авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Коларькова оксана геннадьевна профессиональное самоопределение иностранных студентов в условиях педагогического вуза

На правах рукописи

УДК 378 (07)

КОЛАРЬКОВА Оксана Геннадьевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

(педагогические наук

и)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук Нижний Новгород – 2010 2

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педаго гический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Повшедная Фаина Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Уварова Наталья Львовна кандидат педагогических наук, доцент Илалтдинова Елена Юрьевна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова»

Защита состоится 24 марта 2010 года в 12.00 час. на заседании диссертаци онного совета Д 212.164.01 при Государственном образовательном учрежде нии высшего профессионального образования «Нижегородский государст венный педагогический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новго род, ул. Ульянова, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегород ский государственный педагогический университет».

Автореферат и текст объявления о предполагаемой защите размещены на официальном сайте ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагоги ческий университет» в сети Интернет 20 февраля 2010 года. Адрес офици ального сайта: www.nnspu.ru Автореферат разослан 20 февраля 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Л.В. Кильянова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В соответствии с Болонским соглаше нием, обусловливающим вхождение России в мировое образовательное пространство, наблюдается тенденция ежегодного увеличения количества иностранных студентов, желающих обучаться в российских вузах. Так, сог ласно данным Министерства образования и науки России, в 2005-2006 гг.

число студентов-иностранцев в российских вузах увеличилось на 3711 чело век;

в 2006-2007 гг. – на 4304;

в 2007-2008 гг. - на 5433. Таким образом, об щее количество иностранных студентов в российских вузах на 2007- учебный год составляло 71207 человек.

В условиях модернизации образования в России и в других странах значительно повышаются требования к личностным и профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции специалистов разного профиля и, в частности, к учителю как активному субъекту педагогического процесса. В соответствии с Законами Российской Федерации «Об образова нии» (1992 г.), «О высшем и послевузовском профессиональном образова нии» (1996 г.), а также с Законами Китайской Народной Республики «Об об разовании» (1995 г.), «Об учителях» (1995 г.), «О высшем образовании ( г.) и Социалистической Республики Вьетнам «Об образовании» (2001 г.), "Образовательной стратегией развития с 2001 до 2010 гг." (2001 г.), совре менной школе нужен учитель, обладающий не только профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и профессионально значимыми ценност ными ориентациями, высокой мотивацией своей педагогической деятельнос ти, умеющий самостоятельно решать педагогические задачи любого уровня, адекватно анализировать и оценивать свою педагогическую деятельность, то есть нужен учитель профессионально самоопределившийся и профессио нально компетентный.

Проблема профессионального самоопределения сложна и многоас пектна. Она раскрывается на философском, социологическом, психологичес ком и педагогическом уровнях.

Философские аспекты теории самоопределения нашли глубокое отра жение в работах Л.М. Архангельского, Л.П. Буевой, Д.Ж. Валеева, А.А. Гу сейнова, О.Г. Дробницкого, Н.Д. Зотова, Э.В. Ильенкова и др., которые сис тематизирующим свойством самоопределения называют нравственную от ветственность личности.

С социологических позиций понятие «самоопределение» рассматрива ется в контексте социального становления личности, вхождения ее в различ ные социальные сферы, освоения определенных норм, ценностей, установок, принятых в обществе (М.В. Батырева, О.И. Карпухин, И.С. Кон, Е.А. Латуха, Т.В. Машарова, И.В. Ширяева и др.).

В психолого-педагогической науке профессиональное самоопределе ние рассматривается в тесной взаимосвязи с общим процессом самоопреде ления и самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготс кий, М.Р. Гинзбург, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Ф. Сафин, Д.И.

Фельдштейн и др.).

Исследованию профессионального самоопределения как компонента профессионального развития личности будущего специалиста, раскрытию его сущностных характеристик посвящены работы В.И. Жернова, А.Я. Жур киной, Н.Э. Касаткиной, Е.А. Климова, Ф.В. Повшедной, В.А. Полякова, Н.С.

Пряжникова, С.Н. Чистяковой и др.

Особенности профессиональной подготовки, в том числе и профессио нального самоопределения будущего учителя, раскрываются как отечествен ными (В.А. Глуздов, Л.В. Загрекова, Н.М. Зверева, А.А. Касьян, Н.В. Кузь мина, А.К. Маркова, Н.Н. Никитина, В.В. Николина, Ф.В. Повшедная, В.А.

Сластенин, В.В. Сохранов и др.), так и зарубежными учеными (Ду Яньянь, Ей Лань, Лу Шухун, Нгуен Ки Тыонг, Нгуен Ван Тинь, Си Хэйся, Сунь Чуж хун и др.).

Особенности профессионального самоопределения в системе профес сиональной подготовки студентов-иностранцев в условиях российских вузов рассматриваются в работах А.Л. Арефьева, Л.И. Бутенко, М.И. Витковской, А.И. Сурыгина, И.Г. Табацкой, И.В. Троцука, Н.Ю. Филимоновой, Т.К. Фо миной и др.

Состояние изученности проблемы показало, что сегодня достаточно интенсивно исследуются такие аспекты, как профессиональное самоопреде ление подростков и старшеклассников, студентов и молодежи в целом;

про фессиональная подготовка иностранных студентов в условиях медицинского, технического, художественного и других российских вузов. Однако вопросы профессионального самоопределения не могут быть решены раз и навсегда.

До сих пор, несмотря на наличие определенных предпосылок, профессио нальное самоопределение студентов-иностранцев в условиях российского педагогического вуза не было предметом специального научного исследова ния.

Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, наш практический опыт работы с иностранными студентами в педагогическом вузе позволил выявить ряд противоречий:

- между достаточно большим количеством научных исследований по проблеме профессионального самоопределения студентов вузов из российс ких граждан и недостаточной разработанностью проблемы профессиональ ного самоопределения с учетом специфики и особенностей студентов-иност ранцев;

- между высокими требованиями современной отечественной и зару бежной школы к личностным и профессиональным качествам учителя и не достаточным использованием возможностей образовательной среды вуза, способствующей формированию таких качеств;

- между объективной необходимостью развития профессионального самоопределения будущего учителя на вузовском этапе обучения и недоста точным уровнем специальной педагогической подготовки по формированию у студентов четкой профессиональной позиции.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы профессионального самоопределения иностранных студентов педвуза и педагогические условия, способствующие эффективности этого процесса?

С учетом актуальности проблемы, ее недостаточной разработанностью сформулирована тема настоящего исследования: «Профессиональное са моопределение иностранных студентов в условиях педагогического вуза».

Цель исследования: разработать теоретико-методологические основы профессионального самоопределения иностранных студентов, обучающихся в российских педвузах, а также теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие их успешное профес сиональное самоопределение.

Объект исследования: профессиональное образование иностранных студентов в педвузе.

Предмет исследования: процесс профессионального самоопределения иностранных студентов (китайских и вьетнамских студентов) в условиях педвуза.

Гипотеза исследования: эффективность процесса профессионального самоопределения студентов-иностранцев в условиях педагогического вуза будет достигнута, если:

- структурными компонентами профессионального самоопределения студентов-иностранцев станут мотивационно-ценностный, личностный, гно сеологический, деятельностно-практический и рефлексивно-оценочный;

- выявлены особенности и уровни профессионального самоопределения иностранных студентов, обучающихся в педвузе;

- определены педагогические условия, оптимизирующие процесс про фессионального самоопределения студентов-иностранцев: учтены нацио нально-культурные особенности китайских и вьетнамских студентов, создана развивающая образовательная среда педвуза, выделены принципы техноло гизации учебно-воспитательного процесса и разработано его учебно-методи ческое обеспечение.

В соответствии с целью и гипотезой определены основные задачи исс ледования:

1. Уточнить сущность понятия «профессиональное самоопределение», раскрыть его структуру и содержание на основе анализа отечественной и за рубежной философской и психолого-педагогической науки.

2. Определить особенности профессионального самоопределения сту дентов-иностранцев, выявить уровни его сформированности и показать ди намику его развития.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагоги ческие условия, способствующие успешному профессиональному самоопре делению иностранных студентов.

4. Разработать и опробовать интегрированный спецкурс «Профессио нальное самоопределение иностранных студентов в процессе обучения в педвузе».

Методологической основой исследования являются: системный подход к явлениям педагогической действительности (В.Г. Афанасьев, В.П.

Беспалько, Л.В. Загрекова и др.);

личностно-ориентированный подход (Е.В.

Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

деятельностный подход (Л.С. Выготский, Е.Н. Дмитриева, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

аксиологический подход (В.Н. Максимова, Н.Д. Никандров, В.В. Николина, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, Т.В. Цырлина и др.);

культурологический подход (В.И. Беляева, Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин и др.).

Теоретическими основами исследования являются:

- концепция профессионального самоопределения студентов и молоде жи (А.Я. Журкина, Н.Э. Касаткина, Е.А. Климов, О.А. Лапина, Ф.В. Повшед ная, Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин, С.Н. Чистякова, П.А. Шавир и др.);

- теории подготовки будущего учителя (В.А. Глуздов, Л.В. Загрекова, Н.М. Зверева, Т.А. Иванова, А.А. Касьян, А.К. Маркова, Н.Н. Никитина, В.В.

Николина, Е.Н. Перевощикова, Ф.В. Повшедная, В.А. Сластенин, В.В. Сох ранов, В.З. Юсупов, Ду Яньянь, Ей Лань, Ле Ван Хонг, Нгуен Ван Тинь, Сунь Чужхун, Фам Хонг Куанг и др.);

- концепции профессиональной подготовки иностранных студентов в российских вузах (А.Л. Арефьев, Л.И. Бутенко, М.И. Витковская, Лю Ли фэнь, Н.К. Маяцкая, А.И. Сурыгин, И.В. Троцук, Т.К. Фомина и др.);

- технологический подход к обучению в вузе (В.П. Беспалько, Л.В. Заг рекова, М.В. Кларин, В.В. Николина, Г.К. Селевко и др.);

- средовый подход (Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, О.Ю. Мондонен, В.В. Николина, Л.И. Новикова, В.А. Ясвин и др.);

- теории и методики обучения иностранному языку (И.Л. Бим, Р.Д. Ги ниятуллина, И.А. Зимняя, Е.Ю. Илалтдинова, Г.А. Китайгородская, О.Г.

Оберемко, Е.И. Пассов, Н.Л. Уварова, А.Н. Шамов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

общенаучные методы - анализ и синтез, обобщение, систематизация;

эмпи рические методы - наблюдение, опросные методы, метод самооценки, экс пертной оценки и оценки исследователя, педагогический эксперимент, изу чение продуктов деятельности иностранных студентов педвуза, методы ста тистической обработки и качественного анализа результатов эксперимента.

Понятийно-категориальный аппарат исследования. Основными по нятиями исследования являются: «самоопределение», «профессиональное самоопределение», «адаптация студентов-иностранцев к новым условиям жизни и учебы в России», «образовательная среда вуза», «технологизация учебного процесса».

Самоопределение – способность человека строить самого себя, свою индивидуальную историю (П.Г. Щедровицкий).

Профессиональное самоопределение – длительный, динамичный, це лостный процесс вхождения иностранных студентов в профессию, результат выбора и проектирования будущей профессиональной деятельности (Ф.В.

Повшедная).

Адаптация студентов-иностранцев к новым условиям жизни и учебы в России – активное приспособление иностранных студентов к условиям обучения в российском вузе и культуре другой страны в целом (М.И. Вит ковская, И.В. Троцук).

Образовательная среда вуза представляет собой систему условий ста новления и развития личности под воздействием пространственно-духовного и предметно-культурного окружения (В.А. Глуздов, В.В. Николина).

Технологизация учебного процесса - направленность на достижение оп ределенной цели на основе реализации принципов взаимодействия субъектов образовательного процесса (Л.В. Загрекова, В.В. Николина).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- на основе сравнительной характеристики отечественных, китайских и вьетнамских исследований, возросших требований к профессиональной под готовке личности учителя в Китае, Вьетнаме и Российской Федерации раск рыта сущностная характеристика профессионального самоопределения сту дентов-иностранцев, определены его структура и содержание;

- раскрыты и охарактеризованы особенности профессионального само определения студентов-иностранцев в условиях российских педагогических вузов;

- определены уровни профессионального самоопределения студентов иностранцев: низкий, средний, высокий;

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, спо собствующие эффективному профессиональному самоопределению иност ранных студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- результаты исследования позволяют дополнить и конкретизировать современную теорию профессионального самоопределения, которая напол нена новым содержанием, отражающим специфику профессионального раз вития студентов-иностранцев в условиях педвуза;

- особенности учебных дисциплин педагогики и английского языка как средства профессионального развития студентов-иностранцев углубляют теоретические основы междисциплинарной интеграции.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разрабо танные теоретико-методологические основы профессионального самоопре деления студентов-иностранцев, программа и содержание спецкурса «Про фессиональное самоопределение иностранных студентов в процессе обуче ния в педагогическом вузе» на основе интеграции цикла педагогических дис циплин и дисциплины «Английский язык» могут быть использованы в работе как российских, так и зарубежных вузов. Результаты исследования могут быть применены в практике работы с иностранными студентами в вузах раз личного профиля, в системе повышения квалификации преподавателей выс шей школы, а также при создании учебно-методических пособий по профес сиональному развитию иностранных студентов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование про водилось на базе ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогичес кий университет» и ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогичес кий университет им. В.Г. Белинского». Исследованием было охвачено иностранных студентов разных курсов и факультетов, 14 преподавателей пе дагогических дисциплин, 12 преподавателей – руководителей педагогичес кой практики.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение шести лет (2004-2010 гг.) и предусматривало три этапа:

На первом этапе (2004-2005 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

был определен исходный уровень профессионально го самоопределения иностранных студентов педвузов, выявлены трудности, возникающие в процессе их профессиональной подготовки. На данном этапе обосновывалась актуальность проблемы;

разработан понятийно-категориаль ный аппарат;

определены цели, задачи и методы исследования;

сформулиро вана рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2006-2008 гг.) осуществлялся поиск путей повыше ния уровня профессионального самоопределения иностранных студентов педвузов;

разрабатывались основные этапы его формирования;

определены основные педагогические условия, способствующие оптимизации профес сиональной подготовки студентов-иностранцев;

разработан и апробирован спецкурс «Профессиональное самоопределение иностранных студентов в процессе обучения в педвузе».

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводилась обработка результатов исследования и анализ их достоверности в ходе опытно-экспериментальной работы;

формулирование выводов и оформление диссертационного исследо вания.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические по ложения и результаты диссертационного исследования докладывались и об суждались на научных семинарах кафедры иностранных языков, кафедры общей педагогики ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогичес кий университет»;

на XII и XIII сессиях молодых ученых (г. Нижний Новго род, 2007, 2008 гг.);

на Международных (г. Нижний Новгород, 2006 г.;

г. Ар замас, 2009 г.), Всероссийских (г. Нижний Новгород, 2005, 2007, 2009 гг.;

г.

Пенза, 2006 г.), межвузовских (г. Нижний Новгород, 2007 г.) научно практических конференциях.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обес печиваются использованием современных методологических подходов, соот ветствием теоретических положений существующим в педагогической науке теориям и подходам;

адекватностью использованных форм и методов теоре тического и эмпирического исследования его целям и задачам;

эксперимен тальным подтверждением гипотезы исследования;

сопоставимостью данных, полученных разными методами;

воспроизводимостью полученных результа тов;

личным участием диссертанта в организации и проведении эксперимен тальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение иностранных студентов – это длительный, динамичный, целостный процесс их вхождения в профессию, результат выбора и проектирования будущей профессиональной деятельнос ти, предполагающий: наличие у будущего специалиста ценностно-целевых ориентиров, профессионально-педагогической направленности, глубоких знаний теоретических основ профессионально-педагогической деятельности и требований к личности учителя, профессиональных умений и навыков, профессионально-значимых личностных качеств.

2. Основными структурными компонентами профессионального само определения студентов-иностранцев являются: мотивационно-ценностный (направленность иностранных студентов педвуза на профессионально-педа гогическую деятельность);

гносеологический (знание теоретических основ профессионально-педагогической деятельности и требований к данной про фессии);

деятельностно-практический (практические умения и навыки);

реф лексивно-оценочный (оценка, самоанализ, самооценка, самопознание);

лич ностный (личностные характеристики: самостоятельность, креативность, ак тивность, широкий кругозор, профессиональное мышление, сенситивность ко всему новому).

3. Профессиональное самоопределение иностранных студентов предс тавляет собой сложный процесс, который в своем развитии проходит ряд этапов: адаптационный этап (иностранные студенты знакомятся с выбранной специальностью, адаптируются к образовательной среде педагогического ву за, культурной среде города);

формирующий этап (процесс углубления и сис тематизации психолого-педагогических и специальных знаний, практи ческих умений и навыков, опыта, ценностных ориентаций, самопознание и самоутверждение по отношению к выбранной профессии);

практико ориентирующий этап (студенты-иностранцы овладевают методикой и техни кой применения психолого-педагогических знаний, умений и навыков;

учат ся творческому подходу к решению педагогических задач, анализу педагоги ческих ситуаций и своих действий);

корректирующий этап (полученные зна ния и умения превращаются в обоснованные формы профессионального по ведения;

определяются цели и пути собственной профессиональной деятель ности).

4. Основными уровнями профессионального самоопределения иност ранных студентов являются: низкий уровень (отсутствуют четкие представ ления о сущности труда учителя, об особенностях педагогической деятель ности;

задания по развитию профессиональных умений и навыков выполня ют формально;

ожидают постоянной помощи со стороны преподавателя);

средний уровень (профессиональные мотивы выделяются в разряд основных;

проявляется интерес к профессии учителя и получению профессиональных знаний, умений, навыков, но пока еще не сложилась четкая система профес сионально-ценностных ориентаций;

все больше проявляются самостоятель ность, креативность при решении сложных педагогических задач);

высокий уровень (студент-иностранец уверен в правильности своего профессиональ ного выбора;

обладает глубокими познаниями о педагогической профессии;

умеет использовать их при решении сложных педагогических задач;

прояв ляет оригинальность, активность, креативность, самостоятельность в их ре шении).

5. Эффективность профессионального самоопределения иностранных студентов и достижение ими необходимого уровня развития обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: раннее (с первого курса) поэтапное включение иностранных студентов в учебно-познавательную и научно-исследовательскую деятельность;

учет преподавателем национально культурных особенностей студентов-иностранцев;

создание развивающей об разовательной среды педагогического вуза;

интеграция образовательных программ педагогических дисциплин и дисциплины «Английский язык»;

технологизация процесса профессионального самоопределения иностранных студентов.

6. Разработанный и апробированный спецкурс на основе интеграции дисциплин педагогического цикла и дисциплины «Английский язык»: «Про фессиональное самоопределение иностранных студентов в процессе обуче ния в педагогическом вузе» оказывает помощь студентам-иностранцам в рас ширении и углублении знаний о социальной значимости профессии учителя, о сущности профессионально-педагогической деятельности и общения, о личности педагога как субъекта педагогической деятельности;

в формирова нии и развитии мотивационно-ценностного отношения к профессионально педагогической деятельности, педагогического мышления, самостоятельнос ти, креативности в решении педагогических задач. В процессе изучения спецкурса были реализованы основные принципы организации учебно-вос питательного процесса: принцип профессионально-педагогической направ ленности, принцип диалога и коллективного взаимодействия, принцип роле вой организации учебного процесса.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Содержание диссертационного исследования изложено на 207 страницах, из них: 28 таблиц, 14 диаграмм, схемы. Список литературы включает 300 наименований, из них 28 на иност ранном языке.

Основное содержание диссертации Во Введении обосновывается актуальность темы исследования;

опре деляются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи;

раскрываются теоретико методологические основы и методы исследования, научная новизна, теорети ческая и практическая значимость исследования;

формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы профессионального самоопределения иностранных студентов в условиях педвуза» проанализированы философские, социологические и психолого педагогические подходы к проблеме профессионального самоопределения учащейся молодежи;

выявлены особенности развития профессионального самоопределения иностранных студентов в российских вузах;

раскрыты структура и содержание данного процесса в условиях педагогического вуза.

Положения, идеи, концепции профессионального самоопределения учащихся, студентов, различные подходы к раскрытию сущности профес сионального самоопределения нашли глубокое отражение в трудах О.Г.

Дробницкого, А.Я. Журкиной, Е.А. Климова, И.С. Кона, Ф.В. Повшедной, Н.С. Пряжникова, В.Ф. Сафина, Д.И. Фельдштейна, С.Н. Чистяковой, П.А.

Шавира и др.

Сравнительный анализ исследований отечественных (В.А. Глуздов, Л.В. Загрекова, А.А. Касьян, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Н. Никитина, В.В. Николина, Ф.В. Повшедная, В.А. Сластенин и др.), китайских (Ду Янь янь, Ван Чанчунь, Гу Минуюань, Ей Лань, Лу Шухун, Ля Сяоянь и др.) и вьетнамских ученых (Нгуен Ван Донг, Нгуен Тхи Тыонг, Фам Хонг Куанг и др.) позволил определить профессиональное самоопределение иностранных студентов в педвузе как длительный, динамичный, целостный процесс их вхождения в профессию, результат выбора и проектирования будущей про фессионально-педагогической деятельности, основными структурными ком понентами которого являются мотивационно-ценностный, гносеологический, деятельностно-практический, рефлексивно-оценочный и личностный.

Мотивационно-ценностный компонент обеспечивает направленность на профессионально-педагогическую деятельность и включает в себя: инте рес к профессионально-педагогической деятельности, понимание ее ценнос ти, желание и стремление заниматься этой деятельностью в будущем, жела ние работать с детьми, обучать и воспитывать их, положительное отношение к профессионально-педагогической деятельности, осознание общественной и личностной значимости профессии учителя, мотивы овладения знаниями, умениями и навыками.

Гносеологический компонент обеспечивает понимание сущности про фессионально-педагогической деятельности и профессионального самоопре деления, в частности. К данному компоненту относятся знание теоретичес ких основ профессионально-педагогической деятельности и требований к личности учителя.

Деятельностно-практический компонент обеспечивает управление процессом профессионального самоопределения и включает следующие умения: самостоятельно приобретать и применять на практике психолого педагоги-ческие знания и осведомленность о современном состоянии психо логии и педагогики, передового опыта;

использовать современные техноло гии обучения;

ставить и решать проблемные педагогические задачи;

проек тировать развитие своей педагогической деятельности.

Рефлексивно-оценочный компонент обеспечивает осознание будущим учителем смысла своей профессии и включает умения анализа и оценки собственной педагогической деятельности и себя как субъекта этой деятель ности.

Личностный компонент позволяет выделить следующие личностные характеристики, необходимые для профессии учителя: самостоятельность, широкий кругозор, креативность, активность, профессиональное мышление, гибкость и оригинальность мышления, сенситивность ко всему новому и др.

Процесс профессионального самоопределения студентов-иностранцев имеет определенную специфику. Изучение мотивов выбора студентами иностранцами российского педагогического вуза и профессии учителя;

их национально-культурных особенностей;

трудностей, с которыми сталкива ются иностранные студенты в период их адаптации к новым условиям жизни и учебы в другой стране, позволило выявить следующие особенности про фессионального самоопределения китайских и вьетнамских студентов педву зов:

- 53,4% иностранных студентов педагогических вузов выбирают про фессию учителя сознательно на основе интереса к профессии, ее творческого характера, социальной значимости, любви к детям, семейной традиции, при мера любимого учителя. 46,6% студентов-иностранцев еще не до конца оп ределились в выборе профессии, у них не сформированы внутренняя мотива ция и установка на приобретение профессиональных знаний и умений;

- студенты-иностранцы являются носителями своей культуры, ценност ных ориентаций, стереотипов коммуникативного поведения и т.д., что необ ходимо учитывать преподавателем при организации учебно-воспитатель ного процесса. В целом, китайские и вьетнамские студенты ориентированы на общечеловеческие ценности, заключающиеся в уважительном отношении к учителю, трудолюбии, терпеливости, дружелюбности, сдержанности, лю бознательности, вежливости. Обеим нациям свойственна коллективистская стратегия воспитания. Специфические особенности студентов из Китая и Вьетнама заключаются в том, что китайцы более сдержанны и скупы в прояв лении чувств, менее коммуникабельны, чем вьетнамцы, которым присущи активность, эмоциональность и открытость в диалоге с преподавателем.

- практически каждый иностранный студент проходит сложный период адаптации к новым условиям жизни и учебы в другой стране, обусловленный комплексом трудностей психологического, социально-культурного, языково го и академического характера, что значительно затрудняет процесс их вхож дения в профессию.

Обобщение и систематизация полученных данных позволяют сделать вывод о том, что процесс профессионального самоопределения иностранных студентов педвуза является сложным и проходит в своем развитии опреде ленные взаимосвязанные этапы: адаптационный, формирующий, практико ориентированный и корректирующий.

Во второй главе диссертации «Педагогические условия процесса про фессионального самоопределения студентов-иностранцев» раскрыты и оп ределены основные педагогические условия, способствующие эффективнос ти процесса профессионального самоопределения иностранных студентов, среди которых выделяются: раннее (с первого курса) поэтапное включение студентов-иностранцев в учебно-познавательную и научно-исследовательс кую деятельность;

учет преподавателем национально-культурных особеннос тей китайских и вьетнамских студентов;

создание развивающей образова тельной среды педагогического вуза;

интеграция образовательных программ педагогических дисциплин и дисциплины «Английский язык»;

технологиза ция процесса профессионального самоопределения студентов-иностранцев в условиях обучения в вузе.

На адаптационном этапе профессионального самоопределения студен тов-иностранцев большая роль придается созданию развивающей образова тельной среды, в которой они получают педагогическую поддержку. Анализ психолого-педагогических исследований (А.С. Запесоцкий, В.А. Козырев, Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, О.Ю. Мондонен, В.В. Николина, В.И. Сло бодчиков и др.) позволяет рассматривать образовательную среду как сово купность влияний, условий и факторов становления и развития личности под воздействием пространственно-духовного и предметно-культурного окруже ния.

Основными компонентами развивающей образовательной среды педву за являются содержательный, социальный и технологический. Согласно кон цепции Ю.С. Мануйлова, содержательный и социальный компоненты явля ются своеобразными «нишами» (читальные залы, отдельные аудитории, му зеи, определенные группы, отдельные субъекты и т.д.), что дает возможность студентам-иностранцам приобщиться к новым условиям обучения в российс ком педагогическом вузе, к ценностям русской культуры в целом, а также «ниши», способствующие профессиональному развитию будущего специа листа. «Стихии» соответствуют третьему компоненту: это процессы, где реа лизуется трофика отдельных ниш (учебная, внеучебная, учебно-профессио нальная и научно-исследовательская виды деятельности), которые связывают субъектов с содержательным компонентом среды.

Одним из важнейших теоретико-методологических подходов к процес су обучения, адекватным проблеме развития профессионального самоопре деления студентов-иностранцев, является технологический (В.П. Беспалько, Л.В. Загрекова, М.В. Кларин, В.В. Николина, Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова и др.). Технологизация процесса профессионального самоопределения студен тов-иностранцев как путь реализации технологического подхода предполага ет использование совокупности принципов взаимодействия субъектов обра зовательного процесса для достижения педагогических целей.

На частнопредметном уровне технологизация учебно-воспитательного процесса представлена в рамках дисциплины «Английский язык». Проведен ный в исследовании анализ теории и методики обучения иностранным язы кам (И.Л. Бим, Г.А. Китайгородская, О.Г. Оберемко, Е.И. Пассов, Н.Л. Ува рова, А.Н. Шамов и др.) обусловил выделение основных принципов техноло гизации образовательного процесса в педвузе, способствующих успешному профессиональному самоопределению студентов-иностранцев: принципы профессионально-педагогической направленности, диалога, коллективного взаимодействия и ролевой организации учебного процесса.

Важнейшей предпосылкой эффективности профессионально-педагоги ческой подготовки является серьезное и глубокое изучение психолого педагогических и предметных дисциплин, которые дают системные знания теоретических и практических основ профессиональной деятельности, поз воляют студентам выработать свою индивидуальную позицию в ней. Знания, получаемые на учебных занятиях, превращаются из самоцели обучения в средство самоопределения и развития студента как активного субъекта учеб ной деятельности. Изучение цикла педагогических дисциплин является сис темообразующим в процессе профессионального самоопределения будущего учителя. Педагогические дисциплины раскрывают ценности педагогической деятельности, связанные с самосовершенствованием и самовыражением лич ности, с удовлетворением ею потребности в общении, о чем свидетельствуют исследования М.М. Анцибор, Л.В. Загрековой, В.В. Николиной, Ф.В. Пов шедной, И.П. Подласого, В.А. Сластенина и др.

Значительная роль в личностном и профессиональном развитии буду щего специалиста придается изучению учебного предмета «Английский язык». Огромный образовательный потенциал данной дисциплины глубоко раскрыт в трудах Л.С. Выготского, Р.Д. Гиниятуллиной, Л.П. Загорной, И.А.

Зимней, В.П. Кузовлева, Е.В. Лутковой, А.А. Миролюбова, В.В. Сафоновой и др. Английский язык является для иностранных студентов первым иностран ным, который изучался ими на родине в системе школьного образования. В этой связи, он может служить для них как язык-посредник, важнейшая опора в освоении основ педагогических дисциплин, которые преподаются в педвузе на русском языке.

Разработанный интегрированный спецкурс «Профессиональное само определение иностранных студентов в процессе обучения в педагогическом вузе» изучается иностранными студентами в рамках дисциплины «Английс кий язык» и включает в свое содержание профессионально-ориентированный материал, тесно коррелирующий по своей тематике с циклом педагогических дисциплин. Технологическую основу спецкурса составляют формы, методы и дидактические средства (проблемные тексты, задания для самоконтроля, самоанализа и самооценки, задания для самостоятельной работы, ролевые игры, дискуссии, проблемные ситуации), рациональное использование кото рых обогащает студентов-иностранцев профессиональными знаниями и уме ниями, способствует формированию таких личностных качеств, как педаго гическое мышление, креативность, самостоятельность, расширяет кругозор и, что особенно важно, формируют мотивационно-ценностное отношение к профессионально-педагогической деятельности.

В третьей главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по развитию профессионального самоопределения иностранных студентов»

представлены результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента;

уровень и динамика показателей мотивационно-цен ностного, гносеологического, деятельностно-практического, рефлексивно оценочного и личностного компонентов профессионального самоопределе ния студентов-иностранцев и его интегрального показателя.

Рассматривая процесс развития профессионального самоопределения студентов-иностранцев как переход от одного уровня к другому, более высо кому (И.Г. Лунева, А.М. Миклин), мы выделили три уровня его развития – низкий, средний, высокий, которые определились через анализ степени сфор мированности его компонентов и структуры.

На низком уровне иностранные студенты не проявляют особого инте реса к профессии учителя;

у них отсутствуют четкие представления о сущ ности труда учителя, об особенностях педагогической деятельности;

они не проявляют должной активности, самостоятельности, креативности, гибкости мышления в решении сложных педагогических задач.

На среднем уровне проявляется интерес к профессии учителя и полу чению профессиональных знаний, умений, навыков, но пока еще не сложи лась четкая система профессионально-ценностных ориентаций;

все больше проявляется активность, креативность и самостоятельность при решении сложных педагогических задач.

На высоком уровне студент-иностранец уверен в правильности своего профессионального выбора, обладает глубокими познаниями о педагогичес кой профессии, умеет использовать их при решении сложных педагогических задач, проявляет оригинальность, активность, креативность, самостоятель ность в решении этих задач.

Цель констатирующего этапа эксперимента: диагностирование перво начального уровня профессионального самоопределения студентов-иност ранцев;

выявление трудностей, с которыми сталкиваются иностранные сту денты в учебно-воспитательном процессе;

определение отношения студен тов-иностранцев к учебным предметам, изучаемым в педвузе.

В ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента выясни лось, что общий средний показатель профессионального самоопределения составляет: низкий уровень (57,9%), средний (30%), высокий (12,1%) (см.

табл. 1).

Таблица Уровень профессионального самоопределения иностранных студентов в условиях педвуза на констатирующем этапе эксперимента (%) Компоненты структуры профессио- Уровни нального самоопределения иност ранных студентов педвуза Низкий Средний Высокий 1.Мотивационно-ценностный 56,6 31,2 12, 2. Личностный 64,7 26,7 8, 3. Гносеологический 45,8 36,7 17, 4. Деятельностно-практический 53,2 33,7 13, 5. Рефлексивно-оценочный 68,8 21,8 9, Общий средний показатель 57,9 30 12, Исследование показало, что 85,6% студентов-иностранцев испытывают значительные трудности в освоении теоретических основ педагогических дисциплин, среди которых называют сложный для понимания понятийно категориальный аппарат (56,8%), языковые трудности (87,9%), сохраняю щиеся у многих вплоть до последнего курса. В этой связи, более половины респондентов (57,8%) высказали пожелание использовать в учебном процес се дисциплину «Английский язык» в качестве «языка-посредника». Таким образом, данные исследования подтвердили необходимость применения анг лийского языка как средства профессионального самоопределения иност ранных студентов, что обусловило введение в систему их профессионально педагогической подготовки интегрированного спецкурса.

Цель формирующего этапа эксперимента: проверить на практике тео ретически обоснованные педагогические условия, оптимизирующие процесс профессионального самоопределения студентов-иностранцев;

разработать и апробировать интегрированную программу спецкурса;

провести диагностику и выявить уровень сформированности профессионального самоопределения студентов-иностранцев.

Сравнительный анализ проводился между студентами-иностранцами контрольной и экспериментальной групп, начальный уровень профессио нального самоопределения которых, как показали результаты исследования, примерно одинаков (см. табл. 2).

Таблица Начальный уровень профессионального самоопределения иностранных студентов контрольной и экспериментальной групп (%) Уровни Контрольная группа Экспериментальная Группа группа Низкий 56,9 56, Средний 31 30, Высокий 12,1 12, В ходе формирующего этапа педагогического эксперимента проводи лись практические занятия по разработанному интегрированному спецкурсу;

была апробирована система упражнений, адекватная выделенным в исследо вании этапам практического занятия по английскому языку;

использовались различные методы, формы и дидактические средства в работе по организа ции учебной деятельности студентов-иностранцев (включение проблемных текстов профессионально-педагогического характера, заданий для самоконт роля, самоанализа и самооценки, задания для самостоятельной работы, роле вые игры, дискуссии, проблемные ситуации, работа в парах, микрогруппах и др.).

Анализ результатов педагогического эксперимента проводился с расче том достоверности различий с помощью Т-критерия Стьюдента. Достовер ными считаются различия, вероятность ошибки которых (Р) не превышает 0,05.

Результаты опытно-экспериментальной работы, зафиксированные в табл. 3, свидетельствуют о том, что у иностранных студентов эксперимен тальной группы статистически значимо возрос уровень их профессионально го самоопределения. Так, более чем 10% иностранных студентов достигли высокого уровня профессионального самоопределения. Значительно умень шилось количество студентов-иностранцев с низким уровнем. У контрольной группы такой положительной динамики не наблюдается, хотя есть неболь шое повышение общего уровня их профессионального самоопределения.

Таблица Динамика уровней профессионального самоопределения иностранных студентов НГПУ в ходе опытно-экспериментальной работы Контрольная Р (вероят- Эксперименталь- Р (вероят Группа группа (в %) ность ная группа (в %) ность ошибки) ошибки) Уровни конец конец конец конец II курса IV курса II курса IV курса Курс Низкий 56,8 51,2 0,05 51,6 30,1 0, Средний 30,0 33,5 0,05 33,0 44,4 0, Высокий 13,2 15,3 0,05 15,4 25,5 0, Таким образом, результаты опытно-экспериментальная работы позво ляют сделать вывод о том, что предложенные педагогические условия, а так же разработанные автором программа и содержание интегрированного спец курса значительно динамизируют уровень развития профессионального са моопределения студентов-иностранцев в условиях педвуза.

В Заключении диссертации подводятся итоги, намечаются дальней шие перспективы и формулируются следующие выводы:

1. В современных условиях значительно возрастают требования к лич ностным и профессиональным качествам педагога, его социальной и профес сиональной позиции, т.е. отечественной и зарубежной школе нужен профес сионально-самоопределившийся учитель. В связи с этим проблема профес сионального самоопределения сегодня является актуальной, тем более, если речь идет о студентах-иностранцах, количество которых ежегодно растет в российских вузах и педагогических вузах, в частности.

2. «Профессиональное самоопределение» является многоаспектным по нятием. Профессиональное самоопределение иностранных студентов в усло виях педагогического вуза представляет собой длительный, динамичный, це лостный процесс их вхождения в профессию, результат выбора и проектиро вания будущей педагогической деятельности. Функциональная структура профессионального самоопределения студентов-иностранцев обеспечивается единством мотивационно-ценностного, гносеологического, деятельностно практического, рефлексивно-оценочного и личностного компонентов.

3. Процесс профессионального самоопределения иностранных студен тов является сложным процессом, поэтому в своем развитии проходит ряд этапов, а именно: адаптационный, формирующий, практико-ориентирован ный и корректирующий.

4. Определены уровни сформированности профессионального самооп ределения иностранных студентов в контексте ведущих идей сущности и структуры готовности студентов к профессионально-педагогической дея тельности: низкий, средний, высокий.

5. Эффективность профессионального самоопределения студентов иностранцев зависит от педагогических условий, которые обеспечивают дос тижение студентами необходимого уровня развития: раннее (с первого курса) поэтапное включение иностранных студентов в учебно-познавательную и научно-исследовательскую деятельность;

учет преподавателем национально культурных особенностей китайских и вьетнамских студентов;

создание раз вивающей образовательной среды педагогического вуза;

интеграция образо вательных программ педагогических дисциплин и дисциплины «Английский язык»;

технологизация учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе.

6. Наряду с педагогическими дисциплинами, выявлена особая роль дисциплины «Английский язык», которая выступает для иностранных сту дентов одновременно как «язык-посредник» и как важнейшее средство фор мирования профессионального развития будущего специалиста. Применение технологического подхода в преподавании дисциплины «Английский язык»

поз-волило выявить основные принципы технологизации образовательного процесса в педвузе: принципы профессионально-педагогической направлен нос-ти, диалога, коллективного взаимодействия и ролевой организации учеб ного процесса.

7. Разработана и реализована на практике программа спецкурса «Про фессиональное самоопределение иностранных студентов в процессе обуче ния в педагогическом вузе» на основе интеграции цикла педагогических дис циплин и дисциплины «Английский язык». Представлены результаты опыт но-экспериментальной работы по его влиянию на развитие необходимых у студентов-иностранцев профессиональных умений и навыков, мотивацион но-ценностного отношения к профессии учителя;

расширению и углублению теоретических основ педагогической деятельности.

Перспективами для дальнейших исследований могут быть: управление процессом профессионального самоопределения иностранных студентов;

особенности профессиональной адаптации студентов-иностранцев;

интегра ция предметов гуманитарного и профильного циклов в аспекте развития профессиональных знаний будущих специалистов.

Основное содержание диссертации и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации 1. Коларькова, О.Г. Адаптационный аспект профессионального само определения студентов-иностранцев в условиях педагогического вуза / О.Г.

Коларькова, Ф.В. Повшедная // Вестник Адыгейского государственного уни верситета. – Майкоп: АГУ, 2008. - 0,5 п.л., авт. - 0,3 п.л.

2. Коларькова, О.Г. Мотивы профессионального самоопределения ино странных студентов в условиях педагогического вуза / О.Г. Коларькова // Из вестия Российского государственного педагогического университета им. А.И.

Герцена. - № 35 (76): Аспирантские тетради. – Ч. II. (Педагогика, психология, теория и методика обучения). – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 0,4 п.л.

Научные статьи, тезисы, материалы конференций 3. Коларькова, О.Г. Профессиональное самоопределение иностранных студентов в условиях вуза / О.Г. Коларькова // Человек и общество: на рубе же тысячелетий: Международный сб. науч. тр. / под общей ред. проф. О.И.

Кирикова. – Вып. XXXIII. – Воронеж: ВГПУ, 2006. - 0,3 п.л.

4. Коларькова, О.Г. Социальная адаптация иностранных студентов в образовательно-воспитательном пространстве вуза / О.Г. Коларькова, Ф.В.

Повшедная // Школьное образование и социальное взросление растущего че ловека: поиски и перспективы: Материалы Международной науч.-практ.

конф., Н. Новгород, 1-4 ноября 2006 г. – Н. Новгород: НГПУ, 2006. - 0, п.л., авт. - 0,05 п.л.

5. Коларькова, О.Г. Проблема адаптации иностранных студентов в ус ловиях вуза / О.Г. Коларькова, Ф.В. Повшедная // Аксиологические и акмео логические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона: сб. ст. XI Всероссийской науч.-практ. конф., Пенза, де кабрь 2006 г. – Пенза: АНОО «Приволжский Дом знаний», 2006. - 0,1 п.л., авт. - 0,05 п.л.

6. Коларькова, О.Г. Адаптация студентов-иностранцев к обучению в педвузе / О.Г. Коларькова // Актуальные проблемы обучения культуре русс кой речи, методике преподавания русского языка и дисциплинам специали зации: Тезисы докладов V Международной науч.-практ. конф., Н. Новгород, 24-25 апреля 2007 г. – Н. Новгород: НГПУ, 2007. - 0,1 п.л.

7. Коларькова, О.Г. Особенности профессионального самоопределения иностранных студентов в условиях педвуза / О.Г. Коларькова // Актуальные проблемы обучения культуре русской речи, методике преподавания русского языка и дисциплинам специализации: Тезисы докладов V Международной науч.-практ. конф., Н. Новгород, 24-25 апреля 2007 г. – Н. Новгород: НГПУ, 2007. - 0,1 п.л.

8. Коларькова, О.Г. Иностранный язык как средство профессионально го самоопределения будущего учителя / О.Г. Коларькова // Актуальные ас пекты обучения иностранному языку в современной высшей школе: Мате риалы межвузовской науч.-практ. конф., Н. Новгород, 23 апреля 2007 г. / под ред. Е.Ю. Илалтдиновой. – Н. Новгород: НГПУ, 2007. - 0,1 п.л.

9. Коларькова, О.Г. Профессиональное самоопределение иностранных студентов в процессе обучения в педагогическом вузе: спецкурс для студен тов / О.Г. Коларькова. – Н. Новгород: НГПУ, 2007. - 1,6 п.л.

10. Коларькова, О.Г. Профессиональное самоопределение как психоло го-педагогическая категория / О.Г. Коларькова // XII Нижегородская сессия молодых ученых 21-25 октября 2007 г. Гуманитарные науки. – Н. Новгород:

Гладкова О.В., 2007. - 0,05 п.л.

11. Коларькова, О.Г. Национально-культурные особенности студентов – иностранцев / О.Г. Коларькова // XIII Нижегородская сессия молодых уче ных 19-23 октября 2008 г. Гуманитарные науки. – Н. Новгород: Гладкова О.В., 2008. - 0,05 п.л.

12. Коларькова, О.Г. Профессиональная направленность - основопола гающий компонент самоопределения иностранных студентов в педвузе / О.Г.

Коларькова, Ф.В. Повшедная // Актуальные проблемы обучения культуре русской речи, методике преподавания русского языка и дисциплинам спе циализации: Тезисы докладов VI Международной науч.-практ. конф., Н. Нов город, 28-29 апреля 2009 г. – Н. Новгород: НГПУ, 2009. - 0,1 п.л., авт. - 0, п.л.

13. Коларькова, О.Г. Профессиональное самоопределение иностранных студентов в условиях российского педвуза / О.Г. Коларькова, Ф.В. Повшед ная // Социально-психологические проблемы современной молодежи: Мате риалы Международной науч.-практ. конф., Арзамас, 27-28 мая 2009 г. – Ар замас: АГПИ, 2009. - 0.1 п.л., авт. - 0,05 п.л.

КОЛАРЬКОВА Оксана Геннадьевна ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук _ Подписано к печати 15.02.2010 г. Формат 60х84/16. Усл. печ. л. - 1,5.

Уч. – изд. л. - 1,5. Тираж 100 экз. Заказ №_.

_ Полиграфический участок АНО «МУК НГПУ»

603950, Нижний Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, 1.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.