Методические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде (в системе дополнительного профессионального образования)
– учителя, имеющие стаж работы более 10-ти лет.
Если основным параметром выступает уровень квалификации работника образования, то кластеры могут выглядеть следующим образом:
– не имеющие квалификационной категории;
– имеющие 1-ю квалификационную категорию;
35 – имеющие высшую квалификационную категорию.
По расположению в регионе:
– руководители либо педагоги сельских малочисленных школ;
– руководители либо педагоги городских школ.
По особенностям основной образовательной программы:
– учителя-инноваторы;
– учителя профильного обучения;
– педагоги, работающие в системах развивающего обучения;
– учителя, приступающие к апробации федерального государственного образовательного стандарта, и т.п.
Для каждого кластера целесообразно разрабатывать индивидуальные модули, с учётом их профессиональных потребностей, которые отражены в базах данных (например, персонифицированная база данных работников образования Московской области). К сожалению, сегодня достаточно большой проблемой является отсутствие технологии разработки учебных модулей и методики соответствующего учебного процесса, ориентированных на учителя практика. Модульная система обучения (М.А. Чошанов, Т.Н. Щеднова, П.А.
Юцявичене) в основе которой иное, чем сегодня построение содержания образования, требует изменения не только организации усвоения, форм контроля и оценки учебных достижений слушателей, но и особого профессионализма профессорско-преподавательского состава. Необходимо подчеркнуть, что кредитно-модульная система построения образовательной программы призвана снизить формальность системы повышения квалификации. Педагоги получают возможность ступенчатого освоения программ дополнительного профессионального образования, в том числе за счет расширения временного промежутка освоения программ, получения возможности освоения программ в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений, что, в свою очередь, призвано повысить мобильность системы дополнительного профессионального педагогического образования.
Использование кредитно-модульной системы для организации усвоения образовательных программ повышения квалификации подразумевает:
– модульную структуру образовательной программы;
– использование зачетных единиц (кредитов) для оценки трудоемкости;
– использование балльно-рейтинговых систем оценки знаний в процессе сертификации по результатам усвоения образовательной программы;
36 – участие обучающегося в формировании индивидуального учебного плана (например, через заполнение персонифицированной базы данных работников образования);
– увеличение доли самообучения в образовательном процессе;
– увеличение гибкости образовательных программ.
В рамках нашего диссертационного исследования мы рассмотрели технологию педагогического проектирования образовательных модулей по подготовке учителей к работе в информационной образовательной среде, которая включает в себя четыре основных этапа:
1. Разработку спецификаций модулей.
2. Разработку оценочных материалов модулей.
3. Разработку учебных материалов модулей.
4. Разработку рефлексивных материалов.
Внедрение системы модульного обучения требует достаточно значительных изменений в содержании обучения, структуре и организации образовательного процесса, подходах к оценке качества подготовки слушателей. Прежде всего, меняется структура и форма представления учебного материала, что придаёт образовательному процессу большую гибкость и адаптивность.
Рассмотрим основные содержательные линии программы повышения квалификации учителей истории по их подготовке к работе в информационной образовательной среде. Она включает в себя следующие образовательные модули:
Модуль 1. Понятие информационной образовательной среды в условиях модернизации педагогического образования (36 ч.) Основные цели современной системы образования. Современные требования к подготовке учителя нового поколения. Понятие информационной образовательной среды, ориентированной на достижение новых образовательных результатов.
Классификация новых образовательных результатов (личностные, предметные, метапредметные). Сущностные подходы к пониманию информационной образовательной среды. Педагогический потенциал информационной образовательной среды. Каким должно быть новое содержание образования?
Роль информационной образовательной среды в процессе образования личности.
Модуль 2. Компонентный состав учебного процесса в информационной образовательной среде (36 ч.) Примерная архитектура информационной образовательной среды (основные дидактические 37 характеристики и свойства, структура и компоненты). Понятие электронного образовательного ресурса (ЭОР) и его ориентации на достижение новых образовательных результатов. Классификация ЭОР и критерии их педагогической оценки. Методика создания электронного образовательного ресурса: этап проектирования содержания ЭОР, этап технической разработки ресурса, этап разработки методики использования электронных ресурсов в учебном процессе. Учебный материал как компонент информационной образовательной среды. Современный учебно-методический комплекс в информационной образовательной среде. Дидактические возможности средств информационных и коммуникационных технологий в формировании информационной образовательной среды. Анализ информации по проблемам обществоведческого образования на отечественных и зарубежных серверах.
Использование образовательных ресурсов сети Интернет на уроках истории и во внеклассной работе.
Модуль 3. Технология проектирования учебного процесса в информационной образовательной среде. (36 ч.) Понятие педагогического проектирования. Характеристики учебного процесса в информационной образовательной среде. Система дидактических средств и их использование в учебном процессе информационной образовательной среды. Изменение ролей участников педагогического процесса в информационной образовательной среде. Типология видов учебной деятельности в учебном процессе информационной образовательной среды. Понятие учебной задачи и учебной ситуации. Задачный подход к построению учебного процесса. Типы и формы учебных занятий в информационной образовательной среде. Методические приемы и средства обучения в информационной образовательной среде.
Структура современного урока истории и обществознания в информационной образовательной среде. Технологическая карта конструирования урока в современной информационной образовательной среде. Использование современных педагогических технологий при проектировании учебного процесса в информационной образовательной среде.
Такая содержательная основа методики подготовки учителей к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде, позволяет сформировать представление педагога о его современной роли в образовательном процессе, характере профессиональной деятельности, создаёт условия для выработки проектировочных умений педагога наполненных новым содержанием.
38 В настоящее время традиционная лекционно-семинарская форма занятий зачастую перестаёт работать и необходимо искать новые формы организации учебной деятельности педагогов, как ещё одного, весьма важного, компонента методической системы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде. В связи с этим особую актуальность приобретает дистанционное обучение педагогов, обеспечивающее непрерывное педагогическое образование, в ходе которого осуществляется подготовка учителя к работе в информационной образовательной среде. Такой комплексной системой дистанционного обучения может являться Виртуальная Академия.
Кравцова А.Ю. по результатам анализа зарубежных источников связывает понятие «виртуальная образовательная среда» (Virtual Learning Environments – VLE) с понятием «управляемая образовательная среда»
(Managed Learning Environments – MLE), которое включает весь спектр систем и процессов, протекающих в образовательном учреждении, прямо или косвенно способствующих обучению и управлению этим обучением. Эти термины используются в высшем и послевузовском образовании.
В Московской области под задачи развития и функционирования сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации педагогов, в Педагогической академии последипломного образования был разработан проект создания Виртуальной академии, как формы организации непрерывного педагогического образования. В нашем случае Виртуальная академия - это комплексная информационно образовательная система дистанционного обучения, направленная на решение задач непрерывного педагогического образования, в том числе повышения квалификации работников образования в области их подготовки к работе в информационной образовательной среде, организацию эффективного взаимодействия педагогов в сети Интернет, создания виртуальных профессиональных сообществ, а также для обмена опытом между педагогами.
Целью Виртуальной академии явилось создание единой информационной образовательной среды сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации педагогов, основанной на использовании информационных и коммуникационных технологий и направленной на достижение качественного профессионального образования, а именно подготовку учителя к работе в современных условиях.
Рассмотрим, с помощью, каких составляющих осуществляется учебный процесс в информационной образовательной среде Виртуальной академии.
39 Информационная образовательная среда Виртуальной академии, основанная на средствах информационных и коммуникационных технологиях, представляет собой совокупность программных модулей. Основными модулями Виртуальной академии при участии всех образовательных учреждений, осуществляющих сетевое взаимодействие, являются:
– административный модуль, обеспечивающий настройку подключаемых модулей, регистрацию пользователей всех категорий, связь с административными модулями муниципальных образовательных учреждений;
– электронная библиотека, обеспечивающая накопление, хранение и предоставление информационных ресурсов в соответствии с полномочиями всех участников сетевого взаимодействия;
– электронный деканат - система организации учебного процесса:
формирование учебных групп, расписаний занятий, контроль за ходом учебного процесса и т.д.;
– система контроля знаний;
– модуль статистики, обеспечивающий сбор, формирование и предоставление статистических данных о работе виртуальной академии;
– модуль документирования, обеспечивающий выпуск различных документов на бумажном носителе.
В учебном процессе педагоги обеспечиваются обязательными и дополнительными учебно-методическими материалами по каждой изучаемой дисциплине.
Таким образом, Виртуальная академия, участниками которой являются педагоги, позволяет им обмениваться идеями, профессиональной информацией, сотрудничать в ходе реализации совместных проектов, используя при этом различные способы коммуникации. Бесспорным преимуществом Виртуальной академии является тот фактор, что она становится эффективной формой организации непрерывного педагогического образования в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации учителей, ориентированной на достижение новых профессиональных результатов, одним из которых является формирование умения учителя проектировать учебный процесс в информационной образовательной среде.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ В заключении подведены итоги и обобщены результаты проведённого диссертационного исследования.
40 1. Определено понятие проектирования учебного процесса в информационной образовательной среде, который проектируется учителем через планирование образовательных результатов, подбора соответствующих видов учебной деятельности и отбора средств обучения на базе средств информационных и коммуникационных технологий с целью повышения эффективности данного процесса. Показан потенциал информационной образовательной среды, позволяющий достичь планируемых образовательных результатов и предоставляющий педагогу возможности в выборе и сочетании образовательных технологий. Преимуществом среды является её целостность, открытость, вариативность, полифункциональность, гибкость, трансформируемость, отсутствие принципа унификации учебного процесса.
2. Проведён анализ современного состояния подготовки учителей к работе в информационной образовательной среде, ориентированной на достижение новых образовательных результатов, позволивший обосновать два этапа готовности педагогов к такой профессиональной деятельности:
готовность к использованию средств информационных и коммуникационных технологий и готовность к их применению для совершенствования учебного процесса и получения новых образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных). Определена сущность проблемы подготовки учителя к эффективной работе в информационной образовательной среде, которая заключается в том, что в условиях работы в новой образовательной среде меняются целевые установки и содержание профессиональной деятельности учителя.
3. Определены основные направления повышения квалификации учителей с учетом новых требований к образовательным результатам и обоснованы наиболее существенные факторы, влияющие на совершенствование содержания подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде. К таким факторам мы отнесли следующие: обновление содержания последипломного образования, с учётом принципов подготовки учителя к освоению современных видов профессиональной деятельности (проектирование учебного процесса в информационной образовательной среде, как ключевой компонент);
образовательный процесс должен быть построен так, чтобы педагог имел возможность открыть для себя личностно значимый смысл в совершенствовании своей профессиональной деятельности;
образовательный процесс осуществляется на основе дифференцированного подхода к слушателям разных категорий, создания условий для построения 41 индивидуальной траектории обучения в соответствии с их профессиональными потребностями и возможностями;
определение системы критериев, позволяющих отследить результативность подготовки учителя к работе в новых условиях.
4. В диссертационном исследовании показано, что ныне действующая система подготовки учителя к работе в информационной образовательной среде не обеспечивает возможность построения учителем учебного процесса в такой среде, т.к. ориентирована на использование средств ИКТ в рамках сложившейся методики преподавания предмета, которая «работает» на реализацию традиционных целей обучения. Доказано, что среди компонентов профессиональной деятельности учителя более всего должен измениться проектировочный компонент. Умение педагога проектировать учебный процесс в информационной образовательной среде, включающего новые виды учебной деятельности школьников, направленных на достижение современных образовательных результатов и реализуемых в образовательной среде на основе средств ИКТ - главное профессиональное качество современного учителя.
5.Обоснованы структура, компоненты и содержание повышения квалификации подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде на основе модульного подхода, в условиях которого возможна индивидуальная траектория обучения слушателя, когда педагог самостоятельно определяет цели, формы, средства и время профессионального роста. Внедрение системы модульного обучения требует достаточно значительных изменений в содержании обучения, структуре и организации образовательного процесса, подходах к оценке качества подготовки слушателей. Прежде всего, меняется структура и форма представления учебного материала, что придаёт образовательному процессу большую гибкость и адаптивность. Такой подход способен создать условия для эффективной подготовки учителя к работе в информационной образовательной среде.
6. Разработана модель подготовки учителя к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации учителей. Она строится с учётом следующего комплекса условий: содержание повышения квалификации педагогов формируется с учётом модульности, вариативности, направленности на достижение новых результатов профессиональной деятельности;
целенаправленное использование метода учебного проектирования в 42 коллективно-распределенной деятельности педагогов, а также дистанционных образовательных технологий в повышении квалификации учителей в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации педагогов;
сетевое взаимодействие образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации, построено с учётом принципа интеграции и включает в себя три уровня образовательных учреждений: 1) головное учреждение повышения квалификации, осуществляющее функции координатора региональной сети;
2) ВУЗы и СУЗы, осуществляющие повышение квалификации педагогов по предметному компоненту, а также территориальным признакам в условиях географической специфики региона;
3) муниципальные методические службы, выявляющие спрос на профессиональные потребности учителя на местах и, обеспечивающие возможность посткурсовой поддержки. Определены принципы организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации, к которым мы относим: возможности совместной деятельности участников сети;
наличии общего информационного пространства;
механизмов, создающих условия для взаимодействия.
7. Теоретически обоснована методическая система подготовки учителя к новым видам профессиональной деятельности в информационной образовательной среде, которая включает в себя обновлённые цели, содержание, методы, формы и средства такой подготовки. При наполнении содержанием данных компонентов определяющим является принцип ориентации на новые образовательные результаты, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, учёта приобретения новых ролей педагога (навигатор эффективной работы со знанием;
facilitator – тот, кто способствует, облегчает, помогает учиться;
специалист по разработке курсов;
специалист по методам контроля за результатами обучения и др.), характера профессиональной деятельности учителя и взаимодействия участников образовательного процесса.
Основные научные результаты диссертационного исследования получили отражение в следующих опубликованных работах автора:
Монографии и учебно-методические издания:
1. Чернобай Е.В. Теоретические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной 43 образовательной среде: Монография. Изд-во: М. : «Сервис-Пресс», 2011 – с.
2. Чернобай Е.В. Подготовка учителей к созданию электронных образовательных ресурсов. Монография. Изд-во: ГОУ Педагогическая академия. Москва.- 2009– 104 с.
3. Чернобай Е.В. Григорьева Н.А. Развитие системы дополнительного профессионального педагогического образования в России. Монография. - Изд во: ГОУ Педагогическая академия. Москва.- 2010 – 204 с. (авт. – 9 п.л.) 4. Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде. Методические рекомендации. М.;
Изд-во: Просвещение. – 2011. – 65 с.
5. Чернобай Е.В. Проектирование учебного процесса учителем в современной информационной образовательной среде. Методическое пособие.
– М. : УЦ Перспектива, 2011. – 112 с.
6. Чернобай Е.В., С.М. Лесин. Концептуальные основы создания и функционирования Виртуальной академии. - М.: ГОУ Педагогическая академия, 2011. – 12 с. – 0,75 п.л. (авт. – 0,5).
7. Чернобай Е.В. Организация совместной деятельности ГОУ Педагогическая академия и кафедрального базового образовательного учреждения в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений Московской области: метод. рекомендации/ (в соавторстве). – М.: ГОУ Пед.
Акад., 2011. – 24 с. – 1,5 п.л. (авт. – 0,5).
8. Чернобай Е.В. Формирование ИКТ-компетентности педагогических работников в системе повышения квалификации: Методические рекомендации для педагогов, использующих ИКТ в профессиональной деятельности – Астрахань: АИПКП, 2007. – 32 с. – 2 п.л.
9. Чернобай Е.В. Подготовка учителей гуманитарных предметов к использованию дистанционных технологий в обучении: Дидактический практикум.– Астрахань: АИПКП, 2007. – 24 с. – 1,5 п.л.
10. Чернобай Е.В. Концепция развития научной деятельности в ГОУ Педагогическая академия. - М.: ГОУ Педагогическая академия, 2010. – 16 с. – п.л.
Публикации в ведущих научных изданиях, рекомендованных ВАК 11. Чернобай Е.В. Методика подготовки учителей к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде // Информатика и образование. – 2011 - №2. с. 76 – 80. – 0,3 п.л.
44 12. Чернобай Е.В. Подготовка учителя к совершенствованию профессиональной деятельности в условиях новой информационно коммуникационной образовательной среды// Педагогика. – 2009 - №7. с. 78-82.
13. Чернобай Е.В. Содержание подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде. - Информатика и образование. – 2011 - № 7. С.68-71.
14. Чернобай Е.В. Изменение роли, содержания и характера профессиональной деятельности учителя в условиях работы в современной информационной образовательной среде. - Педагогика. – 2011 - № 8. С.96-100.
15. Чернобай Е.В. Современные подходы к подготовке и повышению квалификации учителя-предметника в области использования средств информационно-коммуникационных технологий// Стандарты и мониторинг в образовании. – 2009 № 5. С. 3- 16. Чернобай Е.В. Методика подготовки учителя к созданию электронных образовательных ресурсов// Информатика и образование. – 2009 - №11. с.110 111.
17. Чернобай Е.В. Методика конструирования урока с использованием электронных образовательных ресурсов// Стандарты и мониторинг в образовании. – 2010 № 1, С.11-13.
18. Чернобай Е.В. Подготовка учителя к разработке электронных образовательных ресурсов в системе повышения квалификации // Педагогическая информатика. – 2010 - №3. С. 46-52. – 0,4 п.л.
19. Чернобай Е.В. Мультимедийные средства обучения историческим дисциплинам в условиях информатизации образования // Преподавание истории в школе, 2007. – № 7. – С. 43-46. – 0,25 п.л.
20. Чернобай Е.В., Зенкина С.В. Подготовка учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий для создания электронных образовательных ресурсов // Информатика и образование, 2008.- № 7. – С. 110 111. – 0,1 п.л. (авторский вклад 50%).
21. Чернобай Е.В. Формирование мотивации учителя истории к использованию средств ИКТ в условиях совершенствования профессиональной деятельности// Преподавание истории в школе. - 2009 - №9. С. 57- 22. Чернобай Е.В. Подготовка учителя к созданию авторских электронных образовательных ресурсов// Народное образование – 2010.- №5. – С.75-81.
23. Чернобай Е.В. Содержание уровня готовности учителей к разработке методики использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе// Вестник Московского городского педагогического университета.
45 Серия «Информатика и информатизация образования». – 2010-. - №1 (19), - С.
96- 24. Чернобай Е.В., Кузнецов А. А., Хеннер Е. К., Имакаев В. Р., Новикова О.
Н. Информационно-коммуникационная компетентность современного учителя// Информатика и образование. – 2010 - №4. с.3-11. (авторский вклад 25%).
25. Чернобай Е.В. Готовность современного учителя к работе в новой информационно-образовательной среде: анализ ситуации и перспективы развития// Мир науки, культуры, образования. – 2010 - № 3(22) С. 220 – 223.
26. Чернобай Е.В. Деятельность учителя истории по проектированию электронных образовательных ресурсов// Преподавание истории в школе. 2010 - №6. С. 55-56.
27. Чернобай Е.В., Баграмян Э.Р. Адаптивность системы повышения квалификации как условие эффективной подготовки современного учителя// Стандарты и мониторинг в образовании. – 2011.- № 3. С.52-55.
28. Чернобай Е.В. Электронные образовательные ресурсы как средство достижения новых образовательных результатов. – Профильная школа. – 2011 № 5. С. 16-20.
Публикации в зарубежных изданиях 29. Чернобай Е.В., Баранников А.В. Приоритетные направления развития учреждения дополнительного профессионального педагогического образования: опыт Педагогической академии последипломного образования// Імідж сучасного педагога (Украина). – 2010. - №.9 (108). С. 20-22.
30. Chernobay E.V. Preparing teachers to design educational process in the information the educational environment. Unia europejska a bezpieczenstwo polski. – Redakcja naukowa Marek J. Malinowski Stanislaw Musial. – Gdansk, 2011. - 137 142.
Статьи в других журналах, сборниках научных трудов и материалах международных, общероссийских, региональных научных и научно практических конференциях 31. Чернобай Е.В. Современные виды профессиональной деятельности учителя в условиях работы в информационной образовательной среде// Просвещение. Естественные науки, 2011. - №1. С. 32. Чернобай Е.В. Современные подходы к использованию средств ИКТ нового поколения на уроках: интерактивная доска в учебном процессе// Эксперимент и инновации в школе. - 2009 - №4.- С.54-55.
46 33. Чернобай Е.В. Модель дистанционного учебного курса в системе подготовки учителей гуманитарных предметов к использованию дистанционных технологий обучения // Методист, 2008. - № 2. С.22-23- 0,1 п.л.
34. Чернобай Е.В. Профессионально-личностное развитие педагога// Теория и практика дополнительного образования – 2010. - № 1. С.18- 35. Чернобай Е.В. Актуальные направления подготовки учителей к созданию электронных образовательных ресурсов на современном этапе информатизации образования// Управление образованием. – 2010. - №1. – с. 88 -93.
36. Чернобай Е.В. Информатизация образования: современные подходы к реализации процесса// Проблемы современного образования [Электронный ресурс]/ Электронное периодическое издание. Св-во Эл № ФС77-37714. С.90 96.
37. Чернобай Е.В. Подготовка учителя к совершенствованию профессиональной деятельности в условиях информационно коммуникационной образовательной среды// Эксперимент и инновации в школе. - 2009 - №2.- С. 14- 38. Чернобай Е.В. Сетевое взаимодействие учреждений дополнительного профессионального образования, как способ достижения новых профессиональных результатов// Вестник дополнительного образования. – 2010. – 1(1). С. 32-38.
39. Чернобай Е.В., Баграмян Э.Р. Роль современной системы повышения квалификации педагогов в подготовке педагога нового поколения// Международные научные исследования. – 2011. – №1-2. С.55-57.
40. Чернобай Е.В. Готовность современного учителя проектированию новой информационно-образовательной среде: анализ ситуации и перспективы развития// Гаудеамус. Психолого-педагогический журнал, 2010, 2 (16). С. 87-92.
41. Чернобай Е.В. Государственные приоритеты в развитии образовательной политики: новые требования к подготовке современного учителя// Управление образованием. – 2010. - №5. – с. 92 -98.
42. Чернобай Е.В., Кузнецов А.А. Перспективные направления развития системы повышения квалификации учителей// Педагогическая академия. – 2010. - №1. – с.23-26.
43. Чернобай Е.В. Подготовка учителя к созданию электронных образовательных ресурсов в условиях последипломного образования// Педагогическая академия. – 2010. - №2. – с.37-39.
44. Чернобай Е.В. Модель дистанционного учебного курса в системе подготовки учителей гуманитарных предметов к использованию 47 инновационных педагогических технологий // Открытое и дистанционное образование, 2008.- № 1 (29).- С. 13-16. – 0,25 п.л.
45. Чернобай Е.В., Будникова Г.А. Способы организации дистанционного повышения квалификации педагогов в Астраханской области// Образование в Астраханской области, 2007.- №1.– С. 101-104. – 0,25 п.л. (авторский вклад 70%).
46. Чернобай Е.В. Дистанционная методическая поддержка педагогов в системе повышения квалификации // Методическая поддержка педагогов информатизации образования: сб. статей. – М., 2007. – С. 65-70. – 0,38 п.л.
47. Чернобай Е.В., Будникова Г.А., Могилатова А.М. Способы организации единого информационного пространства школы // Новые информационные технологии в образовании: матер. всерос. VI научно-практ. конф.– М., 2006. – С. 344-347. –0,25 п.л. (авторский вклад 50%).
48. Чернобай Е.В., Будникова Г.А. Механизм дистанционного повышения квалификации педагогов в Астраханской области // Методология и методика дистанционного сопровождения практико-преобразующей деятельности педагогов в системе дополнительного профессионального педагогического образования: матер. всерос. научно-практ. конф.– М., 2006. – С. 12-15. – 0, п.л. (авторский вклад 70%).
49. Чернобай Е.В. Формирование готовности учителей к созданию авторских электронных образовательных ресурсов // Образование в Астраханской области, 2008. – №2 (6).– С. 66-70. – 0,3 п.л.
50. Чернобай Е.В. Учитель нового поколения: требования времени и условия развития// Педагогическая академия. – 2009. - №2. – с.4- 51. Чернобай Е.В. Модульный подход к обучению в системе повышения квалификации педагогических кадров// Проблемы современной организации и содержания профессионального образования в России: теория, методология, методика/ Материалы Всероссийской научно-практической конференции, МГУТУ, 22-23 октября 2009 г. - М.: Финансы и статистка, 2009. С. 384-388.
52. Чернобай Е.В. Современные подходы к подготовке учителей в системе повышения квалификации педагогических кадров в условиях модернизации образования// Инновационное обеспечение образовательной деятельности Нижневартовского государственного гуманитарного университета в условиях модернизации профессионального образования: Материалы вузовской научно практической конференции (Нижневартовск, 20 ноября 2009 года) / Отв. ред.
В.И.Гребенюков. — Нижневартовск: НГГУ, 2010. — 111 с. - С. 104-109.
48 53. Чернобай Е.В. Новая образовательная среда и её роль в повышении качества образовательных результатов// Проблемы современной организации и содержания профессионального образования в России: теория, методология, методика/ Материалы Всероссийской научно-практической конференции, МГУТУ, 22-23 октября 2009 г. - М.: Финансы и статистка, 2009. С. 333-337.
54. Чернобай Е.В. Формирование готовности учителей к совершенствованию профессиональной деятельности в условиях новой информационно-коммуникационной образовательной среды// Методология и методика эффективного использования информационных и коммуникационных технологий в образовании: Материалы Международной научно-практической Интернет-конференции 15 сентября -15 декабря 2009 г., Екатеринбург, 2009, с.
128-132.
55. Чернобай Е.В. Информационно-коммуникационная образовательная среда в системе дополнительного профессионального образования педагогических работников// Современная образовательная среда: материалы региональной научно-методической конференции (г. Астрахань, 17-18 марта 2010 г.). – Астрахань, 2010. С. 16-19.
56. Чернобай Е.В. К вопросу о формировании готовности будущего учителя к использованию средств информационно-коммуникационных технологий// Новые образовательные технологии в вузе: сборник материалов седьмой международной научно-методической конференции, 8 – 10 февраля 2010 года.
В 2-х частях. Часть 2. Екатеринбург: ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина», 2010. 427 - 431 с.
57. Чернобай Е.В. Подготовка учителя к использованию электронных образовательных ресурсов для работы в условиях новой образовательной среды// Информационные ресурсы в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Нижневартовск, 15-17 апреля 2010 года) / Отв. ред. Т.Б.Казиахмедов. — Нижневартовск: НГГУ, 2010. — 280 с. - С. 104 109.
58. Чернобай Е.В. Новые подходы к организации и содержанию повышения квалификации как условие успешной подготовки современного учителя/ Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. Вып. 17.- М.: МАПДО, ИПК госслужбы, 2010. – 172 с. 143-147.
59. Чернобай Е.В. Новая информационная образовательная среда в системе повышения квалификации учителей/ Традиции гуманизации и гуманитаризации математического образования: сборник материалов Международной 49 конференции, посвящённой памяти Г.В. Дорофеева – М.: ГОУ Педагогическая академия, 2010. – 176 с. С. 152-154.
60. Чернобай Е.В. Виртуальная академия как форма организации непрерывного педагогического образования/ Материалы XXI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 28-29 июня г. Троицк.- 470 с. С. 345-347.
61. Чернобай Е.В. Дистанционное обучение педагогов в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования/ Инновации в дополнительном профессиональном образовании: потенциал образовательных технологий и проектов. Материалы международной конференции. Волгоград Изд-во ВГАПК РО, 2010. С.273-277.
62. Чернобай Е.В. Современное понимание образовательных результатов как фактор инновационного мышления педагога XXI века/ Сборник трудов 8-й Международной конференции «Образование через всю жизнь: непрерывное образование для устойчивого развития» г. Санкт-Петербург, Россия 3-5 июня 2010 г., т.8 – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010. – 652 с. С. 343-346.
63. Чернобай Е.В. Особенности комплексной подготовки учителя к созданию средств информационно-коммуникационных технологий в условиях последипломного образования. Физико-математические и компьютерные науки в образовании: Сборник научных трудов / Отв. ред. Л.Г.Кузнецова. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011. — 197 с. – С. 175-160.
50