авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

Методические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде (в системе дополнительного профессионального образования)

-- [ Страница 2 ] --

– учителя, имеющие стаж работы более 10-ти лет.

Если основным параметром выступает уровень квалификации работника образования, то кластеры могут выглядеть следующим образом:

– не имеющие квалификационной категории;

– имеющие 1-ю квалификационную категорию;

35  – имеющие высшую квалификационную категорию.

По расположению в регионе:

– руководители либо педагоги сельских малочисленных школ;

– руководители либо педагоги городских школ.

По особенностям основной образовательной программы:

– учителя-инноваторы;

– учителя профильного обучения;

– педагоги, работающие в системах развивающего обучения;

– учителя, приступающие к апробации федерального государственного образовательного стандарта, и т.п.

Для каждого кластера целесообразно разрабатывать индивидуальные модули, с учётом их профессиональных потребностей, которые отражены в базах данных (например, персонифицированная база данных работников образования Московской области). К сожалению, сегодня достаточно большой проблемой является отсутствие технологии разработки учебных модулей и методики соответствующего учебного процесса, ориентированных на учителя практика. Модульная система обучения (М.А. Чошанов, Т.Н. Щеднова, П.А.

Юцявичене) в основе которой иное, чем сегодня построение содержания образования, требует изменения не только организации усвоения, форм контроля и оценки учебных достижений слушателей, но и особого профессионализма профессорско-преподавательского состава. Необходимо подчеркнуть, что кредитно-модульная система построения образовательной программы призвана снизить формальность системы повышения квалификации. Педагоги получают возможность ступенчатого освоения программ дополнительного профессионального образования, в том числе за счет расширения временного промежутка освоения программ, получения возможности освоения программ в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений, что, в свою очередь, призвано повысить мобильность системы дополнительного профессионального педагогического образования.

Использование кредитно-модульной системы для организации усвоения образовательных программ повышения квалификации подразумевает:

– модульную структуру образовательной программы;

– использование зачетных единиц (кредитов) для оценки трудоемкости;

– использование балльно-рейтинговых систем оценки знаний в процессе сертификации по результатам усвоения образовательной программы;

36  – участие обучающегося в формировании индивидуального учебного плана (например, через заполнение персонифицированной базы данных работников образования);

– увеличение доли самообучения в образовательном процессе;

– увеличение гибкости образовательных программ.

В рамках нашего диссертационного исследования мы рассмотрели технологию педагогического проектирования образовательных модулей по подготовке учителей к работе в информационной образовательной среде, которая включает в себя четыре основных этапа:

1. Разработку спецификаций модулей.

2. Разработку оценочных материалов модулей.

3. Разработку учебных материалов модулей.

4. Разработку рефлексивных материалов.

Внедрение системы модульного обучения требует достаточно значительных изменений в содержании обучения, структуре и организации образовательного процесса, подходах к оценке качества подготовки слушателей. Прежде всего, меняется структура и форма представления учебного материала, что придаёт образовательному процессу большую гибкость и адаптивность.

Рассмотрим основные содержательные линии программы повышения квалификации учителей истории по их подготовке к работе в информационной образовательной среде. Она включает в себя следующие образовательные модули:

Модуль 1. Понятие информационной образовательной среды в условиях модернизации педагогического образования (36 ч.) Основные цели современной системы образования. Современные требования к подготовке учителя нового поколения. Понятие информационной образовательной среды, ориентированной на достижение новых образовательных результатов.

Классификация новых образовательных результатов (личностные, предметные, метапредметные). Сущностные подходы к пониманию информационной образовательной среды. Педагогический потенциал информационной образовательной среды. Каким должно быть новое содержание образования?

Роль информационной образовательной среды в процессе образования личности.

Модуль 2. Компонентный состав учебного процесса в информационной образовательной среде (36 ч.) Примерная архитектура информационной образовательной среды (основные дидактические 37  характеристики и свойства, структура и компоненты). Понятие электронного образовательного ресурса (ЭОР) и его ориентации на достижение новых образовательных результатов. Классификация ЭОР и критерии их педагогической оценки. Методика создания электронного образовательного ресурса: этап проектирования содержания ЭОР, этап технической разработки ресурса, этап разработки методики использования электронных ресурсов в учебном процессе. Учебный материал как компонент информационной образовательной среды. Современный учебно-методический комплекс в информационной образовательной среде. Дидактические возможности средств информационных и коммуникационных технологий в формировании информационной образовательной среды. Анализ информации по проблемам обществоведческого образования на отечественных и зарубежных серверах.

Использование образовательных ресурсов сети Интернет на уроках истории и во внеклассной работе.

Модуль 3. Технология проектирования учебного процесса в информационной образовательной среде. (36 ч.) Понятие педагогического проектирования. Характеристики учебного процесса в информационной образовательной среде. Система дидактических средств и их использование в учебном процессе информационной образовательной среды. Изменение ролей участников педагогического процесса в информационной образовательной среде. Типология видов учебной деятельности в учебном процессе информационной образовательной среды. Понятие учебной задачи и учебной ситуации. Задачный подход к построению учебного процесса. Типы и формы учебных занятий в информационной образовательной среде. Методические приемы и средства обучения в информационной образовательной среде.

Структура современного урока истории и обществознания в информационной образовательной среде. Технологическая карта конструирования урока в современной информационной образовательной среде. Использование современных педагогических технологий при проектировании учебного процесса в информационной образовательной среде.

Такая содержательная основа методики подготовки учителей к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде, позволяет сформировать представление педагога о его современной роли в образовательном процессе, характере профессиональной деятельности, создаёт условия для выработки проектировочных умений педагога наполненных новым содержанием.

38  В настоящее время традиционная лекционно-семинарская форма занятий зачастую перестаёт работать и необходимо искать новые формы организации учебной деятельности педагогов, как ещё одного, весьма важного, компонента методической системы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде. В связи с этим особую актуальность приобретает дистанционное обучение педагогов, обеспечивающее непрерывное педагогическое образование, в ходе которого осуществляется подготовка учителя к работе в информационной образовательной среде. Такой комплексной системой дистанционного обучения может являться Виртуальная Академия.

Кравцова А.Ю. по результатам анализа зарубежных источников связывает понятие «виртуальная образовательная среда» (Virtual Learning Environments – VLE) с понятием «управляемая образовательная среда»

(Managed Learning Environments – MLE), которое включает весь спектр систем и процессов, протекающих в образовательном учреждении, прямо или косвенно способствующих обучению и управлению этим обучением. Эти термины используются в высшем и послевузовском образовании.

В Московской области под задачи развития и функционирования сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации педагогов, в Педагогической академии последипломного образования был разработан проект создания Виртуальной академии, как формы организации непрерывного педагогического образования. В нашем случае Виртуальная академия - это комплексная информационно образовательная система дистанционного обучения, направленная на решение задач непрерывного педагогического образования, в том числе повышения квалификации работников образования в области их подготовки к работе в информационной образовательной среде, организацию эффективного взаимодействия педагогов в сети Интернет, создания виртуальных профессиональных сообществ, а также для обмена опытом между педагогами.

Целью Виртуальной академии явилось создание единой информационной образовательной среды сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации педагогов, основанной на использовании информационных и коммуникационных технологий и направленной на достижение качественного профессионального образования, а именно подготовку учителя к работе в современных условиях.

Рассмотрим, с помощью, каких составляющих осуществляется учебный процесс в информационной образовательной среде Виртуальной академии.

39  Информационная образовательная среда Виртуальной академии, основанная на средствах информационных и коммуникационных технологиях, представляет собой совокупность программных модулей. Основными модулями Виртуальной академии при участии всех образовательных учреждений, осуществляющих сетевое взаимодействие, являются:

– административный модуль, обеспечивающий настройку подключаемых модулей, регистрацию пользователей всех категорий, связь с административными модулями муниципальных образовательных учреждений;

– электронная библиотека, обеспечивающая накопление, хранение и предоставление информационных ресурсов в соответствии с полномочиями всех участников сетевого взаимодействия;

– электронный деканат - система организации учебного процесса:

формирование учебных групп, расписаний занятий, контроль за ходом учебного процесса и т.д.;

– система контроля знаний;

– модуль статистики, обеспечивающий сбор, формирование и предоставление статистических данных о работе виртуальной академии;

– модуль документирования, обеспечивающий выпуск различных документов на бумажном носителе.

В учебном процессе педагоги обеспечиваются обязательными и дополнительными учебно-методическими материалами по каждой изучаемой дисциплине.

Таким образом, Виртуальная академия, участниками которой являются педагоги, позволяет им обмениваться идеями, профессиональной информацией, сотрудничать в ходе реализации совместных проектов, используя при этом различные способы коммуникации. Бесспорным преимуществом Виртуальной академии является тот фактор, что она становится эффективной формой организации непрерывного педагогического образования в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации учителей, ориентированной на достижение новых профессиональных результатов, одним из которых является формирование умения учителя проектировать учебный процесс в информационной образовательной среде.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В заключении подведены итоги и обобщены результаты проведённого диссертационного исследования.

40  1. Определено понятие проектирования учебного процесса в информационной образовательной среде, который проектируется учителем через планирование образовательных результатов, подбора соответствующих видов учебной деятельности и отбора средств обучения на базе средств информационных и коммуникационных технологий с целью повышения эффективности данного процесса. Показан потенциал информационной образовательной среды, позволяющий достичь планируемых образовательных результатов и предоставляющий педагогу возможности в выборе и сочетании образовательных технологий. Преимуществом среды является её целостность, открытость, вариативность, полифункциональность, гибкость, трансформируемость, отсутствие принципа унификации учебного процесса.

2. Проведён анализ современного состояния подготовки учителей к работе в информационной образовательной среде, ориентированной на достижение новых образовательных результатов, позволивший обосновать два этапа готовности педагогов к такой профессиональной деятельности:

готовность к использованию средств информационных и коммуникационных технологий и готовность к их применению для совершенствования учебного процесса и получения новых образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных). Определена сущность проблемы подготовки учителя к эффективной работе в информационной образовательной среде, которая заключается в том, что в условиях работы в новой образовательной среде меняются целевые установки и содержание профессиональной деятельности учителя.

3. Определены основные направления повышения квалификации учителей с учетом новых требований к образовательным результатам и обоснованы наиболее существенные факторы, влияющие на совершенствование содержания подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде. К таким факторам мы отнесли следующие: обновление содержания последипломного образования, с учётом принципов подготовки учителя к освоению современных видов профессиональной деятельности (проектирование учебного процесса в информационной образовательной среде, как ключевой компонент);

образовательный процесс должен быть построен так, чтобы педагог имел возможность открыть для себя личностно значимый смысл в совершенствовании своей профессиональной деятельности;

образовательный процесс осуществляется на основе дифференцированного подхода к слушателям разных категорий, создания условий для построения 41  индивидуальной траектории обучения в соответствии с их профессиональными потребностями и возможностями;

определение системы критериев, позволяющих отследить результативность подготовки учителя к работе в новых условиях.

4. В диссертационном исследовании показано, что ныне действующая система подготовки учителя к работе в информационной образовательной среде не обеспечивает возможность построения учителем учебного процесса в такой среде, т.к. ориентирована на использование средств ИКТ в рамках сложившейся методики преподавания предмета, которая «работает» на реализацию традиционных целей обучения. Доказано, что среди компонентов профессиональной деятельности учителя более всего должен измениться проектировочный компонент. Умение педагога проектировать учебный процесс в информационной образовательной среде, включающего новые виды учебной деятельности школьников, направленных на достижение современных образовательных результатов и реализуемых в образовательной среде на основе средств ИКТ - главное профессиональное качество современного учителя.

5.Обоснованы структура, компоненты и содержание повышения квалификации подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде на основе модульного подхода, в условиях которого возможна индивидуальная траектория обучения слушателя, когда педагог самостоятельно определяет цели, формы, средства и время профессионального роста. Внедрение системы модульного обучения требует достаточно значительных изменений в содержании обучения, структуре и организации образовательного процесса, подходах к оценке качества подготовки слушателей. Прежде всего, меняется структура и форма представления учебного материала, что придаёт образовательному процессу большую гибкость и адаптивность. Такой подход способен создать условия для эффективной подготовки учителя к работе в информационной образовательной среде.

6. Разработана модель подготовки учителя к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации учителей. Она строится с учётом следующего комплекса условий: содержание повышения квалификации педагогов формируется с учётом модульности, вариативности, направленности на достижение новых результатов профессиональной деятельности;

целенаправленное использование метода учебного проектирования в 42  коллективно-распределенной деятельности педагогов, а также дистанционных образовательных технологий в повышении квалификации учителей в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации педагогов;

сетевое взаимодействие образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации, построено с учётом принципа интеграции и включает в себя три уровня образовательных учреждений: 1) головное учреждение повышения квалификации, осуществляющее функции координатора региональной сети;

2) ВУЗы и СУЗы, осуществляющие повышение квалификации педагогов по предметному компоненту, а также территориальным признакам в условиях географической специфики региона;

3) муниципальные методические службы, выявляющие спрос на профессиональные потребности учителя на местах и, обеспечивающие возможность посткурсовой поддержки. Определены принципы организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации, к которым мы относим: возможности совместной деятельности участников сети;

наличии общего информационного пространства;

механизмов, создающих условия для взаимодействия.

7. Теоретически обоснована методическая система подготовки учителя к новым видам профессиональной деятельности в информационной образовательной среде, которая включает в себя обновлённые цели, содержание, методы, формы и средства такой подготовки. При наполнении содержанием данных компонентов определяющим является принцип ориентации на новые образовательные результаты, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, учёта приобретения новых ролей педагога (навигатор эффективной работы со знанием;

facilitator – тот, кто способствует, облегчает, помогает учиться;

специалист по разработке курсов;

специалист по методам контроля за результатами обучения и др.), характера профессиональной деятельности учителя и взаимодействия участников образовательного процесса.

Основные научные результаты диссертационного исследования получили отражение в следующих опубликованных работах автора:

Монографии и учебно-методические издания:

1. Чернобай Е.В. Теоретические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной 43  образовательной среде: Монография. Изд-во: М. : «Сервис-Пресс», 2011 – с.

2. Чернобай Е.В. Подготовка учителей к созданию электронных образовательных ресурсов. Монография. Изд-во: ГОУ Педагогическая академия. Москва.- 2009– 104 с.

3. Чернобай Е.В. Григорьева Н.А. Развитие системы дополнительного профессионального педагогического образования в России. Монография. - Изд во: ГОУ Педагогическая академия. Москва.- 2010 – 204 с. (авт. – 9 п.л.) 4. Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде. Методические рекомендации. М.;

Изд-во: Просвещение. – 2011. – 65 с.

5. Чернобай Е.В. Проектирование учебного процесса учителем в современной информационной образовательной среде. Методическое пособие.

– М. : УЦ Перспектива, 2011. – 112 с.

6. Чернобай Е.В., С.М. Лесин. Концептуальные основы создания и функционирования Виртуальной академии. - М.: ГОУ Педагогическая академия, 2011. – 12 с. – 0,75 п.л. (авт. – 0,5).

7. Чернобай Е.В. Организация совместной деятельности ГОУ Педагогическая академия и кафедрального базового образовательного учреждения в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений Московской области: метод. рекомендации/ (в соавторстве). – М.: ГОУ Пед.

Акад., 2011. – 24 с. – 1,5 п.л. (авт. – 0,5).

8. Чернобай Е.В. Формирование ИКТ-компетентности педагогических работников в системе повышения квалификации: Методические рекомендации для педагогов, использующих ИКТ в профессиональной деятельности – Астрахань: АИПКП, 2007. – 32 с. – 2 п.л.

9. Чернобай Е.В. Подготовка учителей гуманитарных предметов к использованию дистанционных технологий в обучении: Дидактический практикум.– Астрахань: АИПКП, 2007. – 24 с. – 1,5 п.л.

10. Чернобай Е.В. Концепция развития научной деятельности в ГОУ Педагогическая академия. - М.: ГОУ Педагогическая академия, 2010. – 16 с. – п.л.

Публикации в ведущих научных изданиях, рекомендованных ВАК 11. Чернобай Е.В. Методика подготовки учителей к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде // Информатика и образование. – 2011 - №2. с. 76 – 80. – 0,3 п.л.

44  12. Чернобай Е.В. Подготовка учителя к совершенствованию профессиональной деятельности в условиях новой информационно коммуникационной образовательной среды// Педагогика. – 2009 - №7. с. 78-82.

13. Чернобай Е.В. Содержание подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде. - Информатика и образование. – 2011 - № 7. С.68-71.

14. Чернобай Е.В. Изменение роли, содержания и характера профессиональной деятельности учителя в условиях работы в современной информационной образовательной среде. - Педагогика. – 2011 - № 8. С.96-100.

15. Чернобай Е.В. Современные подходы к подготовке и повышению квалификации учителя-предметника в области использования средств информационно-коммуникационных технологий// Стандарты и мониторинг в образовании. – 2009 № 5. С. 3- 16. Чернобай Е.В. Методика подготовки учителя к созданию электронных образовательных ресурсов// Информатика и образование. – 2009 - №11. с.110 111.

17. Чернобай Е.В. Методика конструирования урока с использованием электронных образовательных ресурсов// Стандарты и мониторинг в образовании. – 2010 № 1, С.11-13.

18. Чернобай Е.В. Подготовка учителя к разработке электронных образовательных ресурсов в системе повышения квалификации // Педагогическая информатика. – 2010 - №3. С. 46-52. – 0,4 п.л.

19. Чернобай Е.В. Мультимедийные средства обучения историческим дисциплинам в условиях информатизации образования // Преподавание истории в школе, 2007. – № 7. – С. 43-46. – 0,25 п.л.

20. Чернобай Е.В., Зенкина С.В. Подготовка учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий для создания электронных образовательных ресурсов // Информатика и образование, 2008.- № 7. – С. 110 111. – 0,1 п.л. (авторский вклад 50%).

21. Чернобай Е.В. Формирование мотивации учителя истории к использованию средств ИКТ в условиях совершенствования профессиональной деятельности// Преподавание истории в школе. - 2009 - №9. С. 57- 22. Чернобай Е.В. Подготовка учителя к созданию авторских электронных образовательных ресурсов// Народное образование – 2010.- №5. – С.75-81.

23. Чернобай Е.В. Содержание уровня готовности учителей к разработке методики использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе// Вестник Московского городского педагогического университета.

45  Серия «Информатика и информатизация образования». – 2010-. - №1 (19), - С.

96- 24. Чернобай Е.В., Кузнецов А. А., Хеннер Е. К., Имакаев В. Р., Новикова О.

Н. Информационно-коммуникационная компетентность современного учителя// Информатика и образование. – 2010 - №4. с.3-11. (авторский вклад 25%).

25. Чернобай Е.В. Готовность современного учителя к работе в новой информационно-образовательной среде: анализ ситуации и перспективы развития// Мир науки, культуры, образования. – 2010 - № 3(22) С. 220 – 223.

26. Чернобай Е.В. Деятельность учителя истории по проектированию электронных образовательных ресурсов// Преподавание истории в школе. 2010 - №6. С. 55-56.

27. Чернобай Е.В., Баграмян Э.Р. Адаптивность системы повышения квалификации как условие эффективной подготовки современного учителя// Стандарты и мониторинг в образовании. – 2011.- № 3. С.52-55.

28. Чернобай Е.В. Электронные образовательные ресурсы как средство достижения новых образовательных результатов. – Профильная школа. – 2011 № 5. С. 16-20.

Публикации в зарубежных изданиях 29. Чернобай Е.В., Баранников А.В. Приоритетные направления развития учреждения дополнительного профессионального педагогического образования: опыт Педагогической академии последипломного образования// Імідж сучасного педагога (Украина). – 2010. - №.9 (108). С. 20-22.

30. Chernobay E.V. Preparing teachers to design educational process in the information the educational environment. Unia europejska a bezpieczenstwo polski. – Redakcja naukowa Marek J. Malinowski Stanislaw Musial. – Gdansk, 2011. - 137 142.

Статьи в других журналах, сборниках научных трудов и материалах международных, общероссийских, региональных научных и научно практических конференциях 31. Чернобай Е.В. Современные виды профессиональной деятельности учителя в условиях работы в информационной образовательной среде// Просвещение. Естественные науки, 2011. - №1. С. 32. Чернобай Е.В. Современные подходы к использованию средств ИКТ нового поколения на уроках: интерактивная доска в учебном процессе// Эксперимент и инновации в школе. - 2009 - №4.- С.54-55.

46  33. Чернобай Е.В. Модель дистанционного учебного курса в системе подготовки учителей гуманитарных предметов к использованию дистанционных технологий обучения // Методист, 2008. - № 2. С.22-23- 0,1 п.л.

34. Чернобай Е.В. Профессионально-личностное развитие педагога// Теория и практика дополнительного образования – 2010. - № 1. С.18- 35. Чернобай Е.В. Актуальные направления подготовки учителей к созданию электронных образовательных ресурсов на современном этапе информатизации образования// Управление образованием. – 2010. - №1. – с. 88 -93.

36. Чернобай Е.В. Информатизация образования: современные подходы к реализации процесса// Проблемы современного образования [Электронный ресурс]/ Электронное периодическое издание. Св-во Эл № ФС77-37714. С.90 96.

37. Чернобай Е.В. Подготовка учителя к совершенствованию профессиональной деятельности в условиях информационно коммуникационной образовательной среды// Эксперимент и инновации в школе. - 2009 - №2.- С. 14- 38. Чернобай Е.В. Сетевое взаимодействие учреждений дополнительного профессионального образования, как способ достижения новых профессиональных результатов// Вестник дополнительного образования. – 2010. – 1(1). С. 32-38.

39. Чернобай Е.В., Баграмян Э.Р. Роль современной системы повышения квалификации педагогов в подготовке педагога нового поколения// Международные научные исследования. – 2011. – №1-2. С.55-57.

40. Чернобай Е.В. Готовность современного учителя проектированию новой информационно-образовательной среде: анализ ситуации и перспективы развития// Гаудеамус. Психолого-педагогический журнал, 2010, 2 (16). С. 87-92.

41. Чернобай Е.В. Государственные приоритеты в развитии образовательной политики: новые требования к подготовке современного учителя// Управление образованием. – 2010. - №5. – с. 92 -98.

42. Чернобай Е.В., Кузнецов А.А. Перспективные направления развития системы повышения квалификации учителей// Педагогическая академия. – 2010. - №1. – с.23-26.

43. Чернобай Е.В. Подготовка учителя к созданию электронных образовательных ресурсов в условиях последипломного образования// Педагогическая академия. – 2010. - №2. – с.37-39.

44. Чернобай Е.В. Модель дистанционного учебного курса в системе подготовки учителей гуманитарных предметов к использованию 47  инновационных педагогических технологий // Открытое и дистанционное образование, 2008.- № 1 (29).- С. 13-16. – 0,25 п.л.

45. Чернобай Е.В., Будникова Г.А. Способы организации дистанционного повышения квалификации педагогов в Астраханской области// Образование в Астраханской области, 2007.- №1.– С. 101-104. – 0,25 п.л. (авторский вклад 70%).

46. Чернобай Е.В. Дистанционная методическая поддержка педагогов в системе повышения квалификации // Методическая поддержка педагогов информатизации образования: сб. статей. – М., 2007. – С. 65-70. – 0,38 п.л.

47. Чернобай Е.В., Будникова Г.А., Могилатова А.М. Способы организации единого информационного пространства школы // Новые информационные технологии в образовании: матер. всерос. VI научно-практ. конф.– М., 2006. – С. 344-347. –0,25 п.л. (авторский вклад 50%).

48. Чернобай Е.В., Будникова Г.А. Механизм дистанционного повышения квалификации педагогов в Астраханской области // Методология и методика дистанционного сопровождения практико-преобразующей деятельности педагогов в системе дополнительного профессионального педагогического образования: матер. всерос. научно-практ. конф.– М., 2006. – С. 12-15. – 0, п.л. (авторский вклад 70%).

49. Чернобай Е.В. Формирование готовности учителей к созданию авторских электронных образовательных ресурсов // Образование в Астраханской области, 2008. – №2 (6).– С. 66-70. – 0,3 п.л.

50. Чернобай Е.В. Учитель нового поколения: требования времени и условия развития// Педагогическая академия. – 2009. - №2. – с.4- 51. Чернобай Е.В. Модульный подход к обучению в системе повышения квалификации педагогических кадров// Проблемы современной организации и содержания профессионального образования в России: теория, методология, методика/ Материалы Всероссийской научно-практической конференции, МГУТУ, 22-23 октября 2009 г. - М.: Финансы и статистка, 2009. С. 384-388.

52. Чернобай Е.В. Современные подходы к подготовке учителей в системе повышения квалификации педагогических кадров в условиях модернизации образования// Инновационное обеспечение образовательной деятельности Нижневартовского государственного гуманитарного университета в условиях модернизации профессионального образования: Материалы вузовской научно практической конференции (Нижневартовск, 20 ноября 2009 года) / Отв. ред.

В.И.Гребенюков. — Нижневартовск: НГГУ, 2010. — 111 с. - С. 104-109.

48  53. Чернобай Е.В. Новая образовательная среда и её роль в повышении качества образовательных результатов// Проблемы современной организации и содержания профессионального образования в России: теория, методология, методика/ Материалы Всероссийской научно-практической конференции, МГУТУ, 22-23 октября 2009 г. - М.: Финансы и статистка, 2009. С. 333-337.

54. Чернобай Е.В. Формирование готовности учителей к совершенствованию профессиональной деятельности в условиях новой информационно-коммуникационной образовательной среды// Методология и методика эффективного использования информационных и коммуникационных технологий в образовании: Материалы Международной научно-практической Интернет-конференции 15 сентября -15 декабря 2009 г., Екатеринбург, 2009, с.

128-132.

55. Чернобай Е.В. Информационно-коммуникационная образовательная среда в системе дополнительного профессионального образования педагогических работников// Современная образовательная среда: материалы региональной научно-методической конференции (г. Астрахань, 17-18 марта 2010 г.). – Астрахань, 2010. С. 16-19.

56. Чернобай Е.В. К вопросу о формировании готовности будущего учителя к использованию средств информационно-коммуникационных технологий// Новые образовательные технологии в вузе: сборник материалов седьмой международной научно-методической конференции, 8 – 10 февраля 2010 года.

В 2-х частях. Часть 2. Екатеринбург: ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина», 2010. 427 - 431 с.

57. Чернобай Е.В. Подготовка учителя к использованию электронных образовательных ресурсов для работы в условиях новой образовательной среды// Информационные ресурсы в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Нижневартовск, 15-17 апреля 2010 года) / Отв. ред. Т.Б.Казиахмедов. — Нижневартовск: НГГУ, 2010. — 280 с. - С. 104 109.

58. Чернобай Е.В. Новые подходы к организации и содержанию повышения квалификации как условие успешной подготовки современного учителя/ Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. Вып. 17.- М.: МАПДО, ИПК госслужбы, 2010. – 172 с. 143-147.

59. Чернобай Е.В. Новая информационная образовательная среда в системе повышения квалификации учителей/ Традиции гуманизации и гуманитаризации математического образования: сборник материалов Международной 49  конференции, посвящённой памяти Г.В. Дорофеева – М.: ГОУ Педагогическая академия, 2010. – 176 с. С. 152-154.

60. Чернобай Е.В. Виртуальная академия как форма организации непрерывного педагогического образования/ Материалы XXI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 28-29 июня г. Троицк.- 470 с. С. 345-347.

61. Чернобай Е.В. Дистанционное обучение педагогов в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования/ Инновации в дополнительном профессиональном образовании: потенциал образовательных технологий и проектов. Материалы международной конференции. Волгоград Изд-во ВГАПК РО, 2010. С.273-277.

62. Чернобай Е.В. Современное понимание образовательных результатов как фактор инновационного мышления педагога XXI века/ Сборник трудов 8-й Международной конференции «Образование через всю жизнь: непрерывное образование для устойчивого развития» г. Санкт-Петербург, Россия 3-5 июня 2010 г., т.8 – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010. – 652 с. С. 343-346.

63. Чернобай Е.В. Особенности комплексной подготовки учителя к созданию средств информационно-коммуникационных технологий в условиях последипломного образования. Физико-математические и компьютерные науки в образовании: Сборник научных трудов / Отв. ред. Л.Г.Кузнецова. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011. — 197 с. – С. 175-160.

50 

Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.