авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Методическая система подготовки учителя информатики в области информационной безопасности

На правах рукописи

ЛОМАСКО Павел Сергеевич

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА

ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ

В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания

(информатика, уровень высшего профессионального образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Красноярск 2009 1 Диссертация выполнена на кафедре информатики и вычислительной техники ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Николай Инсебович Пак

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Гафурова Наталья Владимировна кандидат педагогических наук, доцент Кирко Ирина Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Бийский педагогиче ский государственный универси тет имени В.М. Шукшина»

Защита состоится 30 июня 2009 года в 13:00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.099.16 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по адресу: 660074, г. Красноярск, ул. акад.

Киренского, 26, ауд. Ж 2-15.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского федерального университета по адресу: 660074, г. Красноярск, ул. акад. Киренского, 26, ауд.

Г 2-74.

Автореферат разослан «29» мая 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета В.А. Шершнева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Глобальные процессы информатизации современного общества и образования обусловливают существенное обост рение проблем информационной безопасности. Информационные продукты становятся материальными ценностями, возрастают потребности в их защи те. Информационные системы, сервисы телекоммуникационных сетей, элек тронные платежные структуры уже являются неотъемлемой частью жизне деятельности современного человека. Эти вопросы находят отражение в ряде ключевых государственных документов.

Учителя информатики в формирующемся информационном обществе играют особую роль в вопросах национальной безопасности в информацион ной сфере – именно они формируют первичные навыки информационной деятельности детей, начиная от умений и этики использования «чужих» ин формационных ценностей и заканчивая принципами создания собственных ресурсов и программ. Компетентный учитель обязан являться эталоном субъекта безопасной информационной деятельности и при этом обращать внимание учащихся на вопросы информационной безопасности во всех ас пектах: юридических, психологических, социально-исторических, педагоги ческих, программно-технических. Ведь информация (информационные ре сурсы, ценности) и окружающая ее инфраструктура – это та основа, с кото рой им придется работать и жить в XXI веке.

Становление научного направления «информационная безопасность и защита информации» в РФ связано с именами таких выдающихся ученых, как А.А. Грушко, В.Ю. Гайкович, В.А. Герасименко, В.И. Герасимов, Н.Н.

Дмитриевский, Г.В. Емельянов, В.А. Минаев, П.Д. Зегжда, В.В. Кульба, А.Г.

Мамиконов, А.П. Першин, С.П. Расторгуев, А.А. Стрельцов, Е.Е. Тимонина, Л.М. Ухлинов, Д.С. Черешкин, В.В. Шураков, А.Б. Шелков и др. Юридиче ские аспекты информационной безопасности нашли отражение в трудах Ю.М. Батурина, И.Л. Бачило, В.А. Копылова, В.Н. Лопатина, Б. П. Смаго ринского, А.А. Стрельцова, Ю.А. Тихомирова, М.А. Федотова и др. Разви тию теории и практики образования в области информационной безопасно сти посвящены исследования таких учёных, как Е.Б. Белов, М.В. Вус, Д.П.

Зегжда, И.Н. Кирко, К.К. Колин, В.Б. Кравченко, В.П. Лось, А.А. Малюк, В.В. Мельников, Б.А. Погорелов, В.И. Ярочкин и др. Текущее состояние проблемы информационной безопасности с педагогической точки зрения при анализе показывает её недостаточную разработанность, поскольку различные аспекты информационной безопасности находят пока отражение большей ча стью в правоведении, технических и естественных науках, в политологии и социологии. В настоящее время вопрос о подготовке непрофильных специа листов (в том числе и учителей) в области информационной безопасности вызывает все больший интерес со стороны современных исследователей и методистов: В.А. Галатенко, А.П. Леонова, М.А. Перькова, В.П. Полякова, Г.В. Фролова, Г.Н. Чусавитиной и других, поскольку острота вопросов защи ты информации нарастает с каждым днем.

В федеральных компонентах государственных образовательных стан дартов и программ для студентов педагогических вузов по специальности «Учитель информатики» нет отдельного предмета «Информационная безо пасность». Также не до конца обоснованы и сформированы требования к уровню подготовки будущих учителей информатики в области информаци онной безопасности, необходимость которых становится все более очевид ной и обусловливается следующими фактами:

во-первых, уровень информатизации современного общества и образо вания непрерывно растет, автоматизация и компьютеризация жизненно важ ных для современного человека способов информационного обмена и сам феномен информационных ценностей обостряют необходимость их защиты;

во-вторых, информационная безопасность – это важная отрасль при кладной и теоретической информатики и по логике должна занимать одно из базовых мест в предметной подготовке учителей информатики;

наконец, вопросы национальной безопасности применительно к ин формационной сфере значительно влияют на состояние политической, эко номической и оборонной безопасности России.

Актуальность исследования определяют две группы противоречий, касающихся как профессиональной подготовки учителя информатики в це лом, так и аспектов информационной безопасности как её необходимой стержневой части в частности.

К первой следует отнести противоречия между:

1) необходимостью системной подготовки студентов педвузов в облас ти информационной безопасности и отсутствием специальной дисциплины в системе профессиональной подготовки учителей;

2) высокими темпами изменений предметной области информационной безопасности и неадекватной скоростью их отражения в существующих раз делах дисциплин предметного блока информатики и информационных тех нологий.

Вторая группа противоречий обусловлена:

1) необходимостью непрерывной подготовки будущих учителей ин форматики к деятельности в области защиты информации и информационной безопасности (в силу ее динамичности) и дискретным, предметно ориентированным учебным процессом в системе педагогических вузов;

2) необходимостью усиления линии развития готовности решать обра зовательные и исследовательские задачи в области информационной безо пасности (проектно-исследовательской компетентности студентов) и отсут ствием эффективных методик, обеспечивающих ее формирование в процессе предметного обучения.

Проблемой исследования является обоснование и построение такой методической системы обучения будущих учителей информатики в области информационной безопасности в педагогических вузах, которая обеспечива ет непрерывную, динамичную и проектно-исследовательскую их подготовку, адекватную современным требованиям информационного общества.

Объект исследования: процесс предметной подготовки учителя ин форматики в педагогическом вузе.

Предмет исследования: методическая система обучения будущих учителей информатики в области информационной безопасности.

Цель исследования: обоснование и разработка методической системы обучения будущих учителей информатики в области информационной безо пасности, которая обеспечивает их непрерывную и динамичную подготовку, развитие проектно-исследовательской компетентности.

Гипотеза исследования: совершенствование системы подготовки бу дущих учителей информатики в области информационной безопасности, обеспечивающей непрерывное и динамичное обучение, а также развитие проектно-исследовательской компетентности в их предметной подготовке может быть достигнуто, если:

- в предметную подготовку будущих учителей информатики вклю чить учебную дисциплину «Информационная безопасность», как базовый элемент рассматриваемой методической системы;

- сформировать информационную предметно-деятельностную среду в рамках вертикальной модели обучения по проективной стратегии;

- основной методикой подготовки студентов в области информацион ной безопасности будет являться специальная организация проектно исследовательской деятельности с использованием сетевых технологий в ин формационной предметно-деятельностной среде, включающей портал по ин формационной безопасности.

Изложенные выше проблема, цель и гипотеза исследования определя ют следующие задачи исследования:

1. Провести библиографическое исследование по вопросам совре менного состояния предметной области информационной безопасности в различных аспектах и выделить ее основные составляющие.

2. Проанализировать структуру профессиональной подготовки учи теля информатики, основные нормативные документы и раскрыть сущность подхода к их подготовке в области информационной безопасности.

3. Разработать модель методической системы обучения студентов педагогических вузов курсу «Информационная безопасность».

4. Разработать методическое обеспечение подготовки будущих учи телей информатики в области информационной безопасности, включающее учебно-методический комплекс дисциплины и информационную предметно деятельностную среду.

5. Разработать проективный портал по информационной безопасно сти, позволяющий реализовать методику проектно-исследовательской дея тельности в методической системе курса.

6. Провести педагогический эксперимент по оценке качества мето дической системы курса «Информационная безопасность».

Методологической основой исследования являются: положения в об ласти информатизации образования и профессиональной подготовки учите лей информатики в педагогическом вузе (А.А. Абдукадыров, М.М. Абдура заков, А.Л. Денисова, М.И. Жалдак, К.К. Колин, Э.И. Кузнецов, М.П. Лап чик, И.В. Марусева, Д.Ш. Матрос, А.В. Могилев, Н.И. Пак, И.В. Роберт, М.В. Швецкий, Е.К. Хеннер и др.);

педагогические концепции (Ю.К. Бабан ский, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, А.В. Моги лев, Н.И. Пак, М.Н. Скаткин, Е.К. Хеннер, М.А. Чошанов, Н.М. Шахмаев);

труды, определяющие различные аспекты развития образования в области информационной безопасности (Е.Б. Белов, М.В. Вус, И.Н. Кирко, К.К. Ко лин, В.Б. Кравченко, А.П. Леонов, В.П. Лось, А.А. Малюк, В.В. Мельников, М.А. Перьков, Б.А. Погорелов, В.П. Поляков, Г.В. Фролова, Г.Н. Чусавитина, В.И. Ярочкин и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, методиче ской и специальной литературы по теме диссертации;

изучение нормативных документов, определяющих структуру и содержание обучения информатике в школе и профессиональную подготовку учителя информатики в педагоги ческом вузе;

обобщение и систематизация опыта учителей информатики;

на блюдение за ходом учебного процесса и деятельностью студентов;

анкетиро вание, беседы с учителями, преподавателями, студентами;

педагогический эксперимент и статистическая обработка его результатов.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологиче ской обоснованностью исходных теоретических положений, применением разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам, последовательным проведением педагогического эксперимента, опытно экспериментальной работой и личным участием в ней автора, использовани ем статистических методов обработки результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что обоснована необ ходимость отдельного курса «Информационная безопасность» в системе предметной подготовки учителя информатики, разработана структура мето дической системы обучения студентов этому курсу на основе проективной стратегии, которая обеспечивает непрерывность и динамичность их подго товки в течение всего срока обучения в вузе, обоснован и проведен отбор со держания, спроектирована информационная предметно-деятельностная среда курса на основе проективного портала «Криптолэнд» в сети Интернет, а так же разработана методика проектно-исследовательской деятельности в обуче нии студентов этому курсу.

Теоретическая значимость исследования заключается:

– в обосновании проективной модели методической системы подготов ки будущих учителей информатики в области информационной безопасно сти;

– в обосновании способа развития проектно-исследовательской компе тентности студентов с использованием сетевых средств обучения в их пред метной подготовке в области информационной безопасности.

Практическая значимость исследования:

разработанные учебно-методические материалы – (учебно методическое пособие для студентов (в электронном виде);

учебно методический комплекс дисциплины «Информационная безопасность»;

те матика научно-практических, курсовых, выпускных квалификационных ра бот;

методические рекомендации по обучению информационной безопасно сти студентов;

электронные средства обучения для интерактивной доски по темам информационной безопасности) и сетевой портал «Криптолэнд» на http://lomasko.com могут использоваться в практике подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе, а также в системе повышения квалификации учителей информатики, дистанционном обучении, при орга низации в школе исследовательского направления и элективного курса «Ин формационная безопасность».

На защиту выносятся следующие положения:

Направлением совершенствования системы подготовки будущих 1.

учителей информатики в области информационной безопасности является внедрение отдельной дисциплины предметного блока «Информационная безопасность», в которой необходимо отразить следующие разделы:

Основные подходы к обеспечению информационной безопасности;

Информационная этика и информационное право;

Мировая и российская история защиты информации;

Криптология и защита информации;

Современные средства и технологии защиты информации.

Информационная предметно-деятельностная среда, построенная 2.

на основе проективной стратегии, включающая учебно-методический ком плекс «Информационная безопасность» и сетевой портал, позволяет обеспе чить непрерывную и динамичную подготовку студентов в области информа ционной безопасности, соответствующую изменяющимся требованиям ин формационного общества, а также реализовать методику организации про ектно-исследовательской деятельности в предметном обучении.

Методическая система обучения студентов в области информа 3.

ционной безопасности, построенная по проективной модели, обеспечивает формирование предметной компетентности в области информационной безопасности, адекватной требованиям современного общества, и повышает уровень их проектно-исследовательской компетентности.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в ходе теорети ческой и экспериментальной работы на базе факультетов математики, ин форматики Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева и в системе интеграции «Школа – Педвуз». Теоретиче ские положения, материалы и результаты исследования были представлены в докладах на семинарах и конференциях: Всероссийская конференция с меж дународным участием «Открытое образование: опыт, проблемы, перспекти вы» (Красноярск, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009);

IV Всероссийская научно практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Моло дежь и наука XXI века» (Красноярск, 2005, 2008);

Научно-методическая кон ференция «Новые информационные технологии в университетском образо вании» (г. Новосибирск, 2007 г.);

Международная научно-практическая кон ференция «Педагогика, лингвистика и информационные технологии» (Елец, 2007);

Всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспиран тов и молодых специалистов «Актуальные проблемы авиации и космонавти ки» (Красноярск, СибГАУ им. М.Ф. Решетнева, 2007, 2008);

Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в высшей и средней школе» (Нижневартовск, 2008);

Международная научно методическая конференция «Информатизация образования – 2008» (Сла вянск-на-Кубани, 2008);

Форум молодых ученых «Эксперимент в педагоги ческом исследовании» в рамках Третьей межрегиональной межвузовской олимпиады аспирантов по педагогическим наукам (Санкт-Петербург, 2009).

Структура диссертации определена логикой научного исследования.

Диссертация состоит из Введения, трех глав, Заключения, библиографиче ского списка и трех приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснована актуальность темы исследования, выявлена проблема исследования, определены его объект, предмет, сформулирована цель, выдвинута гипотеза, определены задачи исследования, раскрыты науч ная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулиро ваны положения, выносимые на защиту.

Первая глава посвящена исследованию теоретических основ подго товки будущих учителей информатики в области информационной безопас ности, в ходе которого были проанализированы основные понятия предмет ной области информационной безопасности, выделены ключевые структур ные компоненты, обоснована роль подготовки студентов в области информа ционной безопасности как необходимой составляющей социального заказа.

Аргументация проблемы поиска путей подготовки учителей информа тики в области информационной безопасности как проблемы педагогической возможна за счет отражения ее в информационно-правовом поле и в ключе вых государственных документах, определяющих государственную политику РФ в области социально-экономического развития, в том числе и образова ния. Практически во всех государственных документах возникает понятие защищенности национальных интересов в информационной сфере, которая может быть достигнута только за счет осуществления безопасной информа ционной деятельности на всех трех уровнях: личности, общества и госу дарства. Под информационной деятельностью понимается совокупность процессов и действий, осуществляемых индивидом в информационном об ществе с использованием информационных ресурсов и инфраструктуры с це лью производства информационных продуктов и услуг.

Несколько лет назад в России возник феномен так называемого «ин формационного права». В Большом юридическом словаре информационное право определяется как «формирующийся межотраслевой комплекс право вых норм, регулирующих общественные отношения в области создания, ис пользования, перемещения и защиты информации (информационных ресур сов)». Информационное право должно являться важным компонентом про фессиональной подготовки современного учителя информатики в области информационной безопасности, поскольку оно определяет правовое поле любой информационной деятельности.

Далее в диссертации анализируются труды выдающихся отечествен ных исследователей, которые рассматривали предметную область информа ционной безопасности как педагогическую проблему. В.А. Галатенко одним из первых в России систематизировал разобщенные определения и состав ляющие термина «информационная безопасность», в структурированном ви де составил учебный курс «Основы информационной безопасности», направ ленный на формирование определенных знаний, умений и навыков. При этом он выделил основные уровни информационной деятельности с позиций ин формационной безопасности: законодательный («информационное право»);

административный (действия субъектов и руководства организаций, связан ных с защищаемыми информационными активами);

процедурный (меры безопасности, ориентированные на людей);

программно-технический (мето ды и средства защиты информации при использовании новых информацион ных технологий).

В.П. Поляков связывает подготовку в области информационной безо пасности с процессом формирования информационной культуры: «Формиро вание информационной культуры – сложный многоплановый поэтапный процесс непрерывной информационной подготовки. Именно уровень инфор мационной культуры является показателем готовности индивидуума к само совершенствованию и саморазвитию. Уровень информационной культуры характеризует эффективность использования информационных ресурсов, адаптивность к образовательной и профессиональной деятельности в инфор мационном пространстве, сформированном с использованием современных информационных и коммуникационных технологий при обязательном обес печении требований информационной безопасности».

Подходы к подготовке в области информационной безопасности не профильных специалистов также рассматриваются в диссертации на основа нии трудов К.К. Колина, М.А. Перькова, А.А. Стрельцова, Г.Н. Чусавитиной и других.

При раскрытии основных требований к подготовке учителя информа тики в области информационной безопасности по линии усиления развития проектно-исследовательской компетентности студентов (их готовности ре шать образовательные и исследовательские задачи в области информацион ной безопасности) были проанализированы различные аспекты педагогиче ской деятельности учителя в процессе организации проектной деятельности учащихся, необходимые для осуществления безопасной информационной деятельности. Вопросы методического сопровождения организации совре менными учителями информатики проектной деятельности учащихся неод нократно рассматривались в педагогических исследованиях. В одном из по следних Г.А. Федорова выделяет в проектной деятельности четыре взаимо связанных компонента: конструктивно-проектировочный, организаторский, коммуникативный, гностический, опираясь на Е.С. Заир-Бека, Н.В. Кузьми ну, Н.Н. Митину, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.

Проецируя положения Г.А. Федоровой на область предметной подготовки по информационной безопасности, в диссертации мы сформулировали критерии для измерения проектно-исследовательской компетентности.

Согласно М.М. Абдуразакову, одним из приоритетных направлений об новления системы образования является необходимость вычленения новой системы универсальных знаний, умений, т.е. ключевых компетенций. Он анализирует мнения различных исследователей (А.В. Баранникова, А.Г. Кас пржака, Р. Ланга, К.Г. Митрофанова, Д. Равена, М.В. Рыжакова, М. Холстед, А.В. Хуторского, Л.О. Филатовой и др.), которыми предложены подходы к выделению ключевых компетенций. При этом обобщается, что «..ключевой может быть названа компетенция, которая: полифункциональна, и овладение ею позволяет успешно решать различные задачи в ситуациях профессио нальной деятельности и повседневной жизни;

надпредметна и междисцип линарна, то есть применима в различных сферах деятельности;

носит инте гральный характер и включает в себя совокупность однородных знаний и умений, способов деятельности, связанных с широкими областями культуры и деятельности;

многоаспектна и многомерна, так как содержит в себе раз личные умственные процессы и интеллектуальные умения, личностные каче ства;

может рассматриваться как интегральная характеристика качества результатов обучения». С опорой на сравнительный анализ определений по нятия компетентности (М.М. Абдуразаков сравнивает подходы М.В. Рыжа кова, С.Л. Братченко, В.А. Болотова, А.В. Баранникова и других) в условиях перехода на многоуровневую систему подготовки учителей в диссертации рассматриваются профессиональная, предметная, психолого-педагогическая и методическая компетентности. При этом предметная составляющая компе тентности характеризует систему научных знаний и предметных умений, обеспечивающих подготовку учителя к практической деятельности.

По итогам анализа психолого-педагогической, научной, методической литературы, трудов современных деятелей в области информационной безо пасности и ключевых государственных документов были сформулированы требования к подготовке учителя информатики, разделяемые на четыре пред метных составляющих компетентности в области информационной безопас ности (табл. 1).

Таблица Компонент Содержание Ориентация в нормативно-правовой базе в области информа ционного права и выстраивание информационного поведения (информационно на основе:

Юридический 1) актов федерального законодательства: Конституции РФ, за правовой) конов федерального уровня (включая федеральные конститу ционные законы, кодексы);

указов Президента РФ, постанов лений правительства РФ;

нормативных правовых актов субъ ектов РФ и т.д.;

2) методических документов государственных органов России:

Доктрины информационной безопасности РФ;

стандартов ин формационной безопасности;

методических указаний Ориентация и владение современными методами и средствами обеспечения информационной безопасности в автоматизиро ванных информационных системах и сетях связи:

Программно технический 1) целостность информационных активов (средства защиты от фальсификации и несанкционированного изменения данных);

2) доступность информационных активов (средства обеспече ния возможности за приемлемое время получить доступ к не обходимому информационному активу);

3) конфиденциальность информационных активов (средства ограничения доступа к информационным ценностям) Сформированность принципов личной и коллективной полити ки в области информационной безопасности (видов деятельно Административный сти):

1) четкое формулирование целей, которые преследуются в об ласти информационной безопасности;

2) организации защиты информационных активов на основании известных подходов;

3) анализ рисков, которые признаются реальными для инфор мационных ценностей;

4) организации работы с информационными активами в соот ветствии с определенной стратегией Управление информационной деятельностью с позиций ее Социально-культурный влияния на членов общества и ценностных ориентаций лично сти в следующих аспектах:

1) экономическом (информация как товар);

2) политическом (информационное оружие и информационная война);

3) психологическом (информационная гигиена);

4) педагогическом (информационное воздействие);

5) историко-культурном (влияние информационной безопасно сти на сложившие условия и тенденции развития информаци онного общества) Основным документом, регламентирующим процесс подготовки учите ля информатики в педагогическом вузе, является Государственный образова тельный стандарт (ГОС ВПО, направление 540200 «Физико-математическое образование»). В его федеральном компоненте нет отдельного предмета «Ин формационная безопасность», реализация подготовки в области информаци онной безопасности происходит дискретно за счет дисциплин различных циклов (табл. 2).

Таблица Компонент Дисциплины Юридический (информа- цикл ГСЭ (общие гуманитарные и социально ционно-правовой) экономические дисциплины): Политология, Пра воведение, Социология Административный цикл ГСЭ (общие гуманитарные и социально экономические дисциплины): Философия, Со циология цикл ОПД (общепрофессиональные дисциплины направления): Педагогика, Психология, Безопас ность жизнедеятельности Программно-технический цикл ЕН (общие математические и естественно научные дисциплины): Информатика цикл ДПП (дисциплины профильной подготов ки): Информационные системы и сети, Теорети ческие основы информатики Социально-культурный цикл ГСЭ (общие гуманитарные и социально экономические дисциплины):

Культурология, Политология, Правоведение, Со циология, Экономика Как показывает практика, методические системы данных дисциплин строятся по процедурному (горизонтальному) принципу, т.е. являются за крытыми и для их изменения необходима полная реконструкция, которая за нимает значительное время. При современных темпах динамичного измене ния предметной области информационной безопасности (информационного права, технических и программных средств, социальной и политической об становки) данный фактор является существенным и приводит к неэффектив ной подготовке в области информационной безопасности (принцип «прошлое для настоящего» уже не работает).

По результатам первой главы в диссертации делаются выводы о том, что система подготовки будущих учителей информатики в предметной под готовке в области информационной безопасности должна быть направлена на формирование четырех предметных составляющих и обеспечивать принципы непрерывности, системности, проективности (направленности на будущее).

Совершенствование системы подготовки будущих учителей информатики в области информационной безопасности может быть осуществлено путем вне дрения отдельной дисциплины предметного блока «Информационная безо пасность».

Во второй главе диссертационного исследования рассматриваются модель методической системы обучения студентов курсу «Информационная безопасность», методическое обеспечение, охватывающее все ее компонен ты, а также описываются принципы построения информационной предмет но-деятельностной среды.

Опираясь на определения различных исследователей (Т.А. Бороненко, В.В. Краевского, А. М. Пышкало, Г.П. Стефановой и других), в диссертации под методической системой понимается множество взаимосвязанных компо нент, определяющих деятельность субъектов учебно-воспитательного про цесса, подчиненную целям воспитания, образования и обучения и ориенти рованную на планируемый конечный результат. В качестве основных компо нентов методической системы были выделены: принципы, цели, содержание, методы, средства, формы обучения, контрольно-измерительные материалы, требования к образовательным результатам.

Проективный подход к разработке методической системы обучения ос новывается на принципах, предложенных Н.И. Паком: принцип открытой системы (модульность, гибкость, адаптивность);

принцип демократичности (равные возможности доступа всем субъектам к информационным и образо вательным ресурсам и комфортные условия для удовлетворения образова тельных потребностей);

принцип системности (единство взаимодействую щих компонентов системы, обеспечивающих полный цикл образовательного процесса);

принцип эволюционности (система развивается и формируется не прерывно как по структуре, так и по ее информационному наполнению);

принцип адекватности (компоненты системы должны быть в определенном смысле адекватными их использованию для достижения педагогических це лей подготовки по дисциплине).

В качестве основополагающих принципов построения целевой парадиг мы курса выделим следующие: во-первых, соответствие целей и задач курса государственному образовательному стандарту;

во-вторых, соотнесение с общими идеями модернизации российского образования и реализации актив ных методик обучения (подготовка будущих учителей к работе в условиях внедрения государственных образовательных стандартов нового поколения);

наконец, в-третьих, следование непрерывно меняющейся предметной облас ти информационной безопасности.

Определим группы целей курса в системе подготовки учителей инфор матики:

1. Освоение и систематизация знаний об уровнях информационной безопасности (личности, общества, государства), рисках и угрозах на каждом уровне;

мерах обеспечения состояния информационной безопасности (зако нодательного, административного, процедурного, программно технического), принципах системности и комплексности, взаимосвязи ин формационной безопасности с общими мерами обеспечения безопасной дея тельности человека.

2. Овладение умениями оценки соотношения ценности информацион ных активов к издержкам системы защиты, определение целесообразной и рациональной системы защиты информации в конкретных условиях (дома, в вузе, в школе, на производстве);

профилактики, защиты, обнаружения и уда ления вредоносных программ;

защиты информации при использовании ин формационных и коммуникационных (сетевых) технологий.

3. Развитие навыков проектно-исследовательской деятельности в об ласти информационной безопасности – способностей к выделению, исследо ванию и поиску решений проблем информационной безопасности в различ ных предметных областях и повседневной жизни.

4. Воспитание ответственного отношения к любой информационной деятельности, развитие общей культуры личности в аспектах уважительного отношения к интеллектуальной собственности и продуктам творческого труда. Формирование нравственных качеств и принятия социальных норм в области информационной деятельности, негативного отношения к наруши телям информационной безопасности;

установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе, недопустимости действий, на рушающих правовые и этические нормы работы с информацией.

5. Приобретение опыта профилактической и предупреждающей деятельности по отношению к информационным угрозам на уровнях:

личной информационной безопасности, безопасности объектов и средств учебной и производственной деятельности (человеческий фактор, программные и технические системы);

деятельности по устранению и предупреждению вредоносного программного обеспечения, сетевых атак;

безопасной информационной деятельности с применением ИКТ (защита информационных объектов с помощью современных программных средств);

разработки примитивных программных средств криптографической защиты файлов;

работы с симметричными и асимметричными криптосистемами;

коллективной и индивидуальной разработки учебно-исследовательских проектов.

Как показал анализ структуры и содержания существующей системы подготовки будущих учителей информатики, линию информационной безопасности можно рассматривать здесь как стержневую нить, она проходит вертикально на всех курсах в циклах гуманитарных и социально экономических дисциплин, в общепрофессиональных дисциплинах, дисциплинах профильной подготовки. Систематизация и опора на уже имеющиеся знания (из других дисциплин) по линии информационной безопасности в предлагаемой системе позволяют обеспечить принципы непрерывности и системности формирования предметных составляющих компетентности в области информационной безопасности (рис. 1).

Общие проблемы информационной Психология Педагогика безопасности Социология Административные, государственные и История мировых цивилизаций правовые аспекты информационной Теория государства и права безопасности Правоведение Развитие и история криптологии как науки Экономическая теория Теория вероятностей Угрозы информационной безопасно Теория информации сти. Риски и ценность информации Математическая статистика Компьютерная алгебра Криптология и защита информации История информатики Алгоритмизация Компьютерная безопасность Программирование Информационные системы Программное обеспечение Информационная безопасность в се Архитектура компьютерных систем тевых технологиях Компьютерные сети и Интернет Рис. 1. Связь основных разделов курса с другими дисциплинами На основании целей и принципов было определено основное содержание курса:

Входной модуль. Входное тестирование и анкетирование.

Модуль 1. Проблемы информационной безопасности в современном об ществе. Общие вопросы информационной безопасности. Информационная модель постиндустриального общества. Ключевые документы в области ин формационной безопасности РФ. Уровни информационной безопасности.

Ценность информации и инфраструктуры обеспечения информационной безопасности. Риски и ущерб. Административные, государственные и право вые аспекты информационной безопасности. Юридические определения объ ектов защиты информации и поддерживающей инфраструктуры. Обзор ми ровой законодательной практики. Судебные прецеденты и ответственность за нарушение законов информационного права.

Модуль 2. Криптология и защита информации. Принципы стеганографии.

Основные понятия криптографии и криптоанализа. Симметричные и асим метричные криптосистемы. Классификации шифров и стандарты. Развитие теорий защиты информации. Проблемы защиты информации: с древних вре мен до современности. История криптологии (криптографии, стеганографии, криптоанализа). Теоретические модели защиты информации. Ручные и меха нические докомпьютерные средства защиты информации.

Модуль 3. Безопасность компьютерных систем и сетевых технологий.

Программные и аппаратные угрозы информационной безопасности. Вредо носное программное обеспечение: классификации, методы профилактики и защиты. Программные средства защиты информации (ограничения доступа и шифрования). Безопасность современных платформ (Windows, Linux, Mac).

Технические аспекты информационной безопасности. Информационная безопасность в сетевых технологиях: протоколы, криптография, специальные программные и аппаратные средства.

Итоговый модуль. Выходное тестирование и анкетирование.

К образовательным результатам предъявляются следующие требования:

Студенты, освоившие курс «Информационная безопасность», должны:

знать/понимать:

• виды угроз информационной безопасности;

• классификацию мер обеспечения состояния информационной безопас ности (законодательного, административного, процедурного, про граммно-технического уровней);

• основные виды преступлений в сфере информационной деятельности, правовые статьи законодательства российской федерации, предусмат ривающие административную или уголовную ответственность за дея ния, совершенные в сфере информационной деятельности;

• методы защиты интеллектуальной собственности (законодательные, административные, программные, технические);

• общие принципы защиты информации в компьютерных системах и те лекоммуникационных сетях;

• теоретические обоснования основных методов защиты информации;

• о криптографических методах защиты и основных принципах функ ционирования симметричных и асимметричных криптосистем;

• о методах ограничения доступа к информации на различных уровнях;

уметь:

• оценивать степень риска и возможный ущерб при нарушении инфор мационной безопасности на персональном уровне;

• обнаруживать вредоносное программное обеспечение и сетевые атаки;

• устранять последствия воздействия вредоносного программного обес печения и сетевых атак;

• выделять конкретную проблему из ситуации, связанной с информаци онной безопасностью;

• производить криптографические преобразования информации («вруч ную» при помощи древних симметричных шифров, при помощи спе циальных программных средств);

• анализировать ситуацию нарушения информационной безопасности и предусматривать возможные последствия;

использовать:

• полученные знания и умения для анализа и проектирования безопасной информационной деятельности на законодательном и административ ном уровнях;

• специальное программное обеспечение (антивирусы, средства сетевого экранирования, средства ограничения файлового доступа и шифрова ния, средства для восстановления информации) для обеспечения лич ной информационной безопасности.

Базовым компонентом методики преподавания курса является метод учебно-исследовательских проектов в сочетании с частично-поисковым, эвристическим и методом проблемного изложения. Некоторые темы предпо лагают использование объяснительно-иллюстративного метода. Под учеб ным научно-исследовательским проектом (УНИП) понимается научная, про ектная либо инновационная разработка, связанная с содержанием учебного модуля. Следуя определению Е.Г. Одноколовой и Н.И. Пака, УНИП – это «ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рам ками расхода средств и ресурсов и специфической организацией». По на правленности УНИПы разделяются на следующие классы:

1) проекты, направленные на обновление или углубление материалов основного курса. Результат проектной деятельности встраивается в электронный учебно-методический комплекс курса «Информационная безопасность». Это реализация принципов открытости и эволюционно сти методической системы, возможность использования рекурсивного обучения;

2) проекты, результатом выполнения которых будут методические раз работки по линии информационной безопасности для организации «вертикальных» исследований (задания для младших курсов и школь ников, планы на курсовые и дипломные работы);

3) проекты межпредметного характера, направленные на выявление проблем информационной безопасности в опорных дисциплинах (цик лов ГСЭ, ОПД, ДПП, ЕС), – обеспечение принципов системности и не прерывности.

Тематика работ может варьироваться в зависимости от их актуальности и определяется в соответствии с содержательными модулями (обеспечение принципов гибкости и адаптивности методической системы). При изучении темы «Безопасность компьютерных систем и сетевых технологий» на уровне персональной безопасности в качестве основной методики предполагается использование кейс-метода (case study). Студентам даются описания жизнен ных ситуаций, связанных с тематикой занятий. При этом используются как «полевые» (основанные на фактах из реальной жизни) так и «кресельные»

(гипотетические) кейсы. Предполагается, что преподаватель руководит об суждением проблемы, представленной в кейсе, а сами кейсы представлены студентам в самых различных видах: печатном, видео, аудио, мультимедиа, web (на сайте).

«Вертикальность» проективного принципа непрерывного обучения в системе реализуется непосредственно за счет проектно-исследовательской деятельности: она «снизу» опирается на уже имеющиеся знания из других дисциплин и направлена «вверх» на дальнейшую предметную подготовку в области информационной безопасности, получаемую студентами после курса (в ДПП – дисциплинах профильной подготовки, во время выполнения курсо вых и выпускных работ, в профессиональной деятельности). Схематично это представлено на рис. 2.

Рис. 2. Проективный характер системы Формы обучения комбинируются из аудиторных (лекции, семинары, практические и лабораторные работы), самостоятельных (индивидуальная, групповая работа над проектами) и сетевых (обсуждение вопросов в форуме, сетевая конференция, коллективная разработка информационных ресурсов).

В качестве контрольно-измерительных материалов используются:

анкеты, автоматизированная система адаптивного тестирования, набор контрольных работ, листы оценивания учебных научно-исследовательских проектов.

Обеспечение непрерывной и динамичной подготовки студентов в об ласти информационной безопасности, соответствующей изменяющимся тре бованиям информационного общества, возможно в информационной пред метно-деятельностной среде, формируемой на основе современных сетевых технологий. Основами такой среды являются электронный учебно методический комплекс дисциплины (ЭУМКД) и Интернет-портал, в кото ром:

все разрабатываемые проекты связываются в единую систему;

имеется несколько тематических разделов с отдельным набором ин формативных (каталоги статей, файлов, ссылок) и коммуникативных сервисов (личные сообщения, файлообмен, графическая галерея, доска объявлений);

существует система эффективной связи в режиме реального времени (текстовый и видеочаты);

существует система эффективной связи в режиме разделенного време ни (форум);

производится непрерывная синхронизация с ЭУМКД, который разме щается в Интранет-сети вуза (рис. 3).

Рис. 3. Структура информационной предметно-деятельностной среды ЭУМКД включает в себя набор всех материалов курса «Информацион ная безопасность» (лекций, практических занятий, лабораторных), тем УНИП, методических разработок, контрольно-измерительных материалов КИМ, необходимую документацию и «методическую копилку» (разработки, полученные при выполнении УНИП, курсовых и дипломных работ).

По результатам второй главы в диссертации делаются выводы о том, что выстроенная модель теоретически обоснована, вполне обеспечивает не прерывную и динамичную подготовку студентов в области информационной безопасности, соответствующую изменяющимся требованиям информацион ного общества, и позволяет реализовать методику проектно исследовательской деятельности в предметном обучении за счет использова ния информационной предметно-деятельностной среды.

В третьей главе диссертационного исследования описываются этапы разработки, реализации и оценки результатов подготовки будущих учителей информатики в области информационной безопасности в ходе педагогиче ского эксперимента, который проводился в течение 2005–2009 гг. на базе фа культетов информатики, математики Красноярского государственного педа гогического университета им. В.П. Астафьева.

На начальном этапе экспериментальной работы был проведен конста тирующий эксперимент (2005–2006 гг.), в ходе которого осуществлялось изучение научно-методической литературы по проблеме исследования, мас сового и передового опыта подготовки в области информационной безопас ности, общих особенностей системы подготовки будущих учителей инфор матики. Основными задачами

данного этапа педагогического эксперимента явились: определение актуальности исследования, уровня разработанности проблемы;

выяснение у практикующих учителей информатики потребностей в подготовке в области информационной безопасности в качестве субъектов информационной деятельности и педагогов;

констатация фактического уров ня готовности выпускников факультета информатики педагогического вуза в области информационной безопасности (сформированность четырех состав ляющих предметной компетентности в области информационной безопасно сти, описанных в первой главе диссертации).

Второй (поисковый) этап педагогического эксперимента проводился в 2006–2007 гг. и был посвящен проверке основных положений, по которым осуществлялся эксперимент. На данном этапе была разработана и откоррек тирована модель методической системы курса «Информационная безопас ность», создан проективный сетевой портал и учебно-методический ком плекс. На основе результатов наблюдений, анализа учебных научно исследовательских проектов (УНИП), разработанных студентами;

выступле ний на семинарских занятиях, выполненных практических заданий проходи ла корректировочная работа.

Третий этап педагогического эксперимента – формирующий (2007– 2009 гг.) – был направлен на внедрение разработанного учебно методического комплекса курса «Информационная безопасность» и инфор мационной предметно-деятельностной среды в практику и проверку их эф фективности в практике подготовки будущих учителей информатики в об ласти информационной безопасности. Курс «Информационная безопасность»

был реализован на данном этапе как курс по выбору дисциплин предметного блока на факультетах математики и информатики. Измерения производились до и после прохождения студентами курса (входной и выходной контроль).

Всего в эксперименте участвовало 60 студентов.

В качестве контрольно-измерительных материалов был использован набор тестовых заданий и анкет. Эффективность методической системы про верялась по следующим критериям (с учетом когнитивного, деятельностного, аксиологического и рефлексивного компонентов компетентностей):

уровню сформированности четырех предметных составляющих компе тентности в области информационной безопасности: юридического административного, программно (информационно-правового), технического (прикладного) и социально-культурного (мировоззренче ского);

уровню сформированности проектно-исследовательской компетентно сти (табл. 3).

Для определения достоверности результатов тестирования был исполь зован критерий Вилкоксона-Манна-Уитни (установлена достоверность раз личий 95% при уровне статистической значимости p0,05). При переводе ре зультатов в трехуровневую порядковую шкалу были использованы «карма ны» процентного выполнения заданий, указанные в характеристиках уровней табл. 3. Распределения по уровням и составляющим измерений до и после эксперимента представлены на рис. 4.

Таблица Проектно Предметная компетентность в Уровень исследовательская компе области ИБ тентность До 50% выполнения тестовых за- В анкетных данных назы даний. В анкетных данных не ука- ваются лишь некоторые по заны основные характеристики и ложения, касающиеся про способы безопасной информаци- ектной деятельности в об онной деятельности, студент не ласти информационной понимает влияние собственной безопасности, раскрывают информационной деятельности и ся неполно, присутствуют Низкий деятельности других субъектов на ошибки смыслового харак состояние защищенности инфор- тера, утверждения не обос мационных активов, не может новываются сформулировать основные прин ципы безопасности информацион ного поведения 50 – 75 % выполнения тестовых за- В анкетных данных выяв даний. В анкетных данных указаны ляется способность приме основные характеристики и спосо- нить знания в области ИБ в бы безопасной информационной практике, владение доста деятельности, студент в целом по- точным знанием методов, нимает влияние собственной ин- приемов, условий проект Средний формационной деятельности и дея- но-исследовательс тельности других субъектов на со- кой деятельности, однако стояние защищенности информа- творческая направленность ционных активов, формулирует характеризуется кратко большинство принципов безопас- временным и ситуативным ности информационного поведения характером 76 – 100 % выполнения тестовых В анкетных данных выяв заданий. В анкетных данных ука- ляется полное владение заны все характеристики и способы технологией проектного безопасной информационной дея- исследования, отсутствуют тельности, студент полностью по- затруднения при раскрытии нимает влияние собственной ин- теоретических и практиче Высокий формационной деятельности и дея- ских аспектов, формулиру тельности других субъектов на со- ется проблема, предлагают стояние защищенности информа- ся пути ее разрешения ционных активов, четко формули рует все принципы безопасности информационного поведения Рис. 4. Результаты педагогического эксперимента Анализ полученных данных, представленных на диаграммах рисунка 4, демонстрирует эффективность разработанной системы подготовки. После эксперимента значительно уменьшилось количество студентов, находящихся на первых уровнях сформированности измеряемых компетентностей, и воз росло количество студентов, находящихся на втором и третьем уровнях.

Таким образом, полученная опытно-экспериментальная оценка под твердила эффективность системы подготовки и свидетельствует о повыше нии уровня сформировнности компонентов предметной компетентности в области информационной безопасности и проектно-исследовательской ком петентности.

В Заключении приведены результаты, достигнутые в ходе работы над диссертацией:

1. На основе анализа предметной, научно-педагогической и методической литературы, структуры профессиональной подготовки учителя информа тики, основных нормативных документов были выделены содержание и основные составляющие предметной компетентности в области информа ционной безопасности учителей информатики.

2. Разработана проективная модель методической системы обучения студен тов специальности «Учитель информатики» педагогического вуза курсу «Информационная безопасность».

3. Разработано методическое обеспечение подготовки будущих учителей информатики в области информационной безопасности, включающее учебно-методический комплекс дисциплины «Информационная безопас ность» и информационную предметно-деятельностную среду.

4. Разработана методика проектно-исследовательской деятельности в обуче нии студентов курсу информационной безопасности на основе проектив ного портала «Криптолэнд».

5. Проведен педагогический эксперимент по оценке качества методической системы курса «Информационная безопасность», который подтвердил выдвинутую гипотезу.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в сле дующих наиболее значимых публикациях автора:

Публикации в научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Ломаско, П.С. Подготовка учителя информатики в области информацион ной безопасности / П.С. Ломаско // Информатика и образование. – 2009. – № 5. – С. 109-113. (0,25 п.л.) 2. Ломаско, П.С. Сетевой портал как средство реализации вертикальной мо дели обучения информационной безопасности в системе подготовки бака лавров естественно-математического образования / П.С. Ломаско // Вест ник РУДН серия «Информатизация образования». – 2009. – № 3. (0,3 п.л.) Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

3. Ломаско, П.С. Методическая система курса «Основы информационной безопасности» в педагогическом вузе / П.С. Ломаско // Педагогическая информатика. – 2009. – № 1. (0,3 п.л.) 4. Ломаско, П.С. Модель инновационной профильной школы будущего / П.С. Ломаско, Н.И. Пак, О.В. Сорокина, Б.А. Асташов, Т.П. Багинская, Л.А. Котова, С.В. Садовская // Педагогическая информатика. – 2008. – № 4. – С. 25-32. (0,4 п.л.) 5. Ломаско, П.С. Аспекты информационной безопасности и информацион ной культуры в процессе модернизации современного образования //Педагогический университетский вестник Алтая № 1(2008). – Барнаул, 2008. [Электронный ресурс] – Режим доступа http://www.uni altai.ru/info/journal/vestnik/599-nomer-12008.html 6. Ломаско, П.С. Разработка элективного курса «Информационная безопас ность» для школьников. Создание информационных ресурсов и про граммных средств в поддержку курса / П.С. Ломаско // Открытое образо вание: опыт, проблемы, перспективы: материалы I Межрегиональной конференции с международным участием. – Красноярск, 2005. – С. 55-56.

(0,1 п.л.) 7. Ломаско, П.С. Курс «Информационная безопасность. Криптология и за щита информации» для студентов педагогических вузов и работающих учителей / П.С. Ломаско // Открытое образование: опыт, проблемы, пер спективы: материалы II межрегиональной конференции с международным участием. – Красноярск, 2006 г. – С. 197-201. (0,25 п.л.) 8. Ломаско, П.С. Курс по защите информации как фактор становления бу дущих преподавателей информатики / П.С. Ломаско //Новые информаци онные технологии в университетском образовании: тезисы научно методической конференции. – Новосибирск, 2007. – С. 20-21. (0,1 п.л.) 9. Ломаско, П.С. Модель системы непрерывного обучения в современных образовательных условиях на примере основ информационной безопасно сти / П.С. Ломаско // Педагогика, лингвистика и информационные техно логии: материалы международной научно-практической конференции, по священной 85-летию со дня рождения профессора Н.Н. Алгазиной. – Елец, 2007. – С. 279-282. (0,2 п.л.) 10.Ломаско, П.С. О роли комплексного подхода при планировании курсов по основам информационной безопасности / П.С. Ломаско // Актуальные проблемы авиации и космонавтики: Тезисы Всероссийской научно практической конференции студентов, аспирантов и молодых специали стов. Том 1. – СибГАУ им. М.Ф. Решетнева, Красноярск, 2007. – С. 226 227. (0,1 п.л.) 11.Ломаско, П.С. Система непрерывной проектно-исследовательской дея тельности студентов педагогических вузов в направлении «Информаци онная безопасность» / П.С. Ломаско // Актуальные проблемы авиации и космонавтики: тезисы Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов. Том 2. – СибГАУ им.

М.Ф. Решетнева, Красноярск, 2008. – С. 266-267. (0,1 п.л.) 12.Ломаско, П.С. О информационной культуре и информационной безопас ности в процессе профессиональной подготовки учителей информати ки / П.С. Ломаско // Информационные технологии в высшей и средней школе: материалы всероссийской научно-практической конференции. – НГГУ, Нижневартовск, 2008. – С. 164-166. (0,2 п.л.) 13.Ломаско, П.С. Информационные и коммуникационные технологии в курсе «Основы информационной безопасности» / П.С. Ломаско // Информатиза ция образования – 2008: материалы международной научно-методической конференции. – Славянск-на-Кубани, 2008. – С. 362-365. (0,25 п.л.) 14.Ломаско, П.С. Методология проектно-исследовательской деятельности в рамках направления «Информационная безопасность / П.С. Ломаско // Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы: материалы IV Межрегиональной конференции с международным участием. – Красно ярск, 2008. – С. 181-185. (0,25 п.л.) 15.Ломаско, П.С. Система тестирования с использованием принципов искус ственного интеллекта в курсе «Основы информационной безопасности» / Н.А. Бутенко, Е.С. Захаров, П.С. Ломаско // Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы: материалы IV Межрегиональной конференции с международным участием. – Красноярск, 2008. – С. 91-94. (0,2 п.л.) 16.Ломаско, П.С. Курс «Основы информационной безопасности» как фактор формирования информационной культуры / П.С. Ломаско // Молодежь и наука XXI века. – Красноярск, 2008. – С. 81-84. (0,2 п.л.) 17.Ломаско, П.С. Проективная методическая система обучения основам ин формационной безопасности / П.С. Ломаско // Проблемы информацион ной безопасности государства, общества и личности: материалы X Все российской научно-практической конференции. – ТУСУР, Томск, 2008.

(0,25 п.л.) 18.Ломаско, П.С. Роль информационной предметно-деятельностной среды в системе подготовки учителей информатики в области информационной безопасности / П.С. Ломаско // Материалы Всероссийского форума моло дых исследователей «Эксперимент в педагогическом исследовании». – РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург, 2009. (0,25 п.л.) 19.Ломаско, П.С. Опыт реализации вертикальных проектов по информаци онной безопасности / Т.Ю. Атаманова, П.С. Ломаско // Открытое образо вание: опыт, проблемы, перспективы: материалы V Всероссийской науч но-практической конференции с международным участием. – Красноярск, 2009. – С. 229-232. (0,2 п.л.) 20.Ломаско, П.С. Сетевые средства обучения информационной безопасности в разделе «Безопасность современных операционных систем» / В.В. Бак ланов, И.В. Баценко, П.С. Ломаско // Открытое образование: опыт, про блемы, перспективы: материалы V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Красноярск, 2009. – С. 237 240. (0,24 п.л.) Подписано в печать 26.05.09.

Формат 60х84 1/16. Объем 1,39 п.л.

Печать офсетная. Тираж 120 экз.

Отпечатано с готовых оригинал-макетов РИО КГПУ им. В.П. Астафьева

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.