Формирование профессиональной информационно-технологической компетентности будущих менеджеров в вузе культуры
На правах рукописи
НИКИШИНА ВИКТОРИЯ ЮРЬЕВНА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В ВУЗЕ КУЛЬТУРЫ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Москва 2011
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств кандидат педагогических наук, профессор Научный руководитель – Лопатина Наталья Викторовна доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты:
Жаркова Любовь Сергеевна кандидат педагогических наук Капранова Марина Николаевна Ведущая организация – Российский государственный социальный университет
Защита состоится « » декабря 2011 г. в _ часов на заседании диссерта ционного совета Д 210.010.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Московском государственном университете культу ры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г. Химки, ул. Библиотечная, д.7, зал защиты диссертаций.
С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государ ственного университета культуры и искусств.
С авторефератом – на сайтах:
университета www.mguki.ru, Министерства образования и науки РФ.
Автореферат разослан «_» 2011 г.
Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Г.И. Булдина
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования.
В настоящее время происходит модернизация российской системы образования, связанная с переходом к компетентностному подходу. Вступление России в общее Европейское образовательное пространство требует переосмысления теоретических подходов и практических решений по качеству подготовки специалистов в высшей школе.
Актуальность диссертационного исследования состоит в соединении двух важных для сферы образования аспектов. Первый аспект – педагогический, который исследует широкий круг проблем подготовки менеджеров к многофункциональной профессиональной деятельности и переход на федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения. Второй аспект заключается в том, что необходимость учета неразрывного единства и взаимовлияния процессов развития общества и его информатизации порождает сложную системную корреляцию. На сегодняшний день фундаментальной проблемой является согласованное развитие системы образования и процесса его информатизации, их коэволюция.
Эти две составляющие рассматриваются в диссертации на специфическом предметном поле – поле культурном.
Реализация компетентностного, личностно-деятельностного и коэволюционного подходов к информационно-технологической подготовке менеджеров в вузе культуры требует осмысления на теоретико-методологическом уровне категории «профессиональная информационно-технологическая компетентность менеджера». Современные исследователи наблюдают динамику педагогических ориентиров: от дискретных компетенций, связанных с элементарной компьютерной грамотностью, к владению отдельными профессиональными информационными системами и постепенно – к компетентностным комплексам, включающим максимально возможный набор знаний, умений и владений информационными технологиями в конкретной сфере деятельности.
В связи с этим встает вопрос об актуальности педагогических исследований специфических подходов к формированию профессиональной информационно технологической компетентности (ИТК) будущих менеджеров в русле, во-первых, особенностей социального заказа обслуживаемой отрасли (моделирования компетентностных комплексов), во-вторых, поиска адекватных задачам педагогических инструментов, позволяющих обеспечивать необходимый синтез информационной и профессиональной подготовки, слияние различных предметных знаний и комплексное применение их на практике.
В частности, отмечены лакуны в формировании знаний, умений и владений в области наиболее актуальных для сферы управления культурой информационных технологий, например, геоинформационных систем (ГИС). Они представляют собой новые методы и средства обработки информации о социокультурном пространстве и обеспечивают высокую наглядность отображения разнородной информации, характеризуются мощным и удобным инструментарием для анализа реальности и принятия управленческих решений в столь неординарной сфере деятельности.
В соответствии с вышеизложенным был выявлен ряд противоречий, выступивших объективными предпосылками для проведения исследования: на социально-педагогическом уровне – между потребностью социокультурной сферы в подготовке профессионально компетентного специалиста и недостаточной сформированностью информационно-технологической компетентности выпускников вузов культуры;
на научно-теоретическом уровне – между задачами практики профессиональной подготовки менеджеров в вузе культуры в условиях информатизации и недостаточностью теоретико-методологического обеспечения, ограниченностью педагогических моделей, применяемых для решения данных задач;
на научно-методическом уровне – между значительным потенциалом геоинформационных систем, геоинформационных дисциплин и модулей для формирования профессиональной информационно-технологической компетентности будущих менеджеров и уровнем их применения в современной педагогической практике.
Актуальность обозначенной проблемы, ее практическая значимость, выявленные противоречия определили тему исследования «Формирование профессиональной информационно-технологической компетентности будущих менеджеров в вузе культуры».
Степень научной разработанности проблемы.
В процессе своих научных изысканий мы обращались к социально философским исследованиям (Б.С. Гершунский, А.И. Ракитов, И.В. Соколова, А.Д. Урсул и др.), психологическим (В.В. Рубцов, О.К. Тихомиров и др.), к педагогическим (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Е.Н. Машбиц, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур и др.) и методическим (А.И. Бочкин, Т.П. Воронина, С.В. Дейненко и др.).
Идея развития образования на компетентностной основе декларируется в официальных документах как мирового, так и государственного уровня, разрабатывается и активно обсуждается в научных исследованиях В.И. Байденко, В.А. Болотова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Л.В. Мардахаева, Ю.Г. Татура, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др.
Информационно-технологическая компетентность в последние десятилетия является одной из наиболее значимых характеристик в подготовке специалистов в профессиональном образовании и исследуется многими учеными. ИТК школьников рассматривают в своих диссертационных исследованиях Л.Н. Паламарчук, Л.Ф. Отверченко, Ю.А. Первин. Проблемой формирования ИТК студентов гуманитарных специальностей заняты Е.Б. Птущенко, Т.В. Беспалова;
технических специальностей – О.М. Самохвалова, О.Л. Серветник;
студентов педагогических колледжей и вузов – О.П. Когумбаева, В.В. Готтинг, Т.О. Сундукова, В.В. Котенко, С.Л. Сурменко, К.В. Коробкова и др. Этот вопрос также изучается в рамках дополнительной подготовки педагогических кадров (Т.Б. Иванова) и системы повышения квалификации (К.А. Ротобыльский, О.В. Шпырня).
Профессиональная подготовка специалистов в вузах культуры и искусств и вопросы модернизации образовательной системы рассматриваются в трудах А.А. Аронова, Р.З. Богоудиновой, В.М. Гапоненко, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Л.С. Зориловой, А.Г. Казаковой, С.А. Касаткиной, Е.Л. Кудриной, Н.В. Лопатиной, Т.А. Надаховской, В.С. Садовской, Н.А. Слядневой, В.И. Солодухина, Т.К. Солодухиной, В.И. Черниченко и др.
В последние годы выполнен ряд диссертационных работ, непосредственно исследующих различные аспекты профессиональной подготовки менеджеров в вузе культуры. Среди них диссертации Т.М. Голубевой, М.С. Латкова, Л.С. Новиковой, Л.Н. Сидельникова, К.О. Староверовой, Т.В. Христидис, Е.В. Чижиковой.
Концептуальные вопросы информатизации высшей школы, развития компьютерных технологий обучения и влияния их на процесс повышения качества образования, использования современных информационных технологий в учебном процессе для подготовки к профессиональной деятельности отражены в трудах Л.А. Ваграменко, Б.С. Гершунского, А.П. Ершова, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, а также в диссертационных исследованиях В.В. Алейникова, М.Б. Благова, В.В. Вихман, А.Л. Денисовой, М.Н. Капрановой, Е.А. Ковалевой, П.Н. Кузяева, С.В. Макаровой, А.С. Павлютенкова, Т.А. Поляковой, Т.М. Сенцовой, Н.В. Филимоновой, О.В. Юдиной и других.
Геоинформационные технологии в информационном образовании в настоящее время занимают особое место, являясь основой формирования информационно технологической компетентности специалистов. Геоинформационные системы как полифункциональное и комплексное средство обучения в школах исследуют Л.Н. Макарова, И.В. Пролеткин, С.В. Рогачев, А.Ю. Уваров, Д.П. Финаров, Н.З. Хасаншина, Э.М. Цыпина. Методикой обучения студентов педагогических вузов основам геоинформатики заняты Л.Е. Гуторова, Т.А. Зубкова, А.А. Карпова, Е.К. Хеннер, О.В. Воронина, И.А. Цвелая и другие. Г.Л. Ежова, Т.Б. Прогулова, Е.Е. Банкова, Е.А. Карфидова, А.Ю. Оршанский в своих исследованиях отмечают, что изучение основ геоинформационных систем – необходимый компонент в подготовке специалистов экономических и управленческих специальностей.
Наряду с теоретическими сформировались и практические предпосылки, к которым следует отнести следующие нормативные документы: Концепцию долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года;
Концепцию Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, Концепцию формирования информационного общества в России;
Концепцию системной интеграции информационных технологий в высшей школе;
Концепцию развития Московского государственного университета культуры и искусств на 2007-2012 годы, определяющую политику и цели в области качества образования с использованием эффективных педагогических и информационных технологий в условиях реализации требований государственных образовательных стандартов третьего поколения;
проектирование новых учебных планов и примерных программ обучения.
Объект исследования: профессиональная подготовка будущих менеджеров в вузе культуры.
Предмет исследования: процесс формирования информационно технологической компетентности в ходе профессиональной подготовки будущих менеджеров в вузе культуры.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить процесс формирования информационно-технологической компетентности будущих менеджеров в вузе культуры средствами геоинформационных систем.
Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:
1. Выявить возможность применения коэволюционного подхода в информационной подготовке менеджеров.
2. Уточнить сущность и содержание понятия «профессиональная информационно-технологическая компетентность менеджера».
3. Теоретически обосновать и спроектировать модель формирования профессиональной информационно-технологической компетентности будущих менеджеров в вузе культуры, которая позволит усовершенствовать этот процесс в соответствии с социальным заказом общества.
4. Обосновать образовательную целесообразность геоинформационных систем как педагогического инструмента в диверсификации информационно технологической компетентности.
5. Выявить дидактическую специфику геоинформационного компонента профессиональной подготовки будущих менеджеров в вузе культуры.
6. Разработать и проверить эффективность авторской методики использования геоинформационного компонента в подготовке менеджеров.
Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс формирования информационно-технологической компетентности будущих менеджеров будет эффективен, если:
теоретико-методологической основой формирования информационно технологической компетентности студентов будет выступать синтез компетентностного, коэволюционного и личностно-деятельностного подходов;
педагогический процесс будет строиться по модели максимального согласования компонента целеполагания, структурно-содержательных и процессуально-результативных компонентов, а также межпредметного взаимодействия и дидактического синтеза информационной и профессиональной подготовки;
для формирования информационно-технологической компетентности будущих менеджеров будет внедрена авторская методика, активно использующая широкие дидактические возможности геоинформационных систем как актуального инструмента информатизации управления в сфере культуры.
Теоретико-методологическая основа исследования.
Общенаучная методология ориентирована на компетентностный, коэволюционный и личностно-деятельностный подходы (Б.Г. Ананьев, А.А. Вербицкий, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Л.С. Выготский, П.А. Гальперин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Л.В. Мардахаев, Ю.Г. Татур, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.Д. Урсул, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская, С.Л. Рубинштейн).
Исследование базировалось на общих положениях теории обучения, изложенных в трудах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласого, В.И. Черниченко.
К описанию происходящих в обществе изменений на основе теории информационного общества использовались социально-философские и социологические подходы, основу которых создали З. Бжезинский, Д. Белл, А. Тоффлер, Д. Рисман, Дж. Гэлбрейт, А. Турен, а также подходы к определению места и роли института высшего образования в информационном обществе (Ф. Лиотар, З. Бауман, П. Скотт, У. Бек).
Существенное значение в концептуальном плане имеют работы, посвященные вопросам информатизации образования, теории, методологии и практики обучения информационным технологиям (Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, А.П. Верхола, В.В. Давыдов, Т.П. Воронина, В.М. Глушков, А.П. Ершов, Ю.С. Зубов, В.А. Извозчиков, В.А. Каймин, К.К. Колин, В.И. Кукин, П.И. Образцов, Ю.А. Первин, Е.С. Полат, А.И. Ракитов, И.В. Роберт, Е.И. Машбиц, И.В. Соколова, А.Д. Урсул, Ю.М. Цевенков, Г.И. Щукин), а также обучения геоинформатике (А.М. Берлянт, Л.М. Бугаевский, Г.Л. Ежова, М. ДеМерс, Ю.К. Королев, А.В. Кошкарев, О.А. Крейдер, И.К. Лурье, И.В. Пролеткин, Н.В. Разумовская, С.Н. Сербенюк, А.В. Симонов, В.Я. Цветков, Е.Н. Черемисина, С.В. Шайтура, А.М. Шредерс).
Методы исследования. Общетеоретические методы включали анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение, индукцию, дедукцию. Теоретические методы основаны на анализе научной и учебной литературы по педагогике, психологии, философии, менеджменту и информационным технологиям;
анализе федеральных государственных образовательных стандартов второго и третьего поколения, учебных планов по подготовке менеджеров различных специализаций, учебно-методических комплексов по информационным и управленческим дисциплинам Московского государственного университета культуры и искусств.
Эмпирические методы – наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, опрос;
педагогический эксперимент;
математико-статистическая обработка полученных данных.
База исследования. В исследовании приняли участие студенты Московского государственного университета культуры и искусств (271 человек), студенты филиала университета в городе Жуковском (48 человек), а также учреждения и организации, входящие в состав работодателей МГУКИ (15 человек). Всего – человека.
Эмпирическое исследование проходило на базе Московского государственного университета культуры и искусств. В педагогическом эксперименте участвовали две группы испытуемых из числа студентов 4-х и 5-х курсов дневного и вечернего отделений специальности «Прикладная информатика (в менеджменте)»:
контрольная (62 человека) и экспериментальная (53 человека).
Этапы исследования.
На первом – теоретико-поисковом – этапе (2004-2005 гг.) был сформулирован научный аппарат диссертационного исследования, определены базовые понятия, проведен теоретический анализ и осмысление проблем компетентностного, коэволюционного и личностно-деятельностного подходов в образовании и роли информационно-технологической компетентности в общей профессиональной компетентности выпускника вуза культуры;
проводился анализ учебных планов, государственных образовательных стандартов.
В целях определения социальной востребованности информационно технологической компетентности менеджеров было осуществлено пилотное исследование. Оно включало в себя проведение экспертного опроса профессионального сообщества (органы федерального и муниципального управления культурой, учреждения культуры, научно-информационные учреждения и вузы культуры) и определение состояния информационной подготовки студентов 1-2 курсов, получающих квалификацию «менеджер».
Основные методы исследования на данном этапе – анализ и синтез, глубинное интервью, анкетирование, наблюдение.
На втором – проектировочном – этапе (2006-2007 гг.) выполнялся поиск путей решения исследуемой проблемы, разработана и обоснована модель формирования профессиональной информационно-технологической компетентности будущих менеджеров в вузе культуры, осуществлялись разработка учебно-методического комплекса по геоинформационным системам, апробация результатов исследования в форме выступлений на научно-практических конференциях различного уровня значимости.
На третьем – формирующем – этапе (2007-2009 гг.) определен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию модели в системе профессиональной подготовки в вузе культуры, разработаны критерии, диагностический инструментарий, апробирована соответствующая методика. На основе специально разработанной программы был проведен педагогический эксперимент по формированию профессиональной информационно-технологической компетентности будущих менеджеров средствами геоинформационных систем.
На четвертом – обобщающем – этапе (2009-2010 гг.) были проанализированы результаты педагогического эксперимента по исследованию влияния разработанной экспериментальной методики использования геоинформационного компонента на формирование профессиональной информационно-технологической компетентности будущих менеджеров.
С целью обеспечения обратной связи со студентами на обобщающем этапе педагогического исследования экспериментальной группе была предложена анкета для получения информации о достижении планируемых целей, об удовлетворенности или неудовлетворенности обучаемых.
Проводился качественный, количественный анализ и теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента.
Осуществлена систематизация, обобщение и статистическая обработка полученных данных, проведена коррекция модели и доработано методическое обеспечение.
Сформулированы выводы.
Научная новизна исследования заключается:
– в применении коэволюционного подхода в информационной подготовке менеджеров, который состоит в идее целостности различных информационно технологических механизмов управленческой деятельности, в единстве, взаимодействии, взаимозависимой динамике их применения, в соответствующем развитии самих методов;
– в уточнении сущности понятия «профессиональная информационно технологическая компетентность менеджера» как интегративной характеристики личности, которая обладает знаниями, умениями и навыками, позволяющими принимать обоснованные и эффективные управленческие решения посредством квалифицированного использования профессионально-ориентированных компьютерных систем и технологий в условиях конкретной профессиональной ситуации;
– в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной апробации авторской модели формирования профессиональной информационно технологической компетентности будущих менеджеров в вузе культуры, представленной блоками: целеполагания, структурно-содержательным и процессуально-результативным;
– в выявлении педагогического потенциала геоинформационных систем в качестве инструмента формирования информационно-технологической компетентности на основе сущностной диверсификации, направленной на обеспечение естественной динамики компетентностей, их функциональной переориентации, уточнения ценностно-смыслового содержания, в которой находят отражение ведущие факторы развития сферы управления культурой;
– в выявлении дидактической специфики геоинформационного компонента профессиональной подготовки будущих менеджеров, которая заключается в обеспечении операционно-технологической активности обучаемых на основе информационной модели объекта будущей профессиональной деятельности;
– в разработке и апробации экспериментальной методики использования гео информационного компонента в профессиональной подготовке будущих менедже ров в вузе культуры, которая заключается в формировании специальных компетен ций (способность к пространственному мышлению;
к структурированию информа ции;
к моделированию социокультурной среды;
к анализу ситуации;
к постановке новых проблем;
к планированию;
к построению версий и рефлексий;
к повышению информационной стрессоустойчивости;
к независимому принятию решений;
к кол лективной работе;
к средообразующей деятельности), обеспечивающих деятель ностное проявление информационно-технологической компетентности менеджера на основе моделирования условий профессиональной деятельности при реализации активных методов обучения.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем на основе специальных исследований выявлены социально-целевые ориентиры и педагогические проблемы профессиональной подготовки менеджеров в вузе культуры в условиях информатизации.
Систематизировано и дополнено научное знание о коэволюции.
Методологический постулат о согласованном развитии системы образования и процесса его информатизации рассмотрен в трех аспектах: технико технологическая составляющая коэволюции;
динамика профессиональной сферы под влиянием информатизации;
модернизация педагогических технологий и содержания образования в условиях информатизации.
Самостоятельное научное значение имеет спроектированная и реализованная концептуальная модель формирования профессиональной информационно технологической компетентности будущих менеджеров в вузе культуры. При ее разработке выявлено конкретное содержание специальных компетенций менеджера применительно к геоинформатике, которые заключаются в способности при помощи геоинформационных систем самостоятельно анализировать ситуацию, ставить новые проблемы, планировать, моделировать, а также рефлексировать, то есть находить оригинальные способы решения проблемы.
Кроме того, проанализированы тенденции и выделены уровни образования в области геоинформатики и геоинформационных технологий в РФ (геоинформационные технологии в школьном учебном процессе;
в повседневной жизни;
в системе повышения квалификации и переподготовки кадров;
в высших учебных заведениях).
Исследован современный статус геоинформатики в высшем профессиональном образовании и сформулированы специальные дидактические принципы построения учебных дисциплин по геоинформационным системам (принцип обеспечения операционно-технологической активности обучаемых;
принцип конструирования действующей информационной модели профессионального объекта управления, построенной на основе ГИС-технологий).
Обоснованы организационно-педагогические условия реализации модели формирования профессиональной информационно-технологической компетентности: проанализированы учебно-методические комплексы на предмет информационно-технологической компетентности будущих менеджеров;
выявлены критерии сформированности искомой компетентности в системе профессиональной подготовки специалистов;
разработан и апробирован спецкурс «Геоинформационные системы» для будущих менеджеров;
определена эффективность спецкурса «Геоинформационные системы» в системе профессиональной подготовки специалистов.
Эффективность освоения студентами геоинформационных систем достигается преимущественным использованием в учебном процессе проблемной формы изложения материала в сочетании с активными методами обучения (кейс-метод, метод проектов, учебные тренинги, моделирование профессиональной деятельности и др.).
Практическая значимость заключается в том, что исследование носит практико-ориентированный характер. Материалы диссертационного исследования вошли в учебно-методический комплекс по специальности «Прикладная информатика (в менеджменте)» и направлению «Прикладная информатика», учебный курс «Геоинформационные системы» внедрен в учебный процесс Московского государственного университета культуры и искусств и филиала университета в городе Жуковском.
Предложено учебно-методическое сопровождение данного процесса:
разработаны методика использования геоинформационного компонента в рамках реализации модели формирования профессиональной информационно технологической компетентности будущих менеджеров в образовательном процессе вуза культуры;
комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированности информационно-технологической компетентности будущих менеджеров;
методические рекомендации по дисциплине «Геоинформационные системы».
В условиях перехода на многоуровневую систему обучения (бакалавр – магистр) и внедрения в практику профессиональной подготовки студентов государственных образовательных стандартов третьего поколения представленные методические основы формирования информационно-технологической компетентности, концептуальная модель и ее отдельные компоненты, в том числе критерии сформированности информационно-технологической компетентности, дидактические принципы построения учебных дисциплин по геоинформационным системам, позволяют обогатить педагогическую технологию профессиональной подготовки в высших учебных заведениях.
Предложенные материалы и выводы создают предпосылки для успешного практического решения проблемы формирования информационно-технологической компетентности будущего менеджера в условиях вуза культуры и могут быть использованы в этих целях и в других отраслевых учебных заведениях высшего профессионального образования.
Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованным выбором методологических положений по исследуемой проблеме, соответствием гипотезы и задач исследования выводам по итогам диссертационной работы, экспериментальной проверкой теоретических положений.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Теоретико-методологической основой формирования информационно технологической компетентности будущих менеджеров выступает синтез компетентностного, коэволюционного и личностно-деятельностного подходов, обеспечивающий теоретико-методологическую многоуровневость за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства. Коэволюционный подход предполагает взаимообусловленность развития профессионального образования и информатизации обслуживаемой отрасли и ориентирует на опережающее формирование компетентностного комплекса, синтезирующего предметные и информационные знания, умения, навыки посредством адекватных педагогических технологий.
2. Понятие «профессиональная информационно-технологическая компетентность менеджера» – это интегративная характеристика личности, которая обладает знаниями, умениями и навыками, позволяющими принимать обоснованные и эффективные управленческие решения посредством квалифицированного использования профессионально-ориентированных компьютерных систем и технологий в условиях конкретной профессиональной ситуации.
3. Концептуальная модель формирования профессиональной информационно технологической компетентности будущих менеджеров в вузе культуры основана на согласовании всех составляющих педагогического процесса для реализации межпредметных связей и дидактического синтеза между дисциплинами информационной и профессиональной подготовки как условия формирования комплексной информационно-технологической компетентности менеджеров в вузе культуры.
4. Технология геоинформационных систем выступает инновационным средством формирования информационно-технологической компетентности будущих менеджеров и позволяет сформировать новые компетенции и качества личности, необходимые такому специалисту в информационном обществе. ГИС интегрирует интеллектуальные, в том числе общекультурные, профессиональные и информационные компетентностные комплексы.
5. Дидактическая специфика геоинформационного компонента профессиональной подготовки будущих менеджеров заключается в обеспечении перехода от овладения единичным информационно-технологическим инструментом к формированию интегративной информационно-технологической компетентности.
6. Эффективное формирование профессиональной информационно технологической компетентности будущих менеджеров в вузе культуры обеспечи вает экспериментальная методика использования геоинформационного компонен та, основанная на применении информационно-деятельностных моделей социо культурной среды и активных методах обучения (обучение в сотрудничестве, ме тод проектов и кейс-метод). Средством формирования умений решать типовые за дачи управления культурой выступает ГИС-тренажер, моделирующий условия профессиональной деятельности и массивы данных о социокультурной сфере.
Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы автора и нашла свое отражение в 26-ти публикациях, в т.ч. 6 из них в рецензируемых журналах («Alma mater» (Вестник высшей школы), «Информационные ресурсы России», «Фундаментальные исследования», «Вестник МГУКИ»), в выступлениях на конференциях молодых ученых, межвузовских, всероссийских и международных научно-практических конференциях:
«Актуальные проблемы современного менеджмента и социально-информационных технологий» (Москва, 2002, 2003 гг.), «Науки о культуре» (Москва, 2004, 2006, 2007 гг.), «Совершенствование подготовки кадров в вузах культуры и искусств» (Москва, 8 декабря 2004 г.), «Мир культуры – культура мира» (Москва, 18-19 мая 2005 г.), «Модернизация содержания социокультурного образования: методология, теория, практика, проблемы» (Казань, 21-22 февраля 2006 г.), «Культура информационного общества. III Зубовские чтения» (Москва, 20-22 мая 2009 г.), «Культурное наследие народов мира в содержании современного образования» (Москва, 2009 г.), на международном симпозиуме «Вузы культуры и искусств в едином мировом образовательном пространстве» (Москва, 17-18 мая 2007 г.);
Координационном совете МГУКИ при Министерстве культуры РФ (Москва, МГУКИ, 29 марта 2011г.).
Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Работа включает введение, три главы, заключение, список источников и литературы, приложения, иллюстративный материал.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы исследования, определена степень разработанности проблемы в педагогической науке, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрыты методические и теоретические основы исследования. Показаны научная новизна, практическая значимость рабо ты, выделены этапы исследования, приведены основные положения, выносимые на защиту, и сведения по апробации результатов исследования.
В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования профессиональной информационно-технологической компетентности будущих менеджеров в вузе культуры» проведен теоретический анализ проблемы опреде ления информационно-технологической компетентности как сложного понятия в условиях коэволюции информатизации образования и профессиональной деятель ности;
проведен анализ социальной востребованности ИТК менеджеров;
разрабо тана и научно обоснована концептуальная модель формирования профессиональ ной информационно-технологической компетентности будущих менеджеров в вузе культуры;
исследована проблема диверсификации информационно технологической компетентности менеджеров средствами геоинформационных си стем.
В первой главе диссертации рассмотрены теоретические аспекты, которые являются научным обеспечением экспериментальной работы по формированию профессиональной информационно-технологической компетентности менеджеров.
В первом параграфе первой главы «Сущность и содержание понятия «информационно-технологическая компетентность» на основе коэволюцион ного подхода в информационной подготовке» отмечено, что в центре терминоло гического поля настоящей диссертации лежит понятие «информационно технологическая компетентность», включающее социально-педагогические, соци ально-психологические характеристики, когнитивную, операционально технологическую, мотивационно-ценностную, этическую, социальную и поведен ческую составляющие. Данное понятие характеризует знания о структуре, функци онировании информационной среды и умения, навыки, необходимые для взаимо действия с ней средствами информационных (компьютерных) технологий. ИТК выступает квалификационной характеристикой индивида, взятой в момент его включения в любую деятельность в информационном обществе.
Профессиональная информационно-технологическая компетентность менеджера – это интегративная характеристика личности, которая обладает знаниями, умениями, навыками, позволяющими принимать обоснованные и эффективные управленческие решения посредством квалифицированного использования профессионально-ориентированных компьютерных систем и технологий в условиях конкретной профессиональной ситуации.
Под «формированием профессиональной информационно-технологической компетентности будущих менеджеров» мы понимаем целенаправленное управляе мое продвижение студентов в освоении теоретических представлений и способов деятельности соответствующих информационных (компьютерных) процессов и технологий. Педагогическое обеспечение процесса формирования ИТК составляет комплекс соответствующих средств, методов, форм, содержания, а также педагоги ческих условий, способствующих формированию информационно технологической компетентности студентов.
Исследуя теоретико-педагогические основания формирования ИТК, автор от мечает, что педагогические исследования в условиях информатизации посвящены, в первую очередь, педагогическому информационно-технологическому инструмен тарию, а также социально-педагогическим новациям (инновационные образова тельные форматы: дистанционное обучение;
новые педагогические теории и кон цепции организации профессионального образования). Педагогическая наука де монстрирует дуализм методологических подходов к информатизации: технократи ческого подхода и социально-гуманитарного подхода, при котором информацион ная технология (ИТ) трактуется как артефакт, как средство решения базовых соци альных и профессиональных задач. Определен высокий эвристический потенциал социально-гуманитарного подхода к информатизации для педагогической науки и практики как позволяющий определить значение современной педагогической практики для эффективной реализации задач построения информационного обще ства.
Таким образом, теоретико-методологической основой формирования инфор мационно-технологической компетентности будущих менеджеров выступает син тез компетентностного, коэволюционного и личностно-деятельностного подходов, обеспечивающий теоретико-методологическую многоуровневость за счет струк турной взаимосвязи и концептуального единства. Компетентностный подход предполагает эффективную реализацию способности молодого специалиста дей ствовать самостоятельно, инициативно и продуктивно в условиях практической де ятельности. Личностно-деятельностный подход акцентирует внимание на выбо ре таких методов и форм работы, которые способствуют освоению студентами со вокупности информационно-технологических компетенций, активизации субъект ной позиции учащегося и эффективному решению возникающих информационно технологических проблем.
Новизну для теоретико-методологических оснований педагогических исследо ваний составляет использование коэволюционного подхода. Управление культурой представляет собой новый пул функций, задач, инструментов, овладение которым требует коэволюционного подхода к компетентностному проектированию и актуа лизации педагогических теоретико-методологических подходов, а также организа ционно-педагогических условий и методики профессионального образования.
Один из важнейших выводов работы заключается в том, что не только информати зация является необходимым условием успешного развития системы образования (прямая корреляция), но и само образование становится фактором ускорения, гло бализации информатизации (обратная корреляция). В данном контексте рассматри вается фундаментальная проблема современной педагогики – согласованное разви тие системы образования и процесса его информатизации, их коэволюция (термин введен А.Д. Урсулом для обозначения механизма, взаимообуславливающего изме нения элементов, составляющего развивающуюся целостную систему).
В русле теории профессионального образования мы предлагаем рассматривать данный методологический постулат А.Д.Урсула в трех аспектах. Технико технологическая составляющая коэволюции характеризуется временным лагом между разработкой информационных технологий и внедрением их в систему про фессионального образования в силу экономических, организационных и психоло гических проблем. В связи с этим возникает проблема опережающей информатиза ции профессионального образования как в технологическом, так и в гуманитарном аспекте.
Второй аспект – динамика профессиональной сферы под влиянием информа тизации (информатизация профессиональной структуры общества). Усиление роли информационных компетенций для эффективности профессиональной деятельно сти привело к симбиозу профессиональных и информационных (относящихся к общекультурным) компонентов профессиограммы;
к синтезу, органичному сплете нию предметных (отраслевых) и информационных знаний, умений, навыков, что делает призрачной грань между информационными и функциональными отрасле выми специалистами. Обнаруживается тенденция к росту инновационных очагов и симбиотических компетенций под влиянием инновационного прессинга, тенден ция, которая оказывает принципиальное влияние на содержание профессионально го образования в эпоху информатизации. Третий аспект – модернизация педагоги ческих технологий и содержания образования в условиях информатизации. В усло виях информатизации возникла объективная необходимость в подготовке специа листов, владеющих знаниями, умениями и навыками не только в области конкрет ной профессиональной деятельности, но и информационными технологиями, при чем в русле прикладных задач профессиональной деятельности.
Коэволюционный подход позволяет наметить точки роста новых функций, но вых отношений, которые формируют инновационное профессиональное поле, а также сформировать компетентностные комплексы, которые в современных усло виях культурного процесса образуют симбиоз традиционных компетенций работ ников культуры и компетентностных заимствований. Отличие коэволюционного подхода в использовании разнообразных информационно-технологических прие мов в управлении культурой от обычного их комбинирования для достижения по зитивного результата управления заключается в том, что в первом случае осу ществляется взаимное развитие самих информационно-технологических методов, а инициатором данного процесса выступает менеджер, приобретающий тем самым навыки самообучения и самостоятельно повышающий таким образом свой профес сиональный уровень.
Коэволюционный подход объясняет выявленную исследователем динамику ожиданий работодателей об уровне информационных компетенций одновременно с информатизацией общества и, в частности, сферы культуры. Специалист данного профиля в настоящее время не просто применяет в качестве доминирующей от дельную информационную технологию, но и диверсифицирует процессы принятия управленческих решений в сфере культуры в русле новых стратегий информатиза ции отрасли. В результате их анализа выявлено, что в условиях больших террито рий РФ менеджерам необходимо знание пространственных закономерностей для решения различных задач профессиональной деятельности.
Во втором параграфе первой главы «Концептуальная модель формирования профессиональной информационно-технологической компетентности будущих менеджеров в вузе культуры» проведен многоаспектный анализ требований работодателей к ИТК менеджеров. Он включал в себя проведение экспертного опроса профессионального сообщества (органы федерального и муниципального управления культурой, учреждения культуры, научно-информационные учреждения и вузы культуры) и определение состояния информационной подготовки студентов 1-2 курсов, получающих квалификацию «менеджер».
Определены приоритеты и стремление к доминированию компетенций, пред полагающих владение профессионально-ориентированными компьютерными си стемами и технологиями. Выяснена заинтересованность в специалистах, сочетаю щих универсальную компьютерную компетентность с владением актуальными профессионально-ориентированными компьютерными системами на уровне про фессионального пользователя.
Пилотное исследование и анализ учебных планов МГУКИ показал, что совре менная практика подготовки таких специалистов демонстрирует крен в сторону универсализации ИТК и игнорирование практико-ориентированного подхода, что ставит задачу внедрения в учебный процесс курсов по профессионально ориентированным компьютерным технологиям, обладающим высоким интеллекту альным потенциалом, отражающим новую идеологию профессиональной деятель ности. Одной из таких технологий выступает технология геоинформационных си стем как инновационный для сферы культуры инструмент для выбора места и определения зон размещения центров досуга и учреждений социокультурной сфе ры;
оптимизации финансовых и трудовых ресурсов, задействованных в проводи мых культурных акциях и мероприятиях. Это касается также учета и инвентариза ции культурных объектов, охраняемых государством (артефактов, музеев, галерей, достопримечательностей и т.д.), их анализа и оценки.
Формирование знаний, умений и навыков применения и адаптации ГИС в управлении культурой акцентирует внимание педагогической практики не столько на глубинном изучении информационно-технологической специфики ГИС, сколько на формировании с их помощью новых компетенций, качеств личности специали ста-менеджера, необходимых в информационном обществе, как в профессиональ ном, так и в интеллектуальном плане. Пилотное исследование позволило выдви нуть гипотезу о необходимости развития пространственного мышления у будущих менеджеров и целесообразности использования ГИС для решения данной педаго гической задачи в силу интереса и позитивного эмоционального настроя, которые в отношении них демонстрируют студенты.
Анализ педагогических проблем формирования и социальной востребованно сти ИТК будущих менеджеров показал неадекватность существующих моделей, применяемых в практике профессиональной подготовки в вузах культуры. Разра ботанная автором концептуальная модель формирования профессиональной ин формационно-технологической компетентности будущих менеджеров основана на согласовании всех составляющих педагогического процесса для реализации меж предметных связей и дидактического синтеза между дисциплинами информацион ной и профессиональной подготовки как условия формирования комплексной ин формационно-технологической компетентности менеджеров.
Модель представлена тремя блоками. Блок целеполагания отражает цели, направляющие процесс формирования ИТК, и включает социальный заказ инфор мационного общества, представленный ГОС ВПО и требованиями к минимуму со держания и уровню подготовки выпускников;
целью вуза (организация эффектив ного педагогического процесса в соответствии со стандартом) и целями педагоги ческого процесса, заложенными в учебных планах, учебных программах по дисци плинам.
Структурно-содержательный блок раскрывает структуру и компоненты ин формационно-технологической компетентности. ИТК представлена иерархией ин формационно-технологических способностей. Базовая ИТК – способность специа листа решать элементарные профессиональные задачи на основе базовой компью терной грамотности и/или навыков «продвинутого пользователя» (умение прово дить поиск в базах данных, работать с интеллектуальными системами, подготавли вать мультимедийные элементы). Обладание базовой компетентностью создает предпосылки для формирования ключевой ИТК, то есть способности специалиста решать стандартные профессиональные задачи посредством использования инфор мационных технологий. Способность специалиста решать сложные и нестандарт ные профессиональные задачи с помощью информационных технологий определя ет специальную ИТК. Каждая ступень различается спецификой и глубиной освое ния того или иного компьютерного средства, при этом невозможно обладать спе циальными компетенциями без наличия базовых знаний по применению информа ционных технологий в менеджменте.
Для оценки результата выпускника вуза во многих исследованиях выделяются различные компоненты компетентности и их сочетания (мотивационно ценностный компонент, когнитивный (познавательный) компонент, деятельност ный (практический) компонент, эмоционально-волевой (аффективный) компонент).
Процессуально-результативный блок отражает педагогические средства, спо собствующие формированию профессиональной информационно-технологической компетентности на уровне межпредметных связей и дидактического синтеза на ос нове УМК «Геоинформационные системы»;
используемые формы, методы и сред ства обучения и содержит показатели мотивационно-ценностного, познавательно практического и профессионально-рефлексивного критериев сформированности информационно-технологической компетентности, соотнесенные с тремя уровнями их применения – неосознанная некомпетентность, осознанная некомпетентность, осознанная компетентность;
определяет содержание специальных компетенций, формируемых с помощью геоинформационных систем и заключающихся в способ ности самостоятельно анализировать ситуацию, ставить новые проблемы, планиро вать, моделировать, а также рефлексировать, то есть находить оригинальные спо собы решения проблемы.
Планируемый результат, представленный в процессуально-результативном блоке, включает в себя контроль и самоконтроль, оценивание и самооценивание процесса деятельности с помощью информационных технологий, ответственность за результаты этой деятельности, познание себя и самореализацию в профессио нальной деятельности.
В третьем параграфе первой главы «Диверсификация информационно технологической компетентности на основе геоинформационных систем» анализ креативно-стимулирующего потенциала геоинформационных систем позволяет заключить, что ГИС кардинально меняют личностные и профессиональные навыки менеджера. Интеграционный аспект геоинформационных систем, функция наглядной визуализации данных, системность, функция многофакторного анализа и эвристическая функция активизируют умения менеджеров по моделированию ситуации, построению прогнозов, выявлению и экстраполяции тенденций развития объектов, умение делать самостоятельные умозаключения на основе пространственного видения проблем и навыков оперирования пространственными объектами. Дидактическая специфика заключается в том, что ГИС позволяет перейти от овладения единичным ИТ-инструментом управленческой деятельности к формированию компетентностных комплексов в рамках ИТК будущих специалистов.
Методом информационного моделирования мы выделили совокупность специ альных информационно-технологических компетенций будущего специалиста, ко торые раскрываются в полном объеме при использовании геоинформационных си стем, которые впоследствии проверили и подтвердили в ходе педагогического экс перимента. Это способность к структурированию информации;
способность к мо делированию;
к анализу ситуации;
способность к постановке новых проблем и пла нированию, а также способность к построению версий и рефлексии и, как след ствие, повышение информационной стрессоустойчивости и независимости мене джера.
Вторая глава «Методика формирования профессиональной информаци онно-технологической компетентности будущих менеджеров в вузе культуры средствами геоинформационных систем» посвящена раскрытию содержания и апробации методики использования геоинформационного компонента в професси ональной подготовке будущих менеджеров в вузе культуры.
В первом параграфе второй главы «Дидактическая специфика геоин формационного компонента профессиональной подготовки будущих менедже ров» отмечено, что исторически наблюдается определенная динамика распростра нения обучения геоинформатике по различным системам отраслевого образования.
Изначально геоинформационная составляющая проникла в естественно-научные специальности, затем, по принципу очевидной востребованности, – в сферы эконо мики, управления в социальной сфере, и в последнюю очередь распространилась в гуманитарной сфере. В Московском государственном университете культуры и ис кусств геоинформатика была включена в сферу управленческих специальностей.
Потенциал для других специальностей очевиден.
Разработка методики использования геоинформационного компонента в про фессиональной подготовке для определенных сфер предметной деятельности, в частности управленческой, предусматривает применение как классических (прин цип научности, межпредметный, междисциплинарный принцип интеграции знаний, принципы наглядности, когнитивной коммуникации, систематичности и последо вательности, формирования и развития личности), так и новых дидактических принципов, ориентированных на профессиональную деятельность. Среди послед них можно выделить такие, как: принцип обеспечения операционно технологической активности обучаемых, который наиболее ярко проявляется в процессе формирования практических навыков работы с ГИС как с информацион ной системой, обеспечивающей формирование умений принимать решения в со временной информационной среде;
принцип конструирования действующей ин формационной модели профессионального объекта управления, построенной на основе ГИС-технологий.
Во втором параграфе второй главы «Экспериментальная методика ис пользования геоинформационного компонента в профессиональной подготов ке будущих менеджеров в вузе культуры» раскрываются следующие компоненты методики: цель, формируемые компетенции в результате освоения дисциплины «Геоинформационные системы», структура и содержание, образовательные техно логии, оценочные средства, информационные ресурсы.
Особенностью предлагаемой методики является использование информаци онно-деятельностных моделей социокультурной среды в направленности не столь ко на овладение технологией, сколько на формирование умений решать типовые задачи управления культурой с помощью ГИС. Важнейшим средством обучения выступает специализированный тренажер, моделирующий условия профессио нальной деятельности и позволяющий использовать массивы данных о социокуль турной сфере при реализации метода «обучение в сотрудничестве», «метода проек тов» и «кейс-метода».
В третьем параграфе второй главы «Анализ эффективности эксперимен тальной методики использования геоинформационного компонента для фор мирования профессиональной информационно-технологической компетент ности будущих менеджеров в вузе культуры» для проверки выдвинутой гипоте зы и реализации модели формирования профессиональной информационно технологической компетентности средствами геоинформационных систем на про тяжении 2004-2010 годов в Московском государственном университете культуры и искусств был проведен педагогический эксперимент. На разных этапах в педаго гическом эксперименте приняли участие 334 студента специальностей «Приклад ная информатика (в менеджменте)» и «Менеджмент организации».
Основная цель пилотного исследования (2004-2005 годы) заключалась в опре делении социальной востребованности ИТК менеджеров. Проектировочный (поис ковый) эксперимент (2006-2007 годы) имел своей целью теоретическую разработку материалов методического и дидактического характера, которые фрагментарно внедрялись в учебный процесс на протяжении всего этапа. В течение двух лет про водилось выявление мотивационной направленности студентов на изучение дисци плин информационно-технологической подготовки, определение фактического уровня приобретенных знаний и умений, а также установление адекватности само оценки достигнутых результатов. Основной целью формирующего эксперимента (2007-2009 годы) было отслеживание степени воздействия разработанной методики использования геоинформационного компонента на формирование профессио нальной информационно-технологической компетентности будущих менеджеров.
Констатирующий этап формирующего эксперимента заключался в определе нии начального уровня информационно-технологической компетентности студен тов. На обучающем этапе в контрольной группе формирование информационно технологической компетентности в учебном процессе происходило по традицион ной схеме в рамках изучения дисциплин федерального и национально регионального (вузовского) компонента цикла ЕН (общие математические и есте ственно-научные дисциплины), а также цикла специальных дисциплин.
В учебный процесс подготовки студентов экспериментальной группы в рам ках профессионально-ориентированного курса по геоинформационным системам была внедрена экспериментальная методика использования геоинформационного компонента для формирования профессиональной информационно технологической компетентности будущих менеджеров.
Методика использования геоинформационного компонента предполагала ис пользование системы стимулов и мотиваций, соответствующих потребностям и ин тересам студентов: 1) развитие мотивационно-ценностного (побуждающего) ком понента через повышение уровня активности личности в работе с геоинформаци онными системами;
2) развитие когнитивного (познавательного) компонента через собственно информационно-компьютерную деятельность как неотъемлемую часть умственного труда и формирование элементов информационно-технологического мышления;
3) развитие деятельностного (практического) компонента компетентно сти через вырабатывание специальных компетенций посредством актуальных дей ствий, совершаемых будущими менеджерами в конкретных ситуациях;
4) развитие эмоционально-волевого компонента на основе формирования способности будуще го менеджера к рефлексивно-результативной оценке своей деятельности.
Срез начального уровня информационно-технологической компетентности был выполнен на основе анкетирования;
для выявления динамики формирования ИТК проведен ряд тестов: «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (составители А.А. Реан, В.Я. Якунин, в модификации Н.Ц. Бадмаевой), «Исследование ценностных ориентаций студентов» (методика М. Рокича).
Специальный, разработанный автором тест на определение уровня развития специальных компетенций включал шесть заданий-субтестов: информационная стрессоустойчивость, пространственное мышление, сложные аналогии, исключение лишнего, невербальная креативность, исследовательский потенциал. В качестве диагностических процедур применялись также малоформализованные методы, такие как наблюдение, беседа, само- и взаимооценка студентов, экспертные оценки (в качестве экспертов выступали преподаватели кафедр прикладной информатики и менеджмента), анализ продуктов деятельности.
Результаты сформированности профессиональной информационно технологической компетентности были оценены и проанализированы как по от дельным критериям – мотивационно-ценностному, познавательно-практическому, профессионально-рефлексивному (см. таблицу), так и в целом по компетентности до и после формирующего эксперимента (контрольная группа: низкий уровень раз вития ИТК – 43%, средний – 35%, высокий – 22%;
экспериментальная группа: низ кий уровень развития ИТК – 13%, средний – 39%, высокий – 48%). По всем крите риям, характеризующим информационно-технологическую компетентность сту дентов, установлена положительная динамика, которая была достигнута в резуль тате реализации авторской методики использования геоинформационного компо нента, что подтверждает эффективность выбранных педагогических приемов раз вития и диагностики информационно-технологической компетентности будущих менеджеров.
На итоговом, обобщающем этапе эксперимента было выявлено мнение студен тов экспериментальных групп относительно актуальности и результативности со держания нового курса. Абсолютное большинство студентов оценило важность географического подхода, проблем организации пространства и умения работать с пространственными данными для решения прикладных задач управления культу рой и позитивно оценило сформированные компетенции.
Таблица. Изменение уровней сформированности профессиональной информационно-технологической компетентности будущих менеджеров в экспериментальных группах Уровни сформированности информационно технологической компетентности Критерии низкий (%) средний (%) высокий (%) до экс- после до экс- после до экс- после пери- экспери- пери- экспе- пери- экспери мента мента мента римента мента мента Мотивационно 27,1 5,2 52,1 27,0 20,8 67, ценностный Познавательно 77,0 21,0 18,8 42,6 4,2 35, практический Профессионально 66,7 12,4 27,1 46,8 6,2 41, рефлексивный Таким образом, анализ результатов формирующего исследования показал, что методика использования геоинформационного компонента позволила достаточно эффективно подготовить будущих менеджеров к практической деятельности в условиях информатизации общества. Следовательно, предложенные компоненты модели формирования профессиональной информационно-технологической компе тентности студентов в вузе культуры являются эффективными.
В заключении проведен обобщенный анализ результатов исследования, даны рекомендации по организации курса по геоинформационным системам для студен тов-менеджеров, намечены направления развития проблемы и изложены общие выводы. Доказанная в работе правомерность теоретико-методологических основ, эффективность и целесообразность предлагаемой модели формирования професси ональной ИТК будущих менеджеров, в том числе входящей в нее авторской мето дики использования геоинформационного компонента на основе информационно деятельностных моделей социокультурной среды, позволяют говорить о перспек тивности их применения в других, смежных направлениях профессиональной под готовки. В первую очередь, речь идет о подготовке специалистов в области соци ального управления и прикладной информатики.
В приложении представлены учебно-методические материалы.
Основные выводы и положения диссертации отражены в следующих пуб ликациях автора:
1. Никишина (Федорова), В.Ю. Геоинформационные технологии как ин струмент повышения качества профессионального образования в высшей школе [Текст] / В.Ю. Федорова // Вестн. Моск. гос. ун-та культуры и искусств.
– М.: МГУКИ, 2007. – № 4. – С. 151-154.
2. Никишина (Федорова), В.Ю. Проблема формирования системы геоин формационного образования в России [Текст] / В.Ю. Федорова // Вестн. Моск.
гос. ун-та культуры и искусств. – М.: МГУКИ, 2008. – № 2. – С. 199-202.
3. Никишина (Федорова), В.Ю. Геоинформационные технологии в обра зовательных проектах [Текст] / В.Ю. Федорова // Вестн. Моск. гос. ун-та куль туры и искусств. – М.: МГУКИ, 2008. – № 3. – С. 191-193.
4. Никишина, В.Ю. Педагогические проблемы формирования информа ционно-технологической компетентности у будущих специалистов в сфере управления культурой [Текст] / В.Ю. Никишина // Alma Mater (Вестник выс шей школы): Научный журнал. – М., 2011. – №6. – С. 56-59.
5. Никишина, В.Ю. Информационно-технологическая компетентность специалистов в сфере управления культурой: проблемы формирования [Текст] / В.Ю. Никишина // Информационные ресурсы России: Научно практический журнал. – М., 2011. – №3. – С. 13-15.
6. Никишина, В.Ю. Инновационные компьютерные технологии как сред ство повышения информационно-технологической компетентности специали стов в вузах культуры и искусств [Текст] / В.Ю. Никишина // Фундаменталь ные исследования: Научный журнал. – Пенза: Издательский дом «Академия Естествознания», 2011. – №8. – С. 41-44.
7. Никишина (Федорова), В.Ю. Геоинформационные системы как инструмент социально-информационных технологий [Текст] / В.Ю. Федорова // Актуальные проблемы современного менеджмента и социально-информационных технологий:
материалы конференций молодых ученых. – М.: МГУКИ, 2002. – С. 54-58.
8. Никишина (Федорова), В.Ю. Информационно-аналитические функции гео информационных систем [Текст] / В.Ю. Федорова // Актуальные проблемы совре менного менеджмента и социально-информационных технологий: материалы кон ференций молодых ученых. – М.: МГУКИ, 2003. – С. 94-97.
9. Никишина (Федорова), В.Ю. Геоинформатика как новая парадигма управ ленческой деятельности: проблема подготовки специалистов [Текст] / В.Ю. Федорова // Созидательная миссия культуры: сборник статей молодых уче ных. – М.: МГУКИ, 2004. – С. 199-204.
10. Никишина (Федорова), В.Ю. Информационно-компьютерные технологии в профессиональной подготовке студентов вузов культуры и искусств [Текст] / В.Ю. Федорова // Науки о культуре: актуальные проблемы: сборник текстов докла дов межвузовской науч.-практ. конф. молодых ученых (Москва, 9-10 декабря г.). – М.: МГУКИ, 2004. – С. 108-112.
11. Никишина (Федорова), В.Ю. Геоинформационные системы [Текст]: учебная программа / В.Ю. Федорова // Технологии информационной аналитики: сборник учебных программ дисциплин специализации по специальности 351400 – Приклад ная информатика (в менеджменте), квалификация «Информатик-менеджер» / науч.
ред. докт. пед. наук Н.А. Сляднева, канд. пед. наук О.Б. Сладкова. – М.: МГУКИ, 2005. – С. 57-63.
12. Никишина (Федорова), В.Ю. Геоинформационные системы [Текст]: учебная программа / В.Ю. Федорова // Прикладная информатика маркетинга и PR: сборник учебных программ дисциплин специализации по специальности 351400 – Приклад ная информатика (в менеджменте), квалификация «Информатик-менеджер» / науч.
ред. докт. пед. наук Н.А. Сляднева, канд. пед. наук О.Б. Сладкова. – М.: МГУКИ, 2005. – С. 60-67.
13. Никишина (Федорова), В.Ю. Формирование информационной культуры при профессиональной подготовке специалистов в вузах культуры и искусств [Текст] / В.Ю. Федорова // Мир культуры – культура мира: материалы международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию университета. – М.:
Издательский дом МГУКИ, 2005. – С. 151-155.
14. Никишина (Федорова), В.Ю. Профессиональная подготовка специалистов в вузах культуры и искусств в процессе преподавания геоинформатики [Текст] / В.Ю. Федорова // Совершенствование подготовки кадров в вузах культуры и искус ств: материалы международной научно-практической конференции. – М.: МГУКИ, 2005. – С. 124-127.
15. Никишина (Федорова), В.Ю. Профессиональная подготовка студентов в высшей школе на основе информационных технологий [Текст] / В.Ю. Федорова // Созидательная миссия культуры: сборник статей молодых ученых. – М.: МГУКИ, 2005. – С. 202-206.
16. Никишина (Федорова), В.Ю. Государственные образовательные стандарты и эффективность подготовки информационно-управленческих кадров [Текст] / В.Ю. Федорова // Модернизация содержания социокультурного образования: мето дология, теория, практика, проблемы: материалы всерос. науч.-метод. конф. (Ка зань, 21-22 февр. 2006 г.). – Казань: Казанский гос. ун-т им. В.И. Ульянова-Ленина, 2006. – С. 142-145.
17. Никишина (Федорова), В.Ю. Изучение геоинформационных систем как важный компонент профессионализации специалистов информационно управленческого профиля [Текст] / В.Ю. Федорова // Управление качеством обра зования в гуманитарном вузе: сб. науч. ст.– Вып. 1. – М.: МГУКИ, 2006. – С.92-96.
18. Никишина (Федорова), В.Ю. Сложные диалектические оппозиции высшего образования [Текст] / В.Ю. Федорова // XXI век: проблемы культуры и образова ния: сборник научных статей. – М.: Издательский дом МГУКИ, 2006. – С. 98-109.
19. Никишина (Федорова), В.Ю. Взаимосвязь мировоззренческих инноваций эпохи информатизации и профессиональной вузовской подготовки [Текст] / В.Ю.
Федорова // Новые педагогические исследования: приложение к журналу «Профес сиональное образование. Столица». – №6. – М., 2007. – С. 183-185.
20. Никишина (Федорова), В.Ю. Влияние информатизации на совершенство вание профессиональной структуры общества и профессионального образования [Текст] / В.Ю. Федорова // Созидательная миссия культуры: сборник научных ста тей. – М.: МГУКИ, 2007. – С. 153-159.
21. Никишина (Федорова), В.Ю. Геоинформационные системы как инструмент интеллектуализации профессиональной деятельности специалистов в вузах культу ры и искусств [Текст] / В.Ю. Федорова // Науки о культуре: современный статус:
материалы международной научно-практической конференции молодых ученых 13-14 декабря 2006 года / Научно-исследовательский институт МГУКИ. – Ч.I. – М.:
МГУКИ, 2007. – С. 109-113.
22. Никишина (Федорова), В.Ю. Дидактические принципы геоинформационно го образования [Текст] / В.Ю. Федорова // Многообразие культур – путь к единству мира: сб. статей молодых ученых Международного симпозиума (Москва, 17-18 мая 2007 г.). – М.: МГУКИ, 2007. – С.70-78.
23. Никишина (Федорова), В.Ю. Значение информационно-технологического компонента в профессиональной деятельности современных специалистов [Текст] / В.Ю. Федорова // Созидательная миссия культуры: Сборник статей молодых уче ных. – М.: МГУКИ, 2008. – С. 112-117.
24. Никишина (Федорова), В.Ю. Сущность и содержание понятия «информаци онно-технологическая компетентность» в условиях становления информационного общества [Текст] / В.Ю. Федорова // Культурная политика в условиях модерниза ции российского общества: материалы научно-практической конференции (Москва, 20-21 ноября 2008 г.). – М.: МГУКИ, 2008. – С. 167-173.
25. Никишина, В.Ю. Экспериментальная методика формирования информаци онно-технологической компетентности у будущих специалистов-менеджеров в процессе преподавания геоинформатики в вузах культуры и искусств [Текст] / В.Ю. Никишина // Культура информационного общества. III Зубовские чтения: Ма териалы науч. конф. (Москва, 20-22 мая 2009 г.). – М.: МГУКИ, 2010. – С.151-156.
26. Никишина, В.Ю. Использование коэволюционного подхода при формиро вании информационно-технологической компетентности у будущих специалистов менеджеров в вузах культуры и искусств [Текст] / В.Ю. Никишина // Образование и культура: научный поиск молодых ученых. Альманах. Вып.2. – М.: МГУКИ, 2011.
– С.139-145.
Подписано в печать 2011 г.
Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз.
Заказ № _. Ротапринт МГУКИ Адрес университета и типографии:
141406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, 7.