы развития творческого потенциала учащихся.

5. Разработать научно-методические рекомендации по проблеме раз вития творческого потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы.

Теоретико-методологической основой исследования являются фун даментальные работы по проблеме развития творческой личности отечест венных (Г.С. Альтшуллер, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, М.М. Зиновкина, В.Г. Рындак и др.) и зарубежных учёных (Дж. Гилфорд, Де Боно Э., А. Маслоу, Р. Стернберг, П. Торренс и др.);

исследования по психологии творчества (Я.А. Пономарев, Н. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др.);

психологическая теория о приоритете деятельности в развитии лично сти, обоснованная К.А. Абульхановой-Славской, Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном и др.;

исследова ния проблемы организации творческой деятельности личности (В.И. Андре ев, В.А. Бухвалов, В.А. Кан-Калик, А.М. Матюшкин, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, А.В. Хуторской, А.В. Усова, Н.М. Яковлева и др.);

иссле дования проблемы формирования познавательной самостоятельности и твор ческих качеств личности (М.И. Махмутов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, Н.Н. Тулькибаева и др.);

педагогические технологии (В.К. Дьяченко, Л.В. Занков, С.Н. Лысенкова, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской, В.Ф. Шаталов и др.);

теории проектирования педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, В.В. Монахов, Г.К. Селевко, В.А. Сластёнин, Н.Е. Щуркова, Н.О. Яковлева и др.), теории педагогического эксперимента (В.И. Загвязинский, А.Я. Найн, Р.С. Немов, М.Н. Скаткин, Е.В. Яковлев и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и практических методов. Теоретические методы: анализ нормативных доку ментов об образовании и научной литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, классификация, систематизация. Эмпирические методы:

исследование и обобщение эффективного опыта развития творческого по тенциала учащихся;

констатирующий эксперимент по оценке развития твор ческого потенциала учащихся в общеобразовательных школах;

формирую щий эксперимент по внедрению системы развития творческого потенциала учащихся и технологии её реализации в условиях сельской общеобразова тельной школы;

наблюдение, анкетирование, тестирование, метод эксперт ных оценок;

статистические методы обработки данных и проверки выдви гаемой гипотезы.

Теоретико-экспериментальная работа проводилась в три этапа с по 2007 год на базе МОУ «Круглянская средняя общеобразовательная шко ла» и МОУ «Звериноголовская средняя общеобразовательная школа» Звери ноголовского района Курганской области. В педагогическом эксперименте участвовали 194 человека, из них 82 учащихся, 98 учителей общеобразова тельных школ.

Первый этап – теоретико-поисковый (2001–2002 гг.) – включал анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике школы, анализиро валась философская, психолого-педагогическая и методическая литература, изучался педагогический опыт по проблеме исследования, разрабатывался понятийный аппарат и определялась рабочая гипотеза, проводился констати рующий этап эксперимента.

Второй этап – экспериментальный (2003–2007 гг.) – разрабатывалась система развития творческого потенциала учащихся сельской общеобразова тельной школы. Проводился формирующий этап экспериментальной работы, осуществлялась реализация системы развития творческого потенциала уча щихся и её технологии. Публиковались методические пособия для учителей общеобразовательной школы.

Третий этап – обобщающий (2006–2007 гг.) – был посвящен обобще нию, систематизации, качественному анализу и описанию результатов экспе риментальной работы. Были проведены обработка и оценка итогов экспери мента. Проводилась работа по внедрению результатов в школьную практику.

Оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) определена теоретико-методологическая основа развития творческо го потенциала учащихся – системный, личностно-деятельностный подходы;

2) создана система развития творческого потенциала учащихся, которая характеризуется наличием структурных (мотивационно-целевого, содержа тельно-практического, контрольно-оценочного) и функциональных (когни тивного, развивающего, прогностического, коммуникативного, воспитатель ного) компонентов;

3) разработана технология реализации системы развития творческого потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы посредством комплекса постепенно усложняющихся творческих задач, творческих зада ний, творческих и исследовательских проектов.

Теоретическая значимость исследования:

1) уточнены содержание понятия «творческий потенциал учащихся», его критерии;

2) дано аналитическое представление становления и эволюционирова ния понятийного аппарата исследуемой проблемы;

3) разработаны организационно-педагогические этапы развития твор ческого потенциала учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что вы воды и результаты экспериментальной работы способствуют совершенство ванию учебного процесса в общеобразовательной школе, а также развитию содержательного обеспечения процесса развития творческого потенциала учащихся 5–9-х классов сельской школы, и определяется:

1) внедрением в учебный процесс общеобразовательной школы техно логии, реализующей систему развития творческого потенциала учащихся;

2) выявлением критериев и уровней развития творческого потенциала;

3) разработкой программно-методического обеспечения процесса раз вития творческого потенциала учащихся на уроках русского языка и литера туры;

4) разработкой и публикацией научно-методических рекомендаций по проблеме исследования в системе повышения квалификации учителей обще образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается при менением современных достижений психолого-педагогической науки, при менением методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам, воспроизводимостью результатов исследования, количественным и качест венным анализом результатов исследования на различных этапах экспери ментальной работы, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами, обработкой данных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

• участия в Международной научно-практической конференции «Эт носоциальное взаимодействие воспитательных систем: история и современ ность» (Стерлитамак, апрель 2007 г.);

Международной научно-практической конференции «Национальные российские традиции и их роль в воспитании»

(Саранск, октябрь 2007 г.);

Второй научно-практической Международной конференции «Формирование научной картины мира Человека XXI века»

(Горно-Алтайск, август 2007 г.);

Международной научно-практической кон ференции «Инновации в общем и профессиональном образовании в рамках национального проекта «Образование» (Челябинск, декабрь 2007 г.);

Всерос сийской научно-практической конференции «Модернизация системы про фессионального образования на основе регулируемого эволюционирования»

(Челябинск, ноябрь 2005 г.), Всероссийской научно-практической конферен ции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, февраль 2006 г.), Всероссий ской научно-практической конференции «Мониторинг качества образова ния» (Тверь, июнь 2007 г.);

VII Межвузовской научно-практической конфе ренции «Методика вузовского преподавания» (Челябинск, ноябрь 2006 г.), межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы модерни зации дополнительного профессионально-педагогического образования»

(Курган, ИПКиПРО, 2006 г.);

IV региональной научно-практической конфе ренции «Актуальные проблемы обновления общего и профессионального образования» (Челябинск, ЧГПУ, декабрь 2005, 2006 гг.), региональной на учно-практической конференции «Профилактика безнадзорности и право нарушений среди несовершеннолетних» (Балашов, ноябрь 2007 г.);

област ной научно-практической конференции «Организация образовательного процесса в условиях модернизации гуманитарного образования» (Курган, ИПКиПРО, октябрь 2005 г.), областной научно-практической конференции «Потенциал ИКТ в развитии читательской культуры детей и подростков»

(Курган, ИПКиПРО, октябрь 2007 г.), конференции по итогам научно исследовательских работ профессоров, преподавателей, научных сотрудни ков и аспирантов ЧГПУ (ноябрь 2006 г.), выступлений на методических се минарах и заседаниях кафедры педагогики ЧГПУ;

на районных, областных методических объединениях базовых общеобразовательных учреждений, педагогических советах;

• распространения педагогического опыта на областном уровне в рамках курсов повышения профессиональной квалификации учителей рус ского языка и литературы в ИПК (Курган, Челябинск, 2006, 2007 гг.);

• участия в конкурсе газеты «Литература» на лучшую методическую разработку урока (диплом победителя конкурса «Я иду на урок» в номина ции «Трудная тема») (Москва, июнь 2007 г.);

• включения материалов исследования в областной образовательный портал Курганской области, раздел «Персональные страницы» – www.hde.ru;

• путём публикаций результатов исследования;

• педагогической деятельности в качестве учителя русского языка и литературы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческий потенциал учащихся мы определяем как динамическое интегративное качество каждой личности школьника, отражающее потенци альную способность отклоняться от стереотипов и инерции мышления, гене рировать новые идеи, создавать креативные продукты;

потребность и готов ность к творческой самореализации;

нестандартное отношение к себе, окру жающему миру, к любым жизненным явлениям.

2. Развитие творческого потенциала учащихся общеобразовательной школы успешно осуществляется в рамках системы, разработанной на основе системного и личностно-деятельностного подходов, и характеризуется на личием взаимосвязанных структурных (мотивационно-целевого, содержа тельно-практического, контрольно-оценочного) и функциональных (когни тивного, развивающего, прогностического, коммуникативного, воспита тельного) компонентов. Система развития творческого потенциала учащих ся характеризуется открытостью, целостностью, уровневостью, гибкостью, динамичностью.

3. Технология реализации системы развития творческого потенциала учащихся сельской школы представляет собой скоординированный комплекс педагогических действий, включающий цель, структуру (содержательный и процессуальный блоки), прогнозируемый результат;

характеризуется поэтап ным развитием творческого потенциала учащихся посредством постепенно усложняющихся творческих задач, творческих заданий, творческих и иссле довательских проектов на стимулирующем, эвристическом, проектном и по исковом этапах.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений, содержит 24 таблицы, 10 рисунков. Библиография содержит 305 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении раскрыта актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические осно вы;

рассматривается научная новизна, теоретическая и практическая значи мость исследования;

представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе – «Теоретическое обоснование развития творческого потенциала учащихся» – даётся характеристика состояния исследуемой про блемы в педагогической теории и практике, основополагающих понятий ис следования, рассматриваются различные подходы к проблеме развития твор ческого потенциала учащихся, определяется сущность и структура творче ского потенциала, обосновываются общие положения его развития. В данной главе на основе системного и личностно-деятельностного подходов теорети чески разработана система развития творческого потенциала учащихся сель ской общеобразовательной школы, представлена технология её реализации.

Историко-педагогический анализ понятийного аппарата проблемы раз вития творческого потенциала учащихся позволяет проследить её эволюцию, что определяет понимание современного состояния и научно обоснованные перспективы. В развитии проблемы настоящего исследования мы выделили четыре этапа.

На первом этапе (до конца XIX века) происходит становление и разви тие понятийного аппарата проблемы в общем контексте понятия «творчест во». Долгое время общество не имело острой практической потребности в исследованиях творчества. Талантливые учёные стихийно делали открытия, удовлетворяя темпам развития общества, а существование объективных за конов творчества практически отрицалось. Главная задача исследователей сводилась к описанию обстоятельств, сопутствующих творческой деятельно сти. В своём первоначальном определении творчество выступало как дея тельность человека, созидающая новые духовные и материальные ценности.

Обращение к его изучению носило стихийный характер. С последних деся тилетий XIX века данные исследования стали относить к «психологии твор чества». Проблема развития творческого потенциала учащихся ещё не явля лась объектом специального изучения.

Второй этап (с начала XX в. до 60-х гг. XX в.) характеризуется интен сивными исследованиями творчества. На рубеже XIX–XX веков стала скла дываться специальная «наука о творчестве». Вслед за изучением художест венного и научно-философского творчества появились исследования естест веннонаучного творчества, затем – технического. В данный период появля ются предпосылки к расширению объема данного понятия. Начинаются раз работки отдельных аспектов развития творческого потенциала учащихся в системе общего образования школьников, с учетом различных условий.

Третий этап (с 60-х гг. по 90-е гг. XX века) исследования проблемы развития творческого потенциала учащихся проходит в условиях активиза ции исследований в области психологии творчества. Резкий перелом в отно шении к проблеме развития творческого потенциала учащихся в отечествен ной педагогике произошёл в 60-70-х годах XX века. Появились творчески ра ботающие педагоги-новаторы, стали пропагандироваться их инновационные системы и новые методы обучения. Вопрос о природе творчества как цели педагогической практики был поставлен в конце 80-х годов XX века. Но со держание творчества оставалось недостаточно разработанным, закономерно сти и механизмы развития «творческого потенциала учащихся сельской шко лы» ещё не стали предметом специального изучения.

Четвёртый этап – (90-х гг. XX века по настоящее время). В этот пе риод происходит изменение типа социального заказа – возникла потребность в рациональном управлении творческой деятельностью. Исследования про блемы развития творческого потенциала проводятся в условиях реформиро вания школьного образования. На этом этапе создается теоретико методологическая база для научного исследования творческого потенциала учащихся в условиях сельской общеобразовательной школы.

В соответствии с логикой диссертационного исследования проанализи рованы ключевые понятия данной проблемы, к которым относятся: «креа тивность», «творчество», «творческий потенциал».

«Креативность» в философских трактовках отождествляется с высо ким интеллектом личности;

психологические трактовки определяют дан ный термин как творческие возможности и способности человека, а также как процесс поиска решений проблем и создания уникальных и новых ре шений, продуктов, форм или идей;

педагогические трактовки определяют данное понятие как качество личности, выраженное в готовности и спо собности к творчеству. Мы определяем «креативность учащихся» как не отъемлемую сторону человеческой духовности, способность и готовность к творчеству, нестандартному мышлению и поведению, уровень творче ской одаренности, предрасположенность создавать социально или лично стно значимые продукты.

В философской, психологической и педагогической литературе поня тие «творчество» характеризуется как деятельность человека, в которой воз никают новые результаты (знания, решения, способы действия, материаль ные продукты). В качестве семантической основы определение творчества рассматривается нами с педагогической точки зрения, согласно которой «творчество» – высшая форма универсально понимаемой креативности, при сущая всем уровням иерархии бытия, это процесс, условие и источник разви тия человека, теоретическая или практическая деятельность, направленная на созидание и порождение нового.

Мы разделяем мнение учёных, которые рассматривают творческий по тенциал как интегративное качество личности, результат реализации генети ческой и социальной программ, проявляющийся и развивающийся во взаи модействии с креативной средой. Принимая во внимание психолого педагогические трактовки (в отличие от общепринятого определения: каче ство личности, выражающее отношение (позиции, установку, направлен ность) человека к творчеству), мы уточнили понятие «творческий потенциал учащихся», которое определяем как динамическое интегративное качество каждой личности школьника, отражающее потенциальную способность отклоняться от стереотипов и инерции мышления, генерировать новые идеи, создавать креативные продукты;

потребность и готовность к твор ческой самореализации;

нестандартное отношение к себе, окружающему миру, к любым жизненным явлениям.

Опираясь на научно-педагогические исследования, мы сделали вывод, что критериями творческого потенциала являются самостоятельность, твор ческое воображение, дивергентное мышление. Содержание данных критери ев составляет определённые качества личности, отражающие способность и направленность на создание нового опыта, новых образов, проектов.

Развитие творческого потенциала учащихся общеобразовательной школы представляет собой постоянное, обеспечивающееся в творческой дея тельности учащихся, совершенствование творческих способностей, необхо димых для успешной самореализации личности в динамичных социально экономических условиях современного мира.

Определяющим в решении задачи построения педагогической системы, ориентированной на развитие творческого потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы, является выбор теоретико-методологической основы, характеризующей направление научного поиска и его результат. Для проектирования системы развития творческого потенциала учащихся были выбраны системный и личностно-деятельностный подходы.

Системный подход является теоретико-методологической основой ис следования рассматриваемой проблемы. Он сыграл ведущую роль в разра ботке системы развития творческого потенциала учащихся. Его реализация позволяет рассмотреть развитие творческого потенциала учащихся как цело стную систему и обеспечивает комплексное изучение данного процесса. По строенную нами систему мы называем педагогической, т.к. она направлена на организацию самостоятельной творческой деятельности учащихся на уро ках русского языка и литературы с целью развития творческого потенциала учащихся.

Личностно-деятельностный подход гармонично объединяет основные положения личностно ориентированного и деятельностного подходов. Лич ностный подход – теоретико-методологическая основа нашего исследования, он проявляется в реализации следующих положений:

• провозглашает уважение, доверие к учащимся, опору на положитель ное в учащихся;

• означает признание субъектности и уникальности каждого учащегося, создание условий для формирования у каждого ученика позитивной «Я концепции»;

• обеспечивает изменение типа отношений между учителем и учени ком, изначальное пребывание в позиции сотрудничества, отсутствие педаго гического давления и принуждения.

Деятельностный подход, выступая теоретико-методологической осно вой нашего исследования, проявляется в реализации следующих положений:

• рассматривает деятельность как главный источник формирования личности и фактор её развития;

• обеспечивает овладение содержанием социально-экономического опыта, накопленного человечеством за всю свою историю, в процессе актив ной деятельности личности;

• позволяет рассмотреть особенности деятельности учителя и учащихся и их взаимодействие.

В целом личностно-деятельностный подход предполагает ориентацию на развитие творческого потенциала личности и позволяет учесть индивиду альные и возрастные особенности каждого школьника посредством включе ния в творческую деятельность, способствует самореализации и личностному росту каждого учащегося.

На основе системного и личностно-деятельностного подходов мы раз работали систему развития творческого потенциала учащихся сельской об щеобразовательной школы, включающую взаимосвязанные структурные и функциональные компоненты.

Мотивационно-целевой – структурный компонент системы – направлен на формирование у учащихся позитивного отношения к творческой деятель ности, установки на развитие творческого потенциала. Данный компонент обеспечивает наличие устойчивой мотивации, познавательной потребности, стремление к постоянному творческому поиску, к саморазвитию и самореа лизации. Мы рассматриваем мотивацию как формирование внутреннего мо тива к творческой деятельности, стимулирование к ответам без боязни оши биться, поощрение проявления инициативы и нестандартных подходов в дея тельности школьников. Мотивация достижения успеха позволяет проявиться личности сельского учащегося, находящегося в психологической изоляции в среде сверстников.

Содержательно-практический компонент системы направлен на изу чение учащимися механизмов генерирования нестандартных идей, формиро вание опыта самостоятельной творческой деятельности. Данный компонент предназначен для освоения учащимися способов и приёмов творческой дея тельности, развития различных видов мышления (ассоциативного, аналити ческого, критического), формирования научного мировоззрения, гуманисти ческого восприятия мира. Этот компонент обеспечивает преодоление стерео типов и инерции мышления, умение формулировать нестандартные гипоте зы, умение интерпретировать художественное произведение и собственное сочинение, развитие поисковых, проектировочных и исследовательских уме ний. Средством поэтапного развития творческого потенциала учащихся служит комплекс постепенно усложняющихся творческих задач, творческих заданий, творческих и исследовательских проектов.

Контрольно-оценочный компонент обеспечивает управление процес сом развития творческого потенциала учащихся и выражается в проектиро вании деятельности учителя и учащихся при создании индивидуальных, групповых и коллективных проектов. Данный компонент направлен на орга низацию коллективно-распределённой деятельности учителя и ученика, уче ника и ученика, на установление обратной связи учителя и учащихся, форми рование способности школьников к оценке и самооценке, рефлексии уча щихся. На разных этапах проектирования меняется роль учителя: на этапе целеполагания учитель мотивирует учащихся, создаёт креативную среду;

на этапе планирования помогает учащимся в анализе и синтезе;

на этапе обсуж дения наблюдает и консультирует;

на этапе подготовки к презентации проек та наблюдает и оценивает проект;

на этапе рефлексии участвует в коллектив ном анализе и оценке результатов деятельности учащихся.

Разработанная система развития творческого потенциала учащихся включает пять функциональных компонентов: когнитивный, развивающий, проектировочный, коммуникативный, воспитательный. Когнитивный компо нент включает знание приёмов и методов генерирования новых идей, обога щающих опыт самостоятельной творческой деятельности учащихся. Разви вающий компонент предполагает развитие самостоятельности, творческого воображения, дивергентного мышления учащихся. Проектировочный компо нент системы включает умение учащихся проектировать и прогнозировать результат деятельности, определять приоритетные творческие задачи и под бирать адекватные пути их решения, а также выявление затруднений в твор ческой деятельности. Коммуникативный компонент системы отражает спе цифику взаимодействия учащихся со сверстниками и учителем, умение уча щихся выбирать форму и стиль взаимоотношений с ними, умение работать в коллективе и группе, сотрудничать и предотвращать конфликты, выступает как условие личностного роста учащегося, развития коммуникативности, культуры общения. Воспитательный компонент включает формирование гуманистического восприятия мира, воспитание активной, инициативной личности, навыков социального общения учащихся, толерантности.

Выделенные структурные и функциональные компоненты находятся в тесном единстве и взаимодействии, образуя целостную систему развития творческого потенциала учащихся общеобразовательной школы. Реализация данных компонентов включает четыре основных этапа: стимулирующий, эв ристический, проектный, поисковый. Деятельность учащихся на этих этапах отражена при описании технологии реализации системы.

Систему развития творческого потенциала учащихся мы определяем как организацию целенаправленной самостоятельной творческой дифферен цированной деятельности школьников, представляющую целостную сово купность взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов.

Цель данной системы: развитие творческого потенциала учащихся общеоб разовательной школы. Ведущая идея: самореализация личности в динамич ных условиях современного мира. Результат: повышение уровня творческого потенциала учащихся. Особенностями системы являются открытость, цело стность, уровневость, гибкость, динамичность.

Эффективность системы развития творческого потенциала определяет ся технологией её реализации. Основная идея технологии состоит в том, чтобы сделать педагогический процесс управляемым, воспроизводимым и ведущим к гарантированным результатам, соответствующим целям обуче ния. Разработанная технология представлена в виде двух структурных бло ков: содержательного и процессуального.

Содержательный блок включает результаты использования комплекса постепенно усложняющихся творческих задач, творческих заданий, творче ских и исследовательских проектов на разных этапах развития творческого потенциала учащихся. Первый этап – стимулирующий – характеризуется ре шением творческих задач, ознакомлением учащихся с коллективной творче ской деятельностью. Второй этап – эвристический – включает выполнение творческих заданий, накоплением и отработкой умений, необходимых для индивидуальной творческой деятельности. Третий – проектный – обеспечи вает создание творческих проектов, включением учащихся в групповую творческую деятельность. Четвёртый – поисковый – характеризуется разра боткой исследовательских проектов, включением учащихся в индивидуаль ную, групповую и коллективную исследовательскую деятельность.

Процессуальный блок технологии включает организационный, диагно стический и коррекционный компоненты.

Организационный компонент представлен методами, средствами и формами проектов на каждом этапе. Для управления (по принципу скрытой координации) процессом развития творческого потенциала учащихся были использованы эвристические методы генерирования новых идей (метод мозгового штурма, метод эвристических вопросов, алгоритмизированные методы мышления), метод проектов, частично-поисковые, исследователь ские методы и др. Средствами развития творческого потенциала учащихся являются творческие задачи и задания, творческие и исследовательские проекты (в том числе с применением информационно-коммуникативных технологий). Данный компонент предполагает их индивидуальные, группо вые и коллективные формы.

Диагностический компонент включает комплекс диагностических сре зов после каждого этапа развития творческого потенциала учащихся, систему критериев (самостоятельность, творческое воображение, дивергентное мыш ление) и уровни развития творческого потенциала учащихся (нулевой, низ кий, средний, высокий).

Коррекционный компонент предусматривает устранение затруднений, развитие умений, обеспечивающих необходимый уровень развития творче ского потенциала. Обладая исходным уровнем творческого потенциала, не все сельские учащихся без мотивации могут самостоятельно генерировать идеи и разрабатывать проекты. Для коррекции развития творческого потен циала учащихся мы разработали следующие алгоритмы выполнения слож ных творческих проектов: опорные схемы-конспекты сочинений о путешест вии двух друзей, о путешествии в фантастический мир, сочинения рассказа о герое-ровеснике, путешествующем на машине времени в прошлое или буду щее;

мистического, детективного, научно-фантастического рассказа о путе шествии на необитаемый остров (в приложении диссертации). При выполне нии исследовательских проектов использовалась традиционная схема разра ботки учебного исследования.

Цель разработанной технологии: реализация системы развития творче ского потенциала. Результатом функционирования технологии является раз витие креативных черт личности учащихся сельской общеобразовательной школы.

В данной главе представлен анализ актуальных проблем современной сельской школы: экономического, демографического, кадрового, социально го, идеологического, профессионального характеров. Множество проблем сельской школы в настоящее время остаётся нерешённым и ждёт совершенст вования экономических механизмов в сфере образования.

Успешному развитию творческого потенциала учащихся сельской шко лы способствуют внешние (объективные), внутренние (педагогические) усло вия. Во взаимодействии с разработанной системой и технологией её реализа ции они повышают эффективность развития творческого потенциала учащих ся сельской школы. Внешние условия – экологические, социальные и психо логические – оказывают благоприятное влияние для развития природных за датков каждого сельского школьника. К комплексу внешних условий мы от носим также государственную поддержку сельской школы в сфере образова тельной политики. Данные условия являются объективными и косвенно спо собствуют развитию творческого потенциала учащихся.

Однако для организации и косвенного управления процессом развития творческого потенциала учащихся сельской школы в рамках разработанных системы и технологии необходимы внутренние (педагогические) условия.

Внутренние условия: 1) создание креативной среды;

2) организация индиви дуальной ситуации успеха;

3) обеспечение атмосферы психологической ком фортности и этической защиты для каждого учащегося.

Первую главу диссертации завершает вывод о том, что проблема раз вития творческого потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы будет решаться более успешно при использовании специально разра ботанной системы и технологии её реализации.

Во второй главе – «Экспериментальная работа по развитию творческо го потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы» определя ются цель, задачи, этапы экспериментальной работы, описывается процесс внедрения системы развития творческого потенциала в учебно воспитательный процесс общеобразовательной школы и технологии её реа лизации, определяются критерии развития творческого потенциала учащих ся, анализируются полученные результаты.

Целью экспериментальной работы была проверка выдвинутой гипоте зы исследования. Констатирующий этап экспериментальной работы был на правлен на изучение состояния исследуемой проблемы в современной обще образовательной школе и выявление критериев для оценки уровня творче ского потенциала учащихся.

При разработке и реализации системы развития творческого потенциа ла мы учитывали психолого-педагогическую характеристику подросткового периода школьников, положение о ведущем виде деятельности школьника данного возраста, специфику сельской общеобразовательной школы, в кото рой проводилась экспериментальная работа, а также конкретную характери стику учащихся, участников экспериментальной работы.

Контрольная группа КГ (42 чел.) включала учащихся 5-х классов МОУ «Звериноголовская средняя общеобразовательная школа», в которой учебный процесс на уроках русского языка и литературы проводился по традиционной программе с элементами системы развития творческого потенциала.

Экспериментальные группы ЭГ-1 (18 чел.) и ЭГ-2 (22 чел.) включали учащихся 5-х классов МОУ «Круглянская средняя общеобразовательная школа». В данных группах апробировалась система развития творческого по тенциала и внедрялась технология её реализации. В ЭГ-1 включены учащие ся, большинство из которых (83%) проживает в селе, где находится школа. В ЭГ-2 – 100% школьников, приезжающих на занятия в базовую школу из 8 сёл данного территориального объединения. Общая особенность эксперимен тальных групп в том, что 62,5% учащихся в них приезжают на занятия в школу. В связи с этим приезжающие для обучения сельские школьники име ют возможность развития творческого потенциала преимущественно в усло виях учебно-воспитательного процесса.

Для получения достоверных результатов проводимого эксперимента на основе анализа психолого-педагогической литературы были выявлены кри терии творческого потенциала учащихся. Каждый критерий определялся на основе 4 уровней, в соответствии с которыми оценивался общий уровень творческого потенциала.

Копирующий (нулевой) уровень характеризуется тем, что учащийся либо отказывается выполнять творческое задание, либо копирует образец без изменения. Стимульно-продуктивный (низкий) уровень развития творческого потенциала характеризуется тем, что учащийся повторяет известный замысел с небольшим изменением, затрудняется самостоятельно генерировать идеи, нуждается в стимулировании деятельности. Учащийся с эвристическим (средним) уровнем выбирает сложные способы деятельности, умеет созда вать новые образы путём поиска, с частичной помощью учителя. Креативный (высокий) уровень характеризуется тем, что учащийся создаёт новый образ, новый подход к решению проблемы по собственному замыслу, обладает ори гинальностью мышления, способностью импровизировать и потребностью в самореализации. Все четыре уровня взаимосвязаны друг с другом, предыду щий обусловливает последующий и включается в его состав.

Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы пока зали недостаточный уровень развития творческого потенциала учащихся:

74% учащихся в КГ и 75% учащихся в экспериментальных группах не дос тигли среднего уровня развития творческого потенциала. Исследования по казали, что учащиеся ЭГ-2, в которой 100% приезжающих на обучение школьников, отличались в среднем более низким уровнем развития творче ского потенциала по причине ограниченных возможностей определённого сельского социума.

Изучение данных, полученных на констатирующем этапе эксперимен тальной работы, позволило сделать следующие выводы:

а) необходима целенаправленная работа по повышению уровня разви тия творческого потенциала учащихся в рамках специально разработанной системы и технологии её реализации;

б) имеются несущественные статистические различия всех групп по уровню развития творческого потенциала, значит, результаты эксперимен тальной работы будут объясняться внедрением системы развития творческо го потенциала учащихся в учебный процесс общеобразовательной школы.

После статистической обработки результатов была составлена про грамма формирующего этапа экспериментальной работы. На формирующем этапе решались следующие задачи: внедрение разработанной системы и тех нологии её реализации, выявление динамики повышения уровня творческого потенциала школьников посредством проведения диагностических срезов. В соответствии с разработанной системой и учебными программами обучения русскому языку и литературе в 5–9-х классах мы выделили четыре этапа раз вития творческого потенциала учащихся: стимулирующий, эвристический, проектный, поисковый. Результат каждого этапа предполагал достижение более высокого уровня развития творческого потенциала.

Стимулирующий этап (в 5 классе) мы начали с постановки и реше ния творческих задач: задачи-вопросы причинно-следственного, поиско вого характера («Инверсия», «Суд», «Спор» и др.), экспресс-анализ по этических этюдов, составление карты страны Мифландия, «Продолжи по этическую строчку» и др. Подобные творческие задачи предлагалось ре шать учащимся в форме коллективных проектов, при использовании ме тода мозгового штурма.

Эвристический этап (5-6 класс) характеризуется выполнением творче ских заданий в индивидуальной форме. Были использованы различные виды творческих заданий: «рисование метафор»;

«построчное рисование стихо творений»;

сочинение сказки по пословице;

составление загадок по методике А.А. Нестеренко;

сочинение поэтических и прозаических этюдов;

сочинение «сказки по телефону»;

составление «сказочных» кроссвордов;

создание от рывков из дневника мышонка Джерри и др.;

сказка о подлежащем и сказуе мом;

сказка о знаках препинания;

письмо кумиру (артисту, президенту и др.);

сказка о частях речи и др.

Проектный этап (6-7 класс) был связан с разработкой учащимися творческих проектов. На уроках русского языка индивидуальными творче скими проектами становятся: словари профессионализмов;

словари школьно го сленга;

авторские неологизмы;

сочинение сказок и составление опорных схем-конспектов на изучаемые орфограммы и пунктограммы и др. На уроках литературы учащимся предоставлялось право выбора индивидуальной или групповой формы и вида проекта: составление опорных схем-конспектов (для интерпретации прочитанных художественных произведений, для пре зентации результатов проектов);

сочинение сказок и рассказов разных жан ров;

драматизация сказок и рассказов. Сочинение сказки, рассказа и драмати зация предполагали разработку двух видов проектов. В связи с этим распре деление ролей в групповом творческом проекте осуществлялось дважды. В первом случае школьники выбирают генератора идей, сочинителей, коррек тора, художника, ответственного за тишину и др. После группового сочине ния необходимо новое распределение ролей: продюсер, режиссер, актеры главных и второстепенных ролей, костюмер, имиджмейкер, декоратор и др.

Различные социальные роли помогают сельским школьникам строить пози тивное взаимодействие, снимать стрессообразующие факторы, способствуют формированию психологической совместимости, воспитывают толерант ность, культуру общения.

Поисковый этап (8-9 класс) связан с разработкой учащимися исследо вательских проектов. На уроках русского языка они выполняются в индиви дуальной форме, на уроках литературы – в индивидуальных, групповых и коллективных исследовательских проектах. Данные проекты являются ин тегрированными и включают исследование во взаимодействии с русским языком, историей, географией, краеведением, технологией, социологией, ма тематикой и др., а также включают применение информационно компьютерных технологий. На уроках русского языка исследовательскими проектами были лексико-фразеологический анализ поэтических текстов, ис следования «Моя улица», «Моё село», «Моя область». Исследовательские проекты на уроках литературы в 8 классе: «Летописный источник и «Песнь о вещем Олеге» А.С. Пушкина», «Архаичная лексика в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка», коллективный проект по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» «Вот на чём стоит наше товарищество!», включающий индивиду альные и групповые проекты, и др. Исследовательские проекты в 9 классе:

«Сказочные приёмы и исторические факты в «Слове о полку Игореве», кол лективный проект «Мой Пушкин» (включающий индивидуальные и группо вые проекты: «Родословная А.С. Пушкина», «Потомки А.С. Пушкина», «Ли цей в жизни Пушкина», «Друзья в жизни А.С. Пушкина», «Пушкин и Ната ли», «Тема дуэли в творчестве А.С. Пушкина», «Кто виноват в смерти Пуш кина?», «Последняя дуэль поэта», «Анна Ахматова и Марина Цветаева о Пушкине» и др.), «Собачье сердце» и «Роковые яйца» М.А. Булгакова: со поставительный анализ» и др. Разработка исследовательского проекта пред полагает максимальную самостоятельность, строгую этапность и проектиро вание деятельности учащихся и учителя на каждом этапе. Данные проекты учащиеся разрабатывали по традиционной схеме учебного исследования, в том числе создавая мультимедийные проекты-презентации с использованием программы PowerPoint.

Сравнительный анализ данных нулевого, промежуточного и контроль ного срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате эксперимен тальной работы количество учащихся, имеющих нулевой и низкий уровень творческого потенциала, снизилось в ЭГ-1 на 56%, в ЭГ-2 – на 50% (в КГ – на 14%). Количество учащихся среднего и высокого уровня в ЭГ-1 увеличи лось на 46%, в ЭГ-2 – на 50% (в КГ – на 14%). Экспериментальные группы, в учебно-воспитательный процесс которых внедрялась система развития твор ческого потенциала и технология её поэтапной реализации, выявили в сред нем более высокий уровень развития творческого потенциала, чем контроль ная группа, в которой были использованы отдельные элементы разработан ной системы.

Таблица Распределение количества учащихся по уровням развития творческого потенциала на констатирующем и обобщающем этапах Этапы Группа Кол- Уровень развития творческого потенциала учащихся во- Нулевой Низкий Средний Высокий чел кол. % кол. % кол. % кол. % Конста- КГ 42 15 36 17 40 8 19 2 тирую- ЭГ-1 18 6 33 6 33 4 23 2 щий ЭГ-2 22 10 45 7 32 4 18 1 Обоб- КГ 42 10 24 16 38 13 31 3 щающий ЭГ-1 18 0 0 2 10 9 50 7 ЭГ-2 22 0 0 6 27 11 50 5 Данные, полученные в результате педагогического эксперимента, по зволили выявить положительную динамику развития творческого потенциала учащихся по всем критериям при использовании разработанной системы и технологии её реализации. Данные развития творческого потенциала уча щихся в начале учебного года в 2003 г. (нулевой срез) и в начале учебного года в 2007 г. (итоговый срез) представлены в таблице.

Положительные результаты проведённого исследования представлены в рисунке:

% Нулевой уровень 50 50 Низкий уровень 40 Средний уровень Высокий уровень 30 24 0 КГ ЭГ-1 ЭГ- Рис. Распределение учащихся по уровням развития творческого потенциала на итоговом срезе Статистическая существенность различий в уровнях развития творче ского потенциала учащихся до и после формирующего этапа эксперимен тальной работы в группах подтверждена при помощи критерия «хи-квадрат»

К. Пирсона на уровне значимости 0,05. Все расчёты выполнены с помощью программы Excel Microsoft Office 2000.

Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что поставленная в ис следовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена.

В заключении диссертации изложены основные результаты исследо вания и сформулированы выводы:

1. Актуальность настоящего исследования определяется: современны ми тенденциями образования, связанными с необходимостью формирования социально активной, творческой личности;

повышением требований к каче ству образовательного процесса и необходимостью совершенствования про цесса развития творческого потенциала учащихся сельских школ;

нереализо ванным потенциалом сельских общеобразовательных школ в развитии у учащихся творческой активности, инициативности, предприимчивости;

не достаточной разработанностью научно-методического обеспечения процесса развития творческого потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы.

2. Развитие проблемы настоящего исследования включает четыре эта па: до конца XIX века происходит становление и развитие понятийного ап парата проблемы в контексте понятия «творчество»;

с начала XX века до 60-х гг. XX века начинаются разработки отдельных аспектов развития твор ческого потенциала учащихся в системе общего образования школьников;

с 60-х гг. по 90-е гг. XX века исследования проблемы проходит в условиях активизации исследований в области психологии творчества, но закономер ности и механизмы развития «творческого потенциала учащихся сельской школы» ещё не стали предметом специального изучения;

c конца 90-х гг.

XX века по настоящее время создается теоретико-методологическая база для научного исследования творческого потенциала учащихся и его разви тия в условиях сельской общеобразовательной школы.

3. Творческий потенциал учащихся определяется как динамическое ин тегративное качество каждой личности школьника, отражающее потенциаль ную способность отклоняться от стереотипов и инерции мышления, генери ровать новые идеи, создавать креативные продукты;

потребность и готов ность к творческой самореализации;

нестандартное отношение к себе, окру жающему миру, любым жизненным явлениям. Развитие творческого потен циала – результат реализации генетической и социальной программ во взаи модействии с креативной средой.

4. Система развития творческого потенциала, построенная на основе системного и личностно-деятельностного подходов, определяется как ор ганизация целенаправленной самостоятельной творческой дифференци рованной деятельности учащихся, представляет целостную совокупность взаимосвязанных структурных (мотивационно-целевого, содержательно практического, контрольно-оценочного) и функциональных (когнитивно го, развивающего, прогностического, коммуникативного, воспитательно го) компонентов.

5. Эффективность разработанной системы обеспечивается реализа цией технологии, представляющей скоординированный комплекс педаго гических действий, включающий цель, структуру (содержательный и процессуальный блоки), прогнозируемый результат, характеризующейся поэтапным развитием творческого потенциала учащихся посредством постепенно усложняющихся творческих задач, творческих заданий, твор ческих и исследовательских проектов на стимулирующем, эвристическом, проектном и поисковом этапах.

6. Экспериментальным путём подтверждено, что внедрение системы развития творческого потенциала и технологии её реализации приводит к по ложительной динамике уровней развития творческого потенциала учащихся в обеих экспериментальных группах.

Диссертационное исследование не исчерпывает всех вопросов, связан ных с развитием творческого потенциала и учащихся сельской общеобразо вательной школы, и предполагает перспективные направления дальнейших научных исследований в следующих аспектах: разработка мониторинга раз вития творческого потенциала учащихся и учителя сельской школы, выявле ние организационно-педагогических условий для развития творческого по тенциала учащихся в малокомплектной сельской школе.

Основные результаты исследования отражены в публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ:

1. Шнипова, А.Р. Теоретико-методологические подходы к построению системы развития креативности учащихся общеобразовательной школы / А.Р. Шнипова // Вестник Челябинского гос. пед. ун-та. Серия 2. Педагогика.

Психология. Методика преподавания. Выпуск 14. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. – С. 296–301.

2. Шнипова, А.Р. Генезис проблемы развития творческого потенциала учащихся в педагогической теории и практике / А.Р. Шнипова // Известия ВГПУ. Серия «Педагогические науки». № 4(28). – Волгоград: Изд-во ВГПУ, 2008. – С. 138–141.

3. Шнипова, А.Р. О творческом потенциале и его реализации / А.Р. Шнипова // Мир науки, культуры и образования. Серия «Педагогика и психология». № 3(10). – Горно-Алтайск: Изд-во ГАГУ, 2008. – С. 108–109.

Научные статьи и материалы конференций 4. Шнипова, А.Р. К вопросу о развитии творческого потенциала учащих ся в учебном процессе сельской общеобразовательной школы / А.Р. Шнипова // Этносоциальное взаимодействие воспитательных систем: история и совре менность: материалы Международ. заочн. науч.-практ. конф. – Стерлитамак:

Стерлитамак. гос. пед. акад., 2007. – С. 241–243.

5. Шнипова, А.Р. Об актуальных вопросах современной сельской школы / А.Р. Шнипова // Мониторинг качества образования: материалы Всерос. на уч.-практ. конф. – Тверь: Тверский гос. пед. ун-т, 2007. – С.81– 6. Шнипова, А.Р. Сущность понятия «творческий потенциал учащихся» / З.М. Большакова, А.Р. Шнипова // Учебное занятие: поиск, инновации, пер спективы: научн.-метод. журнал. – Челябинск: Образование, 2008. – С. 54–62.

7. Шнипова, А.Р. О развитии творческого потенциала каждого школьника на уроках литературы и русского языка / А.Р. Шнипова // Актуальные про блемы обновления общего и профессионального образования: материалы IV регион. науч.-практ. конф. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005.– С. 25–29.

8. Шнипова, А.Р. Технология развития творческого потенциала учащихся общеобразовательной школы / А.Р. Шнипова // Учебное занятие: поиск, ин новации, перспективы: научн.-метод. сборник. – Челябинск: Образование, 2007. – С. 138–141.

9. Шнипова, А.Р. Педагогические средства развития творческого потен циала учащихся сельской школы / А.Р. Шнипова // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы: научн.-метод. сборник. – Челябинск: Образование, 2008. – С. 80–85.

10. Шнипова, А.Р. К вопросу о внешних условиях, традициях и инноваци ях сельской школы / А.Р. Шнипова // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы: научн.-метод. сборник. – Челябинск: Образование, 2007. – С. 224–231.

11. Шнипова, А.Р. Драматизация на уроках литературы как средство вос питания / А.Р. Шнипова // Национальные российские традиции и их роль в воспитании: материалы Международ. науч.-практ. конф. – Саранск: Саран ский гос. пед. ун-т, 2007. – С. 404–407.

12. Шнипова, А.Р. Исследовательские проекты средствами ИКТ в сельской общеобразовательной школе / А.Р. Шнипова // Потенциал ИКТ в развитии читательской культуры детей: материалы обл. науч.-практ. конф. – Курган:

ИПКиПРО, 2007. – С. 16–18.

13. Шнипова, А.Р. О методе проектов на уроках литературы / А.Р. Шнипова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы IV Всерос. науч. практ. конф. – М.;

Челябинск: Образование, 2005. – Ч. 1. – С. 263–266.

14. Шнипова, А.Р. Опорные схемы-конспекты как средство развития креативности учащихся и графической интерпретации художественного произведения / А.Р. Шнипова // Интеграция методической (науч.-метод.) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VII Все рос. очно-заочной науч.-практ. конф. – Челябинск: Образование, 2006.

Ч. 2. – С. 268–272.

15. Шнипова, А.Р. Развитие креативности на уроках русского языка и ли тературы в 5–6 классе / А.Р. Шнипова // Педагогическая слава Зауралья (из опыта работы педагогов-словесников общеобразовательных учреждений Курганской области). – Курган: Изд-во ИПКиПРО, 2006. – С. 39–51.

16. Шнипова, А.Р. Развитие творческого потенциала как средство профи лактики девиантного поведения школьников / А.Р. Шнипова // Профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних: материалы регион. науч.-практ. конф. – Балашов: Изд-во «Наука», 2007. – С. 86– 89.

17. Шнипова, А.Р. Реализация системы творческих проектов на уроках литературы / А.Р. Шнипова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. – М., Челябинск: Образование, 2005. – Ч. 2. – С. 246– 250.

18. Шнипова, А.Р. Творческие проекты как средство активизации креатив ности учащихся общеобразовательной школы / А.Р. Шнипова // Вестник Че лябинского гос. пед. ун-та. Актуальные проблемы образования подрастаю щего поколения. Серия 3. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005. – С. 372– 375.

19. Шнипова, А.Р. Творческие проекты как средство развития потенциала каждого школьника на уроке литературы / А.Р. Шнипова // Организация об разовательного процесса в условиях модернизации гуманитарного образова ния: материалы науч.-практ. конф. / Курган: Изд-во ИПКиПРО, 2005. – С. 34–37.

Учебные и методические пособия 20. Шнипова, А.Р. Метод проектов на уроках литературы: методическое пособие / А.Р. Шнипова. – Курган: Изд-во ИПКиПРО, 2005. – 46 с.

21. Шнипова, А.Р. Опорные схемы конспекты как творческие проекты:

методическое пособие / А.Р. Шнипова. – Курган: Изд-во ИПКиПРО, 2003. – 40 с.

22. Шнипова, А.Р. О творческих работах на уроках русского языка: мето дическое пособие / А.Р. Шнипова. – Челябинск: Образование, 2005. – 37 с.

23. Шнипова, А.Р. Творческие работы на уроках русского языка: методи ческое пособие / А.Р. Шнипова. – Курган: Изд-во ИПКиПРО, 2005. – 34 с.

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Шнипова Альфия Рустамовна РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ _ Формат 60х84/16. Объем 1,6 п. л.

Подписано в печать 05.07.2008 г.

Тираж 100 экз. Заказ № 4.

Отпечатано с готового оригинал-макета на ризографе типографии ГОУ ВПО ЧГПУ 454080 г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина,

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.