авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Астрологический Прогноз на год: карьера, финансы, личная жизнь


Деятельность кураторов школ как фактор развития об разовательных систем учебного округа

На правах рукописи

Контарь Лариса Викторовна Деятельность кураторов школ как фактор развития об разовательных систем учебного округа Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и об разования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2009

Работа выполнена на кафедре управления образовательными системами факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский педагогический го сударственный университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Шарай Надежда Андреевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Колесников Леонид Федорович кандидат педагогических наук Михайлова Татьяна Ивановна Ведущая организация ГОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт»

Защита диссертации состоится 14 апреля 2009 года в 16.30 на заседа нии диссертационного совета Д 521.004.05 при ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет», по адресу: 111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1, корпус 3, аудитория 511.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет».

Автореферат разослан 13 марта 2009г.

Ученый секретарь диссертационного совета Гурова Е.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В «Федеральной программе развития образования на 2006-2010 годы», приоритетном национальном проекте «Обра зование» подчеркивается особая роль системы образования, выступающей ис точником обеспечения экономического и духовного роста страны. Изменение системы образования невозможно без модернизации существующей отрасле вой модели управления, создания оптимального механизма взаимодействия всех уровней управления образованием.

Одним из перспективных путей формирования новой модели государ ственно-общественного управления в документах заседания Государственного совета Российской Федерации (29 августа 2001 года) обозначено воссоздание на новой основе учебных округов.

Выделение в государственно-общественной системе образования учебных округов вызвано необходимостью лучшего учета образовательных запросов населения, актуальных и перспективных потребностей социально экономического и социокультурного развития территориальной образова тельной системы. В режиме интенсивного развития учебного округа деятель ность кураторов школ по развитию образовательных систем становится важ нейшим условием роста социальной эффективности образования.

Анализ проведенных исследований в области управления инновацион ной деятельностью образовательных учреждений (М.М. Поташник, Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко и др.), общих положений управления и психоло гии социального управления (А.И. Пригожин, Ф. Хедоури и др.), управления развитием территориальных образовательных систем (С.А. Гильманов, Л.П. Кезина, Л.Е. Курнешова, Е.Ф. Аврутина, Н.С. Алексанина и др.), изучение деятельности кураторов школ учебного округа позволили выделить объективно существующие противоречия между:

- требованием общества и государства по выполнению социального заказа в области образования (обеспечить его доступность, качество, эффективность) и недостаточным уровнем сформированности умения управлять инноваци онными процессами у кураторов школ учебного округа;

- требованиями органов управления образования обеспечить развитие обра зовательных учреждений и реальной теоретической и практической под готовкой кураторов школ учебного округа к решению этих задач;

- возрастающими требованиями к качеству управленческой деятельности ку раторов школ учебного округа и отсутствием единых подходов к разработке содержания и организации их деятельности;

- требованием непрерывного профессионально-личностного развития педаго гических кадров (в частности кураторов школ учебного округа) и дискретно локальным характером системы повышения квалификации.

Сформулированные противоречия послужили основой для определения проблемы исследования, сущность которой состояла в разработке, теоретиче ском обосновании и экспериментальной проверке модели деятельности курато ров школ по развитию образовательных учреждений учебного округа.

Разрешение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: управление образовательными учреждениями учебного округа.

Предмет исследования: деятельность кураторов школ по развитию образовательных систем (школ) учебного округа.

Гипотеза исследования: деятельность кураторов школ становится важным фактором развития образовательных систем (школ) учебного округа, если она:

- представлена в виде целостной совокупности взаимосвязанных, последова тельно сменяющих друг друга, подчиненных единой цели функций управ ления (видов управленческой деятельности);

- включает мотивационный, целевой, организационно-содержательный, тех нологический и оценочный компоненты;

- обеспечивает научно-методическое сопровождение инновационных проек тов образовательных учреждений;

- направлена на взаимодействие всех уровней управления и позитивные измене ния в деятельности образовательных учреждений;

- включает когнитивный опыт личности куратора школ, опыт его практиче ской деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений, учитывает уровень сформированности ведущих управленческих умений;



- позволяет разрабатывать, принимать и реализовывать научно-обоснованные управленческие решения, направленные на развитие образовательных уч реждений;

- обеспечена ресурсами (человеческими, материальными, технологическими и др.);

- предполагает управленческое обеспечение обратной связи о результативности использования инноваций в образовательном учреждении.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

- изучить состояние проблемы деятельности кураторов школ по развитию образовательных учреждений в теории и практике;

- определить теоретико-методологические подходы к созданию модели дея тельности кураторов школ по развитию образовательных учреждений учеб ного округа;

- разработать и обосновать модель деятельности кураторов школ учебного округа, ориентированную на развитие образовательных учреждений;

- выявить организационно-педагогические условия реализации модели дея тельности кураторов школ по развитию образовательных учреждений учеб ного округа;

- определить показатели результативности модели деятельности кураторов школ по развитию образовательных учреждений учебного округа.

Методологическая основа исследования представлена четырьмя уровня ми: философским, общенаучным, технологическим, предметно-методическим.

Философскую основу составили: философские знания о человеке как высшей ценности, философско-антропологические представления о человеке как социальном существе и субъекте деятельности;

взаимосвязь теории и практики в процессе человеческого познания;

рассмотрение управления как социального процесса в динамической взаимосвязи структуры и содержания, функции и формы;

философские представления о сущности и единстве ана лиза и синтеза (П.К. Анохин, А.С. Арсеньев, Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, И.В. Блауберг, Л.П. Буева, М.С. Каган, В.А. Кутырев, Н.Н. Моисеев, И.Б. Но вик, В.Н. Садовский, В.И. Свидерский, Б.С. Украинцев, Э.Г. Юдин).

Общенаучную теоретическую основу составили работы по:

· деятельностному подходу к образованию и развитию личности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и другие);

· общей теории управления социальными организациями и психологии со циального управления (Р. Акофф, М. Альберт, А.А. Богданов, О.С. Виханский, И.Н. Гречикова, В.Г. Каменская, Г. Кунц, М. Мескон, А.И. Наумов, С.ОДоннел, А.И. Пригожин, З.П. Румянцева, А.Л. Свенциц кий, Ф. Хедоури и другие);

· социологии социальных изменений и социодинамике культуры (А. Моль, Г.В. Осипов, П. Штомпка, В.А. Ядов и другие);

· теории образования, гуманистической парадигме образования (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, В.П. Бедухов, В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, А.А Вербицкий, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, В.М. Розин и другие);

· прогнозированию и педагогической прогностике (Г.М. Добров, Б.С. Гершунский, В.И. Куценко, Л.М.Зеленина, Э.Г. Костяшкин, Я. Пруха, М.Н. Скаткин, Л.М. Сидон, Э. Янч и другие);

· проектированию и основам управления развитием образовательных сис тем (Н.Г. Алексеев, С.А. Гильманов, Ю.В. Громыко, В.И. Ерошин, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, О.Е. Лебедев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и другие);

· исследованию территориальных проблем образования (Е.И. Андреева, С.А. Гильманов, В.М. Егоров, В.И. Загвязинский, Л.П. Кезина, Н.П. Кор нюшкин, С.М. Косенок, В.Б. Куликов, Л.Е. Курнешова, А.Е. Левитов, В.Н. Лексин, А.П. Лиферов, Э.М. Никитин, В.М. Петровичев, В.И. Подо бед, И.И. Проданов, В.Н. Скворцов и другие);

· рефлексивному управлению образовательными учреждениями (В.П. Беспаль ко, Т.М. Давыденко, Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова);

· основам и технологиям инновационной деятельности, развитию творче ского потенциала членов организации, теории педагогического творчества (К. Ангеловски, В.А. Виноградова, Р. Дафт, В.И. Загвязинский, В.И. Зве рева, В.А. Кан-Калик, В.С. Лазарев, Д.К. Лафт, З.Ф. Мазур, А.Я. Найн, Л.С. Подымова, А.И. Пригожин, В.А. Сластенин, В.А. Спивак, К.М. Уша ков, Т.К. Чекмарева, Н.А. Шарай, Н.Р. Юсуфбекова, Е.А. Ямбург);

· демократизации образования и государственно-общественному управлению (В.И. Бочкарев, Е.М. Муравьев, Н.В. Немова, Л.И. Фишман и другие);

· районной планировке (А.Э. Гутнов, Б. Коммонер, К. Линч, Е.Н. Перцик, О.Н. Яницкий и другие);

· общей теории статистики (В.Н. Афанасьев, И.И. Елисеева, М.М. Юзбашев, О.О. Яхот и другие).

В соответствии с логикой диссертационного исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретические методы (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование);

эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование);

методы статистической обработки материалов исследования.

Базой исследования выступили четыре окружных управления образования Департамента образования города Москвы (деятельность 32 кураторов школ), образовательных учреждений Восточного административного округа г. Москвы.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2002-2003 гг.) была выявлена проблема, обозначены объект и предмет исследования, определены его цели и задачи, гипотеза, база ис следования;

проведен анализ отечественной и зарубежной философской, социо логической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

определены теоретико-методологические основы исследования;

разработан и реализован план проведения констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2003-2006 гг.) разрабатывался инструментарий ис следования, составлялись методики диагностирования исследуемых процес сов, создавалась модель деятельности кураторов школ по развитию образова тельных учреждений учебного округа, проводилась ее опытно экспериментальная проверка, определялась эффективность модели на основе разработанных показателей.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) проведены систематизация и обобще ние полученных результатов исследования, сформулированы основные выводы, разработаны методические рекомендации по созданию модели деятельности ку раторов школ по развитию образовательных учреждений учебного округа.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены теоретико-методологические подходы к созданию модели деятельности кураторов школ по развитию образовательных учреждений учебного округа;

- разработана и обоснована модель деятельности кураторов школ по разви тию образовательных учреждений учебного округа, включающая мотива ционный, целевой, организационно-содержательный, технологический и оценочный компоненты;

- обоснованы организационно-педагогические условия успешной реализации модели деятельности кураторов школ по развитию образовательных систем учебного округа;

- определены показатели результативности модели деятельности кураторов школ по развитию образовательных учреждений учебного округа.

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыто содержание понятия «деятельность кураторов школ учебного округа»;

- уточнено понятие «куратор школ»;

- выявлены закономерные связи между:

управлением развитием образовательного учреждения и результативно стью деятельности образовательного учреждения;

готовностью кураторов школ к управлению развитием образовательного уч реждения и результативностью деятельности образовательного учреждения;

развитием образовательного учреждения и развитием территориальной об разовательной системы;

- научно-обоснованные и апробированные материалы исследования в виде модели деятельности кураторов школ по развитию образовательных сис тем (школ) учебного округа обогащают теорию управления образователь ными системами.

Практическая значимость исследования заключается в том, что раз работанная модель деятельности кураторов школ по развитию образователь ных учреждений учебного округа может быть использована во всех регионах России в системе повышения квалификации специалистов гражданской госу дарственной службы, общественных кураторов и организаторов образования.

Достоверность и надежность полученных результатов исследова ния обеспечивается исходными методологическими и теоретическими пози циями, междисциплинарным подходом к изучению проблемы, методологи ческой обоснованностью теоретических позиций, репрезентативностью ис точниковой базы исследования и использованием методов исследования, адекватных его задачам и логике, результатами эксперимента и возможно стью его повторения, всесторонней проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций, результатами реального опыта.





Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель деятельности кураторов школ по развитию образовательных учреждений учебного округа включает мотивационный, целевой, организаци онно-содержательный, технологический и оценочный компоненты каждой функции управления (информационно-аналитической, планово-прогнос тической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической, регулятивно-коррекционной);

учитывает социокультурные потребности раз вития территориальной образовательной среды, этап развития образователь ных учреждений;

основывается на принципах непрерывности и последователь ности управленческих воздействий, вариативности, адаптивности, полисубъ ектного взаимодействия, демократизации и гуманизации;

реализует здоровье развивающий, системный, деятельностный, средовый, культурологический, си нергетический, диалоговый, рефлексивный подходы;

ориентирована на повы шение качества образования, инвестиции в человека, что обеспечивает рост со циальной эффективности образования.

2. Ресурсное обеспечение модели деятельности кураторов школ по раз витию образовательных учреждений учебного округа представляет совокуп ность человеческих, материальных, технологических, методологических, моти вационных и других взаимосвязанных компонентов. Упорядоченные ресурсы, снабженные технологиями, передаются потребителям через посредство органи зационных структур, что обеспечивает согласованный процесс взаимодействия всех уровней управления.

3. Условия успешной реализации модели деятельности кураторов школ по развитию образовательных учреждений учебного округа:

- научно-методическое сопровождение профессиональной деятельности ку раторов школ, позволяющее гибко реагировать на профессионально личностные запросы и потребности кураторов;

- сформированность ведущих управленческих умений у всех участников инновационного процесса;

- научная обоснованность принимаемых управленческих решений, направ ленных на развитие образовательных учреждений (с учетом этапа разви тия образовательного учреждения);

- взаимодействие всех уровней управления по решению задач развития обра зовательных учреждений учебного округа;

- социальное партнерство с организациями, не принадлежащими системе образования, но поддерживающими развитие образовательных учрежде ний учебного округа;

- учет когнитивного опыта личности куратора школ, опыта его практиче ской деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений и уровня сформированности ведущих управленческих умений;

- вовлеченность участников инновационных проектов в управление развитием образовательного учреждения;

- актуализация мотивационных ресурсов;

- контроль за исполнением управленческих решений.

4. Результативность модели деятельности кураторов школ по разви тию образовательных учреждений учебного округа определялась следующи ми показателями:

- умением разрабатывать, принимать и реализовывать научно обоснованные управленческие решения, направленные на развитие образовательных уч реждений;

- позитивными изменениями в деятельности образовательных учреждений, учебного округа, степенью удовлетворенности образовательными услуга ми педагогов, учащихся, родителей (как результат развития образователь ного учреждения);

- целостностью системы управления развитием образовательного учреждения.

Апробация результатов исследования. Основные результаты иссле дования нашли отражение в программах, научных статьях, докладах и тези сах автора. Итоги проведенной экспериментальной работы обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях в г. Москве (2004, 2005, 2006 гг.), в г. Киеве (2003 г.), на заседании кафедры управления образовательными системами факультета повышения квалификации и профес сиональной переподготовки работников образования ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», на круглых столах «Формиро вание механизмов межведомственного взаимодействия в районах» для руко водителей Восточного административного округа и специалистов окружных управлений образования г. Москвы (2005, 2006 г.г.). Результаты исследова ния используются в деятельности кураторов школ ряда окружных управле ний образования Департамента образования города Москвы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Диссертация представлена на страницах, список литературы включает 231 название работ. В тексте пред ставлены три таблицы, четыре диаграммы, три схемы, в приложениях име ются нормативно-правовые, программно-методические и диагностические материалы по теме исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность темы исследования и целесообраз ность его выполнения, выявлены противоречия, обоснованы проблема, цель, объ ект, предмет исследования, гипотезы, задачи исследования, раскрыты научная но визна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования, от ражены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы деятельности кураторов школ по развитию образовательных учреждений учебного ок руга» проведен анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической тео рии и практике, разработаны теоретико-методологические подходы к созданию модели деятельности кураторов школ по развитию образовательных учрежде ний учебного округа, в которой определены цели, содержание, методы и фор мы всех видов деятельности кураторов школ по развитию образовательных учреждений учебного округа.

На основе теоретического анализа были уточнены следующие понятия «учебный округ», «куратор школ». «Учебный округ» в мегаполисе является его структурным элементом, выполняет системообразующую и транслирующую функции образовательной политики столицы;

«куратор школ» – государствен ный гражданский служащий, должность, учреждаемая для обеспечения профес сионального взаимодействия управления образования с образовательными уч реждениями, органами власти и самоуправления с целью инновационного раз вития образовательных систем, повышения качества образования.

В диссертационном исследовании управленческая деятельность курато ров школ рассматривается с позиций системного подхода и представляет цело стную совокупность взаимосвязанных, конкретных, последовательно сменяю щих друг друга, подчиненных единой цели конкретных видов управленческой деятельности (функций управления). Психологи выделяют в управлении обра зовательными системами «…три взаимосвязанные единицы деятельности, ко торые соответственно называют познавательной деятельностью, деятельностью по принятию решений и деятельностью по организации их исполнения» (А.И. Китов).

В основе всех трех рассматриваемых единиц управленческой деятельности кураторов школ лежит подготовка, принятие и реализация решений, что соотно сится с управленческим циклом: информационно-аналитическая функция (по знавательная деятельность куратора, подготовка аналитической основы для при нятия решения, формирование целей управления), планово-прогностическая (принятие решения, создание модели деятельности коллектива), организационно исполнительская функция (организация исполнения решения), информационно диагностическая функция (осуществление контроля за ходом реализации управ ленческого решения), коррекционная функция (внесение корректив во все виды деятельности на основе анализа с целью повышения качества образования).

В диссертации делается вывод о том, что системообразующим факто ром для всех видов деятельности кураторов школ учебного округа по разви тию образовательных учреждений является процесс принятия управленче ского решения.

Предметом познавательной деятельности кураторов школ выступают со циокультурное пространство, система внутришкольного управления и основной объект управления – образовательный процесс, его цели, задачи, содержание, ме тоды, условия его осуществления в соответствии с заданными параметрами.

Сам результат познавательной деятельности кураторов школ является ос нованием для принятия управленческих решений. Принятие управленческого решения связано с инновационной деятельностью образовательных учреждений, учитывающей идеальную модель его развития.

Предметом деятельности куратора школ по организации исполнения реше ния является его практическая деятельность по выполнению принятых решений.

Далее в диссертационном исследовании представлена модель деятель ности кураторов школ по развитию образовательных систем (школ) учебного округа, раскрывающая содержание мотивационного, целевого, организаци онно-содержательного, технологического и оценочного компонентов, учиты вающая социокультурные потребности развития территориальной образова тельной системы, этапы инновационного развития образовательных учреж дений учебного округа. Инновационная деятельность при этом признается ведущей ценностью в организации образовательной среды учреждения и вы боре стиля управления им.

Таблица Модель деятельности кураторов школ по развитию образовательных учреждений учебного округа РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОУ Локальные изменения в Модульные измене- Системные измене стратегии развития ния в стратегии раз- ния стратегии раз ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЕ ОУ – улучшение, рацио- вития ОУ - ком- вития ОУ – полная САМОРАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ нализация, обновление плексные нововведе- реконструкция ОУ, отдельных участков ния и их реализация затрагивающая все жизни школы компоненты его дея тельности 1 2 3 4 5 Становление ОУ включает несколько Локальные и модульные изменения в рамках прежнего вида школ, Рефлексивное управление ОУ связано с такими факто этапов: целенаправленное продвижение к созданию ОУ нового вида. рами влияния на развитие процесса и личности, при 1 этап - выявление потенциала развития Объект управления - инновационный процесс. которых осознается смысл действий, потребность це ОУ и индивидуальных представлений Характеристика образовательного процесса: создание новой практики ленаправленной преобразующей деятельности. Глубо педагогов, родителей, учащихся о ценно- образования, повышения качества образования, его эффективности, кое самосознание приводит к развитию процессов:

стных основаниях деятельности школы;

доступности: разработка и освоение личностно ориентированных тех- «самоопределения – самовыражения – самоутвержде 2 этап – поиск новых идей развития ОУ;

нологий обучения, освоение новых систем организации образователь- ния – самоорганизации – саморегуляции». (Слободчи 3 этап - согласование целей деятельно- ного процесса (лекционно-семинарская, зачетная система, цикло- ков В.И., 1986 г.) сти субъектов педагогического процесса блочная и т.д.). Характеристика образовательного процесса: деле Характеристика этапа развития ОУ на основе системы единых ценностных Ресурсное обеспечение инновационных процессов: кадровое обеспе- гирование многих полномочий за результаты труда оснований;

чение (создание условий для профессионального развития педаго- самим участникам образовательного процесса, разви 4 этап – создание и согласование целе- гов);

научно-методическое (разработка новых учебных планов, про- тие субъект – субъектных отношений, формирование вых программ развития различных субъ- грамм, освоение новых учебников и учебных пособий, установле- рефлексивных операций. Развитие творческих спо ектов педагогического процесса и созда- ние связей с вузами, лабораториями НИИ и т.д.);

финансовое обес- собностей школьников, доминирование положитель ние на этой базе единой программы раз- печение (изыскание внебюджетных источников: спонсорской по- ного эмоционального фона.

вития ОУ;

мощи, платных образовательных услуг);

материально-техническое Характеристика управления ОУ: построение гори 5 этап - развертывание коллективной дея- (создание материальной базы, обеспечивающей запланированные зонтальных связей сотрудничества, корпоративный тельности по реализации комплексных це- результаты);

мотивационное обеспечение (целенаправленная работа стиль управления, подготовка к вхождению в актив левых программ развития ОУ. руководителей ОУ по изучению доминирующих мотивов, ценно- ную поисковую деятельность, стимулирование ее, ра Объект управления - образовательный стей, устремлений, интересов и потребностей всех субъектов обра- бота над проектами, корпоративное взаимодействие процесс. зовательного процесса);

нормативно-правовое (подготовка и утвер- со всеми социальными институтами, создание инно Характеристика образовательного про- ждение пакета документов: устав школы, концепция развития, от- вационной научно-методической службы: создание цесса: перевод учебного процесса (зна- крытие экспериментальной площадки, изменение статуса ОУ и т.д.);

экспериментальных программ, проектов, моделей.

ниевая парадигма) в образовательный наличие концепции (теория мотивации, теория потребностей и т.д.) Объект управления – наукоемкая экспериментальная (умениевая парадигма). Эффективность управления. Достижение запрограммированных ре- работа по решению инновационных проблем ОУ.

Эффективность управления. Создание це- зультатов, рост возможностей школы, удовлетворенность всех уча- Эффективность управления. Комплексная оценка лостной системы управления и условий ее стников образовательного процесса качеством образовательных ус- управленческой деятельности (ресурсная, процес успешного функционирования. луг. суальная, результативная). Создание продуктов собственной управленческой деятельности.

1 2 3 4 5 СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРОВ ШКОЛ УЧЕБНОГО ОКРУГА 1. Анализ целей деятельности субъектов 1. Анализ целей деятельности участников образовательного процес- Анализ целей деятельности участников образова Информационно-аналитическая педагогического процесса на основе са, направленных на создание новой практики образования и их ре- тельного процесса, ориентированных на развитие системы единых ценностных основа- сурсное обеспечение с учетом изменений в стратегии развития ОУ: процессов от самоопределения до саморегуляции и ний. локальных, модульных, системных. их ресурсное обеспечение.

функция управления 2. Анализ целевых программ развития, единой программы развития.

3. Анализ реализации целевых программ развития Организационные формы деятельности кураторов школ учебного округа Консультирование по созданию целевых Консультирование по вопросам ресурсного обеспечения целей дея- Консультирование по вопросам рефлексивного программ развития. тельности участников образовательного процесса. управления ОУ.

Собеседование с руководителями ОУ по Собеседование с руководителями ОУ по созданию организационно- Собеседование с руководителями ОУ по вопросам системе ценностных оснований школь- педагогических условий для профессионального развития педагоги- ресурсного обеспечения проектной деятельности ного коллектива ческих кадров. ОУ.

Участие в изучении мотивов, ценностей, интересов, потребностей участников инновационного процесса.

Совместная разработка мер по преодолению сопротивления нововведениям со стороны скептиков, рутинеров, консерваторов. Мотивация участников инновационного Мотивационно-целевая функция процесса, стимулирование их инновационной деятельности.

Участие в разработке, принятии, реализации управленческих решений, направленных на развитие ОУ.

Создание условий для реализации трех групп целей, каждая из которых связана с обеспечением социальной функции образования:

- цели формирования единого образовательного пространства, обеспечивающего высокоэффективную систему услуг и условий, удовлетворяющих образовательные потребности всех слоев и групп населения;

управления - цели формирования практики социализации и воспитания подрастающего поколения, ориентированные на общешкольные ценности и ценности национальной культуры;

- цели превращения образования в систему, способную обеспечить успешную деятельность ученика, учителя, руководителя ОУ;

- операциональная постановка целей деятельности ОУ.

Консультации по вопросам:

- методики изучения доминирующих мотивов деятельности участников инновационного процесса;

- стимулирования деятельности участников инновационного процесса;

- операциональной постановки целей деятельности ОУ (когда цель можно соотнести с результатом).

Собеседование по вопросам создания организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешную деятельность ученика, учителя, руководителя.

1 2 3 4 5 Совместная разработ- Совместная разработ- Совместная разработ- Совместная разработка программы саморазвития Совместная разработка с ОУ целе функция управления ка программы разви- ка программы разви- ка программы разви- ОУ, связанной с рефлексивным управлением ОУ.

вых программ, обеспечивающих ба прогностическая тия, ориентированной тия, ориентированной тия, ориентированной ланс интересов участников образо на модульные изме- на системные измене- на вхождение ОУ в вательного процесса.

Планово нения в стратегии ния в стратегии раз- поисковую деятель развития ОУ. вития ОУ. ность.

Организационные формы деятельности кураторов школ учебного округа.

Консультирование по вопросам планирования деятельности школьного коллектива: проектирования и прогнозирования результатов, возможных негативных послед ствий, операционально поставленных целей, ресурсного обеспечения процесса принятия управленческого решения (годового плана работы ОУ).

Собеседование по вопросам взаимодействия ОУ и органов управления образованием.

Участие в построении линейно- Участие в построении Участие в построении Участие в построении Участие в построении матричной структуры управ горизонтальных связей матричной структуры ления как инновационной оргструктуры, сочетаю функциональной оргструктуры. линейно функциональной орг- управления (времен- управления. Организа- щей линейно-функциональную и проектные струк структуры с элемен- ные творческие груп- ция продуктивной дея- туры.

пы, ВНИКи для реше- тельности структурных Активизация инновационной деятельности струк Организационно-исполнительная функция управления тами матричной.

ния отдельных задач подразделений: научно- турных подразделений: научно-методического со обеспечи- методического совета, вета, предметных кафедр, методических объедине развития), вающих кооперацион- предметных кафедр, ний, ВНИКов и т.д. Расширение инновационного методических объеди- поля ОУ: сотрудничество с вузами, НИИ, социаль ное и координационное нений, ВНИКов и т.д.

взаимодействие. ными партнерами.

Определение способов взаимодействия с вуза ми, НИИ, спонсорами, социальными партне рами.

Организационные формы деятельно- Консультирование по Консультирование по Консультирование по Консультирование по вопросам матричной струк вопросам установлен- вопросам содержания разработке положений туры управления.

сти кураторов школ.

Консультирование по вопросам суб- ния горизонтальных и организации дея- о научно-методичес- Собеседование по вопросам взаимодействия ОУ и тельности ВНИКов, ком совете, предмет- институтов социума в обеспечении эффективности, ординации, координации деятельно- связей управления.

групп ной кафедре, методи- доступности и качества образования.

Собеседование по во- творческих сти субъектов управления.

Собеседование по вопросам распре- просам создания ус- учителей, ресурсного ческом объединении деления управленческого труда, ловий для профессио- обеспечения их дея- (цели, содержание деятельности, формы личностно значимых и актуальных нального развития пе- тельности.

для конкретной школы психолого- дагогов, руководите- Собеседование по во- организации деятель педагогических проблем (с учетом лей школы, развития просам кооперацион- ности, функции, об ного и координацион- щие положения).

потребностей территориальной об- учащихся.

ного взаимодействия Собеседование по ре разовательной системы).

участников ВНИКов, зультатам деятельно сти этих структурных творческих групп.

подразделений.

1 2 3 4 5 Участие в создании целостной сис- Участие в создании целостной системы внутришкольного контроля - контроля за качеством ЗУН, способов деятельности;

кон темы внутришкольного контроля: троля за качеством преподавания, контроля за уровнем развития школьников, уровнем воспитанности, качеством воспиты Контрольно-диагностическая функция управления контроль за качеством ЗУН, спосо- вающей деятельности, контроля за качеством управленческой деятельности. Разработка целей, содержания, методов, форм бов деятельности;

контроль за каче- контроля.

ством преподавания, контроль за Выбор системы объектов контроля, определение соответствия контрольно-аналитической деятельности общему стратегическому уровнем развития школьников, направлению контрольных действий.

уровнем воспитанности, качеством воспитывающей деятельности, кон троль за качеством управленческой деятельности. Разработка целей, со держания, методов, форм контроля.

Консультирование по вопросам:

Консультирование по Консультирование по Консультирование по созданию це- Консультирование по - планирования ВШК на рефлексивной основе;

вопросам отбора сис вопросам отбора сис лостной системы ВШК, основанной вопросам отбора сис темы объектов кон темы объектов кон на взаимодействии всех функций темы объектов кон- - определения критериального аппарата мониторин троля с учетом сис троля с учетом мо управления. троля с учетом ло- говых исследований (конкретизация критериев и темных изменений в дульных изменений в Собеседование по вопросам целей, со- кальных изменений в показателей результативности);

стратегии развития стратегии развития держания, методов, форм ВШК, уча- стратегии развития - масштаба допустимых отклонений от запрограм школы.

школы.

стия учащихся, педагогов, родителей в школы. мированных результатов;

Собеседование по во Собеседование по во создании целостной системы ВШК. Собеседование по во- - сравнительного анализа полученных данных;

просам реального со просам создания це просам делегирования - рефлексивной саморегуляции.

стояния образова лостной системы ин полномочий лицам, Собеседование по вопросам «нового видения» полу тельного процесса и формационного обес осуществляющим ченных результатов и их возможных влияний на его результатов.

печения внутришко контрольную дея- контролируемый процесс.

льного управления.

тельность.

функция управления коррекционная Регулятивно Регулирование и коррекция по всем функциям управления на основе анализа Модель деятельности кураторов школ реализует следующие принципы управления:

- вариативности (обеспечивает разнообразие и свободу выбора траектории развития образовательного учреждения);

- непрерывности и последовательности управленческих воздействий (цик лический характер управления);

- адаптивности (обеспечивает оптимальные условия развития образова тельного учреждения с учетом этапа развития);

- полисубъектного взаимодействия (учащиеся, педагоги, родители, методисты, сотрудники управления образования, сотрудники Департамента образования участники инновационных проектов);

- демократизации и гуманизации.

В концептуальной части модели деятельности кураторов школ учиты ваются ведущие тенденции развития массового образования в мире и стране развитие здоровья детей, индивидуализация образования, обновление систе мы педагогических технологий.

Модель построена с учетом изучения социокультурных потребностей региона, учебного округа и образовательных учреждений.

К потребностям, которые обеспечивают устойчивое развитие образова тельных учреждений, территориальной системы образования, относятся ин вестиции в человека, обновление содержания образования, непрерывное профессиональное развитие педагогических кадров, повышение качества управления образовательными системами, модернизация материально технической базы системы образования и др. Удовлетворение этих социо культурных потребностей положительно влияет на рост социальной эффек тивности образования.

Модель предполагает проектирование инновационной деятельности об разовательных учреждений, находящихся на разных этапах развития, оснаще ние этой деятельности ресурсами (инновационными, материально техническими, личностными ресурсами субъектов образовательных процес сов, управления, кадровыми, финансовыми ресурсами);

сбор и анализ инфор мации об эффективности деятельности кураторов, регулирование этой дея тельности на основе анализа.

В ходе проведенного исследования были обоснованы организационно педагогические условия успешной реализации модели деятельности курато ров школ по развитию образовательных учреждений учебного округа:

- позитивные изменения профессионально-личностных компетенций кура торов школ - развитие аналитических, проективных, организационных, диагностических, рефлексивных и других умений;

- учет внешних (социум) и внутренних (концепция развития территориальной образовательной системы и концепции развития образовательных учрежде ний) факторов, влияющих на ресурсы и систему управления развитием обра зовательных учреждений;

- научно-методическое сопровождение профессиональной деятельности кура торов школ, позволяющее гибко реагировать на профессионально личностные запросы и потребности кураторов школ (постоянно действую щие теоретические семинары «Управление инновационным развитием обра зовательных учреждений в учебном округе», «Мониторинг, диагностика опытно-экспериментальной работы ОУ», индивидуальные консультации по всем видам управленческой деятельности, участие в региональных и между народных научно-практических конференциях, участие в научных сессиях кафедры управления развитием образовательных систем Московского ин ститута открытого образования, изучение нормативно-правовых документов и психолого-педагогической литературы по проблеме, участие в конкурсах «Учитель года», фестивалях педагогических идей и т.д.);

- научная обоснованность принимаемых управленческих решений, направ ленных на развитие образовательных учреждений с учетом этапа их раз вития;

- инновационный режим развития ОУ, связанный с постоянным непрерыв ным освоением новшеств, решением новых созидательных творческих за дач всеми участниками инновационных проектов («Образование и здоро вье», «Школьник-предприниматель», «Одаренные дети», «Чуден град Москов», «Молодежь России» и т.д.);

- увеличение числа координационных и кооперационных взаимодействий участников инновационных проектов;

- создание эффективной системы информационного обеспечения и комму никаций (информационно-консультативный пункт по вопросам образова ния в округе, газета «Классная», отражающая этапы развития системы об разования в учебном округе, общественная приемная по вопросам образо вания, канал кабельного телевидения «Телевик» и т.д.);

- актуализация мотивационных ресурсов участников инновационных проектов:

мотивации достижения (стремление научиться делать что-либо хорошо по от ношению к принятому образцу);

мотивации компетентности (стремление ос воить эффективную деятельность, получив тем самым основу для саморазви тия);

самоактуализации (стремление к возможно более полному проявлению личностных возможностей);

мотивации к интеллектуальному развитию (спо собность к усвоению новых знаний, способов деятельности, решению созида тельных творческих задач).

Во второй главе «Организационно-педагогические условия реали зации модели деятельности кураторов школ по развитию образовательных учреждений учебного округа» разработана методика и организация проведения констатирующего и формирующего экспериментов, определены показатели эф фективности модели деятельности кураторов школ по развитию образователь ных учреждений учебного округа, выявлены организационно-педагогические ус ловия успешной реализации модели деятельности кураторов школ по развитию образовательных учреждений учебного округа, представлены цели, этапы, со держание и результаты опытно-экспериментальной работы. Для выявления со стоятельности выдвинутой гипотезы была организована опытно экспериментальная работа на базе 4 окружных управлений образования Депар тамента образования города Москвы (32 куратора школ, 110 образовательных учреждений).

В результате проведения констатирующего эксперимента было выяв лено, что в практике работы кураторов школ уделяется недостаточное вни мание управлению развитием образовательных учреждений учебного округа.

Результаты исследования уровня сформированности ведущих управленче ских умений (анкетирование, собеседования, анализ деятельности кураторов школ) показали, что умением проводить педагогический анализ деятельности школ владеют 8% респондентов;

умением планировать, прогнозировать, проекти ровать результаты инновационной деятельности школ – 6%;

умением организовы вать совместную деятельность ОУ и управления образования по развитию ОУ – 21%;

умением проводить мониторинговые исследования и принимать научно обоснованные управленческие решения, направленные на развитие ОУ, – 23%;

умением корректировать, регулировать инновационные процессы, протекающие в школе, – 7%;

умением реализовать баланс интересов субъектов образовательного процесса при принятии управленческого решения – 5%.

Изучение уровня удовлетворенности образовательными услугами учите лей, учащихся, родителей (анкетирование, собеседование) показало, что только 39% родителей, 80% педагогов, 42% учащихся положительно оценили качество образовательных услуг. Такое положение дел объясняется следующим:

- затруднениями учителей, руководителей ОУ в организации и анализе ре зультатов опытно-экспериментальной работы, отборе инновационных про ектов, реализация которых позволяет перевести школу в режим развития;

- слабым взаимодействием системы внутришкольного управления с управле нием территориальной образовательной системы по вопросам развития ОУ;

- затруднениями кураторов школ, связанными с управлением инновацион ным развитием ОУ (с учетом этапа развития ОУ);

- недостаточной ресурсной обеспеченностью инновационных проектов;

- недостаточно высоким уровнем методологической подготовки педагоги ческих кадров и реализации инновационных проектов;

- низким уровнем участия школьников, родителей (15% и 8% соответствен но) в подготовке и реализации инновационных проектов;

- недостаточным уровнем сформированности ведущих управленческих умений у кураторов школ (особенно уровень сформированности умения принимать научно обоснованные управленческие решения, направленные на развитие ОУ) и умений проводить анализ конечных результатов инно вационной деятельности образовательных учреждений).

Выявленные в ходе констатирующего эксперимента противоречия, анализ психолого-педагогической литературы, исследований, проведенных Е.Ф. Аврутиной, Н.С. Алексаниной, Л.П. Кезиной и др., послужили основой для разработки модели деятельности кураторов школ по инновационному развитию образовательных учреждений с учетом этапа его развития, реали зация которой в практике управления образовательными учреждениями по зволила получить следующие результаты:

Уровень сформированности ведущих управленческих умений кураторов школ учебного округа Мотивационно-целевая функция (умение Информационно-аналитическая Планово-прогностическая функция установить баланс интересов субъектов (умение прогнозировать результаты функция (умение анализировать образовательного процесса) инновационной деятельности ОУ) инновационную деятельность ОУ) 100% 100% 87,00% 100% 90% 90% 75,00% 90% 80% 80% 66,00% 80% 70% 70% 66,00% 54,00% 70% 52% 60% 60% 51% 60% 50% 50% 48% 50% 41,00% 32% 40% 40% 28% 40% 30% 30% 26% 17% 30% 12% 20% 20% 8% 6% 20% 10% 10% 10% 5% 10% 0% 0% 0% 2002 г. 2008 г. 2002 г. 2008 г.

2002 г. 2008 г.

умение действовать по обрзцу умение действовать по образцу умение действовать по образцу умение действовать в сходной ситуации умение действовать в сходной ситуации умение действовать в сходной ситуации умение действовать в новых условиях умение действовать в новых условиях умение действовать в новых условиях Контрольно-диагностическая функция Регулятивно-коррекционная функция Организационно-исполнительская (умение осуществить сбор информации об (умение регулировать инновационный функция (умение организационно изменении объекта управления под процесс) выполнить управленческое решение) воздействием управленческого решения) 100% 100% 100% 91,00% 88,00% 90% 90% 90% 77,00% 76,00% 72,00% 80% 80% 80% 68% 70% 70% 70% 59% 60% 60% 60% 48,00% 42% 50% 50% 50% 38% 37% 33% 40% 40% 40% 31% 24% 23% 30% 30% 30% 21% 20% 20% 20% 11% 7% 10% 10% 10% 0% 0% 0% 2002 г. 2008 г. 2002 г. 2008 г. 2002 г. 2008 г.

умение действовать по образцу умение действовать по образцу умение действовать по образцу умение действовать в сходной ситуации умение действовать в сходной ситуации умение действовать в сходной ситуации умение действовать в новых условиях умение действовать в новых условиях умение действовать в новых условиях Диаграмма 1.

Переход от одного уровня сформированности ведущих управленческих уме ний к другому отражается в позитивных изменениях профессионально-личностных компетенций кураторов школ, связанных с развитием аналитических, проективных, организационных, диагностических, рефлексивных и других умений, накоплении кураторами школ опыта творческой и ценностно-аналитической деятельности, рос том самооценки качества управленческого труда.

Участие в инновационных проектах педагогов, учащихся, родителей Этап развития ОУ, связанный Этап становления ОУ.

с локальными изменениями Школа № Школа № 80,0% 70,0% 70,00% 61,00% 67,00% 58% 70,0% 60,0% 61% 60% 58% 51% 49% 60,0% 50,0% 51% 50% 44% 49% 50,0% 43% 40,0% 32% 40,0% 30,0% 30,0% 20,0% 20,0% 10,0% 10,0% 0,0% 0,0% 2005/2006 2006/2007 2007/ 2006/2007 2007/ родители учащиеся педагоги родители учащиеся педагоги Этап развития ОУ, связанный Этап развития ОУ, связанный с системными изменениями с модульныеными изменениями Школа № Школа №1926 90,0% 81,00% 80% 78,00% 77% 80,0% 80,0% 73,00% 71% 70,00% 67% 68% 70,0% 70,0% 63% 62% 60% 61% 58% 55% 60,0% 55% 60,0% 52% 49% 50,0% 50,0% 40,0% 40,0% 30,0% 30,0% 20,0% 20,0% 10,0% 10,0% 0,0% 0,0% 2005/2006 2006/2007 2007/ 2005/2006 2006/2007 2007/ родители учащиеся педагоги родители учащиеся педагоги Этап саморазвития ОУ Гимназия № 100,0% 90,00% 87,00% 87% 85% 90,0% 82% 81% 78% 80% 80% 80,0% 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0% 2005/2006 2006/2007 2007/ родители учащиеся педагоги Диаграмма 2.

В работе над инновационными проектами принимали участие 980 учите лей, 130 заместителей директоров по научно-исследовательской работе, работни ков органов управления и научно-методических центров. Они имели отношение к разработке содержания и организации деятельности участников инновацион ных проектов, определению логики исследования, выбору и реализации тактиче ских средств методологического анализа.

В ходе деятельности участники проектов достигали определенного уровня профессионального развития, что позволяло им принимать научно обоснованные решения, направленные на инновационное развитие образова тельного учреждения.

Уровень удовлетворенности образовательными услугами участников образовательного процесса Этап развития ОУ, связанный с Этап становления ОУ локальными изменениями Школа № Школа № 80,0% 90,0% 80,0% 75,0% 70,0% 60,0% 70,0% 50,0% 40,0% 65,0% 30,0% 20,0% 60,0% 10,0% 55,0% 0,0% 2005/2006 2006/2007 2007/ 2006/2007 2007/ родители учащиеся педагоги родители учащиеся педагоги Этап развития ОУ, связанный с Этап развития ОУ, связанный с системными изменениями модульными изменениями. Школа № Школа № 1926 100,0% 85,0% 90,0% 80,0% 80,0% 70,0% 60,0% 75,0% 50,0% 40,0% 70,0% 30,0% 20,0% 65,0% 10,0% 0,0% 60,0% 2005/2006 2006/2007 2007/ 2005/2006 2006/2007 2007/ родители учащиеся педагоги родители учащиеся педагоги Этап саморазвития ОУ Школа № 96,0% 94,0% 92,0% 90,0% 88,0% 86,0% 84,0% 82,0% 80,0% 78,0% 76,0% 2005/2006 2006/2007 2007/ родители учащиеся педагоги Диаграмма 3.

Уровень удовлетворенности образовательными услугами участников обра зовательного процесса зависит, как показал эксперимент, от качества образова тельного процесса, его ресурсного обеспечения, разработки и освоения личност но ориентированных технологий, использования новых форм организации обра зовательного процесса, коллективной деятельности по реализации комплексно целевых программ развития образовательного учреждения. Однако социальный опыт учащихся, как свидетельствуют результаты исследования, не позволяет в полной мере осознанно подойти к оценке качества образовательных услуг.

Динамика состояния здоровья учащихся ОУ (по группам здоровья) Стадия развития (локальные изменения).

Школа № Стадия становления.

Школа № 90,0% 60,0% 80,0% 50,0% 70,0% 60,0% 40,0% 50,0% 30,0% 40,0% 30,0% 20,0% 20,0% 10,0% 10,0% 0,0% 0,0% 2006/2007 2007/2008 2005/2006 2006/2007 2007/ основная 1 группа 2 группа основная 1 группа 2 группа Стадия развития (системные Стадия развития (модульные изменения).

изменения).

Центр образования № Школа № 60,0% 50,0% 45,0% 50,0% 40,0% 35,0% 40,0% 30,0% 30,0% 25,0% 20,0% 20,0% 15,0% 10,0% 10,0% 5,0% 0,0% 0,0% 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2005/2006 2006/2007 2007/ основная 1 группа 2 группа основная 1 группа 2 группа Стадия саморазвития.

Гимназия № 90,0% 80,0% 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0% 2005/2006 2006/2007 2007/ основная 1 группа 2 группа Диаграмма 4.

Состояние здоровья детей, как показал эксперимент, зависит от здоровьераз вивающего образовательного процесса (выполнения рекомендаций СанПиНа, ис пользования здоровьеразвивающего потенциала образовательных областей, органи зации деятельности учащихся на уроке;

мотивации здорового образа жизни (ориен тации на сохранение, укрепление и развитие здоровья как главной ценности).

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защи ту, намечены перспективы дальнейшей работы.

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Изучение состояния проблемы позволило вскрыть объективно су ществующие противоречия в практике управления развитием образователь ных учреждений, создать модель деятельности кураторов школ учебного ок руга, разработать содержание деятельности кураторов школ, определить ор ганизационные формы их деятельности.

2. Доказано, что разработанная модель деятельности кураторов школ по развитию образовательных учреждений учебного округа положительно влияет на развитие инновационной деятельности образовательных учреждений, если реализуется через динамичный комплекс ресурсов и организационных отноше ний, обеспечивающих согласованный процесс взаимодействия между всеми уровнями управления.

3. В процессе опытно-экспериментальной работы установлено, что раз витие образовательных учреждений будет наиболее эффективным, если кура торы школ осуществляют научно-методическое сопровождение инновацион ных проектов, учитывающее этап развития образовательного учреждения.

4. Результаты проведенного исследования позволяют эффективно прогно зировать развитие образовательного учреждения, осуществлять организационно методическую поддержку инноваций в образовательном учреждении, учебном округе, оперативную связь инновационных и экспериментальных площадок с массовой образовательной практикой.

5. Позитивные изменения в деятельности образовательных учрежде ний, как свидетельствуют результаты исследования (адаптация школ к из менчивым условиям, высокое качество постановки целей образовательных учреждений и их реализация, своевременное принятие управленческих ре шений, ориентированных на развитие образовательных учреждений и их эф фективное исполнение, обеспечение высокого качества образовательных ус луг и т.д.), подтверждают результативность модели деятельности кураторов школ по развитию образовательных учреждений учебного округа.

6. Доказано, что управленческие решения, принимаемые кураторами школ, способствуют развитию образовательных систем (школ) учебного ок руга в том случае, если учитывают этап развития образовательного учрежде ния, используют ресурсы территориальной образовательной системы, на правленные на удовлетворение образовательных потребностей всех участни ков инновационных проектов.

Проблема разработки содержания и организации деятельности курато ров школ по развитию образовательных учреждений учебного округа сложна и актуальна, и наше исследование подтверждает необходимость дальнейшего ее изучения.

Исследование может быть продолжено по следующим направлениям:

развитие социального партнерства в системе кураторской службы учебного округа, изменение содержания и организации деятельности кураторов школ с учетом социокультурных потребностей мегаполиса, управление кураторами школ системой инновационных проектов на основе социального заказа сис теме образования.

Результаты исследования позволяют заключить, что поставленные цели достигнуты и выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение.

По теме диссертации автором опубликовано 5 научных статей общим объемом 2,4 п.л.

1. Контарь Л.В. Мониторинг управленческой деятельности специали ста, курирующего муниципальные образовательные учреждения // Преподаватель XXI век. 2007. №2. С. 48-51. (0,25 п.л.).

2. Контарь Л.В. Стержень образования в солидарной ответственности за ре бенка // Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности и качества образования. Материалы X Международной научно-практической конференции. Смоленск, 2007. С. 334-340. (0,4 п.л.).

3. Контарь Л.В. Сущностные характеристики профессиональной компетент ности как основа готовности специалиста управления образования к ре шению новых задач // Проблемы и перспективы развития профессиональ ной компетентности организаторов образования. Материалы научно практической конференции. М., 2006. С. 80-86. (0,4 п.л.).

4. Контарь Л.В. Содержание и организация деятельности кураторов школ учебного округа // Ресурсы инновационного развития образовательных систем. М., 2008. С. 48-56. (0,5 п.л.).

5. Контарь Л.В. Образовательная ситуация: условия, теоретический прогноз, выбор // Ресурсы инновационного развития образовательных систем.

М., 2008. С. 57-69. (0,8 п.л.).

Подписано в печать 13.03.2009 г. Заказ № Формат 60х84. 1/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз.

Издательство ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет» 111395г. Москва, ул. Юности, 5/

 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.