авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Формирование информационной компетентности преподавателей колледжа в условиях информатизации образования

УДК 377.5:004.4:377.4.03

На правах рукописи

ЖАКСЫБАЕВА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА

Формирование информационной компетентности

преподавателей колледжа в условиях

информатизации образования

13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания

(информатизация в системе начального, среднего и высшего образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Республика Казахстан Алматы, 2010

Работа выполнена в Национальном центре информатизации Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор Чакликова С.Е., кандидат технических наук, доцент Шарипов Б.Ж.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Нурбекова Ж.К., кандидат педагогических наук Есенгабылов И.Ж.

Ведущая организация: Казахский национальный университет имени аль-Фараби

Защита состоится «31» мая 2010 г. в 1500 часов на заседании объединенно го диссертационного совета ОД -14.08.04 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Казахском университете ме ждународных отношений и мировых языков имени Абылай хана (050022, г.Алматы, ул.Муратбаева, 200, конференц-зал, ауд.208).

С диссертацией можно ознакомиться в научном читальном зале Казахско го университета международных отношений и мировых языков имени Абылай хана (050022, г.Алматы, ул.Муратбаева, 200).

Автореферат разослан «30» апреля 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Козыбай А.К.

Введение Актуальность исследования.

Информатизация общества, являясь доминирующей тенденцией развития цивилизации, диктует новые требования к образованию. Информатизация сис темы образования Республики Казахстан направлена на повышение качества содержания учебного процесса, а также внедрение и развитие новых информа ционных технологий во всех видах деятельности, в том числе техническом и профессиональном образовании.

Важное значение приобретают не только прочные фундаментальные зна ния преподавателя, но и его способность оперативно реагировать на запросы динамично меняющейся действительности, постоянно пополнять свой интел лектуальный багаж новой информацией, непрерывно заниматься самообразова нием и максимально эффективно использовать источники информации для ре шения образовательных проблем, так же преподаватель должен обладать вы соким уровнем культуры работы с информацией, владеть новыми информаци онными технологиями, действовать в информационной среде, использовать ее возможности и защищаться от негативных воздействий.

«Государственная программа развития технического и профессионального образования в Республике Казахстан на 2008-2012 годы» и «Закон Республики Казахстан «Об образовании»» определяют основную задачу подготовки препо давателей в области информатизации образования: повышение эффективности образовательного процесса и работы педагогов, существенное улучшение на этой базе качества обучения и воспитания.

Для выполнения этой задачи требуется информационная ориентация сис темы подготовки педагогических кадров в образовании, то есть стоит острая проблема в повышении уровня преподавательской деятельности специалистов, владеющих информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ), путем формирования и развития информационной компетентности. Уровень информационной компетентности должен стать неотъемлемой частью деятель ности преподавателя, в том числе и колледжа.

Ряд исследователей указывают, что главным препятствием на пути массо вого внедрения ИКТ в учебный процесс является не слабая материально техническая база и отсутствие финансирования, а недостаточная профессио нальная и психологическая готовность педагогов к их использованию. В связи с этим в педагогических исследованиях российских ученых В.П. Беспалько, Б.С.Гершунского, Н.В.Кузьминой, А.В. Хуторского и др. решаются теоретиче ские и прикладные задачи подготовки педагогов к использованию ИКТ, поиска оптимальных путей информатизации в сфере образования.

Так как формирование информационной компетентности невозможно без использования компьютера, то нами были рассмотрены исследования россий ских ученых: Н.В. Апатовой, С.А. Бешенкова, А.А. Кузнецова, Э.И.Кузнецова, Е.К. Хеннер, Ю.А. Первина, М.П. Лапчика, Ю.А.Шафрина, В.В.Лукина, И.Е.Вострокнутова, И.И.Трубиной и др., а так же казахстанских ученых:

Г.К.Нургалиевой, Ж.А.Караева, Д.М.Джусубалиевой, Е.Ы.Бидайбекова, А.Т.Чакликовой, Г.Б.Ахметовой и других, которые дают психолого педагогическое обоснование использования компьютера в учебном процессе, как средство достижения педагогического мастерства.

В диссертационных работах Н.П. Цвейман, С.В. Pax, Л.В. Корчагиной, А.А. Жолдасбекова, А.Амирбекова, С.К.Абдибековой, Г.Г. Бегаришевой, Б.К.Тульбасовой и др., рассматривались проблемы подготовки и переподго товки специалистов по использованию компьютерной техники.

Формирование информационной компетентности непосредственно связано с методиками применения компьютера. Этому посвящены публикации Т.В.Габай, И.А. Катышева, Т.И. Кравчука, В.А. Новикова, А.Д. Селиванова, B.C. Токарева, Ю.И. Лобанова и др., казахстанских ученых Г.К. Нургалиевой, Ж.А.Караева, Д.М.Джусубалиевой, Е.Ы.Бидайбекова, С.Кариева, В.К.Бишим баева, Е.У.Медеуова, Б.Б. Баймуханова, С.Е.Чакликовой и др.

Невозможно отделить информационную и компьютерную грамотность. Им посвящены многочисленные работы Я.Д. Ваграменко, В.М.Заворыкина, А.П.Ершова, Г.Б.Кочеткова, Г.Б. Ахметовой, Б.Ж. Шарипова и мн. др.

Анализ профессиональной компетентности учителя в современном обще стве (В.А. Адольф, А.А. Ахаян, Т.В. Добудько, О.А. Кизик и др.) показывает, что информационная компетентность педагога является важным компонентом образовательной деятельности.

В работах Г.К.Нургалиевой, А.К.Козыбай, И.Е.Вострокнутова, С.Г.Григорьева, В.В. Гришкуна рассматриваются вопросы по проблемам разра ботки, создания и применения цифровых образовательных ресурсов. Использо ванию ИКТ для формирования определенных умений, навыков ведения учебно го процесса посвящены работы Т.В.Габай, А.Е.Ершова, Е.И.Машбиц, И.В.Роберта, Е.С.Полата, Б.Б.Баймуханова, С.Е.Чакликовой и др.

Однако, с одной стороны, эти исследования не отражают применение ин формационных и коммуникационных технологий в образовательной деятель ности преподавателей колледжа, с другой стороны, сложились реальные усло вия для активного использования ИКТ в преподавательской деятельности (поя вилась достаточная оснащенность учебного заведения компьютерной техникой, разработаны цифровые образовательные ресурсы, происходит усовершенство вание технических характеристик ИКТ и т.д.) и необходима разработка методи ки формирования и повышения уровня информационной компетентности пре подавателей колледжей, использующих ИКТ в учебном процессе.

Таким образом, существует противоречие между потребностью препода вателя колледжа ориентироваться в информации, электронных и программных средствах, справочно-поисковых системах, с недостаточно разработанной ме тодикой подготовки преподавателей колледжа в процессе информатизации об разования, так как в процессе обучения возможности ИКТ используются недос таточно, и на курсах повышения не уделяется большое внимание информаци онным и коммуникационным технологиям.

Указанное противоречие порождает проблему исследования, которая за ключается в необходимости разработки методики определения уровня инфор мационной компетентности преподавателя и процесса его формирования.

Актуальность решения этой проблемы обусловила выбор темы нашего ис следования: «Формирование информационной компетентности преподава телей колледжа в условиях информатизации образования».

Цель исследования - научное обоснование разработки методики форми рования информационной компетентности преподавателей колледжа в услови ях информатизации образования и опытно-экспериментальная проверка ее эф фективности.

Объект исследования – информатизация технического и профессиональ ного образования на основе информационных и коммуникационных техноло гий.

Предмет исследования - процесс формирования информационной компе тентности преподавателей колледжа.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование информационной компетентности преподавателя колледжа будет эффектив ным, если:

– структура информационной компетентности будет представлена как це лостная система научно-обоснованных критериев и показателей, достаточных для успешной реализации потенциала преподавателя колледжа, его готовности к саморазвитию, выражению инициативы в области информационных и комму никационных технологий, проявляемых в дифференцированных уровнях ее сформированности;

– методика формирования информационной компетентности будет осно вана на закономерностях теории деятельности в условиях информатизации об разования и реализована в модульном структурировании содержания обучения, то будут сформированы мотивационная, когнитивная, деятельностная и ценностно-смысловая сферы информационной компетентности преподавателя колледжа, так как будут реализованы системный, компетентностный, лично стно- деятельностный и аксиологический подходы.

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили основные задачи ис следования:

1. Раскрыть сущность и обосновать понятие «информационная компе тентность преподавателя колледжа».

2. Определить уровни и индикаторы информационной компетентности преподавателя колледжа.

3. Разработать модель формирования информационной компетентности преподавателей колледжа.

4. Разработать и экспериментально апробировать методику формирова ния информационной компетентности преподавателя колледжа.

Ведущая идея исследования. Формирование информационной компе тентности преподавателей колледжа, обусловленное современной актуализаци ей процессов информатизации в системе образования, является неотъемлемым компонентом преподавательской деятельности, поскольку постоянно изме няющиеся условия информатизации образования обуславливаются необходи мостью саморазвития, проявления инициативы в области информационных и коммуникационных технологий для успешной образовательной деятельности.

Методологической и теоретической основой исследования явились:

– системный подход (И.В. Блауберг, Б.С.Гершунский, В.П. Кузьмин, В.Г.Афанасьев, В.В.Краевский, А.И.Мищенко и др.);

– деятельностный подход (И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский и др.);

– компетентностный подход (А.В.Хуторской, С.Е.Шилов, М.А.Чошанов, Л.М. Митина, А.К.Маркова, С.С.Кунанбаева, М.Ж.Джадрина, С.Е.Чакликова, Д.М.Казахбаева, К.У.Кунакова и др);

– аксиологический подход (З.И. Васильева, Г.К.Нургалиева, С.С.Тауланов и др.);

– положения об информатизации образования (Б.С.Гершунский, И.В.Роберт, А.А.Чернов, И.И.Трубина, В.В.Лукин, И.Е.Вострокнутов, Г.К.Нургалиева, А.И.Тажигулова, Е.В. Артыкбаева, Е.Ы.Бидайбеков, Б.Ж.Шарипов и др);

– психологическая теория личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, И.С.Кон, И.Н.Семенов и др).

Источниками исследования явились официальные материалы и докумен ты в области технического и профессионального образования, труды филосо фов, психологов, педагогов по проблеме информатизации образования, про граммы, учебники, учебно-методические пособия по изучаемой проблеме, опытно-педагогическая работа автора.

База исследования. Центральноазиатский технико-экономический кол ледж, Алматинский Государственный политехнический колледж, Алматинский железнодорожный колледж и Алматинский колледж железнодорожного транспорта и коммуникаций. В качестве респондентов выступали преподаватели этих колледжей.

Этапы и процедура исследования:

На первом этапе (2006-2007 гг.) – определялись основные направления и исходные положения исследования, понятийный и научный аппарат исследова ния, выполнялся анализ и систематизация собранного материала по проблеме исследования, производился теоретический анализ литературы, изучалось со временное состояние вопроса по формированию информационной компетент ности, уточнялись понятия «информационная компетентность», «компьютерная грамотность», разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы;

разрабатывались анкеты, определяющие уровень информационной компетент ности преподавателей, и образовательной программы, которая была апробиро вана в Центральноазиатском технико-экономическом колледже, Алматинском железнодорожном колледже и Алматинском государственном политехниче ском колледже;

накопление эмпирического материала и его систематизация, создание электронного пособия по курсу «ИКТ в педагогической деятельности преподавателя колледжа»;

На втором этапе (2007 — 2008 гг.) – проводился констатирующий экспе римент, направленный на изучение основных направлений деятельности пре подавателей по использованию ИКТ, разрабатывалась методика формирования информационной компетентности. Было проведено экспериментальное обуче ние с целью проверки эффективности методики в рамках учебного курса «ИКТ в педагогической деятельности» преподавателям колледжей, которые состави ли экспериментальную группу нашего исследования.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) – уточнялись основные теоретические положения исследования, проводился анализ, оценка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, корректировка выводов, апробация и оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования:

– уточнено содержание понятия «информационная компетентность пре подавателя колледжа»;

– разработаны индикаторы и уровни сформированности информационной компетентности преподавателя колледжа (начальный, функциональный, про двинутый, профессионально - сетевой, профессионально - методический и профессионально – творческий);

– построена модель формирования информационной компетентности пре подавателей колледжа;

– предложена методика формирования информационной компетентности преподавателей колледжа;

– доказано влияние разработанной методики на повышение уровня инфор мационной компетентности преподавателей колледжа.

Теоретическая значимость состоит в системном и целостном представлении информационной компетентности преподавателя колледжа, выделение ее структуры, обоснование критериев, функций и уровней ее сформированности;

целенаправленности и эффективной организации ИКТ для учебного процесса в условиях информатизации образования;

повышении уровня предметно-специальных знаний, что является важным для развития научной области информатизации образования педагогической науки.

Практическая значимость исследования. Для определения уровня ин формационной компетентности разработан тест-опрос и реализован в про граммном продукте на языке программирования Delphi 7/0. Разработана обра зовательная программа для преподавателей колледжа «Информационные и коммуникационные технологии в педагогической деятельности преподавателя»

для формирования информационной компетентности, так же разработан элек тронный учебник, который состоит из лекционного материала по темам пред ложенного курса, практических заданий по 7 модулям и тестовых заданий по модулям. Проверка итоговых знаний осуществлялась с помощью тестовой обо лочки. Так же представлено учебное пособие, состоящее из лекционного мате риала по модулям курса «ИКТ в педагогической деятельности преподавателя».

Результатом прохождения курса является зачет в виде контента, представ ляющего из себя образец учебного методического комплекса по определенной теме дисциплины с использованием ИКТ в электронном виде.

Методы исследования. В ходе исследования использовались теоретиче ский, контент-анализ, моделирование, методы статистической обработки, ран жирование, констатирующий, формирующий эксперименты, анкетирование, педагогическое наблюдение, интервьюирование и другие методы исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование информационной компетентности не только усилит ка чество преподавания дисциплин, но и станет стимулом профессионально педагогического и личностного самоопределения и творчества преподавателя колледжа, а также повысит ответственность за результаты подготовки к педаго гической деятельности, будет стимулировать процесс самостановления инте ресного, увлеченного человека, способного развивать компетентность препода вателей колледжей в условиях информатизации образования.

2. Современный уровень компьютеризации образовательных учреждений требует уже не уровня компьютерной грамотности, а уровня информационной компетентности преподавателя, поэтому разработанная методика, определяю щая по характерным показателям уровень его сформированности, позволяет установить цели для дальнейшего обучения.

3. Модель формирования информационной компетентности преподавате ля колледжа, основанная на взаимосвязанных компонентах: мотивационной, когнитивной, деятельностной, ценностно-смысловой и эмоционально – волевой регуляции, обеспечивает поэтапное обучение и повышение уровня сформиро ванности.

4. Разработанная методика формирования информационной компетентно сти преподавателя колледжа на основе информационных и коммуникационных технологий в условиях информатизации образования, основанная на модуль ной технология обучения, позволяет существенно повысить уровень информа ционной компетентности и качество образования в учебном процессе.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе опыт но-экспериментального обучения в Центральноазиатском технико экономическом колледже, Алматинском Государственном политехническом колледже и Алматинском железнодорожном колледже.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях методологического семинара Национального центра информатизации, на методических семинарах Центральноазиатского технико-экономического колледжа, докладывались на международных научно-практических конференциях: «О воспитательной на правленности обучения информатики в средне - техническом образовании»

(Алматы, 2005);

«Мотивационная педагогическая технология в среднетехниче ском образовании» (Алматы, 2006);

«Особенности внедрения индивидуального тестирования в электронных учебниках» (Москва, 2007);

«Формирование ин формационной компетентности учителей колледжа» (Уральск, 2008);

«Процесс освоения специализированных информационных технологий» (Астана, 2010), публиковались в республиканских научно-педагогических изданиях.

Структура работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух разделов, вывода, списка использованных источников и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулирова ны цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрывающие ме тоды их решения, указаны новизна, теоретическая и практическая значимость работы, а также положения, выносимые на защиту, сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первом разделе «Теоретические основы формирования информаци онной компетентности преподавателя колледжа» уточняется сущность ос новополагающих понятий, рассматриваются основные методические подходы к процессу формирования информационной компетентности преподавателей колледжа, выявляются критерии ее формирования в условиях информатизации образования.

Во втором разделе «Методика формирования информационной ком петентности преподавателя колледжа» раскрывается методика формирова ния информационной компетентности, основанная на модульном подходе, и определяются содержание и виды контроля знаний, а также результаты опыт но-экспериментальной работы.

В заключение изложены основные научно-педагогические результаты, полученные в ходе исследования.

В приложении представлены материалы, использованные в ходе исследо вания (анкета, тестовые задания, выполненные задания преподавателей).

Основная часть Профессиональная деятельность любого специалиста в современных усло виях информатизации общества носит ярко выраженный информационный ха рактер, и конечный успех этой деятельности будет зависеть от успешности функционирования специалиста в так называемом «информационном поле».

Следовательно, одной из составляющих профессиональной деятельности явля ется информационная, которая отражает необходимость эффективного исполь зования ИКТ для решения различных задач.

Информационные и коммуникационные технологии стали неотъемлемой частью общества и оказывают влияние на процессы обучения и систему обра зования в целом. Для того чтобы создать оптимальные условия преподавателям для развития их потенциальных возможностей, формирования самостоятельно сти, способности к самообразованию, самореализации, необходимы методы примененения информационных и коммуникационные технологии для процесса обучения. Использование их в образовательном процессе позволяет повысить наглядность обучения и восприятие информации. Таким образом, эффективность решения преподавателем задач педагогической деятельности в условиях информатизации образования зависит от уровня его информационной компетентности.

Для того чтобы раскрыть сущность информационной компетентности пре подавателя колледжа, были рассмотрены различные подходы к е определе нию. Информационная компетентность преподавателя колледжа включает в себя несколько взоимосязанных компонент, характеризующих основу данного нами определения.

Информационная компетентность преподавателя колледжа - интеграль ная характеристика личности, проявляющаяся в ее готовности реализовать свой потенциал, готовности к саморазвитию;

проявлению инициативы в области ин формационных и коммуникационных технологий для успешной педагогиче ской деятельности в условиях информатизации образования;

отвечающая ос новным Государственным образовательным стандартам, а также на основе це леустремленности и настойчивости, позволяющая осуществлять педагогиче скую деятельность на высоком творческом уровне.

Компетентность может быть охарактеризована определенного вида выра жениями (признаками), которые главным образом определяют ее состав. Эти признаки мы будем называть компетенциями. Рассмотрим основные признаки информационной компетентности преподавателя колледжа [И.А.Зимняя]:

– понимание вопросов значимости информатизации образования;

– владение навыками работы с ПК и умение применять прикладное про граммное обеспечение для решения профессиональных и реальных задач пред метной области колледжа;

– знание и умение использовать рациональные методы поиска и хранения информации в современных информационных массивах средствами современ ных поисковых систем;

– умение представить информацию в Интернет, организовать самостоя тельную работу учащихся посредством Интернет – технологий.

Нами были разработаны следующие компетенции:

– владение навыками организации и проведения уроков, внеклассных ме роприятий и воспитательной работы с использованием мультимедийных тех нологий;

– умение использовать инструменты профессионального сетевого взаимо действия с коллегами;

– умение организовать учебный процесс с использованием ИКТ (демонст рации, практические и лабораторные занятия, электронный журнал, статисти ческий учет успеваемости, тестирование и т.д.);

– владение навыками творческого и методического подхода к разработке обучающих инструментов по преподаваемой дисциплине с учетом специфики колледжа.

К особенностям учебного процесса в колледже можно отнести:

– длительность занятия по 80 минут (а не 45 минут, как в школе);

– учащиеся, поступившие в колледж, имеют неодинаковую базу знаний;

– в основном обучаются учащиеся 16-20 лет, к которым необходим другой подход нежели к учащимся школ;

– все преподаваемые предметы направлены на специализацию учащегося (например: учащиеся технических специальностей изучают дисциплины с ук лоном на математику и физику);

– присутствует около 40 процентов практических и лабораторных занятий, причем старшеклассники знают об информационных и коммуникационных технологиях намного больше, чем преподаватели, что и мотивирует изучение ИКТ для педагогической деятельности.

В ходе работы нами были определены основные индикаторы, характери зующие информационную компетентность, за основу были выбраны индика торы С.П. Капицы:

понимание принципов работы основных компьютерных приложе 1.

ний, включая текстовый процессор, электронную таблицу, базу данных, спосо бы хранения и обработки информации;

осведомленность в своей сфере деятельности, основанная на ис 2.

пользовании Интернета и электронных способов передачи информации, таких как e-mail, видеоконференции и др., понимание разницы между реальным и виртуальным миром;

базовое понимание надежности и достоверности получаемой ин 3.

формации и уважение к этическим принципам при интерактивном использова нии информационных и коммуникационных технологий.

Нами были расширены данные характеристики и выделены еще 3 инди катора информационной компетентности - навыки и знания по информационной культуре, профессионально-прикладные навыки и творческо–рефлексивная способность использования ИКТ.

Рассмотрим составляющие индикаторов информационной компетентно сти:

1.Навыки и знания ПК, применения программных продуктов (умения и навыки работы на персональном компьютере;

использование операционных систем, утилит, надстроек и операционных оболочек;

понимание принципов работы основных компьютерных приложений, включая текстовый процессор и электронную таблицу, способы хранения и обработки информации;

умения и навыки работы с простейшими графическими редакторами (Paint);

2.Навыки и знания Интернет, мультимедийных технологий (работа в глобальной сети;

использование Интернет и телекоммуникационных техноло гий;

скачивание и передача информации;

поисковые системы;

умение работы с электронной почтой, листсервами, чатами, видеоконференциями, быстрыми со общениями;

использование мультимедейных технологий);

3.Навыки и знания по информационной культуре (умение работать с большим объемом сведений, основными типами документов, видами изданий в области образования;

умение формировать у обучающихся необходимый уро вень информированности в изучаемой области;

способность искать, собирать, создавать, организовывать электронную информацию;

систематизировать по лученные данные и понятия);

4.Профессионально-прикладные навыки и знания применения ИКТ в педагогической деятельности (использование электронных ресурсов на CD ROM, серверах, в Интернете;

использование легальных паролей и других форм идентификации для доступа к информационным ресурсам;

создание контента на основе ИКТ;

разработка учебных материалов для дистанционного обучения;

правомерное использование, хранение и распространение текстов, данных, изо бражений или звуковых файлов);

5.Творческо–рефлексивная способность использования ИКТ в педаго гической деятельности (умение создавать собственный контент (авторские электронные издания учебного назначения);

знания и навыки создания элек тронных учебников, используя прикладные программные продукты (Flash, HTML, Java Script, языки программирования).

Для оценки уровня информационной компетентности необходимо, кроме выделенных индикаторов, определить и охарактеризовать уровневую градацию.

В педагогической литературе выделены 3 уровня компетентности: начальный, общий и продвинутый. Для оценки информационной компетентности препода вателей трехуровневая шкала не отвечает всем требованиям, поэтому нами бы ли пересмотрены критерии и предложены 6 уровней информационной компе тентности, так как оценка по 3 критериям не может раскрыть всей содержа тельной части каждого уровня.

П. В. Беспалов выделяет 3 уровня пользователя информационных техно логий (компьютерная грамотность, компьютерная компетентность, компьютер ная зрелость), причем каждый уровень разбит на подуровни. Согласно этим оп ределениям нами были выделены 6 уровней и описаны критерии их оценки (таблица 1): начальный (компьютерная грамотность), функциональный, продвинутый, профессионально-сетевой, профессионально-методический и профессионально-творческий.

Каждый из уровней информационной компетентности может иметь уровня обученности [Крылов А.И.]:

1. минимальный (обязательный) - репродуктивная деятельность;

2. общий (базовый) - реконструктивная деятельность;

3. подвинутый (высший) - вариативная деятельность.

На основе разработанных нами индикаторов, уровней информационной компетентности преподавателей и уровней обученности, был разработан метод определения уровня информационной компетентности преподавателя коллед жа. Данный метод реализован в виде матрицы.

Таблица 1 – Оценка уровней информационной компетентности Уровни компе Критерии оценки преподавателя тентно сти -уметь применять компьютер и периферийное оборудование;

Уровень1. Начальный -уметь применять прикладное ПО и графический интерфейс на уровне пользо (компьютерная вателя;

грамотность) -уметь применять коммуникационные средства (электронная почта, Интернет) на уровне пользователя;

-уметь применять санитарные нормы и правила при работе с компьютером;

-иметь представление об информационных и образовательных ресурсах;

-уметь использовать презентационное оборудование;

-уметь работать с различными видами информации.

-избирательно использовать ИКТ ресурсы в педагогической деятельности (текстовые, графические, вычислительные, мультимедийные среды, поиско вые системы);

Функциональный -иметь полное представление об имеющихся медиаресурсах и образователь Уровень 2.

ных ресурсах в Интернет, рекомендованных для использования в образова тельном процессе по предмету, уметь ими воспользоваться, осуществить заказ и подписку;

-свободно пользоваться средствами телекоммуникаций;

-знать основные принципы работы с дистанционными курсами;

-иметь представление об имеющихся дистанционных курсах по конкретным предметам, которые входят в сферу деятельности конкретного специалиста.

-уметь оценивать основные педагогические свойства электронных образова тельных продуктов, определять педагогическую целесообразность их исполь зования в учебном процессе;

- уметь избирательно применять в педагогической деятельности различные модели использования ИКТ в учебном процессе в зависимости от реального Продвинутый Уровень 3.

оснащения образовательного учреждения;

-уметь использовать в образовательном процессе новые информационные технологии и цифровое оборудование -уметь технологично представить свой педагогический опыт средствами ИКТ;

-иметь представление о различных медиаресурсах и уметь ими воспользо ваться;

-уметь использовать готовые и собственные мультимедийные объекты для встраивания в курс.

-применять на практике сетевые технологии для участия в сетевых педагоги ческих сообществах;

Профессионально -уметь работать в режиме форума, видеоконференции, знать основные про Уровень 4.

граммные продукты для проведения Оn-line уроков;

сетевой - уметь создавать, редактировать и дополнять свой Интернет блог;

- иметь полное представление об имеющихся медиаресурсах и образователь ных ресурсах в Интернет, уметь ими воспользоваться;

-владеть основными инструментами защиты информации;

Продолжение таблицы Уровни компе Критерии оценки преподавателя тентно сти - применять средства сетевого взаимодействия средствами телекоммуникаций, Профессионально в том числе ресурсами сайта учебного учреждения;

- иметь представления об отраслевых ресурсах в Интернет, включая норма Уровень 4.

сетевой тивные документы, информационные образовательные порталы и сайты, сис темы мониторинга образования;

- уметь применять инструменты обслуживания локальной компьютерной сети и технической поддержки компьютеров;

-уметь использовать инструменты поддержки сайта.

- иметь представление и использовать в педагогической деятельности при кладные среды для управления образовательным процессом;

- уметь оценивать дефициты оборудования и программного обеспечения для Профессионально - методический образовательного процесса;

- знать основные принципы организации обучения на основе ИКТ (компью терного тестирования, дистанционного обучения, мультимедиа лекций, ком пьютерных лабораторных практикумов и пр.);

- уметь организовать учебный процесс с использованием ИКТ в образователь Уровень 5.

ном учреждении - знать основные ИКТ процедуры сопровождения баз дан ных, подготовки статистики образовательного учреждения;

-уметь организовать наполнение и обновление баз данных, подготовку стати стической отчетности образовательного учреждения;

- свободно пользоваться средствами телекоммуникаций;

-уметь осуществлять наполнение и обновление баз данных;

-владеть приемами работы с инструментами обработки графической инфор мации, мультимедиа -свободно владеть ИКТ обработки различных видов информации;

- знать правовые нормы работы с информацией и программным обеспечением.

- иметь глубокую внутреннюю мотивацию к обновлению информационных Профессионально - творческий технологий;

- иметь способности к построению новых комбинаций и модификаций суще ствующих информационных и коммуникационных средств и выработке но вых;

Уровень 6.

- знать направления прогресса в области информатики;

- уметь творчески построить новые варианты программных средств;

- иметь мотивацию к высоким достижениям в профессиональном и личност ном развитии с помощью использования информационных и коммуникацион ных технологий;

- осознавать и познавать себя как активного субъекта информационного обще ства и иметь коммуникативную способность к развитию себя в условиях вир туального общения.

В таблице 2 представлена матрица определения уровня информационной компетентности преподавателя колледжа, для каждого индикатора определяет ся уровень обученности и по данным критериям выбирается наиболее подхо дящий уровень.

Таблица 2 – Матрица определения уровня информационной компетентности преподавателей колледжа.

Индикаторы информационной компетентности вания ИКТ в пед.деятельности сивная способность использо прикладные навыки и знания тернет мультимедийных тех применения ИКТ в пед. дея Навыки и знания Ин Творческо – рефлек информационной культуре Навыки и знания по Навыки знания ПК, применение программных Профессионально продуктов тельности нологий Уровни компетент Подуровни ности Продвинутый Уровень 1.

(Высший) Начальный Общий (базовый) (компьютерная гра Минимальный мотность) + + + + + (обязательный) Продвинутый (Высший) Уровень 2.

Общий (базовый) + + + Функциональный.

Минимальный + + (обязательный) Продвинутый (Высший) Уровень 3.

Общий (базовый) Продвинутый. + + + + Минимальный + (обязательный) Продвинутый + + (Высший) Уровень 4.

Общий (базовый) Профессионально- + + + сетевой. Минимальный (обязательный) Продвинутый Уровень 5. + + + (Высший) Профессионально Общий (базовый) + + методический.

Минимальный (обязательный) Продвинутый Уровень 6. + + + + + (Высший) Профессионально Общий (базовый) творческий.

Минимальный (обязательный) Процесс освоения информационных и коммуникационных технологий, яв ляется основой для формирования информационной компетентности. Нами предложена модель поэтапного формирования информационной компетентно сти преподавателя колледжа.

Модель включает в себя 6 этапов, причем каждый этап характеризуется уровнем информационной компетентности, содержательная часть каждого эта па представлена в диссертации:

–I этап - освоение базовых информационных технологий (1 уровень - на чальный (компьютерная грамотность));

–II этап - освоение функциональных информационных технологий (2 уро вень – функциональный);

–III этап - освоение специализированных информационных технологий ( уровень - продвинутый);

–IV этап - освоение средств Интернет для педагогической деятельности преподавателя (4 уровень - профессионально-сетевой);

–V этап - освоение методических основ деятельности преподавателя с ис пользованием ИКТ (5 уровень - профессионально-методический);

–VI этап - освоение творческо-рефлексивных способностей для педагоги ческой деятельности преподавателя (6 уровень - профессионально творческий).

Для определения информационной компетентности Н.А.Крайнова и В.Ф.Бурмакина выделяют пять компонентов: мотивационный, когнитивный, деятельностный, ценностно-смысловая и эмоционально – волевая регуляция.

Данные компоненты имеют непосредственное влияние на формирование ин формационной компетентности, поэтому для определения уровня компетентно сти мы использовали эти составляющие.

Мотивационный предполагает наличие интереса, потребности к изучению и применению методов работы с информацией, использованию средств ИКТ, осознание необходимости использования этих средств для решения общеобра зовательных и профессиональных информационных проблем, готовность к их использованию, поэтому мы отнесли данный компонент к требованиям ин форматизации образования.

Когнитивный представляет собой фундаментальные знания, определяемые Государственным образовательным стандартом, инструментальные знания, со гласно данным понятиям мы отнесли этот компонент к требованиям педагоги ческой деятельности.

Деятельностный основывается на опыте использования средств ИКТ в пе дагогической деятельности, опыт классификации информационных задач, вы бора адекватных инструментальных средств для их решения – это является ос новой для применения ИКТ и включает в себя изучение функциональных и спе циализированных информационных технологий.

Эмоционально-волевой определяет отношение к информации, средствам ИКТ, информационным проблемам и их решению, целеустремленности, на стойчивости в ее осуществлении.

Ценностно-смысловая позволяет ориентироваться на творчество, самораз витие и самореализацию.

Рассмотренные выше этапы и компоненты позволяют построить модель формирования информационной компетентности преподавателей колледжа (рисунок 1).

Внешние Внутренние Этапы формирования информа ционной компетентности препо факторы факторы давателя колледжа технического колледжа I. Освоение базовых информа- Программа ционных технологий СИН Требования к педагогической деятельности Когнитивная (знание, понима Мотивационная (готовность, ние, представление, анализи стремление, потребность) Информатизация образования Деятельностная (умение, осуществление, владение, применение) рование) II. Освоение функциональных инфор мационных технологий III. Освоение специализированных ин формационных технологий IV. Освоение средств Интернет для Подмодули курса проф.деятельности преподавателя Курс «ИКТ»

Эмоционально-волевая (оценивание, контроль, соответствие, осознание) V. Освоение методических основ ной компетентности электронные издания вень информацион Электронный кон Повышенный уро использования ИКТ учебного назначе тент (авторские Ценностно- смысловая (важность, ния) значимость, личное) VI. Освоение творческо-рефлексивных способностей Результат: информационно - компетентный преподаватель колледжа Рисунок 1- Модель формирования информационной компетентности преподавателя колледжа Во втором разделе описывается логика и содержание экспериментальной работы, методика формирования информационной компетентности преподава телей колледжа, анализируются и обобщаются полученные результаты экспе риментального исследования.

Целью экспериментальной работы явилась разработка и апробация мето дики формирования и повышения уровня информационной компетентности преподавателей колледжа с использованием информационных и коммуникаци онных технологий.

Названная цель обусловила характер основных задач, решаемых нами в ходе эксперимента:

1) проверить программу диагностики результативности эксперименталь ной работы;

2) проверить критерии оценки уровня информационной компетентности преподавателей колледжа;

3) экспериментально проверить предложенную методику на эффектив ность повышения уровня информационной компетентности преподавателей колледжа.

Экспериментальная работа проводилась в два этапа на базах Центральноа зиатского технико-экономического колледжа, Алматинского Государственного политехнического колледжа, Алматинского железнодорожного колледжа и Алматинского колледжа железнодорожного транспорта и коммуникаций.

Результаты, полученные нами на первом этапе констатирующего экспери мента, позволили сделать следующие выводы:

существующий уровень информационной компетентности препо 1) давателей колледжа недостаточно высок, так как из 246 преподавателей раз личных колледжей лишь 34 (22,97%) используют средства ИКТ в преподавании и 37 (25%) - при подготовке к занятиям;

необходимо определить тематику модулей для формирования ин 2) формационной компетентности, используя различные методы опросов: анкета, тест, беседа, наблюдение и т.д.

повышение уровня информационной компетентности преподавате 3) лей колледжа возможно на основе проведения курсов по использованию ИКТ.

В ходе эксперимента мы определили необходимый перечень модулей и подмодулей для повышения уровня информационной компетентности препода вателей колледжа.

Согласно проведенному анализу нами предложена модель формирования информационной компетентности (рисунок 2). Данная модель основана на мо дульном обучении и состоит из трех основных блоков.

Привлекательность технологии модульного обучения состоит в том, что обучаемый преподаватель самостоятельно достигает целей учебно познавательной деятельности в процессе работы над модулем, в который объе динены учебное содержание (учебное пособие), материал для самостоятельной работы (электронный учебник) и приемы учебной деятельности по овладению содержанием (индивидуальные практические задания)[Г.К.Нургалиева].

Модуль 20. Средства ИКТ в учебно-воспитательном про Подмодули программы «ИКТ в профес Модуль Модуль 13. Рабо- сиональной деятельности преподавателя »

18. СУБД та с веб Access порта (обработ лом Модули программы «ИКТ в профессиональной деятельности преподавателя»

ка стати «элект сти ронного Внедре- Обра- Средст- Исполь- ческих прави ние ботка ва Ин- зование данных) тельст данных презен тер-нет Word ва»

2007 в с помо- таций в Модуль учебный щью проф Модуль 5. Ло- процесс деят-ти Excel цессе 17. Ос кальная Модули курса «Компьютерная грамотность»

новы сеть языка HTML и Java Script Модуль Модуль 4. Ар Электрон 16. Тео хивация рия соз -ный кон данных дания тент элек тронных (зачетная учебни работа) ков Мо Модуль 19. Дистанционное обучение Модуль дуль 2- 15. Об 3. Ос- работка воение видео и Windows.

аудио Работа с Модуль Модуль Модуль Модуль инфор папками 6-7. Ра- 8-9. Ра- 10. Ра 11-12. мации и файла бота в Введе- бота в бота в ми ние в Word Excel Power Модуль Интер- Point Модуль 1. Вве- нет 14. Тео дение и рия соз знаком- дания ство с тестовых ПК заданий Модули курса «Компьютерная грамот ность»

Рисунок 2- Модель формирования информационной компетентности преподавателей колледжа Модель включает в себя три блока, позволяющие повысить уровень ин формационной компетентности (рисунок 2). Рассмотрим каждый из них:

1. Модули курса «Компьютерная грамотность»;

2. Подмодули курса «ИКТ в педагогической деятельности»;

3. Модули курса «ИКТ в педагогической деятельности».

Государственная программа снижения информационного неравенства на селения на 2007-2009 годы, утвержденная постановлением Правительства РК, направлена на создание в стране условий по преодолению информационного неравенства, широкому использованию информационных, коммуникационных и инновационных технологий, усилению потенциала и повышению компью терной грамотности населения. Разработкой данного курса занимался автор ский коллектив Республиканского центра информатизации образования, одним из соавторов является диссертант. Согласно данной программе, все преподава тели колледжа изучали курс «Компьютерная грамотность» и при успешном окончании данного курса преподаватель достигал начального (базового) уров ня.

Для повышения уровня со второго до четвертого необходимо пройти курс «Подмодули курса «ИКТ в педагогической деятельности»», состоящий из 4 мо дулей. Он позволяет применить полученные знания на практике для успешной реализации учебного процесса.

Последний этап - прохождение курса «ИКТ в педагогической деятельно сти» (7 модулей), в результате чего преподаватель достигает пятого или шесто го уровня информационной компетентности.

В диссертационной работе представлена содержательная часть курса «ИКТ в педагогической деятельности», он рассчитан на 72 часа (2-х недельный курс):

34 часов теоретического материала и 38 часов лабораторно-практических зада ний. При выполнении лабораторных и практических работ преподаватель ос вещает один из разделов по дисциплине в виде электронного контента (автор ские электронные издания учебного назначения).

Лабораторные и практические занятия, отвечают основным принципам, выделенных нами подходов: оптимальное сочетание и непротиворечивость дея тельности преподавателя;

целостное включение преподавателя в учебно познавательную деятельность, открытость и свобода выбора педагогом своих действий, формирование рефлексивной позиции к себе как к субъекту деятель ности.

Опытно-экспериментальная работа по апробации методики формирования информационной компетентности преподавателей колледжа, проводилась в 2008-2009 гг на базе Центральноазиатского технико-экономического колледжа, Алматинского Государственного политехнического колледжа и Алматинского железнодорожного колледжа. Для решения данной задачи были сформированы три группы преподавателей, из них две экспериментальные (25 и 26 человек) и одна контрольная группа (44 человека). При этом группы выбирались прибли зительно равные, то есть имеющие одинаковый начальной уровень информаци онной компетентности.

Уровень информационной компетентности преподавателей колледжей экспериментальной группы в сравнении с результатами преподавателей кол леджей контрольной группы определялся после прохождения курса «Компью терная грамотность» Государственной программы по снижению информацион ного неравенства населения РК. В таблице 3 приведены результаты диагности ки уровня информационной компетентности.

Таблица 3 – Уровень информационной компетентности преподавателей кол леджей при формирующем эксперименте Контрольные Экспериментальные группы – группы – Индикаторы информа- 44 чел 51 чел ционной компетентности Уровни информацион- Уровни информацион ной компетентности ной компетентности 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 Навыки и знания ПК, примене - - - 4 28 12 3 8 27 ния программных продуктов Навыки и знания Интернет, - 7 15 20 2 - 1 9 16 21 4 мультимедийных технологий Навыки и знания по информа - 8 16 15 5 - - 5 17 23 6 ционной культуре Профессионально-прикладные навыки и знания применения - 9 21 10 4 - - 6 25 18 2 ИКТ в педагогической деятель ности Творческо–рефлексивная спо собность использования ИКТ в 29 14 1 - - - 25 18 8 - - педагогической деятельности Общее количество (чел) 29 38 53 49 39 12 26 38 69 70 39 Общее количество (%) 13 17 24 22 18 5 10 14 27 27 15 Результаты исследования показали, что на начало проведения эксперимен та, уровень информационной компетентности в контрольной и экспериментальной группах был одинаков.

На диаграмме (рисунок 3) представлена динамика повышения уровня в экспериментальной группы после прохождения курса предложенного в диссер тации и в контрольной группе, где обучение не проводилось.

Таким образом, экспериментально подтверждено, что формирование ин формационной компетентности преподавателей колледжа идет эффективнее, согласно выделенным индикаторам.

Результаты, полученные в экспериментальной группе (ЭГ), позволяют вы явить общую положительную тенденцию: формирование информационной компетентности преподавателей колледжа идет более успешно в группе, где внедрен и успешно проведен курс подготовки по использованию ИКТ в препо давательской деятельности.

Рисунок 1- Динамика повышения уровня информационной компетентности преподавателей колледжа.

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью t критерия Стьюдента. При достоверных различиях между xэ и xк достаточно оснований для того, чтобы говорить о том, что разработанная методика в экс периментальной группе дала положительный результат по сравнению с на чальными данными.

На основе данных, отраженных в таблице 3 и диаграмме (рисунок 1), а также итогов, полученных экспериментальным путем, можно заключить, что экспериментальная работа подтвердила основные теоретические положения, сформулированные во введении, в том числе гипотезу исследования. Получен ные в результате экспериментов числовые данные свидетельствуют о педагоги ческой эффективности комплексного решения задачи формирования информа ционной компетентности преподавателей колледжа.

Заключение На основе разработанных теоретических положений и полученных в ходе исследования данных опытно-экспериментальной работы, нами сделаны сле дующие выводы:

использование информационных и коммуникационных технологий 1.

в техническом и профессиональном образовании характеризует организацию образовательного процесса, направленного на достижение основных задач ин форматизации образования: повышение качества подготовки специалистов на основе использования в учебном процессе современных информационных и коммуникационных технологий;

применение активных методов обучения, по вышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности;

разработка новых информационных и коммуникационных технологий обуче ния;

совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса.

критериями оценки информационной компетентности преподавате 2.

лей являются индикаторы (навыки и знания ПК, применения программных продуктов, навыки и знания Интернет, мультимедийных,навыки и знания по информационной культуре,профессионально-прикладные навыки и знания применения ИКТ в профессиональной деятельности и творческо–рефлексивная способность использования ИКТ в профессиональной деятельности), позво ляющие в полной мере охарактеризовать уровень знаний, умений, навыков и способностей применения ИКТ в образовательном процессе;

теоретический анализ позволил определить насущную необходи 3.

мость определения уровней информационной компетентности, их содержатель ных характеристик, что позволило нам разработать 6 уровней (начальный (ком пьютерная грамотность), функциональный, продвинутый, профессионально сетевой, профессионально-методический и профессионально-творческий), оп ределить их критерии и на их основе построить матрицу определения уровня информационной компетентности преподавателей колледжа.

авторская методика модульного обучения по формированию ин 4.

формационной компетентности преподавателя колледжа, включает в себя раз личные методы контроля (начальный, рубежный, текущий и итоговый) и обу чения, а также позволяет создавать электронный контент, представляющий из себя учебно-методический комплекс в электронном виде по определенной теме или разделу дисциплины;

влияние разработанной методики характеризуется положительной 5.

динамикой на состоянии уровня информационной компетентности преподава телей колледжа.

В соответствии с полученными данными мы можем заключить, что по ставленная в исследовании цель достигнута, гипотеза нашего исследования подтверждена.

Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что не все аспекты формирования информационной компетентности преподавателя колледжа ох вачены и изучены в полной мере. В связи с этим актуальной на наш взгляд, представляется работа по следующим направлениям: разработка и использова ние обучающих систем в процессе формирования информационной компетент ности, разработка альтернативных диагностических программ отслеживания уровня информационной компетентности преподавателей, разработка дистан ционных программ формирования информационной компетентности препода вателя колледжа, посредством Интернет технологий.

Список опубликованных работ по теме диссертации 1 Типовая учебная программа для средних профессиональных учебных за ведений по предмету «Основы объектно-ориентированного программирова ния», специальность: 3706002 – «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем». – Алматы, 2003. – 10 с.

2 Типовая учебная программа для средних профессиональных учебных за ведений по предмету «Введение в сетевые технологии», специальность:

3706002 – «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизи рованных систем».– Алматы, 2003. – 10 с.

3 О воспитательной направленности обучения информатики в средне техническом образовании // Сборник материалов международной научно практической конференции «Школьная информатика: Опыт, проблемы и пер спективы». – Алматы, 2005. – С.263-268.

4 Мотивационная педагогическая технология в средне-техническом обра зовании // Материалы Международной научно-практической конференции «Управление организациями образования на основе синергетического подхо да». – Алматы, 2006. – С.421-426.

5 Особенности внедрения индивидуального тестирования в электронных учебниках // Материалы междисциплинарной научно-практической конферен ции «Дидактика и информационно-коммуникационные технологии в профес сиональном образовании: современные тенденции». – Москва, 2007. – С.73-75.

6 Определение уровня ИКТ – компетентности педагогических кадров // Исследования, результаты. – Алматы, 2007. –№3. – С.364-367. (в соавторстве Б.Ж.Шарипов).

7 Особенности создания тестовых заданий в процессе контроля знаний // Исследования, результаты. – Алматы, 2007. –№ 3. – С.356-360. (в соавторстве С.Е. Чакликова и Б.Ж. Шарипов).

8 Мультимедийнная технология как средство повышения компьютерной грамотности учителей – предметников // Вестник университета «Кайнар».

–Алматы, 2007. -№4. – С. 95-99. (в соавторстве С.Е. Чакликова).

9 Особенности подготовки учителей – предметников в области информа ционно – коммуникационных технологий // Вестник. Серия «Педагогические науки». – Алматы, 2007. – №4 – С. 83-85. (в соавторстве С.Е. Чакликова и Б.Ж.Шарипов).

Информационные и коммуникационные технологий в процессе обучения // Профессионал Казахстана. – Алматы, 2007. - №12. – С.46-47.

Электронный учебник по обучению населения компьютерной гра мотности. Программа снижения информационного неравенства. – Алматы, 2007. – 241 Мб. (авторский коллектив).

Учебно-методическое пособие по обучению населения компьютер ной грамотности по Программе снижения информационного неравенства в Рес публике Казахстан. – Алматы, 2007. – С.6-41. (авторский коллектив).

Техник – программист // Профессионал Казахстана. – Алматы, 2008.

- №4. – С.8-9.

Формирование информационной компетентности учителя колледжа // Материалы международной научно-практической конференции «Управление инновационными процессами в региональной системе образования. – Уральск, 2008. – С.76-79.

Учебное пособие. Delphi. Основы объектно-ориентированного про граммирования. – Алматы, 2009. – 244 с.

Типовая учебная программа «Программное обеспечение вычисли тельных систем» // Сборник типовых учебных программ 130400 – вычислительная техника и программное обеспечение (по видам). – Алматы, 2009. - №3. – 16 с. (в соавторстве О.А.Усатова и М.В.Клунная).

Типовая учебная программа «Математические модели информаци онных процессов и управления моделирование и производственные процессы»

// Сборник типовых учебных программ 130400 – вычислительная техника и программное обеспечение (по видам). – Алматы, 2009. - №2. – 16 с. (в соавтор стве О.А.Усатова и М.В.Клунная).

Типовая учебная программа «Теоретические основы автоматизиро ванного управления» // Сборник типовых учебных программ 130400 – вычислительная техника и программное обеспечение (по видам). – Алматы, 2009. - №2. – 16 с. (в соавторстве М.В.Клунная и О.А.Усатова).

Типовая учебная программа профессиональной практики // Сборник типовых учебных программ 130400 – вычислительная техника и программное обеспечение (по видам). – Алматы, 2009. - №3. – 16 с. (авторский коллектив).

Учебное пособие «Языки программирования». – Астана, 2010. – 245с. (в соавторстве Ж.К.Баймухамбетова).

Учебное пособие «Теоретические основы автоматизированного управления». – Астана, 2010. – 288 с. (в соавторстве О.А.Усатова).

Учебное пособие «Программное обеспечение вычислительной тех ники». – Астана, 2010. – 248 с. (в соавторстве О.А.Усатова).

Процесс освоения специализированных информационных техноло гий // Международная научная конференция студентов, магистрантов и моло дых ученых «Ломоносов - 2010». – Астана, 2010. – С.126-127.

Тйін Жаксыбаева Наталья Николаевна БІЛІМ БЕРУДІ АПАРАТТАНДЫРУ ЖАДАЙЫНДА КОЛЛЕДЖ ОЫТУШЫЛАРЫНЫ АПАРАТТЫ ЗІРЕТТІЛІГІН АЛЫПТАСТЫРУ 13.00.02 — Оыту жне трбиелеу теориясы мен дістемесі (бастауыш, орта жне жоары білім беру жйесіндегі апараттандыру) оамды апараттандыру – ркениетті дамытуды басым баыты бола отырып, педагогикалы мамандара, сонымен атар техникалы жне ксіби білім беру саласында да жаа талаптар оя бастады. азіргі жаа заманы маман апаратпен жмыс атаруды мдени дегейін мегеру ажет, жаа апаратты технологияларды олдана алуы, апаратты ортада рекет етуі, оларды ммкіндіктерін олдана алуы, елесіз серлерден орана білуі тиіс.

Осындай мселені шешу шін білім берудегі педагогикалы мамандарды даярлау жйесін апаратты баыттандыруын талап етеді.

Педогикалы кадрларды айта даярлаудаы е басты рлдерді бірі- білім мазмныны сапасын жоарылатуа, сонымен атар азастан Республикасыны лтты білім жйесіні барлы ызмет тріндегі жаа апаратты технологияларды ендіру мен дамытуа баытталан рдісті білімін апараттандыру болып табылатын рл.

Сонымен, апаратты баыттандыруда, электронды, бадарламалы ралдарда, анытамалы-іздеу жйелерінде жне баса да жадайларда колледж оытушысыны ажеттіліктерінде арама айшылы туындайды.

Білім беруді апараттандыру рдісіндегі колледж оытушыларын дайындауда дістемелік дйектемелер жеткіліксіз боландытан, апаратты-атынасты технология (АТ) ммкіндіктерімен оыту рдісі де жеткілікті трде жзеге аспайды сондай-а дрежені жоарлату курстарында да апаратты технологиялара аса кіл блінбейді. Крсетіліп отыран арама айшылы зерттеуді мселелерін туындатады, яни оытушыларды апаратты біліктілігіні дегейін анытау мен оны алыптасуыны дістемелік ажеттіліктерін орытындылайды.

Зерттеу масаты –білім беруді апараттандыру жадайларында колледж оытушыларыны апаратты зыреттілігін алыптастыру дістемесін жзеге асыру жне ылыми негіздеу жне оны тиімділігін тжірибе-эксперимент трінде тексеру.

Зерттеу нысаны: апаратты атынасты технологиялар негізінде ксіптік техникалы білім беруді апараттандыру.

Зерттеу пні – колледж оытушыларыны апаратты зыреттілігін алыптастыру процесі.

Зерттеу болжамы колледж оытушыларыны апаратты зыреттілігін алыптастыру тиімді болады, егер:

- апаратты біліктілікті рылымы колледж оытушыларыны леуетін, саралау дегейлерінде оны алыптасандыы крініс табатын апаратты технологиялар саласында зін зі дамытуа, ынталылы білдіруге дайындыын табысты трде жзеге асыруа жеткілікті ылыми негізделген критерийлер мен крсеткіштерді бірттас жйесі ретінде сынылан болса;

- апаратты білім беру жадайларында апаратты біліктілікті алыптастыру дістемесі іс-рекет теориясыны задылытарына негізделінген жне оыту мазмны модульдік рылымдауда жзеге асырырылан болса, онда колледж оытушыларыны апаратты зыреттілігіні мотивациялы, когнитивтік, іс-рекеттік жне ндылы-маыналы ортасы алыптасан болады, йткені жйелік, біліктілік, тлалы іс-рекеттік жне аксиологиялы кзарас жзеге асырылан болады.

Зерттеу масаты, пні жне болжамынан зерттеуді негізгі міндеттері туындайы:

1. «Колледж оытушыларыны апаратты зыреттілігі» ымын анытау жне негіздеу.

2. Колледж оытушыларыны апаратты зыреттілігіні дегейлері мен индикаторларын анытау.

3. Колледж оытушыларыны апаратты зыреттілігін алыптастыру моделін жасау.

4. Колледж оытушыларыны апаратты зыреттілігін алыптастыру дістемесін дайындау жне эксперимент трінде сынатан ткізу.

Зерттеуді жетекші идеясы.

азіргі заманда білім беру жйесіндегі апараттандыру процесі зекті болуына байланысты колледж оытушыларыны апаратты зыреттілігін алыптастыру оытушылы іс-рекетті блінбес компоненті болып саналады, йткені білім беруді апараттандыруды немі згеретін шарттары табысты білім беру іс-рекеті шін апаратты технологиялар саласында зін зі дамыту, ынталылыты пайда болу ажеттілігіне байланысты болады.

Зерттеуді тжірибелік маыздылыы ізденушіні зерттеу барысында Delphi 7.0 тілінде растырылан электронды оулы тріндегі апаратты зіреттілікті дамыту бойынша «Педагогты ксіби ызметіндегі апаратты коммуникациялы технологиялар» колледжіні оытушылары шін арнайы курс бадарламасын орытуынан трады, бл электронды оулы курсты белгіленген таырыптары бойынша дрістік материалдардан, 7 модуль бойынша тжірибелік тапсырмалардан жне 3 модуль бойынша тесттік тапсырмалардан ралан.

Білімді апараттандыру жадайындаы апаратты-атынасты технологияларды олдану тланы нтижелі трде ол жеткізуіне баытталан, яни АТ, бадарламалы-дістемелік кешендер мен техникалы жабдытандыруды пайдалану арылы оытушы мен оушы арасындаы кері байланысты коммуникациялайтын рдіс тріздес білімдендіру рдісін йымдастыруды сипаттайды.

Resume Zhaksybaeva Natalia Nikolaevna FORMATION OF INFORMATION COMPETENCE OF THE TEACHERS OF COLLEGE IN THE CONDITIONS OF EDUCATION INFORMATIZATION 13.00.02 — Theory and methodology of teaching and education (informatization in the system of primary, secondary and higher education) Informatization of the society, being the dominating tendency in the develop ment of a civilization, dictates new requirements to preparation of pedagogical staff, including technical and professional education. The modern expert should possess high level of culture of work with the information, own the knowledge of new in formation technology, operate in the information environment, use its possibilities and be protected from negative influences. To solve this problem informational orien tation training system of pedagogical staff is required.

One of the most important roles is education informatization in pedagogical spe cialists retraining, which process is aimed to improve the quality of education con tents, as well as introducing and developing new informational technologies in all kinds of activities within the national education system of the Republic of Ka zakhstan. The purpose of improving the educational level is rationalizing the intellec tual activity through the use of informational and communicational technologies (ICT).

Thereby, there is a contradiction between requirement of the teacher of college to be guided in the information, electronic and software, help-search systems both on the other hand not enough developed technique of preparation of teachers of college in the course of education formatting as in the course of training of possibility ICT are insufficiently realised and the great attention to an informational technologies is not given on the courses of increasing.

The specified contradiction generates a problem of research, which consists a necessity of working out a method of definition informational level competence of teacher and conditions of its formation.

The purpose of this research is to develop, substantiate scientifically and im plement the method of building information competence of college teachers under the education informatization.

The scope of this research is the informatization of the vocational education based on information and communication technologies.

The subject of this research is the building of information competence of col lege teachers.

The hypothesis of this research is that the building of information competence of college teachers will be effective, if:

- the structure of information competence will be presented as an integral system of scientifically substantiated criteria and indicators, sufficient to fulfill successfully a college teacher's potential, his/her readiness to progress, expressed initiative in in formatization technologies revealed in the differentiated levels of its completeness;

- the method of building the information competence is based on the activity theory under the education informatization and implemented in modular structuriza tion of the training contents.

In this case will be built a motivational, cognitive, activity, and axiological semantic scopes of information competence of college teacher, because such ap proaches as the system, competence, personality and activity, and axiological ap proaches will be implemented.

Leading idea of research Formation of information competence of teachers of the college, conditioned by modern actualisation of processes informatization in an education system is the integral component of teaching activity as constantly changing conditions of educa tion informatization conditioned by necessity of self-development, taking the initia tive in the sphere of information technologies for a successful educational activities.

Scientific novelty and theoretical importance of the research:

- the contents of the "information competence of college teacher" concept are substantiated;

- the indicators and levels of completeness of the information competence of col lege teacher (initial, functional, advanced, professional networking, professional me thodical, and professional creative) are developed.

- the model of the building of the college teachers' information competence is created;

- the method of building the information competence of college teachers based on the introduction of teachers training course is developed.

The practical importance of this research is that during the research the appli cant developed the program of a special course for college teachers aimed to develop the information competence and named Information and Communication Technolo gies in Teacher’s Professional Work in the form of a Delphi 7.0 electronic textbook consisting of lectures for the selected course topics, as well as practical exercises for 7 modules and tests for 3 modules.

Current results of research were discussed at sessions of the Academic council of the National centre of information, at sessions of the cyclic methodical commis sion, at lectures and a practical training with teachers of college, at conferences. The course developed by the competitor finds application, as means of improvement of professional skill of use ICT in activity of the teacher.

The use of information and communication technologies under the education in formatization characterizes the organization of the educational process aimed at the achievement of personal result as the feedback communication between teachers and those trained using ICT, program methodical support and technical equipment.

ЖАКСЫБАЕВА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА Формирование информационной компетентности преподавателей колледжа в условиях информатизации образования 13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания (информатизация в системе начального, среднего и высшего образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.