Психолого-педагогическая помощь семье в процессе ресоциализации подростка с девиантной виктимностью
На правах рукописи
Гостунская Яна Игоревна Психолого-педагогическая помощь семье в процессе ресоциализации подростка с девиантной виктимностью Специальность 19.00.07 – Педагогическая психология
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук
Ставрополь – 2007
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета
Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Ветров Юрий Павлович
Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Соловьева Ольга Владимировна кандидат психологических наук, доцент Банщикова Татьяна Николаевна
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет
Защита состоится «05» октября 2007 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 в ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355029, г. Ставрополь, пр. Кулакова,
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Северо Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355029, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2.
Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»: http://www.ncstu.ru
Автореферат разослан «05» сентября 2007 года
Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Ю.П. Ветров
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В настоящее время в современном обществе отмечается пристальное внимание к семье со стороны социальных институтов. Такой повышенный интерес можно объяснить рядом тенденций, среди которых ухудшение демографической ситуации в стране, увеличение количества неполных семей, минимализация воспитательного потенциала семьи, изменение системы ценностей, усложнение эмоционального, духовного мира современного человека. Кроме того, меняется и сам субъект процесса социализации – ребенок. Это обуславливает специфическое протекание семейной социализации.
С другой стороны, неуклонно растет число неблагополучных семей (педагогически несостоятельных, неполных, конфликтных, криминальных, асоциальных, малообеспеченных), которые, как известно, не выполняют свои воспитательные функции. Как правило, в таких семьях преобладают неблагоприятные социальные и психолого-педагогические условия (эмоционально-конфликтные отношения, жестокое обращение с детьми, самоустраненность от процесса воспитания, педагогическая некомпетентность, асоциальный образ жизни и т.д.) и в целом имеет место факт деструктивных внутрисемейных отношений. Это нарушает процесс прохождения ребенком семейной социализации и приводит к различным нарушениям социального и личностного развития, крайним вариантом которого в подростковом возрасте, является девиантная виктимность.
Появление таких новых отраслей научного знания, как социально педагогическая виктимология и психология девиантного поведения позволяет, с одной стороны, рассматривать семью как виктимогенный микросоциум, превращающий подростка в жертву неблагоприятных условий социализации, а, с другой стороны, осуществлять дифференцированные психокоррекционные воздействия в рамках междисциплинарного подхода.
Весьма актуальным в данном контексте является изучение того, какие именно внутрисемейные факторы нарушают процесс социализации подростков в семье, создают ситуацию девиантного паттерна и играют определенную роль в генезе девиантного поведения. На наш взгляд, недостаточно изучен вопрос о механизмах влияния на девиантную виктимизацию подростков патогенного родительского отношения, нарушений семейного воспитания. Анализ внутренних связей позволяет увидеть феномен девиантной виктимизации подростков в комплексе порождающих ее семейных условий, на его основе разработать модель психологической помощи семье и соотнести ее содержание с процессом ресоциализации подростков с различными формами девиантной виктимности.
Различные аспекты оказания помощи семьям девиантных подростков разрабатываются в рамках ряда наук (превентивная психология, педагогическая психология, социальная педагогика, социально педагогическая виктимология, психология девиантного поведения), которые в соответствие со своим объектом и предметом выделяют собственные приоритеты в решении данной проблемы.
Основная масса исследований посвящена профилактике и коррекции девиантного поведения и решается сквозь призму проблем самого подростка (Б. Н. Алмазов, С. А. Бадмаев, С. А. Беличева, Е. Д. Змановская, Ю. А. Клейберг, Е. В. Ларина, А. Е. Личко, В. Д. Менделевич, А. В. Мудрик, Р. В. Овчарова, Л. Н. Онищук, Е. Б. Роголева, Ю. Ю. Черво, Ю. И. Юричка, З. Г. Ягудин и др.).
Однако семья девиантного подростка гораздо реже является объектом научных исследований. Неблагополучная семья как основной источник девиантного поведения рассматривается в работах Т. В. Атаниязовой, И. А. Горьковой, Т. А. Гурко, И. И. Гуртовой, Г. Г. Зайдуллиной, Е. Л. Птичкиной, Е. Н. Тумановой.
Наиболее разработанными являются технологии социально педагогической работы с семьей, отражающие опыт социальной практики и выполняющие преимущественно профилактические функции В. Г. Бочарова, Н. А. Катаева, М. В. Комарова, Т. Д. Лодкина, Е. В. Маслова, И. И. Осипов, В. В. Ремезова).
Психологическое направление решения данной проблемы представлено диагностикой семейного воспитания и родительского отношения (Л. С. Алексеева, И. М. Марковская, В. В. Столин, В. С. Торохтий), практикой семейного консультирования (Ю. А. Алешина, А. А. Бодалев, А. Г. Навайтис, Т. Ф. Суслова), семейной терапией и психотерапией (А. Я. Варга, Т. М. Мишина, А. В. Черников, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис).
Определенную ценность представляют работы зарубежных ученых, посвященных практике работы с семьей – Дж. Браун, Дж. Боулби, Д. Винникот, Т. Гордон, Д. Кристенсен, С. Минухин, Н. Пезешкиан, В. Сатир, Д.-Д. Сноу, позволяющие трансформировать идеи семейной психотерапии и коррекции в отечественной практике.
Развитие службы семьи, предполагающее создание сети социально педагогических учреждений и учреждений дополнительного образования, и, в частности, Центров социально-психологической помощи семье и детям, обуславливает необходимость научно-теоретических разработок, обосновывающих психолого-педагогическую работу с семьей. Однако, ни консультативная, ни профилактическая, ни психокоррекционная работа не может быть достаточно эффективной без опоры на результаты научных исследований по данной проблематике.
Таким образом, анализ и обобщение современного состояния теории и практики оказания помощи семьям подростков с различными формами девиантной виктимности на основе междисциплинарного подхода, позволяет выявить следующие противоречия:
- между теоретическими представлениями о роли семьи в ресоциализации подростка с девиантной виктимностью и отсутствием обобщенной модели помощи семье на этапах ресоциализации подростка;
- между имеющимся опытом практической реализации программ психолого-педагогической помощи семье подростка с девиантной виктимностью и недостаточной их эффективностью вследствие не согласованности с этапами ресоциализации подростка.
Проблема исследования заключается в том, каковы психолого педагогические условия помощи семье, оказывающие эффективное влияние на процесс ресоциализации подростков с девиантной виктимностью?
Цель исследования – выявить психолого-педагогические условия эффективной организации помощи семье в процессе ресоциализации подростков с девиантной виктимностью.
Объект исследования – психолого-педагогическая помощь семье в процессе ресоциализации подростка с девиантной виктимностью.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия организации помощи семье в процессе ресоциализации подростка с девиантной виктимностью.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что помощь семье в процессе ресоциализации подростка с девиантной виктимностью будет эффективна при реализации следующих психолого педагогических условий:
1. Цели, задачи и содержание психолого-педагогической помощи семье будут согласованы с этапами ресоциализации подростков с девиантной виктимностью.
2. Психолого-педагогическая помощь семье будет направлена на коррекцию интерактивной среды взаимодействия, а именно, формирование устойчивого и адекватного представления друг о друге и способов вербального выражения у членов семьи (когнитивно-коммуникативный компонент);
коррекцию эмоционального климата внутри семьи в целях достаточного для эмоционального развития подростка уровня принятия и выражения чувств (эмоциональный компонент);
трансляцию и подкрепление адекватных поведенческих паттернов и норм взаимодействия как внутри семьи, так и вне семейного пространства (поведенческий компонент).
3. Психолого-педагогическая помощь будет осуществляться на основе программы, включающей различные формы (групповая работа с родителями подростка, индивидуальная работа с семьей) и методы работы (просветительские и диагностические беседы, занятия с элементами психодрамы, арт-терапии и сказкотерапии).
Реализация данных условий позволит значимо снизить выраженность деструктивного семейного влияния на подростка с девиантной виктимностью.
Задачи исследования:
1. На основе междисциплинарного анализа раскрыть специфику девиантной виктимности как социально-психологического явления.
2. Определить роль семьи как фактора формирования девиантной виктимности в контексте социализации подростка.
3. На основании изучения состояния психолого-педагогической помощи семье на этапах ресоциализации подростков с девиантной виктимностью в отечественной и зарубежной теории и практике разработать модель психолого-педагогической помощи семье в процессе ресоциализации подростка с девиантной виктимностью.
4. Разработать и экспериментально апробировать программу оказания психолого-педагогической помощи семье в процессе ресоциализации подростка с девиантной виктимностью.
Методы и методики исследования.
В исследовании использован комплекс методов и методик сбора и обработки данных. Для диагностики виктимности и девиантности использовались: «Методика диагностики склонности к девиантному поведению» (разработка Вологодского центра гуманитарных исследований и консультирования), подростковый вариант теста Кеттела (адаптация А. Ю. Панасюка), «Методика диагностики социально-психологической адаптации», разработанная К. Роджерсом и Р. Даймондом. Для диагностики внутрисемейных отношений использовались: методика «PARI», разработанная Е. С. Шефер и Р. К. Белл, адаптированная Т. В. Нещерет и «Самодиагностика типового семейного состояния» (Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис), тест «Подростки о родителях» (ADOR) (адаптация Л. И. Вассермана, И. А. Горьковой, Е. Е. Ромицыной), опросник «Анализ семейного воспитания» (разработка Э. Г. Эйдемиллера).
Теоретической основой исследования являются положения общей теории социализации (Б. Г. Ананьев, Г. Н. Андреева, Я. И. Гилинский, И. С. Кон, И. Б. Котова, А. В. Мудрик, Д. И. Фельдштейн), положения о семье как институте социализации (А. И. Антонов, Н. Н. Бинеева, С. Ф. Валиева, В. С. Дружинин, Л. Земска, С. В. Ковалев, Н. П. Клушина, В. М. Медков, В. С. Торохтий, Л. Б. Шнейдер), концепции социально педагогической виктимологии (Е. В. Андриенко, А. В. Мудрик, А. Б. Серых), социально-психологической виктимологии (Ю. А. Клейберг), концепция ресоциализации (С. А. Беличева, А. С. Макаренко, А. С. Новоселова, Т. А. Татуйко), концепции и теории девиантного поведения (Т. А. Хагуров, Е. В. Змановская, Э. Дюркгейм, Ю. А. Клейберг, В. Т. Кондрашенко, Е. А. Личко, Ч. Ломброзо, В. Д. Менделевич, Р. Мертон, А. А. Реан), положения о причинах, профилактике и коррекции девиантного поведения (Б. Н. Алмазов, С. А. Бадмаев, И. А. Горьковая, Н. А. Катаева, М. В. Комарова, Е. В. Кудряшова, Е. В. Ларина, М. В. Львова, Р. В. Овчарова, Л. Н. Онищук, Е. Б. Роголева, Ю. Ю. Черво, З. Г. Ягудин), концепции оказания помощи семье (Т. В. Атаниязова, А. А. Бодалев, Г. Г. Зайдуллина, Е. В. Ларина, И. И. Осипов, В. В. Ремезова, В. В. Столин, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий).
Экспериментальной базой исследования явился Психологический Центр образования г. Невинномысска.
Этапы исследования:
Первый этап (2001-2003) — поисково-теоретический, включал выбор темы исследования, анализ её актуальности;
изучение отечественной и зарубежной литературы по теме исследования с целью определения и осмысления её теоретико-методологической основы.
На втором этапе (2003-2005) осуществлялся сбор эмпирического материала и первичный анализ данных.
Третий этап исследования (2005-2007) – анализ, обобщение и интерпретация данных, оформление результатов и выводов исследования в виде диссертации.
Научная новизна исследования:
- дано определение девиантной виктимности - устойчивого свойства личности как жертвы неблагоприятных субъективных и объективных факторов социализации, выражающее ее дезадаптивность и проявляющееся в различных формах отклоняющегося поведения;
обозначены возрастные границы, в пределах которых наиболее вероятно проявление у подростка позитивной и негативной форм девиантной виктимности (младший подростковый возраст – 11 – лет);
определена значимая роль внутрисемейных отношений, в частности, материнских стратегий воспитания в приобретении устойчивого характера девиантной виктимности в подростковом возрасте;
выявлены психолого-педагогические условия оказания эффективной помощи семье в процессе ресоциализации подростка с девиантной виктимностью.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнена сущность девиантной виктимности, теоретически обоснованы психолого-педагогические условия, модель и программа эффективной помощи семье в процессе ресоциализации подростка с девиантной виктимностью.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и экспериментально доказавшая свою эффективность программа психолого-педагогической помощи семье в процессе ресоциализации подростка с девиантной виктимностью может широко использоваться в психокоррекционной практике различных образовательных и социально-реабилитационных учреждений.
Содержащиеся в диссертационном исследовании научно-практические материалы (сущностная характеристика девиантной виктимности как социально-психологического явления, модель психолого-педагогической помощи семье и развернутая программа) могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки психологов, педагогов, специалистов социальной работы, при подготовке курсов дисциплин, затрагивающих вопросы девиантологии, профилактической, психокоррекционной и реабилитационной работы с подростками и членами их семей.
Достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием методов и методик, адекватных поставленным задачам;
качественным и количественным анализом результатов, их статистической обработкой.
Положения, выносимые на защиту:
1. Девиантная виктимность это - устойчивое свойство личности как жертвы неблагоприятных субъективных и объективных факторов социализации, выражающее ее дезадаптивность и проявляющееся в различных формах отклоняющегося поведения;
2. Существенную роль в формировании девиантной виктимности и приобретения ею устойчивого характера в подростковом возрасте имеют факторы внутрисемейных отношений, в частности, материнские стратегии воспитания.
3. Модель психолого-педагогической помощи семье в процессе ресоциализации подростка с девиантной виктимностью должна отвечать следующим требованиям:
- быть встроенной в процесс индивидуальной ресоциализации подростка;
- сочетать в себе индивидуальную работу с семьей и групповую работу с родителями.
4. Значимому снижению выраженности деструктивного семейного влияния на подростка с девиантной виктимностью в процессе его эффективной ресоциализации способствует ряд психолого-педагогических условий:
- целевая и содержательная согласованность программы помощи с этапами ресоциализации подростка с девиантной виктимностью;
- направленность коррекционных воздействий на когнитивно коммуникативные, эмоциональные и поведенческие аспекты семейных интеракций;
- применение разносторонних форм и методов коррекционного воздействия.
Апробация результатов исследования. Основные результаты по теме диссертации были изложены и обсуждались на IV научно практической конференции «Педагогическая наука и практика - региону» (Ставрополь,2002);
в рамках VI региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону» (Ставрополь, 2002);
в Вестнике Северо-Кавказского государственного технического университета, серия «Гуманитарные науки», (Ставрополь, 2002-2003);
в сборнике научных трудов «Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития» (Москва, 2002), на Всероссийской научно-практической конференции « Педагогическая наука и практика - региону» (Ставрополь, 2003), Международной научно практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы детской антропологии» (Ставрополь, 2003), в рамках III Международной научно-практической конференции Теоретические и прикладные проблемы педагогической антропологии (Ставрополь, 2006);
IХ региональной научно практической конференции «Педагогическая наука и практика – региону» (Ставрополь, 2007). Основные теоретические выводы положения материалов диссертационной работы также обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы, семинарах аспирантов Северо-Кавказского государственного технического университета (2002 2007).
Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем работы – страницы, из них 135 страниц основного текста;
библиографический список литературы включает 187 наименований. Работа содержит 16 рисунков, таблиц и 3 схемы.
Во введении раскрывается актуальность исследования и его проблема, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и база исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.
Обозначены теоретико-методологические основы исследования, научная, теоретическая и практическая значимость полученных результатов.
В первой главе «Теоретико-методологические подходы к исследованию девиантной виктимности подростка» проведен анализ отечественных и зарубежных исследований девиантной виктимности как социально-психологической проблемы, роли семьи как фактора социализации в формировании девиантной виктимности, психолого педагогических условий организации помощи семье в процессе ресоциализации подростка с девиантной виктимностью.
Во второй главе «Организация и методы исследования девиантной виктимности подростков и психолого-педагогических характеристик их семей» обозначены задачи эмпирического исследования, обоснованы и раскрыты его этапы и методическая база.
В третьей главе «Модель и программа психолого-педагогической помощи семье в процессе ресоциализации подростка с девиантной виктимностью» представлен анализ результатов исследования типов внутрисемейных отношений в семьях подростков с девиантной виктимностью, предложены модель и программа организации психолого педагогической помощи семье в процессе ресоциализации подростка с девиантной виктимностью, описаны этапы внедрения и результаты оценки их эффективности.
В заключении диссертации обобщены основные результаты исследования, предложены практические рекомендации, намечены перспективы изучения данной проблемы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
В настоящее время теоретический и практический интерес к проблеме девиантной виктимности чрезвычайно высок. Это обусловлено как актуальной необходимостью переосмысления понятия «норма» так и расширением толкования понятия «жертва». Обозначенная необходимость, на наш взгляд, в целом, практическая и должна отвечать задачам предотвращения негативных вариантов отклоняющегося поведения (девиаций) со стороны их возможных причин и предрасположенности (виктимность). На стыке этого «отклонения» и «предрасположенности» обнаруживают себя явления девиантной виктимности.
Определений понятия «девиантная виктимность» сравнительно не много, что на наш взгляд, вызвано не его простотой, а как раз его чрезвычайной сложностью: неоднозначностью толкования понятий «девиация» и «виктимность», различиям в подходах к взаимной детерминации двух психических явлений (трактовки виктимности с позиции психологии девиантного поведения (Ю. А. Клейберг, Т. А. Хагуров) и трактовки девиантного поведения с позиции виктимологии (Е. В. Руденский, О. О. Андроникова). Существенная разница обнаруживается в трактовке причин, факторов, условий, а, следовательно, и механизмов коррекции девиантной виктимности.
В определении девиантной виктимности, по нашему мнению, целесообразно исходить из сущности девиантного поведения и сущности виктимности как особых социально-психологических явлений. Только часть описываемой ими феноменологии относится к сути девиантной виктимности. Определение этой «части» позволит нам раскрыть собственное понимание данного явления: девиантная виктимность –это устойчивое свойство личности как жертвы неблагоприятных субъективных и объективных факторов социализации, выражающее ее дезадаптивность и проявляющееся в различных формах отклоняющегося поведения.
Анализ теоретико-эмпирических исследований виктимности, девиантного поведения и девиантной виктимности позволил нам выделить и обобщить основные характеристики исследуемого явления. Так, началом формирования девиантной виктимности можно считать младший подростковый возраст (11-12 лет);
девиантная виктимность может быть двух видов: позитивная (одаренность, талант, гениальность и сопряженные с ними проблемы социальной адаптации и социальной перцепции) и негативная;
формы проявления негативной и позитивной девиантной виктимности соотносятся с формами негативного и позитивного девиантного поведения. Существует ряд субъективных и объективных факторов, обуславливающих формирование позитивной и негативной девиантной виктимности. В качестве критерия для их выделения мы определили специфическое «наложение» в подростковом возрасте субъективных и объективных факторов, обуславливающих формирование виктимности и субъективных и объективных факторов, обуславливающих формирование различных форм позитивного и негативного девиантного поведения.
Роль семьи как фактора социализации в формировании девиантной виктимности подростка определяется рядом условий семейного влияния:
формально-социологических характеристик, внутрисемейных отношений, родительских позиций, стилях семейного воспитания. Маркером благополучия семейного пространства являются, прежде всего, внутрисемейные отношения, тесно связанные с воспитательными воздействиями, а не формально-социологические характеристики семьи.
Поскольку девиантная виктимность подростка является результатом воздействия неблагоприятных объективных и субъективных факторов социализации, то и все коррекционные меры, по сути, направлены на создание условий и непосредственно сам процесс ресоциализации подростка.
Многие исследователи подчеркивают необходимость комплексных психологических, педагогических, медицинских, социальных, правовых мер по ресоциализации подростка, однако, основная доля ресоциализирующих воздействий связана с психолого-педагогическими и социально-педагогическими влияниями (А. В. Мудрик, С. А. Беличева, А. З. Астемиров, С. Г. Вершловская, Л. А. Высотина, Ю. А. Карпова, Н. Н. Суртаева и др.). Эти влияния в свою очередь простраиваются на основе специфичных трактовок ресоциализации.
В исследовании мы использовали трактовку ресоциализации, предложенную С. А Беличевой: ресоциализация – это система психолого социально-педагогических воздействий, направленная на преодоление асоциальных, антисоциальных поведенческих, когнитивных и эмоциональных реакций, установок, убеждений и действий, нарушающих социальное и личностное функционирование человека.
Согласно С. А. Беличевой, в процессе ресоциализации подростка выделяются три периода: адаптации, частичной неустойчивой ресоциализации, полной ресоциализации. Временная и содержательная характеристика данных периодов во многом зависит от индивидуально психологических особенностей ребенка и уровня его девиаций.
Анализируя существующие на данный момент программы ресоциализации подростков с различными формами отклоняющегося поведения и виктимностью отметим, что, во-первых, они в большей мере «центрированы» на ребенке, так как предполагают целый ряд задач по его психологическому и личностному развитию, в то время как подобных задач в отношении родителей не ставится. Во-вторых, этапы прохождения ресоциализирующих мероприятий родителями и подростком не согласованны, во всяком случае, их необходимое или желаемое согласование не утверждается как залог эффективности программ. В то же время каждый из этапов ресоциализации подростка подразумевает и требует определенной, специфичной к его функциям и основным проблемам, родительской поддержки. В-третьих, в программах, сфокусированных на работе с семьей подростка, как правило, не ставится задача мотивирования на процесс ресоциализации родителей и ребенка.
При этом большинство исследователей отмечают, что в процессе реализации коррекционных мероприятий формирование и поддержание мотивации на изменение – доминирующая проблема и решающая задача.
Выводы из анализа обозначили возможные и актуальные перспективы построения модели и реализации комплексной программы помощи семье в ресоциализации подростка с девиантной виктимностью (Таблица 1).
Таблица 1.
Программа психолого-педагогической помощи семье в процессе ресоциализации подростка с девиантной виктимностью Этап Индивидуальная работа с семьей Групповая работа с родителями ресоциа цели методы и цели методы и методики лизации задачи методики задачи подростк а Цель: Беседа Цель: Просветительские мотивирование мотивирование беседы «в кругу», период родителей и родителей на построенные по адапта подростка на коррекционную принципу субъект ции коррекционную работу. субъектного работу и Задачи: взаимодействия:
Цель:
формиро- ресоциализацию в - знакомство, «Кто он, мой вание у целом. формирование ребенок», «Кто мы – подрост- Задачи: группового его семья». В беседах ков - осознание доверительного особый акцент мотиваци родителями и пространства;
психолог ставит на и на подростком наличия - расширение «распознании» ресоциа- трудностей и представлений специфических черт лизацию проблем во родителей о девиантной взаимодействии сущности виктимности, внутри семьи и вне девиантной внутрисемейных её;
виктимности условиях и факторах - принятие и подростка, её её формирования.
понимание связи с Групповая сказка девиантной семейными «Семья «на зависть»;
виктимности отношениями, в её продолжении – ребенка через супружескими индивидуальные призму семейных отношениями, рисунки «Мой вклад в отношений;
типом семейного «семью на зависть» - осознание и воспитания;
осмысление - рассмотрение и необходимости и осознание эффективности проблем ребенка комплексных и семьи с мероприятий, позиции задействующих не совместно только подростка, «страдающих», а но и родителей;
не «борющихся» - осознание друг с другом;
возможностей и - расширение ресурсов семьи в представлений и процессе осмысление ресоциализации родительских подростка ресурсов помощи ребенку Цель: диагностика Использование Цель: Просветительские системы семейных модели «Мак- расширение беседы: «Много нас, а период отношений Мастерса» представлений о он один» (о типах частично Задачи: компонентах родительского й (разработка - изучение Эпштейна, семейных отношения и неустой способности семьи Бишопа, отношений: воспитания), «Живая чивой к решению проблем, Левина). типах семья» (о ресоциа вязанных с Графичес-кая родительского характеристиках лизации ребенком через их презента-ция отношения и семейного состояния).
осознание, принятие системы воспитания, Занятия, с элементами Цель:
отказ от и осмысление путей семейных вариантах психодрамы:
асоциаль- решения;
отношений, семейного проигрывание типов ных форм -изучение структур проектив-ный состояния. семейного воспитания поведени коммуникации в Задачи: и родительского тест «Семейная я семье: прояснение и социограм-ма» отношения (каждый -рефлексия посредст- осознание членами коммуникативн родитель в одной из вом семьи открытости ых игр выступает в роли активного или эмоциональных своего «ребенка включени замаскированности и поведенческих подростка»);
яв коммуникаций, её паттернов Разыгрывание группо- прямой или собственного семейных ситуаций в вую, косвенной родительского различных семейных индиви- ориентации, а так отношения и состояниях (из опыта дуальную же роли в типа участников группы), клубную формировании воспитания;
деятель- виктимности и -осмысление и ность отклоняющихся осознание форм поведения влияния подростка;
собственного - прояснение и родительского осмысление ролевой отношения, типа структуры семьи: воспитания и привычных характерного образцов поведения, семейного в особенности, состояния на ребенка (с «приписываемых» подростку ролей, позиции «зачем установление он так себя ведет ответственности за и так различные чувствует», а не внутрисемейные «почему он так события;
себя ведет и так чувствует») -прояснение специфики эмоциональных отношений внутри семьи;
-прояснение и осознание членами семьи степени собственной аффективной вовлеченности, привязанности к семье;
-прояснение и осознание типичных для семьи способов оказания влияния на своих членов, в особенности, на подростка Цель: коррекция Методика Цель: Тестовая методика системы семейных способствовать период «Проигры-вание «Ценностные отношений. ролей друг интеграции ориентации» полной Задачи: друга», новых знаний, М. Рокича, ресоциа -коррекция системы направлен-ная навыков и проводимая вначале в лизации коммуникаций на увеличение представлений в индивидуальной внутри семьи;
уровня эмпатии, повседневную форме, а затем - в Цель:
формиро- взаимопо- семейную групповой как -коррекция вание и эмоциональных нимания между практику. дискуссия с закрепле- отношений членов членами семьи, в Задачи: ранжированием ние семьи друг к другу;
особеннос-ти, наиболее приемлемых -развитие социальн между представлений о из них в семейном и -коррекция о поведенческих родителями и нормах и общечеловеческом приемле- паттернов подрост-ком;
ценностях масштабах.
мых реагирования и методики межличностных Методика с тремя принци- взаимодействия отношений вариантами «Семейная пов, между членами дискуссия» и внутри семьи и незаконченных убежде- семьи вне её рамок;
предложений, «Обусловленное ний, общение», обращенных по -способствовать взглядов, направлен-ные осознанию очереди к одной а так же на коррекцию и родителями семейных трудностей, навыков улучшение новых воспитательным самоана- коммуни-каций представлений и тактикам и лиза и внутри семьи;
знаний о отношениям к саморегу- методика собственном подростку: «Я знал, ляции у ребенке и семье, что…», «Теперь я «Проигры-вание подрост- семейных полученных в знаю зачем…», «Я ков ролей», ходе работы;
знаю как…».
направлен-ная - рефлексия Возможны ответы в на формиро- динамики письменной, вание умений и детско- словесной и навыков родительских рисуночной формах эффектив-ного отношений до поведен-ческого коррекционных взаимо-действия мероприятий, по между членами ходу их семьи осуществления и по завершению Программа разработана нами на основе модели оказания психолого педагогической помощи семье в ресоциализации подростка с девиантной виктимностью. Предложенная нами модель предполагает соотнесение психокоррекционной помощи семье (индивидуальная работа с семьей и групповая работа с родителями) с этапами ресоциализации подростков с девиантной виктимностью. Исходя из целей, задач и содержательной характеристики каждого этапа ресоциализации подростка нами были определены цели, задачи и методы специфичные для указанных форм работы с семьей.
Раскроем логику эмпирического исследования.
На констатирующем этапе эмпирического исследования по результатам диагностики 48 детей с различными формами негативного отклоняющегося поведения. У 29 из них (61 %) была выявлена виктимная природа такого поведения. Из экспериментальной выборки (29 подростков) методом рандомизации мы сформировали экспериментальную и контрольную группы. Затем мы привлекли к участию в эксперименте родителей подростков. Поскольку одна семья от работы отказалась, общая численность экспериментальной выборки родителей составила 43 человека, из них 28 матерей и 15 отцов. Из родительской выборки так же были сформированы экспериментальная и контрольная группы. На момент исследования, ни подростки, ни члены их семей не были включены в процесс ресоциализации (Таблица 2).
Таблица № Формальные характеристики семей подростков с девиантной виктимностью Состав Социальный Образование (%) семьи (%) статус (%) пол- непол- рабо- служа- смешан- безра- ср.спе высшее смешан ная ная чие щие ные ботные ц.
54 46 40 23 31 5 43 22 На констатирующем этапе, по результатам диагностики членов семей подростков с девиантной виктимностью были установлены особенности семейного состояния и отношения к семейной роли. Так, для большинства семей подростков с девиантной виктимностью характерна общая семейная тревога как сумма выраженностей всех измеряемых состояний (рис. 2).
72% супругов оценивают типичное состояние в семье как «чувство вины»:
субъективно ощущают, что остальные члены семьи часто бывают недовольны ими, испытывают стыд за них, чувствуют на себе критические взгляды, ощущают себя лишними. 68 % супругов оценивают типичное состояние в семье как «чувство тревоги»: чрезмерная критичность оценок членов семьи, ощущение собственной беспомощности, демотивированности («дома такое положение, что просто руки опускаются»).
чел.
тревога чувство вины нервно-психическое напряжение общая семейная тревога Рис. 2 – Диаграмма типового семейного состояния По сути, данные характеристики свидетельствуют об эмоциональной и коммуникативной разобщенности в семьях, а её члены представляются как «жертвы» этой разобщенности. В такой семейной атмосфере, девиантное поведение, возможно, – не столько следствие, сколько способ, попытка её трансформировать.
Отношение к семейной роли у отцов и матерей подростков с девиантной виктимностью сходно: ощущение самопожертвования, семейные конфликты и при этом, безучастность, невключенность в дела семьи со стороны отцов и неудовлетворенность собственной ролью со стороны матерей. Отметим, что положительная корреляция на уровне значимости р 0,05 установлена между типом воспитательного воздействия и эмоциональным отношением, реализуемым матерями и личностными особенностями подростков исследуемой группы: rs = 0,64. Опираясь на полученные данные можно заключить, что в исследуемой выборке, личностные особенности подростков, констатирующие наличие виктимности в большей мере связаны с типами материнского воспитания.
Реализация программы психолого-педагогической помощи семье в процессе ресоциализации подростка с девиантной виктимностью в соответствии с разработанной нами моделью по длительности заняла семь месяцев в режиме одной индивидуальной и одной групповой встречи в неделю по полтора часа на каждую.
Для оценки эффективности предложенного нами комплексного подхода, согласованного с этапами ресоциализации подростка мы избрали три стратегии. Первая – оценка «изменений» родителей по представлениям и ощущениям самого ребенка (как реализация методологического подхода субъектности», согласно А. В. Петровскому и «отраженной В. А. Петровскому). Вторая стратегия – диагностика типов семейного воспитания, которая позволит нам установить, произошли ли изменения после реализации программы и в чем их специфика. Третья стратегия – диагностика уровня социально-психологической адаптации подростков с девиантной виктимностью в контрольной и экспериментальной группах по прошествии года от начала программы. Данная стратегия позволит нам оценить программные мероприятия помощи семье как эффективные/неэффективные в процессе ресоциализации самого подростка.
В экспериментальной группе показатели типов семейного воспитания значимо снизились по шкалам «эмоциональное отвержение» (t=2,05, при р=0,05) и «жестокое обращение» (t=2,05, при р=0,05);
увеличились по шкалам «потворствующая гиперпротекция» (t=2,06, при р=0,05) и «доминирующая гиперпротекция» (t=2,06, при р=0,05).
В целом, и в материнской и в отцовской экспериментальных группах установлено выраженное преобладание таких типов воспитательного воздействия как «потворствующая гиперпротекция», «доминирующая гиперпротекция», «повышенная моральная ответственность». Конечно, данные типы в их выраженности не являются конструктивными для устойчивой ресоциализации подростка и, скорее, являются свидетельством некоторого искаженного личностного толкования родителями необходимого вектора изменения воспитания. Другими словами, около 30 % родителей после проведения программы сменили эмоциональное отвержение, жестокость в обращении с ребенком и избегание контакта с ним на чрезмерную заботу, включенность, фокусированность на ребенке, но при этом «элементы» прежнего отношения присутствуют в виде излишней доминантности и морализации.
По результатам субъективной оценки подростками отношений, реализуемых родителями (тест «Подростки о родителях») наиболее существенными оказались изменения по шкале «Враждебность» (t=2,14, при р=0,05) и «Директивность» (t=2,16, при р=0,05): в экспериментальной группе стандартизированные баллы фиксировались в пределах нормы, тогда как в контрольной – выше нормы, что свидетельствует о выраженности данной воспитательной позиции и отношения родителей.
Кроме того, подростки экспериментальной группы ощущают позитивный интерес со стороны родителей (в большей мере со стороны матерей), тогда как в контрольной группе данный показатель ниже нормы (расхождения в профилях отношения матерей на статистически значимом уровне t= 2,06, при р=0,05). Однако подростки обеих групп отмечают одинаковую непоследовательность в отношениях и воспитании у родителей, что в экспериментальной группе, на наш взгляд, достаточно естественно, так как родители пытаются «вести» себя с ребенком качественно по-новому, хотя иногда прибегают к более привычным для себя стратегиям и реакциям (рис. 3).
позитивн непослед директив враждебн автоном ый ователь ность ость ность интерес ность матери КГ 3 4 5 3 матери ЭГ 5 3 3 2 отцы КГ 2 4 5 5 отцы ЭГ 4 3 3 4 Рис. 3 – Сопоставление профилей отношения отцов и матерей контрольной и экспериментальной групп На контрольном этапе эмпирического исследования оценивался и уровень социально-психологической адаптации подростков обеих групп.
Так, наиболее выраженные различия в контрольной и экспериментальной группах обнаружились по шкалам «адаптация», «самопринятие» и «принятие других». В рамкам низкого уровня достоверные различия установлены между шкалами «приятие других» (t=2,05, при р=0,05), в рамках уровня нормы – между шкалами «самоприятие» и «приятие других» (t=2,05, при р=0,05). На основании представленной диаграммы очевидными являются качественные различия в группах по шкалам «адаптация» (в норме и на высоком уровне в экспериментальной группе она выше, чем в контрольной, так же как и низкий уровень выявлен у 14% подростков экспериментальной группы по сравнению с 40% - в контрольной).
Отметим так же различия по шкалам интернальности и эмоциональной комфортности: подростки экспериментальной группы в большей мере стали расценивать себя «хозяевами» собственных поступков и ощущать эмоциональную атмосферу внутри и вне себя как не вызывающую напряженность.
низкий низкий норма норма высок высок КГ ЭГ КГ ЭГ ий КГ ий ЭГ адаптация 40 14 60 79 0 приятие других 53 21 33 71 13 эмоц.комфортность 40 14 60 71 13 интернальность 33 28 60 50 6 стремление к доминированию 33 43 27 36 40 самоприятие 33 7 60 93 6 Рис. 4 – Сопоставление выраженности показателей социально психологической дезадаптации в КГ и ЭГ на контрольном этапе эмпирического исследования Итак, сопоставляя диагностические данные контрольной и экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах, мы можем сделать следующие выводы об эффективности разработанной программы психолого-педагогической помощи семьям в процессе ресоциализации подростков с девиантной виктимностью.
- программа способствовала существенному повышению уровня эмоционального принятия родителями подростка.
- значительно возрос в восприятии подростков позитивный интерес со стороны родителей.
- в 70 % семей экспериментальной группы, типы воспитательных воздействий стали характеризоваться нормальной выраженностью.
- ресоциализация, включающая оказание психолого-педагогической помощи семье по специально разработанной программе, позволила за более короткие сроки повысить уровень социально-психологической адаптации, самоприятия, приятия других и эмоциональной комфортности у подростков с девиантной виктимностью.
ВЫВОДЫ 1. Девиантная виктимность – это устойчивое свойство личности как жертвы неблагоприятных субъективных и объективных факторов социализации, выражающее её дезадаптивность и проявляющееся в различных формах отклоняющегося виктимного поведения;
2. Роль семьи как фактора социализации в формировании девиантной виктимности подростка определяется рядом условий семейного влияния:
формально-социологических характеристик, внутрисемейных отношений, родительских позиций, стилях семейного воспитания. Маркером благополучия семейного пространства являются, прежде всего, внутрисемейные отношения, тесно связанные с воспитательными воздействиями, а не формально-социологические характеристики семьи;
3. В качестве психолого-педагогических условий помощи семье в эффективной ресоциализации подростка с девиантной виктимностью выступают следующие: целевая и содержательная согласованность программы помощи с этапами ресоциализации подростка с девиантной виктимностью;
направленность коррекционных воздействий на когнитивно коммуникативные, эмоциональные и поведенческие аспекты семейных интеракций;
применение разносторонних форм и методов коррекционного воздействия.
4. Реализация программы психолого-педагогической помощи семье в процессе ресоциализации подростка с девиантной виктимностью, а так же последующее экспериментальное контрольное исследование позволили выявить следующее:
существенное повышение эмоционального принятия родителями подростка. На наш взгляд, динамика эмоционального принятия во многом явилась следствием реализованной в программе стратегии восприятия собственного ребенка не как «проблемного» для родителей, а как «страдающего» от собственных эмоциональных и поведенческих сложностей. Для подростков с девиантной виктимностью, то есть использующих отклоняющиеся от норм модели поведения для преодоления дезадаптированности (тревожность, низкий уровень самоприятия, эмоциональный дискомфорт и проч.), ощущение того, что их принимают и понимают их страдание от несформированности адаптивных механизмов, на наш взгляд, один из самых весомых моментов и в мотивации на ресоциализацию и в дальнейшем «новом» вхождении в социальные отношения.
в восприятии подростков позитивный интерес со стороны родителей.
Девиантное поведение подростков приводит к тому, что родители фиксируются на его оценке, т.е. «видят» ребенка только через призму его девиантности. Для многих родителей в ходе индивидуальной работы с семьей было открытием, что ребенок, например, чем-то увлекается или имеет потребности, не связанные с разрушением отношений или негативом вообще. Фокусировка на этих увлечениях и потребностях со стороны психолога, подчеркивание большого потенциала и «скрытых» позитивных ресурсах подростка, зачастую, вызывало в родителях не только интерес, но и гордость за своего ребенка. На этой «почве» преимущественно и возрос позитивный интерес к ребенку как основа родительско-детских отношений.
В 70 % семей экспериментальной группы, типы воспитательных воздействий стали характеризоваться нормальной выраженностью. В 30 % семей выраженными оказались «Потворствующая гиперпротекция» и «Доминирующая гиперпротекция», что, по сути, не является конструктивным для устойчивой ресоциализации подростка. Всё же, тот факт, что многие родители сменили эмоциональное отвержение, жестокость в обращении с ребенком и избегание контакта с ним на чрезмерную заботу, включенность, фокусированность на ребенке, хотя и с «элементами» прежнего отношения в виде излишней доминантности и морализации является позитивным изменением и дает основание для выработки дальнейших стратегий работы с данными семьями.
5. Ресоциализация, включающая оказание психолого-педагогической помощи семье по специально разработанной программе, позволила за более короткие сроки повысить уровень социально-психологической адаптации, самоприятия, приятия других и эмоциональной комфортности у подростков с девиантной виктимностью.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:
1. Гостунская, Я.И. Роль деструктивных внутрисемейных отношений в формировании девиантной виктимности подростков. [Текст]/ Гостунская Я.И. // Гуманизация образования. №4. 2006. -С.14 - 18. 0,3 п.л.
Статьи и тезисы 2. Гостунская, Я.И. Влияние семьи на формирование девиантного поведения. [Текст]/ Гостунская Я.И. // Педагогическая наука и практика - региону: Материалы IV научно-практической конференции (23-23 апреля 2002 г.). - Ставрополь: СГПИ, 2002 С.122-124. - 0,2 п.л.
3. Гостунская, Я.И. Исследование внутрисемейных отношений в семьях подростков с девиантной виктимностью. [Текст]/ Гостунская Я.И. // Педагогическая наука и практика – региону: Материалы IХ региональной научно-практической конференции (2 – 6 апреля г., Ставрополь, СГПИ) / Под ред. Л.Л. Редько. – Ставрополь: СГПИ, 2007. – С.152-154. - 0,2 п.л.
4. Гостунская, Я.И. Девиантная виктимность как антропологическая проблема. [Текст]/ Гостунская Я.И. // Теоретические и прикладные проблемы педагогической антропологии: материалы III Международной научно-практической конференции (18 – 20 октября 2006 г., СГПИ) / Под ред. Л.Л. Редько, Е.Н. Шиянова. – Ставрополь:
СГПИ;
Сервисшкола, 2006. - С. 161-164. - 0, 2 п.л.
5. Гостунская, Я.И. К вопросу о содержании термина «ресоциализация» [Текст]/ Гостунская Я.И. // Материалы VI региональной научно технической конференции « Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону». Общественные науки. Часть четвертая. Ставрополь, 2002. С.30. - 0,05 п.л.
6. Гостунская, Я.И. Нарушение семейных отношений как фактор виктимизации подростков. [Текст]/ Гостунская Я.И. // Вестник Северо-Кавказского ГТУ, серия «Гуманитарные науки», №2 (9), 2003.
– С.162 - 164. - 0,2 п. л.
7. Гостунская, Я.И. Особенности психолого-педагогической работы с семьями девиантных подростков. [Текст]/ Гостунская Я.И. // Вестник Северо-Кавказского ГТУ, серия «Гуманитарные науки», №3 (10), 2003 – С.78-80. - 0,3 п.л.
8. Гостунская, Я.И.Причины виктимизации современных подростков.
[Текст]/ Гостунская Я.И. //Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития: Сборник научных трудов: В 2-х частях / Под ред. Е.Н. Шиянова, О.И, Лепилкиной. - Ч.1. - М.: Илекса, 2002. - С. 258-260. - 0,2 п. л.
9. Гостунская, Я.И. Ресоциализация как социально-педагогическая проблема. [Текст]/ Гостунская Я.И. // Педагогическая наука и практика – региону: Материалы всероссийской научно-практической конференции (22 – 23 апреля 2003 г., Ставрополь, СГПИ) / Под ред.
Л.Л. Редько. – Ставрополь: СГПИ, 2003. - С.41-43. - 0,13 п. л.
10.Гостунская, Я.И. Теоретическое обоснование психологической помощи семьям с детьми-подростками. [Текст]/ Гостунская Я.И. // Теоретические и прикладные проблемы детской антропологии:
Материалы Международной научно-практической конференции, 3- декабря 2003г. / Под ред. Л.Л, Редько, Е.Н. Шиянова. - Ч.2. Ставрополь: Изд-во « Юркид», 2003. - С.11-14. - 0,3 п. л.