авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Астрологический Прогноз на год: карьера, финансы, личная жизнь


Использование междисциплинарных телекоммуникационных проектов в обучении иностранному языку (на материале культуроведения сша, профильный уровень)

На правах рукописи

КУДРЯВЦЕВА Лариса Владимировна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ (НА МАТЕРИАЛЕ КУЛЬТУРОВЕДЕНИЯ США, ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов – 2007

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете имени Г. Р. Державина доктор педагогических наук, профессор

Научный консультант:

Сысоев Павел Викторович доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Артемьева Ольга Алексеевна кандидат педагогических наук, профессор Кузовлев Владимир Петрович Поморский государственный университет

Ведущая организация:

им. М. В. Ломоносова

Защита состоится «_» сентября 2007 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 в Тамбовском государственном университете имени Г. Р. Державина по адресу: 392003, г. Тамбов, ул. Рылеева, д. 52, ауд. 26.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбов ского государственного университета им. Г. Р. Державина.

Электронная версия автореферата размещена на сайте Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина «» _2007 г.

(http://tsu. tmb. ru) Автореферат разослан «_» _ 2007 г.

Ученый секретарь Л. К. Иванова диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В Стандарте среднего (полного) об щего образования по иностранному языку (профильный уровень) (2004) обозначается необходимость научить старшеклассников использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повсе дневной жизни для:

– успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильно-ориентированных;

соблюдения этикетных норм межкультурного общения;

– расширения возможностей использования новых информацион ных технологий в профессионально-ориентированных целях;

– расширения возможностей трудоустройства и продолжения об разования;

– участия в профильно-ориентированных Интернет-форумах, меж культурных проектах, конкурсах, олимпиадах;

– обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры.

Процесс построения открытого демократического общества и со трудничество с демократиями других стран ставят перед российской сис темой образования цель – воспитание молодых людей, воспринимающих себя субъектами диалога культур (Манифест молодежи XXI века, 1999;

Конвенция о миротворческом воспитании, 1999;

В. А. Березина, 1999;

С. Н. Глазачев, 1999;

И. В. Данилов, 1999;

И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Т. А. Кривченко, Н. А. Морозова, 1999;

М. В. Кабатченко, 1999;

В. В. Сафонова, 1996;

П. В. Сысоев, 2003, 2004, 2006 и др.).

Исследования в области реализации междисциплинарных телеком муникационных проектов свидетельствуют о возможности развития вы шеобозначенных умений посредством телекоммуникационных проектов (Е. С. Маркова, 2006;

F. L. Bein, 1990;

S. Benesch, 1988;

G. M. Benson, Jr., 1996;

T. Boswood, 1997;

B. D. Farah, 1995;

W. P. Fitzhugh, 1992;

A. J. Friend, and K. Thompson, 1986;

H. B. Gelatt, 1995 и др.). Иностран ный язык является мощным инструментом вторичной социализации лич ности (В. В. Сафонова, 1992;

П. В. Сысоев, 2003, 2004). Следовательно, языковые междисциплинарные телекоммуникационные проекты способ ны решить поставленные в Стандарте среднего (полного) общего образо вания по иностранному языку (профильный уровень) проблемы и сфор мировать необходимые умения.

Однако, несмотря на имеющиеся исследования в области проектной методики вообще и на уроках иностранного языка в частности, прихо дится констатировать не разработанность и проблемы междисципли нарных телекоммуникационных проектов, а именно:

не выделены основные группы умений, которые необходимо развивать в процессе междисциплинарной телекоммуникационной дея тельности;

не достаточно изучен потенциал воздействия междисциплинар ных телекоммуникационных проектов на развитие способности учащихся к оцениванию как своих собственных итоговых работ (эссе, рефератов и исследовательских работ), так и результатов проектной деятельности своих сверстников;

не изучен потенциал воздействия междисциплинарных телеком муникационных проектов на развитие личности учащегося с общеплане тарным мышлением, с одной стороны, и способного представить ценно сти своей родной культуры на мировой арене, с другой стороны;

не изучены основные задачи междисциплинарных телекоммуни кационных проектов;

не разработаны технологии проведения междисциплинарных те лекоммуникационных проектов и не выделены основные группы умений, которые необходимо развивать в процессе телекоммуникационной про ектной деятельности;

не разработаны технологии оценки проекта двумя учителями – культуроведения США и информатики;

не выделены условия, при которых обучение междисциплинар ной проектной деятельности с телекоммуникационными технологиями протекало бы наиболее успешно.

В этой связи в методике преподавания иностранных языков наме тился ряд ПРОТИВОРЕЧИЙ:



между декларируемой целью обучения иностранным языкам на профильном уровне, дальнейшего развития иноязычной коммуникатив ной компетенции, в том числе социокультурной, включающей социолинг вистическую, и реальным уровнем сформированности этих компетенций у учащихся;

между социальной потребностью в подготовке творческой, дея тельной и инициативной личности и распространенной организацией обучения иностранному языку, которая не затрагивает ни эмоциональ ную жизнь ученика, ни его воображение.

Следовательно, имеются все основания считать проблему разработ ки и внедрения модели обучения старшеклассников выполнению меж дисциплинарных телекоммуникационных проектов нерешенной и тре бующей специального исследования, что и обусловило АКТУАЛЬ НОСТЬ данной диссертационной работы и выбор темы исследования – «Использование междисциплинарных телекоммуникационных проектов в обучении иностранному языку (на материале культуроведения США, профильный уровень)».

В качестве объекта исследования рассматривается процесс обуче ния иностранному языку и культуре страны изучаемого языка в старших классах.

Предметом исследования выступает использование междисципли нарных телекоммуникационных проектов при обучении культуроведе нию США на занятиях по английскому языку в 10-11 классах школ с его углубленным изучением.

Целью настоящего исследования является разработка теоретических основ и практической методики обучения иностранному языку и культу ре в ходе курса культуроведения США с помощью междисциплинарной телекоммуникационной проектной деятельности.

Для достижения поставленной цели предстояло решить следующие задачи:

1) уточнить специфику телекоммуникационного проекта и разра ботать модель обучения старшеклассников выполнению междисципли нарных телекоммуникационных проектов;

2) выявить педагогические условия, необходимые для успешной реализации междисциплинарных телекоммуникационных проектов;

3) разработать технологию оценивания междисциплинарного те лекоммуникационного проекта сразу двумя учителями – учителем ино странного языка и учителем информатики;

4) провести экспериментальное обучение с целью определения эф фективности проектной деятельности старшеклассников в рамках меж дународного междисциплинарного телекоммуникационного проекта и описать его результаты.

Гипотеза исследования заключается в предположении том, что эф фективность осуществления междисциплинарных телекоммуникацион ных проектов может быть обеспечена за счет:

– одновременного развития иноязычной социокультурной компе тенции и совершенствования навыков проектной деятельности, сформи рованных в школьном курсе информатики;

– учета социокультурных особенностей соизучаемого языка и культуры, позволяющего преодолевать проблемы междисциплинарного характера;

– обучения старших школьников осознавать ценности родной культуры и уметь представить их на изучаемом языке его носителям;

– следования алгоритму в выполнении проблемных междисципли нарных телекоммуникационных проектов, который состоит из следую щих этапов и шагов:

I-й этап – подготовительный Шаг 1. Рекомендации учителя по проведению проекта.

Шаг 2. Знакомство со шкалами оценки.

II-й этап – процессуальный Шаг 3. Выбор темы проекта.

Шаг 4. Составление плана работы.

Шаг 5. Сбор информации и материалов Шаг 6. Анализ, классификация, обобщение собранной информации.

Шаг 7. Оформление результатов проекта (курсовая работа, Web страница и т. д.).

III-й этап – финальный Шаг 8. Презентация проекта.

Шаг 9. Оценка проекта.

Для реализации цели и поставленных задач использовались следую щие методы исследования: анализ и обобщение результатов исследова ний по теме диссертации;

моделирование процесса реализации междис циплинарного телекоммуникационного проекта в рамках интегрирован ного курса культуроведения США и информатики;

наблюдение;

экспе риментальное обучение;

анкетирование;

анализ количественных и каче ственных результатов экспериментального обучения.

Методологической основой исследования является концепция диа лога культур М. М. Бахтина (1979) и ее воплощение в качестве современ ной философии гуманитарного образования (В. С. Библер, 1989, 1991);

концепция развития личности и влияния социокультурной среды на ее творческое становление, изложенная в трудах Л. С. Выготского (1934, 1984) и его последователей;

концепции социокультурного образования и социокультурного подхода к обучению языкам международного общения (В. В. Сафонова В. В, 1991, 1992, 1996);

теория проблемного обучения И. Я. Лернер, 1981;

А. М. Матюшкин, 1980;

М. И. Махмутов, 1995, 1977;

Р. П. Мильруд, 1991;

В. В. Сафонова, 2001);

теория (концепция) языково го поликультурного образования (П. В. Сысоев, 2003).

Теоретической базой исследования послужили положения, разра ботанные в трудах по методике обучения иностранным языкам (ИЯ) (И. Л. Бим, 1988, 1989, 1996, 2001;

Г. Е. Ведель, 2002;

Н. И. Гез, М. В. Ляховский, А. А. Миролюбов, С. К. Фоломкина, С. Ф. Шатилов, 1982;

М. В. Ляховский, 1981;

Р. П. Мильруд, 1995, 2001;

Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова, 2000;

Е. И. Пассов, 1985, 1988;

Г. В. Рогова, Ф. М. Ра бинович, Т. Е. Сахарова, 1991;

В. В. Сафонова, 1996;

Е. Н. Соловова, 2002;

П. В. Сысоев, 2003;

С. В. Шатилов, 1986), культуроведческим ас пектам языкового образования (Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, 1976, 1987;

Е. Н. Гром, 1999;

Е. В. Кавнатская, 1999;

Л. Г. Кузьмина, 1998;

Р. П. Мильруд, 1997;

Ю. Н. Прохоров, 1996;

Е. И. Пассов, 1985, 1988, 1989, 1991, 1998;

В. В. Сафонова, 1991, 1992, 1996, 1997, 2001, 2002;

Е. В. Смирнова, 1999;

П. В. Сысоев, 1999, 2001, 2003, 2004, 2006;

С. А. Строкова, 2002;

И. П. Твердохлебова, 1992;

Г. Д. Томахин, 1976, 1996, 1997;

С. Г. Тер-Минасова, 2000;

В. П. Фурманова, 1994, 1998;

M. Byram, 1989;

M. Byram, M. Fleming, 1998;

M. Byram, K. Risager, 1998;

C. Kramsch, 1993, 1995, 1998;

G. Neuner, 1994;

S. Savignon, 1972, 1983, 1997, 2002), методу проектов с использованием информационных технологий в обучении ИЯ (М. Ю. Бухаркина, 1997, 1999;

А. В. Могилев, 2001;

Л. И. Палаева, 2005;

Е. С. Полат, 1997, 1999, 2000;

Д. Т. Рудакова, 2001;

Л. Б. Хэгай, Ady, & Kendall, 1995;

J. A. Belz, 2002, 2003 J. A. Belz, & S. L. Thorne, 2005;

J. A. Belz, & J. Reinhardt, 2004;

J. A. Belz, & C. Kinginger, 2002, 2003;

J. A. Belz, & Miller-Hartmann, 2002;

Braunstein, Meloni & Zolotareva, 1999, 2000;

Corio & Meloni, 1995;

Gaer, 1995;

Hess, 1995;

Janda, 1995;

Janice Cook;

Kelm, 1995;

Kern, 1995;

Kroo nenberg, 1995;

Livesy & Tudereanu, 1995;

Mak & Crookall, 1995;

Meloni, 1995, 1997;

Opp-Beckman, 1997;

Peyton & Reed, 1990;

Robb & Shetzer, 1996, 1997;

Schultz, 2000;

Soh & Soon, 1991;

Sperling, 2000;

M. Warschauer, 1999, 1996;

Wang, 1993;

R. Vilmi, 1999 и др.), проблем ному обучению (И. Я. Лернер, 1981, А. М. Матюшкин, 1981;

М. И. Махмутов, 1975, 1977;





Р. П. Мильруд, 1991;

В. В. Сафонова, 2001).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые:

разработана модель реализации междисциплинарного телеком муникационного проекта;

выявлены педагогические условия, необходимые для успешной реализации междисциплинарных телекоммуникационных проектов;

предложена система оценки междисциплинарного телекоммуни кационного проекта одновременно двумя учителями (культуроведения США и информатики);

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

показана специфика метода проектов и телекоммуникационного проекта в обучении ИЯ;

уточнены требования к уровню культуроведческой компетенции школьников;

предложена типология телекоммуникационных проектов;

выявлены условия, необходимые для успешной реализации меж дисциплинарных телекоммуникационных проектов, нацеленных на раз витие личности учащегося и повышение уровня его социокультурной компетенции.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

дано описание технологии проведения междисциплинарного те лекоммуникационного проекта;

разработаны шкалы для самооценки учеником своего проекта и оценки проекта другими;

предложены рекомендации для учащихся по проведению проек та и специальный перечень вопросов для учителя, на которые ему следу ет ответить на этапе, предшествующем планированию проекта и этапе планирования проекта с целью повышения его эффективности.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обес печивается: анализом современных исследований в области теории и практики преподавания иностранных языков (ИЯ) и проектной методики обучения ИЯ;

разнообразием методов, адекватных цели и задачам иссле дования;

проведением экспериментального обучения с целью подтвер ждения гипотезы исследования;

материалами выступлений на научно практических конференциях и семинарах в г. Липецке, г. Москве, г. Санкт-Петербурге, г. Ижевске, Коламбии (США), Кембридже (Велико британия).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель реализации междисциплинарного телекоммуникацион ного проекта включает три этапа и девять шагов:

I-й этап – подготовительный Шаг 1. Рекомендации учителя по проведению проекта.

Шаг 2. Знакомство со шкалами оценки.

II-й этап – процессуальный Шаг 3. Выбор темы проекта.

Шаг 4. Составление плана работы.

Шаг 5. Сбор информации и материалов.

Шаг 6. Анализ, классификация, обобщение собранной информации.

Шаг 7. Оформление результатов проекта (курсовая работа и веб страница).

III-й этап – финальный Шаг 8. Презентация проекта.

Шаг 9. Оценка проекта.

2. Междисциплинарные телекоммуникационные проекты являются альтернативной формой обучения и контроля обученности иностранному языку (ИЯ), культуроведению страны изучаемого языка и сформирован ности навыков проектной деятельности, они осуществляются старше классниками в сотрудничестве с двумя учителями – учителем ИЯ и учи телем информатики;

эффективность междисциплинарной телекоммуни кационной проектной деятельности достигается за счет:

– одновременного развития иноязычной социокультурной компе тенции и совершенствования навыков проектной деятельности, сформи рованных в школьном курсе информатики;

– учета социокультурных особенностей соизучаемого языка и культуры, позволяющего преодолевать проблемы междисциплинарного характера;

– обучения старших школьников осознавать ценности родной культуры и уметь представить их на изучаемом языке его носителям;

– следования алгоритму в выполнении проблемных междисципли нарных телекоммуникационных проектов, который состоит из трех эта пов и девяти шагов.

3. Система оценки междисциплинарного телекоммуникационного проекта осуществляется одновременно двумя учителями (иностранного языка и информатики) и включает в себя следующее:

Преподавателем иностранного языка производится оценка куль туроведческой компетенции (на материале изученных тем), содержание проекта (реферата, курсовой работы или эссе), презентация проекта (в формате стендового доклада, веб-страницы).

Преподавателем информатики производится оценка владение учащимися поисковыми системами Google и Altа Vista, их умений поль зоваться электронной почтой и форумами для обсуждения материалов проекта, умений пользоваться программой для создания веб-страниц (умения вводить текст, производить соответствующие выделения, созда вать гипер-ссылки, вставлять фотографии/рисунки, размещать созданную страницу в сети Интернет).

4. Участие учащихся старшей профильной школы в языковых меж дисциплинарных телекоммуникационных проектах способствует:

поддержке учебной работы учащихся;

обеспечению взаимодействия между учащимися и представите лями разных городов, стран, культур;

формированию навыков критического мышления через обсужде ние и осознание плюрализма мнений по обсуждаемым междисциплинар ным социально-культурным вопросам, что способствует принятию куль турного разнообразия как нормы сосуществования культур в современ ном поликультурном мире;

формированию умений эффективно пользоваться ресурсами сети Интернет;

обеспечению доступа всех участников учебно-воспитательного процесса к быстро растущим междисциплинарным информационным фондам, хранящимся в централизованных информационных системах;

формированию навыков самообучения и самообразования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществля лись через практическую деятельность автора в гимназии № 12 г. Липец ка в процессе преподавания культуроведения в старших классах. Основ ное положение диссертации, теоретические и практические результаты излагались на международных конференциях: V Annual Conference «Cel ebrating Teaching Excellence Across Cultures», США, Университет Южной Каролины, 26-28 июля 2002 г.;

SPELTA Conference «The Open World of English», Санкт-Петербург, СПбГУ, 19-21 ноября 2003 г.;

1-я Международная конференция «Полифония образования и англистика в мультикультурном мире», Москва, МГЛУ, 25-26 ноября 2003 г.;

10-я Юбилейная Международная конференция «Россия и запад: Диалог культур», Москва, МГУ, 27-29 ноября 2003 г.;

International Conference «Applied Linguistics Across Borders», Санкт-Петербург, СПбГУ, 25-26 марта 2004 г.;

X-th NATE Conference «English Language Teaching in Russia: Building a Professional Community», Тамбов, ТГУ, 31 мая-4 июня 2004 г.;

Конференция «Учебник-учитель-ученик», Москва, МГУ, 23-24 ноября 2004 г.;

XI-th NATE Conference «English in a Multi-Cultural Community», Ижевск, УГУ, 31 мая -3 июня 2005 г.;

SPELTA Conference «American Studies and ELT Methodology», Санкт-Петербург, СПбГУ, 17-18 апреля 2005 г.;

«The Cold War Problems», Великобритания, Кем бриджский Университет, 28-29 июля 2005 г.;

Всероссийских конферен циях «Лингвометодические проблемы обучения иностранным языкам» в Липецке, ЛГПУ, апрель 2003, 2005, 2006, 2007 гг.

Выводы и результаты обсуждались на заседаниях кафедры ино язычной культуры в гимназии № 12 и заседании кафедры теории и ме тодики обучения и воспитания ТГУ им. Державина. Результаты диссер тационного исследования опубликованы в 11 статьях и 5 материалах научно-практических конференций. Общее количество опубликованных материалов составляет 119 страниц. Все публикации выполнены без со авторства.

Цели и задачи исследования определили ОБЪЕМ И СТРУКТУРУ ДИССЕРТАЦИИ. Содержание работы изложено на 200 страницах и со стоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, биб лиографии, содержащей 180 названий источников и приложения.

Во введении обосновываются актуальность выбранной темы, науч ная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, формулируется гипотеза исследования, обозначаются его цели и задачи, указываются методы научного поиска и определяются основные положе ния, выносимые на защиту.

В первой главе – «Теоретические основы использования теле коммуникационных проектов в обучении иностранному языку» рас сматриваются положения, которые легли в основу диссертационного ис следования, представлен теоретический обзор метода проектов в обуче нии иностранным языкам (ИЯ), раскрыты особенности реализации теле коммуникационных проектов, а также отбора содержания обучения ИЯ.

В этой главе представлены основные этапы модели реализации культуро ведческого телекоммуникационного проекта. Далее дана всесторонняя характеристика культуроведения, как предмета в системе обучения ино странным языкам на профильном уровне (10-11 класс) и представлен анализ современных подходов к изучению иностранного языка в полной средней школе на профильном уровне. В этой главе подробно рассматри вается защита учащимися культуроведческих проектов как альтернатив ная форма контроля при изучении элективного курса по английскому языку на старшей ступени.

Во второй главе – «Методика использования телекоммуникаци онных проектов при обучении иностранному языку» рассматривается вопрос проблемного обучения культуре страны изучаемого языка как иноязычное сотрудничество учителя и учащихся, направленное на овла дение учащимися речевыми навыками и коммуникативно-речевыми уме ниями, социокультурными знаниями и умениями индивидуальной и кол лективной деятельности. Нами рассматриваются и сопоставляются рас пространенные технологии разработки культуроведческих проектов рос сийских и зарубежных ученых (простых и телекоммуникационных).

В этой главе представлена и описана авторская модель обучения старше классников выполнению междисциплинарных, телекоммуникационных проектов, указываются задачи и содержание основных этапов экспери ментальной работы с последующим анализом результатов проведенного исследования.

В заключении излагаются основные итоги исследования, формули руются общие выводы, намечаются направления дальнейшего использо вания полученных результатов.

В приложении содержатся материалы сайта «Международный про ект Мир и Я», который создали учащиеся и учителя, участвовавшие в данном проекте.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В центре внимания реферируемой диссертации находится вопрос разработки методической модели обучения старшеклассников выполне нию междисциплинарных телекоммуникационных проектов в рамках ин тегрированного курса по культуроведению США и информатике.

В первой главе «Теоретические основы использования междис циплинарных телекоммуникационных проектов при обучении ино странному языку» был проведен анализ педагогических, психологиче ских и философских трудов, посвященных проблеме метода проектов в обучении иностранным языкам (ИЯ), с последующим выделением основ ных идей положенных в нашу модель реализации междисциплинарных телекоммуникационных проектов. Данные положения предлагается взять за основу при выявлении педагогических условий, необходимых для ус пешной реализации междисциплинарных телекоммуникационных проек тов, нацеленных на развитие личности учащегося, развитие его иноязыч ной социокультурной компетенции и навыков использования ресурсов сети Интернет для образования и самообразования.

Обзор дефиниций термина метод проекта (Н. А. Горбунова, 2005;

Е. И. Пассов, 2005;

Е. С. Полат, 2000;

О. Н. Теленкова, 2005;

D. L. Fried Booth, 2003;

T. Hutchinson, 1997;

The Oxford Advanced Learner`s Dictio nary, 2002), который выступает одним из основных понятий в данной диссертации, позволил выдвинуть свое определение понятия. В резуль тате метод проекта был определен как универсальный способ разре шения проблемы с помощью детально спланированной технологии, обеспечивающей получение осязаемого конечного продукта деятель ности.

На основе анализа наиболее известных методических моделей реа лизации проектной деятельности (Т. Копферман и Р. Зигле, 1996;

Е. С. Полат, 1999, 2000;

В. В. Сафонова, 2004;

J. A. Belz, 2003;

A. J. Harris, 1995;

Sheppard & Stoller, 1995, 1997;

M. Warschauer, 2002), в диссертации разрабатывается авторская модель реализации про ектной методики, состоящая из трех этапов и девяти соответствую щих шагов (рисунок 1).

Под учебным телекоммуникационным проектом в диссертации предлагается понимать использование компьютерной телекоммуника ции с целью разрешения проблемы и достижения конечного продукта деятельности.

2. ЭТАП – 3. ЭТАП – 1. ЭТАП – ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ ФИНАЛЬНЫЙ ПОДГОТОВИ ТЕЛЬНЫЙ Шаг 8. Презентация Шаг 3. Выбор темы Шаг 1. Рекоменда проекта проекта ции учителя по про ведению проекта Шаг 4. Составле- Шаг 9. Оценка Шаг 2. Знакомство ние плана работы проекта со шкалами оценки Шаг 5. Сбор информации и материалов Шаг 6. Анализ, классифи кация, обобщение собранной информации Шаг 7. Оформление ре зультатов проекта (курсовая работа и веб-страница) Рисунок № 1 – Модель реализации междисциплинарного телекоммуника ционного проекта.

Рассмотрев основные положения образовательного стандарта (2004), работ, посвященных вопросам использования информационных техноло гий в преподавании иностранных языков (М. Ю. Бухаркина, 1997, 1999;

А. В. Могилев, 2001;

Л. И. Палаева, 2005;

Е. С. Полат, 1997, 1999, 2000;

Д. Т. Рудакова, 2001;

J. A. Belz, 2002, 2003 J. A. Belz, & S. L. Thorne, 2005;

J. A. Belz, & Miller-Hartmann, 2002;

M. Warschauer, 1999, 1996 и др.), социокультурного подхода (В. В. Сафонова), концепции языкового поли культурного образования (П. В. Сысоев) были выделены основные зада чи языковых междисциплинарных телекоммуникационных проектов:

поддержка учебной работы учащихся;

обеспечение взаимодействия между учащимися и представите лями разных городов, стран, культур;

формирование навыков критического мышления через обсужде ние и осознание плюрализма мнений по обсуждаемым междисциплинар ным социально-культурным вопросам, что способствует принятию куль турного разнообразия как нормы сосуществования культур в современ ном поликультурном мире;

формирование умений эффективно пользоваться ресурсами сети Интернет;

обеспечение доступа всех участников учебно-воспитательного процесса к быстро растущим междисциплинарным информационным фондам, хранящимся в централизованных информационных системах;

формирование навыков самообучения и самообразования.

В научной литературе существует несколько классификаций теле коммуникационных проектов. Во втором параграфе первой главы после обзора и анализа данных классификаций была разработана типология телекоммуникационных проектов, в основу которой легли такие три признака, как (а) способ общения участников коммуникации, (б) вид информационного обеспечения и (с) форма совместного решения задач (таблица 1).

Таблица № 1 – Типология телекоммуникационных проектов.

№ Способ общения Вид информационного Совместное решение п/п участников обеспечения задач коммуникации 1. свободная пере- информационный обмен одновременное выпол писка нение заданий 2. глобальный класс создание базы данных поиск информации 3. электронные электронные публикации электронное сочинение «встречи» 4. электронное обу- телекоммуникационные моделирование чение экскурсии 5. ролевые игры совместный анализ ролевая игра данных 6. консультации социальные проекты 7. электронный телекоммуникационные дневник викторины 8. электронная дискуссии и дебаты письменная кон ференция В работе были также представлены отличительные характеристики телекоммуникационных проектов по сравнению с другими видами про ектов. В исследовании «необходимость контакта всех участников проек та» был выделен в качестве отдельного этапа коммуникативного взаимо действия в телекоммуникационном проекте.

Реализация междисциплинарных телекоммуникационных проектов подразумевает соизучение по меньшей мере двух дисциплин (иностран ного языка и информатики) (рисунок 2) и возможна исключительно при следующих условиях:

для участия в телекоммуникационном проекте требуется хоро ший уровень компьютерной грамотности учащихся и дальнейшая прак тика в совершенствовании этого уровня;

при проведении телекоммуникационного проекта часто требует ся преподавание в команде с учителем информатики, что влечет за собой координацию общих усилий;

в рамках телекоммуникационного проекта общение партнеров осуществляется только в режиме on-line, т. к. они находятся в разных точках планеты;

существует необходимость строгого мониторинга деятельности обеих партнерских сторон каждым учителем;

существует необходимость обмена опытом между учителями партнерами;

через участие в телекоммуникационном проекте учащиеся овла девают новой формой грамотности, необходимой в XXI веке, а именно – развивают способности читать, писать, общаться, заниматься исследова тельской работой и публиковать свои материалы в Интернете;

телекоммуникационные проекты способны также развивать все аспекты коммуникативной компетенции и способности учащихся к меж культурному общению и обучению;

в режиме телекоммуникативного общения застенчивые учащиеся чувствуют себя более комфортно;

в режиме телекоммуникативного общения происходит формиро вание навыков критического мышления через обсуждение и осознание плюрализма мнений по обсуждаемым междисциплинарным социально культурным вопросам, что способствует принятию культурного разнооб разия как нормы сосуществования культур в современном поликультур ном мире;

преподаватели предусматривают возможность обеспечения дос тупа каждому ученику к быстро растущим междисциплинарным инфор мационным фондам, хранящимся в централизованных информационных системах;

телекоммуникационный проект требует больших временных за трат, чем обычный.

процесс формирования навыков самообучения и самообразова ния у школьников протекает более эффективно.

Со стороны каждого курса (культуроведения США и информатики) будут свои определенные требования к учащимся (рисунок 2).

Элективный курс Элективный курс по страноведению по информатике США МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ – ресурсы сети Ин – содержание – язык тернет (материа лы + средства) – языковой и куль турный материал – технология соз дания веб страниц Рисунок № 2 – Требования к учащимся со стороны междисциплинарного телекоммуникационного проекта.

Требования к уровню культуроведческой компетенции. После изучения и анализа основных положений и требований, предъявляемых к билингвальной культуроведческой осведомленности, бикультурным уме ниям и социокультурным способностям учащихся профильной школы (В. В. Сафонова, 2003;

В. В. Сафонова, П. В. Сысоев, 2004), а, также при нимая во внимание специфику нашего телекоммуникационного проекта (связь культуры страны изучаемого языка с региональным компонентом), в работе были дополнены существующие требования к уровню культуро ведческой компетенции школьников. Так, к существующим (В. В. Сафо нова, 2003;

В. В. Сафонова, П. В. Сысоев, 2004) были добавлены сле дующие требования:

осведомленность о культурно-исторических корнях русского языка и его современных функциях как языка международного общения;

осведомленность об отражении мировых и национальных ключе вых событий в исторической памяти россиян, историко-культурном со держании российской национальной символики;

осведомленность о культурно-исторических аспектах системы ценностей в российском обществе;

мировом и национально-культурном фоне современных российских традиций, условностей, поведенческих стереотипов;

восприятие гражданами России «национальной идеи» своей страны.

Учитывая специфику исследования (интегрированный курс культу роведения США и информатики), в первой главе диссертации были уточ нены и дополнены и другие шкалы: школа самооценки учеником своего проекта, шкала оценки проекта другими, шкала оценки презентации про екта. Также были разработаны новые школы по оценке итоговых продук тов проектной деятельности (эссе, рефератов, курсовых работ контраст но-сопоставительного характера, стендовых докладов и Web-страниц), шкала по оценке эссе. Согласно методической модели (схема 1), знаком ство со шкалами должно происходить на 2 этапе – непосредственно пе ред началом выполнения проекта.

Требования к уровню информационной компетенции учащихся (информатика). Учитывая особенности интегрированного курса, учи тель информатики оценивает владение учащимися поисковыми систе мами Google и Altа Vista, их умения пользоваться электронной почтой и форумами для обсуждения материалов проекта, умения пользоваться программой для создания веб-страниц (умения вводить текст, произво дить соответствующие выделения, создавать гипер-ссылки, вставлять фо тографии/рисунки, размещать созданную страницу в сети Интернет).

Во второй главе – «Методика использования междисциплинар ных телекоммуникационных проектов при обучении иностранному языку» рассматривается концепция проблемного обучения примени тельно к культуроведению США, описывается авторская модель реализа ции междисциплинарных телекоммуникационных проектов, описывается проведение и анализ результатов экспериментального исследования.

В научной литературе существуют исследования, в которых ученые предлагают свое толкование проблемности обучения как приоритетного направления личностно-ориентированного подхода в обучении ИЯ (О. С. Виноградова, 2003;

И. А. Зимняя, 2002;

И. Я. Лернер, 1977, 1981;

В. Н. Максимова, 1979;

А. М. Матюшкин, 1980;

М. И. Махмутов, 1995,1977;

Е. И. Пассов, 1989;

В. В. Сафонова, 1987/2001;

П. В. Сысоев, 2003). Выделив общее и отличное в трактовке учеными этих понятий, мы предложили и рассмотрели благоприятные условия для проектного межкультурного диалога его участников:

учебно-методическое взаимодействие между учителями ИЯ и другими предметниками (историками, литераторами, обществоведами, преподавателями мировой художественной культуры, информатики и др.) в установлении межпредметных, тематических, понятийных и других связей на родном и иностранном языках;

опора на данные методического анализа о межпредметной взаи модополняемости перечисленных выше дисциплин при обучении школь ников участию в межпредметных культуроведческих проектах;

эффективное использование проблемных заданий, обогащающих личный опыт школьников как участников межкультурного диалога в раз личных областях культуры и развивающих их мыслительную и речемыс лительную деятельность;

эффективное использование различных обучающих телекомму никационных видов деятельности проблемного развивающего характера, а именно: поиск информации в сети, процесс электронной переписки, творческие сочинения, решение проблемных заданий совместно (парал лельно) с другими группами учащихся, виртуальные встречи, ролевые игры и участие в проектах социального характера.

На основе анализа существующих моделей реализации телекомму никационных проектов (Т. Копферман и Р. Зигле, 1996;

Е. С. Полат, 1999, 2000;

В. В. Сафонова, 2004;

J. A. Belz, 2003;

A. J. Harris, 1995;

Sheppard & Stoller, 1995, 1997;

M. Warschauer, 2002) в диссертации предлагается мо дель реализации междисциплинарного телекоммуникационного проекта.

Принимая во внимание особенности телекоммуникационных проектов, была подробно описана технология реализации междисциплинарного те лекоммуникационного проекта.

В третьем параграфе второй главы описывается внедрение предла гаемой модели реализации междисциплинарного телекоммуникационно го проекта в ходе экспериментального обучения. Апробация проходила в течение одного цикла длительностью в 2 семестра (сентябрь 2005 – май 2006 г.) МОУ «Гимназия № 12» г. Липецка. Участниками эксперимен тального обучения были 24 учащихся 10 класса, изучающих английский язык на профильном уровне. Экспериментальное обучение проходило в рамках элективного курса по культуроведению США и информатики и проводилось двумя учителями – иностранного языка и информатики.

Учащиеся встречались 1 раз в неделю (45 минут). Обучение проходило на английском языке.

Тематическое наполнение курса – Историко-культурные корни английского языка и языковое раз нообразие в США;

– Культурно-исторический фон национальной символики США;

– Социокультурные характеристики модели социальной стратифи кации американского общества;

– Социокультурный портрет американской семьи;

– Социокультурные особенности модели образования в США;

– Модель американской демократии и социокультурные вехи в ее развитии;

– Американский взгляд на взаимодействие культуры и технологии в современном обществе.

В соответствии с этой тематикой планировались темы для телеком муникационного проекта с учетом междисциплинарного обучения уча щихся в гимназии.

В первом семестре работы по проекту старшеклассники работали над такими регионами как: Russia, Europe, USA, во втором семестре – Russia, South Asia, East Asia, and USA. В своей работе по изучаемым на уроках темам, например, социокультурные характеристики модели со циальной стратификации американского общества, учащиеся использо вали также и материалы о России, сопоставляя проблемы и реалии двух разных культур. Обсуждение происходило в рамках переписки со сверст никами по Интернету, на веб-страничке с форумом, где задавались инте ресные и подчас неожиданные вопросы, имеющие иногда окраску сло жившихся стереотипов мышления. Положительным моментом стало то, что в процессе этого общения подростки лучше узнали друг друга и ста ли относиться друг к другу с большим доверием и пониманием. В ре зультате полученного опыта общения, информации «из первых рук» и индивидуальной научно-исследовательской работы учащихся, старше классники успешно справились с выполнением курсовых работ контра стно-сопоставительного характера (о России и США).

Изучение каждого региона основывалось на ключевом вопросе уро ка. Вопросы были составлены таким образом, чтобы выявить основные положения изучаемого материала, с целью формирования у учащихся ис следовательских навыков и навыков в написании эссе. Каждый из пере численных выше регионов рассматривался в следующей последователь ности: география климат история культура экономика. А ас пектами подробного изучения, например, культуры, являлись нацио нальности, религия, языки, межкультурные конфликты. При рассмотре нии экономики региона учащиеся знакомились с его столицей, инфра структурой, квалифицированной рабочей силой, правительством, тем, как осуществлялся контроль за рождаемостью и т. д.

Эмпирическое исследование показывает, что реализация междисци плинарного телекоммуникационного проекта не всегда проходит спокой но и безболезненно. В процессе работы может возникнуть много неожи данных проблем и вопросов, которые приходиться решать учителям ино странного языка и информатики. В качестве рекомендаций в диссертации разработан перечень вопросов для учителя в помощь при разработке со держания и этапов междисциплинарных телекоммуникационных проек тов. В работе описана идея обучения учащихся формулировать тему для своего эссе, с помощью «мозгового штурма». Идея этого вида деятельно сти состоит в обучении школьников идти от общего к частному с целью «сужения» информации и дальнейшего выбора темы своего исследова ния. Далее предлагается подробный, шести ступенчатый алгоритм дейст вий учащихся в написании эссе. Он является руководством к действию для подростков, имеющих не большой опыт написания серьезных твор ческих работ.

Сопоставив результаты работы по проекту (оценка материалов) учеников контрольной и экспериментальной группы, мы получили сле дующие данные:

1. В контрольной группе 2 учеников справились с работой «удовле творительно», в экспериментальной группе удовлетворительных отметок нет.

2. В контрольной группе 7 учеников справились с работой «хоро шо», их средний балл – 43,57. В экспериментальной группе 6 учеников справились с работой «хорошо», их средний балл – 45,5. Таким образом, разница в средних баллах составляет 1,93 в пользу экспериментальной группы.

3. В контрольной группе 3 учеников справились с рефератом «от лично», их средний балл – 54,66. В экспериментальной группе также 3 учеников справились с рефератом «отлично», их средний балл – 55,66.

Таким образом, разница в средних баллах составляет 1,0 в пользу экспе риментальной группы.

4. Трое учащихся из экспериментальной группы выполнили куль туроведческие курсовые работы контрастно-сопоставительного характе ра. В контрольной группе таких работ не было.

Количественные и качественные результаты экспериментального обучения позволяют утверждать следующее:

1. Участие в данном проекте положительно сказалось на развитии их интегративных коммуникативных и познавательных, академиче ских и информационных умений. 98 % учащихся отметили возросшую способность к ведению научно-исследовательской работы, оформлению и дальнейшему сообщению полученных данных;

91 % учащихся отмети ли чувство абсолютной уверенности в структурировании и написании творческого эссе;

83 % учащихся сказали, что испытывают чувство гор дости и удовлетворения оттого, что получили обширные межпредметные знания и умения, позволяющие им использовать новые информационные технологии в общении со сверстниками и преподавателем из другой страны.

2. Участие в данном проекте положительно сказалось на возросшей способности всех учащихся к оцениванию, как своих собственных эссе, так и письменных работ своих сверстников. 34 % учащихся отметили возросшую способность к самооценке и оценке результатов труда своих сверстников в работе с различными источниками информации.

3. Участие в междисциплинарном телекоммуникационном проекте способно научить старшеклассников с одной стороны, индивидуализиро вать процесс своей учебной деятельности (63 % учащихся), а с другой стороны, – приобрести опыт коллективной работы (97 % учащихся), что будет очень полезно в будущей трудовой жизни.

4. 78 % учащихся отмечают, что теперь рассматривают всю ин формацию критически и не воспринимают ее как неоспоримый факт только потому, что она опубликована в печатном или электронном виде.

5. 98 % учащихся отметили, что теперь они чувствуют себя более уверенно как пользователи Интернета для целей научно исследовательской и поисковой работы.

Данные экспериментального обучения также свидетельствуют о том, что участие в междисциплинарном телекоммуникационном проекте:

улучшает навыки письменной речи (написание эссе и выражение своих мыслей на ИЯ);

развивает иноязычную социокультурную компетенцию, исполь зуя иностранный язык как средство общения между собой и со сверстни ками из США;

формирует умения партнерских взаимоотношений со сверстни ками из за рубежа;

улучшает навыки использования ресурсов сети Интернет для обра зования и самообразования.

В ходе исследования были выявлены педагогические условия, не обходимые для успешной реализации междисциплинарных телекомму никационных проектов, нацеленных на развитие личности учащегося и развитие его иноязычной социокультурной компетенции:

– одновременное развитие иноязычной социокультурной компе тенции и совершенствование навыков проектной деятельности, сформи рованных в школьном курсе информатики;

– учет социокультурных особенностей соизучаемого языка и куль туры, позволяющего преодолевать проблемы междисциплинарного ха рактера;

– обучение старших школьников осознавать ценности родной культуры и уметь представить их на изучаемом языке его носителям;

– следование алгоритму в выполнении проблемных междисципли нарных телекоммуникационных проектов, который состоит из трех эта пов и девяти шагов.

В результате нашего эксперимента была подтверждена гипотеза экспериментального исследования, заключавшаяся в предположении о том, что для развития иноязычной социокультурной компетенции стар шеклассников, изучающих курс культуроведения США, необходима раз работка такой модели телекоммуникационного проекта, при которой:

– учитываются современные требования российских стандартов к уровню владения компенсаторными и учебно-познавательными умения ми, социокультурными знаниями и умениями, языковыми знаниями и на выками старшеклассниками профильной школы;

– учитываются социокультурные особенности соизучаемых языков и культур;

– учитываются возможности возникновения проблем междисцип линарного характера при выполнении культуроведческих проектов, и ис пользуется разработанный перечень предложений по их устранению;

– учитываются возрастные особенности восприятия старшими школьниками ценностей родной культуры и ее представления на миро вой арене;

– создаются дидактические условия для внедрения проблемно ориентированной модели иноязычного образования, включающей поша говый алгоритм в выполнении проблемных культуроведческих проектов.

Перспективность настоящего исследования заключается в том, что положения диссертации могут служить базой для внедрения эффектив ной междисциплинарной телекоммуникационной проектной деятельно сти в обучении старшеклассников интегративному курсу культуроведе ния США и информатики. Результаты настоящего исследования могут быть использованы при обучении иностранным языкам в системе средне го профильного образования. Авторская технология реализации проекта может быть использована как методика обучения старшеклассников вы полнению междисциплинарного телекоммуникационного проекта с це лью развития их иноязычной социокультурной компетенции. Разрабо танные в диссертации оценочные шкалы могут быть использованы учи телями ИЯ и информатики при проведении и оценивании междисципли нарного телекоммуникационного проекта в рамках интегрированного курса культуроведения страны изучаемого языка и информатики.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ПРЕДСТАВЛЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА 1. Кудрявцева, Л. В. Использование телекоммуникационных проектов для формирования иноязычной социокультурной компе тенции у учащихся старших классов (на примере США и России) / Л. В. Кудрявцева // Иностранные языки в школе. – 2007. – № 4. – С. 49-53.

2. Кудрявцева, Л. В. Использование телекоммуникационных проектов в элективном курсе по культуроведению США (профиль ный уровень, 10 класс) / Л. В. Кудрявцева // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. – Тамбов, 2007. – № 3(47). – С. 299-304.

3. Кудрявцева, Л. В. Exciting Active Learning Strategies & Methods in the English Classroom / Л. В. Кудрявцева // Прагматика текста в фокусе лингвистики, методики и педагогики: Межвузовский сборник научных трудов. – Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2000. – С. 127-137.

4. Кудрявцева, Л. В. Активные формы обучения на уроке англий ского языка (из опыта работы по УМК В. В. Сафоновой «English – X-XI» / Л. В. Кудрявцева // Язык. Культура. Коммуникация. (Лингво-дидактиче ские аспекты): Межвузовский сборник научных трудов. – Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2001. – С. 104-108.

5. Кудрявцева, Л. В. Civic Education. How can civic education be in corporated into school curriculum? / Л. В. Кудрявцева // Россия и Запад:

Диалог Культур: Тезисы 10-й Юбилейной Международной конференции к 250-летию МГУ им. М. В. Ломоносова. – Москва, 2003. – С. 53.

6. Кудрявцева, Л. В. The Teaching of Listening Comprehension in the English Project Classroom / Л. В. Кудрявцева // Полифония образования и англистика в мультикультурном мире: Тезисы I-й международной конфе ренции англоведов и преподавателей английского языка. – М., 2003. – С. 172-173.

7. Кудрявцева, Л. В. Three Dimensions Involved in the Teaching of Listening Comprehension in the English Project Classroom / Л. В. Кудрявце ва // Язык. Культура. Коммуникация. (Лингво-дидактические аспекты):

Межвузовский сборник научных трудов. – Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2003. – № 2. – С. 94-97.

8. Кудрявцева, Л. В. Тестирование учащихся на уроке английского языка как метод воспитания / Л. В. Кудрявцева // Язык. Культура. Ком муникация. (Лингво-дидактические аспекты): Межвузовский сборник на учных трудов. – Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2005. – № 3. – С. 100-117.

9. Кудрявцева, Л. В. The Array of Variables Influencing The Quality of Development & Education in the 21-st Century / Л. В. Кудрявцева // Язык.

Культура. Коммуникация. (Лингво-дидактические аспекты): Межвузов ский сборник научных трудов. – Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2005. – № 3. – С. 117-133.

10. Кудрявцева, Л. В. Can Foreign Language Learning Be a Support for Life Long Development? / Л. В. Кудрявцева // Английский язык в поли культурном регионе: Материалы международной конференции / Нац.

Объединение преподавателей англ. языка / Удмуртский государств. Уни верситет: ч.1: Тезисы. – Ижевск, 2005. – С. 82-83.

11. Кудрявцева, Л. В. How To Promote Quality Education? / Л. В. Куд рявцева // A Booklet of TEA Alumni Presentations: 11-th NATE Russia Con ference: American Councils. – Moscow, 2005. – P. 6-16.

12. Кудрявцева, Л. В. The Way Socio-Cultural Factors Affect Students’ Language Performance, Test & Assessment Results (part 1) / Л. В. Кудрявце ва // The Open World of English Conference: SPELTA News- letter. – St. Pe tersburg. – № 29, November 2005. – С. 12-15.

13. Кудрявцева, Л. В. The Way Socio-Cultural Factors Affect Students’ Language Performance, Test & Assessment Results (part 2) / Л. В. Кудрявце ва // The Open World of English Conference: SPELTA News-letter. – St. Pe tersburg. – № 30, April 2006. – С. 11-14.

14. Кудрявцева, Л. В. Использование метода проектов при препода вании курса «American Cultural Studies» / Л. В. Кудрявцева // Проблемы педагогики, методики и лингвистики: Сборник научных трудов кафедры ИЯ. – Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2006. – С. 54-66.

15. Кудрявцева, Л. В. Проектная методика при обучении культуро ведению США как альтернативная форма тестирования старшеклассни ков / Л. В. Кудрявцева // Лингво-методические проблемы обучения ино странным языкам: Материалы научно-практической конференции. – Ли пецк: Изд-во ЛГПУ, 2006. – С. 44-48.

16. Кудрявцева, Л. В. Проблемное обучение культуре страны изу чаемого языка (на материале культуроведения США) / Л. В. Кудрявцева // Язык. Культура. Коммуникация. (Лингво-дидактические аспекты): Меж вузовский сборник научных трудов. – Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2007. – С. 28-39.

Подписано в печать 23.08.2007 г. Формат 6048/16. Объем 1,39 п.л. Тираж 100 экз.

Заказ № 1209. Бесплатно. 392008, г. Тамбов, Советская, 190 г.

Издательство Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.