авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 |

Технологические критерии отраслевой подготовки в профессионально -педагогическом образовании

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

СИЛАЙЧЕВ Павел Александрович

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ ОТРАСЛЕВОЙ ПОДГОТОВКИ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНО -ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание у ченой степени

доктора педагогических наук

Москва 2006

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учре ж дении высшего профессионального образования «Московский государственный а г роинженерный университет имени В.П. Горячкина»

Научный консультант доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Леднев Вадим Семёнович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Попков Владимир Андреевич доктор педагогических наук, профессор Солдатенков Александ р Дмитриевич доктор технических наук, профессор, академик РАСХН Кряжков Валентин Митрофанович

Ведущая организация ФГОУ ВПО «Челябинский государственный агроинженерный университет»

Защита состоится «18» октября 2006 г. в 13 часов на заседании диссертац ион ного совета Д 212.136.04 при Московском государственном открытом педагогич е ском университете имени М.А. Шолохова по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18, аудитория 200.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государст венного открытого педагогического университета имени М.А. Шолохова.

Автореферат разослан « 12» сентября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент В.Н. Дармодехина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Профессионально-педагогическое образование (ППО) направлено на подготовку педагогических кадров, осуществляющих обуч е ние по программам начального и среднего уровней профессионального образов а ния. Единственная специальнос ть ППО высшего уровня «Профессиональное об у чение» имеет ряд специализаций, в новой терминологии – отраслей специальности, обеспечивающих подготовку педагогов для преподавания общепрофессиональных, специальных дисциплин и организации учебных практик. Отрасл евая подготовка в ППО представляет систему теоретических дисциплин, учебных практик и учебного проектирования, которые обеспечивают формирование профессиональных знаний и умений специалиста в одной из отраслей производства. Например, педагога про фессионального обучения по агроинженерии (инженера -педагога по механизации сельскохозяйственн ого производства).

Практика профессионально -педагогического образования исторически ста л кивается с проблемами определения процесса и результата отраслевой подготовки.

Сущность этих проблем находится в ответах на вопросы обусловленности отрасл е вой подготовки и соотнесения ее учебного процесса с подготовкой специалистов для отрасли. Организация отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения, ее соответствие уровню р азвития производственных технологий, техн и ки, экономики, организации и охраны труда, а также формирование у них профе с сиональных знаний и умений, лежит, согласно современному терминологическому аппарату педагогики, в плоскости соответствующих педагогически х технологий.

Результативность подготовки – в плоскости влияния детерминирующих факторов на педагогические технологии.

Исследованные общие зависимости учебно -воспитательного процесса в вузе от системы детерминирующих факторов не дают однозначного и опре деленного от вета на все актуальные вопросы практики профессионально -педагогического обр а зования: какой состав детерминант определяет технологии отраслевой подгото в «Педагогическая технология» – организационная система, обе спечивающая достижение определённого (нужного, заданного) педагогического результата при последовательном выполн е нии обучающимися ряда заданий в условиях применения специально отобранных содержания обучения, методов, приёмов, форм организации учебно -воспитательной работы и материального оснащения, т.е. путь достижения определенного педагогического результата.

«Фактор» (от латинского faktor – делающий, производящий) – причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая его характер или отде льные черты. В ракурсе н а стоящего исследования введено понятие «детерминирующий фактор» для обозначения опред е ляющей зависимости педагог ической технологии от какого -либо закономерного влияния.

Детерминанта – совокупность детерминирующих факторов, опред еляющая систему. В настоящем исследовании детерминанта представляет закономерное влияние на педагогическую технологию группы факторов, выделенную на каком -либо основании.

ки? Как проявляется действие детерминант педагогических технологий в ра з личных специализациях в профессионально -педагогическом образовании? Сущес т вует ли специфика педагогических технологий отраслевой подготовки професси о нально-педагогического образования относительно отраслевого образования? И т.д.

Следовательно, необходимо совершенствован ие теории отраслевой подготовки в профессионально-педагогическом образовании – разработка системы технологич е ских критериев, отражающих зависимость подготовки от детерминирующих факт о ров педагогических технологий, и обеспечивающих этим рациональную организ а цию обучения в ППО.

Несомненный интерес и необходимость решения вызывают проблемы техн о логических критериев подготовки педагогов профессионального обучения по от раслевой специализации «Агроинженерия». Он обусловлен быстрым и значител ь ным изменением производительных сил и производственных отношений в агр о промышленном комплексе Российской Федерации: существенным перераспредел е нием в сельском хозяйстве производительных сил, перспективными изменениями в сельскохозяйственных технологиях и соответствующей им тех нологической техни ке, созданием среды для организации иных производственных отнош ений и др.

В контексте совершенствования качества подготовки педагогов профессио нального обучения с целью наиболее полного отражения в обучении видов де я тельности, определяющи х потребность в их труде, диалектическая проблема теор е тических основ технологических критериев отраслевой подготовки представляется важной, своевременной, значительной и недостаточно разработанной. Особенно критериев, отражающих наиболее существенное влия ние детерминирующих факт о ров на педагогические технологии и функциональное предназначение специалиста, в том числе в отрасли производства и в профессиональном образовании. Это с о ставляет актуальность исследования.

Проблема исследования. К настоящему времен и разработан ряд положений, составляющий основы теории педагогических технологий. Раскрыты сущность и динамика педагогического процесса, которые привели к утверждению понятия «п е дагогическая технология» и определению системы детерминирующих эту технол о гию связей и зависимостей.

Общие технологические основы, выявленные многими поколениями педаг о гов, обобщены в теории и вошли в науку об обучении – дидактику. Разработаны классические системы организации обучения (Я.А. Коменский, И. Штурм, И.Ф. Гербарт, И.Г. Песталоцци и др.). Предлагались их модификации (А. Белл, Д. Ланкастер, Е. Паркхерст, Л. Трамп и др.), которые не всегда выдерживали пр о верку временем.

В теории обучения представлены модели динамики процесса познания, и о п ределены его общие закономерности (М. Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Термины «отраслевая подготовка» и «специальная подготовка», «педагог професси о нального обучения» и «инженер -педагог» используются в исследовании как синонимы.

С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Ю.А. Самарин, П.А. Шеварев, Д.Н. Богоявле н ский, Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, З.А. Решетова и др.).

Исследования форм организации обучения привели к разработке концепций их структуры и технологических предписаний по организации занятий (М.А. Дан и лов, Ю.Б. Зотов, С.В. Иванов, Г.Д. Кириллова, В.С. Леднев, Д.О. Лордкипанидзе, М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов, В.Т. Фоменко и др.).

Произошло развитие теории практического обучения от закономерн остей формирования трудовых движений (А.К. Гастев, Е.А. Петров, Р. Селвидж, В. Фрикленд и др.), систем организации производственного обучения (Д.К. Сове т кин, С.А. Владимирский, С.Я. Батышев, М.А. Жиделев, С.А. Шапоринский и др.) к системам практического об учения специалистов в профессиональных учебных з а ведениях, определяющим этапы, виды, условия выполнения учебной деятельности (А.М. Новиков, В.А. Скакун, С.И. Зиновьев, П.Ф. Кубрушко и др.).

Закреплению понятия «педагогическая технология» в педагогике в кон це ХХ века во многом способствовал успех развития кибернетики (Н. Винер, У.Р. Эшби, К.Е. Шенон и др.) и информатизации образования (В.С. Леднев, А.А. Кузнецов и др.). Распространение этого понятия во многом связано с работами, углубляющими его осмысление в областях развивающего и проблемного обучения (В.В. Давыдов, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.), научного образования (С.И. Гессен, М.Н. Скаткин, С.Г. Шаповаленко, В.В. Краевский, В.С. Леднев, А.М. Новиков и др.), логико-математических основ учебного проц есса (В.П. Беспалько, А.А. Кыв е рялг, С.К. Саркисов и др.), программированного обучения (Б.Ф. Скиннер, Н. Крау дер, А.И. Берг и др.), контекстного обучения (А.А. Вербицкий), модульного обуч е ния (Д. Расселл, П.А. Юцявичене и др.), дистанционного обучения (Е.С. Полат, В.И. Солдаткин и др.).

Созданы концепции многоуровневого профессионального, в том числе пр о фессионально-педагогического образования (В.С. Леднев, Е.В. Ткаченко, Г.М. Романцев и др.), а также технологий, обеспечивающих сокращение сроков обучения при последовательном освоении уровней этого образования (П.Ф. Ку б рушко, Л.К. Малштейн и др.). Достигнут значительный прогресс в технологиях п о вышения квалификации и дополнительного образования (А.А. Кива, И.П. Кузьмин, М.В. Никитин, В.А. Попков, И.Д. Чечель, В.В. Шапкин и др.).

Педагогические технологии образования и обучения формализованы в норм а тивной документации: государственных образовательных стандартах, учебных пл а нах и программах.

В последнее время появились работы по технологиям обучения обобщающего характера (Д.В. Чернилевский, М.В. Кларин и др.), раскрывающие технологич е скую систему формирования личностных качеств обучающихся в образовательном учреждении.

Во многих других направлениях разработки педагогической теории присутс т вует существенный технол огический аспект. Например, высокого уровня развития достигли многие частные дидактики технических и технологических предметов (Б.А. Соколов, В.И. Никифоров и др.), в том числе применяемых в сельскохозяйс т венных учебных заведениях (Н.Н. Андреев, В.М. Басов, Я.Я. Бутко, Б.М. Гостев, М.С. Жаров, В.М. Кряжков, Д.И. Мельников, В.А. Родичев и др.).

Теория профессионально -педагогического образования обогатилась теорией профессионального становления личности (Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер, Н.С. Глуханюк и др.). Выявлены особенности подготовки, и создана модель деятельности инжен е ра-педагога (Е.В. Ткаченко, Г.М. Романцев, В.А. Фёдоров, П.Ф. Кубрушко, М.П. Рудницкий и др.).

В теорию введено понятие «детерминация» (К. Гайдер, В. Ру и др.), предл о жена «теория факторов» (М.М. Ковалевский, У. Огборн и др.), в педагогике ра с сматриваются причины, движущие силы, условия образовательных процессов, т.е.

факторы обучения (М.Н. Скаткин, Ю.К. Бабанский, С.В. Иванов, В.С. Леднев, А.М. Новиков и др.), разработаны структурные схемы педагог ических систем, включающие в свой состав педагогические технологии, (В.П. Беспалько, В.С. Сел и ванов, Д.В. Черниле вский и др.).

Достигнут высокий уровень развития теории содержания образования (М.Н. Скаткин, С.Г. Шаповаленко, В.С. Леднев, В.В. Краевский и д р.), в том числе раскрыто такое явление как детерминация, и определены детерминанты структуры содержания образования, предложены эталонные алгоритмы и общая структура этапов освоения профессиональной деятельности.

Анализ и обобщение педагогических взглядов на обучение и образование п о казывают, что в теории сформирована система основных идей о педагогической технологии: дан ряд определений этого понятия, определены виды педагогической технологии и соответствующий им состав, обозначены зависимости педагогичес ких технологий от отдельных факторов и их групп (детерминант), предложены пути о п тимизации, выявлены структурно -логические схемы, лежащие в основе организ а ции педагогических технологий, разработаны основы системы технологий образ о вания и т.д.

Вместе с этим, научное знание о системе педагогических технологий не ко м пенсирует недостаточности представления о ряде элементов и связей этой системы, которые проявляются при попытке решения простых на первый взгляд практич е ских задач определения отраслевой подготовки в профессионально -педагогическом образовании. То есть теория требует уточнения на предмет более полного отраж е ния в ней неотъемлемых качеств предписания педагогической технологии, и с о вершенствования выполнения ей объясняющей, прогностической и контрольно й функций, соответствующих современной педагогической практике. А именно, тр е бует решения следующая теоретическая проблема – система каких технологических критериев отражает множество детерминирующих факторов педагогической технологии отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения ?

1. Понятие детерминации не распространено на педагогические технологии отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения. Отсутствие в педа гогической теории соответствующей этому концепции не позволяет получи ть опре деленный ответ на ряд актуальных вопросов: какой состав детерминант определяет педагогические технологии отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения? Как детерминанты влияют на педагогические технологии? В каких кр и териях педагогических технологий отражены детерминанты? И т.п.

2. В теории педагогики существует ряд положений, нуждающихся в развитии для их применения в исследовании технологических критериев отраслевой подг о товки педагогов профессионального обучения.

• Уточнить системообразующее методологическое основание понятия «пед а гогическая технология» для обеспечения характеристики отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения как совокупной педагогической технол о гии.

• В структуре педагогической технологии выделить уров ни общности, опре делить инвариантный состав их элементов и возможность отражения специфики педагогических технологий, в том числе отраслевой подготовки педагогов профес сионального обучения.

• Распространить применение понятия «детерминирующий фактор» на пе да гогические технологии, включая отраслевую подготовку инженеров -педагогов.

3. Основы педагогической теории были созданы задолго до распространения в педагогике понятия технологии. Они фактически все, в той или иной степени, с о держат организационно -технологический компонент. Однако эти основы не ада п тировались для объяснения зависимостей педагогических технологий от влияния детерминирующих факторов. Заключенный в теории технологический компонент не проанализирован и не систематизирован для использования на практике в каче стве методического организационного инварианта этих технологий – технологич е ских критериев.

В частности, применительно к педагогической технологии только начинают использоваться понятия «технологический критерий», «детерминирующий фа к тор», но отсутствует соответствующая этому концепция. Детерминанты педагог и ческой технологии и составляющие их закономерности, как теоретические основы обучения, не полностью раскрыты на частных уровнях применения и, соответс т венно, на их основе не разработана си стема технологических критериев отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения.

• Социальная детерминанта – в модели педагогических систем, как правило, включают социальный фактор, влияющий на технологию обучения и отражающий социальный заказ на количество и качество определенного квалифицированного труда. При всей объективности этого фактора и философского понятия «социал ь ный заказ» в теории не раскрыта логическая схема их связи с педагогической те х нологией. В теории отсутствует схема механизма социального заказа, раскрыва ю щая связь потребности общества с выбором педагогической технологии отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения, а также технологический кр и терий, отражающий эту связь.

• Содержательная – теория содержания образо вания в целом убедительно обосновывает влияние структур объекта изучения и осваиваемой деятельности на технологию обучения, в том числе технологию специальной подготовки в профе с сиональном образовании. Однако инвариантные зависимости педагогической те х нологии от содержания образования вероятно должны быть дополнены зависим о стями и технологическим критерием иного уровня общности, обусловленного двойным профилем деятельности специалистов, к которым относятся педагоги профессионального обучения. Например, зависимостью, определяющей в технол о гии их отраслевой подготовки соотношение объемов изучения структурных эл е ментов объекта и осваиваемой деятельности.

• Процессуальная – технологии обучения находятся в прямой связи со стру к турой познавательных процессов, сущн ость которых отражена в закономерностях, теориях, концепциях познания и научения и т.п. Технологический компонент, з а ключенный в них, не проанализирован на предмет наличия определенных логич е ских элементов, потенциально пригодных для применения в качестве критериев оп тимальности организации отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения.

• Организационная – технологии отраслевой подготовки во многом предопр е делены существующей структурой системы профессионального образования, вли я ние которой констатировано и формализовано в директивных документах, допу с кающих достаточную степень свободы их трансформации с целью выполнения с о циального заказа. Организационный фактор при многосторонней исследованности его элементов систематизирован недостаточно для определения технологического критерия, отражающего влияние системы организации обучения на формирование профессионально-значимых качеств специалиста по технологиям отраслевой по д готовки педагогов профессионального обучения.

• Материальная – технологии обуч ения предполагают определенное оснащ е ние учебного процесса. Проблемы выбора дидактического оснащения для освоения отдельных дисциплин, практик, а также профессий и специальностей рассмотрены с различных позиций. Факторы материальной обеспеченности отраслев ой подго товки педагогов профессионального обучения в настоящее время систематизиров а ны недостаточно для выработки инвариантных технологических требований к учебно-материальной базе. И так далее.

Таким образом, анализ теории педагогических технологий показа л наличие противоречия между запросами педагогической практики к теории и возможн о стями педагогической теории в их разрешении. А именно, для разрешения пробл е мы учета факторов педагогических технологий, влияющих на отраслевую подг о товку в профессионально -педагогическом образовании, теорию педагогических технологий необходимо развить в направлении технологических критериев, т.е. а к центировать ее критериальность и выбрать адаптированную для этого методол о гию.

Целью работы является разработка концепции техноло гических критериев педагогических технологий отраслевой подготовки в профессионально педагогическом образовании, отражающей систему детерминант и их влияние на педагогические технологии по агроинженерной отрасли специальности «Профе с сиональное обучение» (с пециальной подготовки инженеров -педагогов).

Объектом исследования выступают факторы, влияющие на систему «пед а гогическая технология».

Предмет исследования – технологические критерии отраслевой подготовки по специализациям агроинженерного профиля в професси онально-педагогическом образовании.

Названные положения определили тему настоящей работы «Технологические критерии отраслевой подготовки в профессионально -педагогическом образовании».

Данная тема в целом совпадает с направлением проводимых в стране исследо ваний профессионально-педагогического образования.

Гипотеза. Концепция технологических критериев отраслевой подготовки б у дет способствовать улучшению учета факторов педагогических технологий в пр о цессе освоения профессиональной деятельности в профессиональ но педагогическом образовании, если разработку их системы осуществить в соответс т вии с методологией достижения заданного педагогического результата.

Сущность концепции технологических критериев отраслевой подготовки в ППО: изменение образовательных характе ристик обучающихся в учебно воспитательном процессе определяется направленным на педагогический результат последовательным выполнением учебных заданий в условиях применения спец и ально отобранных содержания обучения, методов, приемов, форм организации учебно-воспитательной работы и материального оснащения, в совокупности с о ставляющих педагогическую технологию. Педагогическая технология в целом и по составляющим её элементам (субъекты технологического взаимодействия, цель их взаимодействия, среда технологичес кого взаимодействия, последовательность те х нологических действий) зависит от множества факторов, которые возможно свести к системе обобщённых детерминант: социальной, содержательной, процессуальной, организационной и материальной. Каждая детерминанта отраж ает закономерности смены состояния субъектов обучения в развитии педагогических явлений, опред е ляющие эффективную организацию педагогических технологий, и их система фо р мализована в соответствующих технологических критериях: позитивной целесоо б разности и п рофессиональной направленности, полилогичности, поэтапности и процессуальной организованности, согласованности, т.е. «вписываемости» в орг а низационную систему образования, педагогической и технологической обеспече н ности.

Детализация концепции технологическ их критериев отраслевой подготовки в профессионально-педагогическом образовании:

1. Педагогическая технология отраслевой подготовки педагогов профессио нального обучения находится в зависимости от множества определяющих её факт о ров (цели подготовки специали стов – для учреждений каких уровней професси о нального образования и предприятий отраслевого производства;

содержания де я тельности специалиста – профессиональное обучение, производственно технологическая деятельность, научно -исследовательская и др.;

законом ерностей формирования знаний и умений;

условий организации учебного процесса в образ о вательном учреждении – проработки этапов педагогической технологии, сроков обучения и т.п.;

дидактического оснащения учебного процесса учебными разрабо т ками, оборудованием и т.д.). Элемент структуры педагогической технологии «среда технологического взаимодействия» выступает базовым основанием для группиро в ки этого множества и разработки функционально полной, минимизированной си с темы детерминирующих факторов (детерминант) пе дагогических технологий.

2. Система детерминирующих факторов педагогических технологий отрасл е вой подготовки педагогов профессионального обучения включает ряд детерминант:

• социальная – совокупность связей социума и образовательной системы, п о зволяющая ему влиять на цели образования и через них на выбор педагогических технологий, • содержательная – совокупность закономерностей влияния содержания обр а зования в широком и узком смыслах (как образования и обучения) на структу рно организационный аспект педаг огических технологий, отражающий логику сменя е мости этапов учебной работы, • процессуальная – совокупность педагогических, психологических, физиол о гических закономерностей учения, определяющая логику достижения педагогич е ского результата по педагогическим технологиям, как наиболее вероятную посл е довательность событий и смены состояний субъектов обучения в развитии педаг о гических явлений, • организационная – требования упорядоченности внешних организационных условий системы образования, устанавливающие жёс ткие рамки реализации пед а гогических технологий (формы получения образования, системы организации те о ретического и практического обучения и др.), • материальная – совокупность характеристик учебно -материальной базы, оп ределяющая методические требования к её применению в педагогических технол о гиях.

3. Система технологических критериев отраслевой подготовки в професси о нально-педагогическом образовании, обусловленная системой детерминант педаг о гических технологий и агроинженерной специализацией педагогов про фессиональ ного обучения, включает следующие критерии:

• позитивной целесообразности и профессиональной направленности – педа гогические технологии отраслевой подготовки педагогов профессионального об у чения по агроинженерным специализациям определяются социа льным заказом на квалифицированный профессионально -педагогический труд как в системе профе с сионального образования, так и отраслевого производства, • полилогичности – технологии отраслевой подготовки педагогов професси о нального обучения находятся в зависим ости как от структур отраслевого объекта изучения и производственной деятельности, так и от осваиваемых объемов их структурных элементов, обусловленных разделением труда в отраслевом произво д стве (механизация земледелия, животноводства, ремонт и эксплуатац ия техники и др.), • поэтапности и процессуальной организации – технология отраслевой подг о товки педагогов профессионального обучения состоит из этапов учебной работы, специфика последовательности и содержания которых определена логикой посл е довательности достижения целей в начальном, среднем и высшем профессионал ь ном образовании, • согласованности, т.е. «вписываемости» в организационную систему обр а зования – система высшего профессионального образования допускает различные организационные формы получения о бразования, оказывающие влияние на техн о логии отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения, и, соответст венно, на формирование их профессионально -значимых качеств личности, • педагогической и технологической обеспеченности – учебно -материальная база отражает специфику технологий отраслевой подготовки педагогов професси о нального обучения как специалистов «двойного» предназначения, определяет д о полнительные требования к её реализ ации.

Достижение поставленной в исследовании цели и доказательство гипотезы предполагается при решении следующих основных задач:

1. Раскрыть объективные условия развития теории и практики обучения, с о ставляющие предпосылки для разработки концепции технологических критериев отраслевой подготовки в профессионально -педагогическом образовании.

2. Определить основные логико -методологические подходы к разработке концепции технологических критериев отраслевой подготовки в профессионал ьно педагогическом образовании и разработать подход к сведению множества факторов педагогических технологий в систему детерминант.

3. Сгруппировать систему основных причинно -следственных зависимостей педагогической технологии на основе системы детерминирующих факторов отра с левой подготовки инженеров -педагогов.

4. Раскрыть механизм детерминирующих факт оров педагогических технол о гий отраслевой подготовки в профессионально -педагогическом образовании.

5. Сформулировать технологические критерии отраслевой подготовки педаг о гов профессионального обучения по агроинженерии.

Методологическую основу исследования составили труды по методологии педагогики (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, В.С. Леднев, А.М. Новиков, М.Н. Скаткин и др.), системному подходу в исследованиях (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Б.М. Кедров, Б.Г. Юдин, Э.Г. Юдин и др.), системному предста в лению обучения (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Г.Д. Кириллова, А.А. Кирсанов, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Попков, А.Д. Солдатенков, И.Ф. Харламов и др.), психолого -педагогическим основам об у чения (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Л еонтьев, Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Л.Н. Ланда и др.), профессионально педагогическому образованию (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, Е.В. Ткаченко, Г.М. Р о манцев, П.Ф. Кубрушко и др.).

Особое мировоззренческое место в метод ологической основе исследования занимает материалистическая философия (диалектический и исторический мат е риализм, детерминизм как теория и метод познания педагогических явлений и пр о цессов;

гносеологическая теория познания;

учение о производительных силах об щества;

спросе и предложении;

социальном заказе и др.);

директивные материалы по вопросам подготовки кадров в высшей школе и в системе технического профе с сионального образования.

Кроме этого, рассмотрение проблем технологий специальной подготовки и н женеров-педагогов, особенно в части ее содержания, предполагает широкое испол ь зование данных различных технических наук.

В исследовании использовались в основном следующие методы: системный подход при проведении исторического, логического, функционального анали за специальной подготовки;

историко -логический анализ литературных источников, директивных документов и архивных материалов;

анализ и обобщение педагогич е ского опыта организации освоения специального цикла дисциплин профессионал ь но-педагогическими кадрами в инженерных вузах;

моделирование педагогических процессов;

математической статистики;

наблюдение и анализ учебного процесса студентов инженерно -педагогических факультетов;

анализ контрольных работ, з а даний, курсовых проектов (работ), отчетов по практикам студентов инженерно педагогических факультетов по специальности «Профессиональное обучение»;

о п рос экспертов – преподавателей специальных кафедр вузов, выпускников инжене р но-педагогических факультетов, руководителей предприятий и учр еждений.

Особое место в исследовании занимает опытно экспериментальная работа по созданию и апробации учебно -программной документации для подготовки и пр о фессиональной деятельности инженерно -педагогических кадров.

Экспериментальная база исследования. В качестве экспериментальной ба зы исследования технологий отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения использованы аграрные вузы, осуществляющие подготовку инженеров педагогов по самой массовой агроинженерной специализации «Механизация сел ь скохозяйственного производств а». Экспериментальная работа скоординирована с Учебно-методическим объединением по инженерно -педагогическим специальн о стям Госкомитета СССР по народному образованию и Учебно -методическим объе динением вузов по агроинженерному образованию МСХ Ро ссийской Федерации.

Проверка отдельных аспектов проблемы проходила в системе среднего сел ь скохозяйственного образования (286 техникумов) с участием на разных этапах и с следования Учебно -методического кабинета Госагропрома РСФСР, Центрального методического кабинета Госаг ропрома СССР, Учебно -методического кабинета Го с агропрома Нечерноземной зоны РСФСР, Центрального учебно -методического ка бинета по среднему специальному образованию Управления средних специальных учебных заведений МСХ Российской Федерации (в насто ящее время Учебно методический центр среднего профессионального образования), Министерства о б разования Российской Федер ации.

Этапы исследования. Исследование различных аспектов проблемы технол о гических критериев технологий отраслевой подготовки педагогов профессионал ь ного обучения охватывает период с 1980 по 2005 годы и условно подразделяется на пять этапов.

Первый этап (1980 –1985 гг.) – изучение, анализ и практическое освоение технологий отраслевой подготовки специалистов по механизации сельского хозя й ства.

Второй этап (1985–1989 гг.) – разработка технологических схем по системам организации теоретического обучения применительно к содержанию методической подготовки инженеров -педагогов.

Третий этап (1990–1991 гг.) – анализ нормативной базы технологий спец и альной подгот овки отраслевого специалиста.

Четвертый этап (1992–1998 гг.) – анализ и обобщение теоретических основ организации технологий профессионального обучения и концептуальных взглядов на специальную подготовку инженеров -педагогов.

Пятый этап (1999–2005 гг.) – разработка концепции совершенствования те о рии педагогической технологии за счет включения в нее нового элемента – техно логических критериев, определение влияния детерминант на технологии отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения по агроинжен ерным специали зациям, завершение и оформление диссе ртации.

Научная новизна исследования 1. Сформулирована проблема технологических критериев отраслевой подг о товки педагогов профессионального обучения на основе противоречия между большим количеством факторо в педагогического процесса и отсутствием концеп ции, раскрывающей способ их учета при подготовке специалистов.

2. Разработан системно -структурный подход к сведению множества факторов, определяющих педагогические технологии, в систему обобщенных детерминант.

Суть подхода в том, что определение совокупностей факторов осуществлено на о с нове типологического ряда одного из базовых элементов структуры педагогической Ряд одних только психофизиологических закономерностей обучения охватывает закон о мерности запоминания, забывания, формирования умений, навыков, привычек, отношений, соц и альных и профессиональных качеств личности, особенностей обучения дидактически запуще н ных учащихся и т.д. Необходима минимизация всей этой системы для учета ее влияния на педаг о гические технологии.

технологии. Это обеспечило целостность отражения множества факторов педаг о гических технологий си стемой детерминант.

3. Решена задача выбора в качестве основания для группировки множества факторов педагогических технологий в систему детерминант – базового элемента структуры педагогической технологии – «среда технологического взаимодействия».

Среда технологического взаимодействия представляет систему необходимых усл о вий (социальных, содержательных, процессуальных, организационных, материал ь ных), обеспечивающих целенаправленное течение педагогических процессов в о б разовании. Социальная среда определяется социальным заказом на образование, осуществляемое по различным педагогическим технологиям. Содержательная среда отражает влияние содержания обучения на педагогические технологии. Процесс у альная среда представляет дидактические, психологические, физиологич еские зако номерности научения и определяет последовательность этапов педагогических те х нологий. Организационная среда определяет зависимость педагогических технол о гий от форм организации обучения (классно -урочной, лекционно -семинарской и др.), получения образования (очной, очно -заочной, заочной, экстерната) и т.д. М а териальная среда обеспечивает технологическое взаимодействие, имеет вариати в ную структуру и состоит из элементов различных учебно -материальных баз образо вания. На этой основе совокупность фактор ов, определяющих педагогические те х нологии, была сгруппирована в систему детерминант: социальная, содержательная, процессуальная, организационная и материальная. Разработанная система детерм и нант полностью охватывает зависимости педагогических технологий о т опреде ляющих факторов.

4. Развиты теоретические основы детерминант педагогических технологий применительно к отраслевой подготовке педагогов профессионального обучения по агроинженерии:

• социальной – раскрыт механизм определения связи социального заказа на отраслевую подготовку педагогов профессионального обучения с целями профе с сионально-педагогического образования (через потребность общества в качестве профессионально-педагогического и производственно -технологического квалиф и цированного труда и ее формализацию в нормативных документах – ГОСах, учеб ных планах, программах, приказах и т.п.);

• содержательной – систематизированы основные концептуальные подходы к определению содержания отраслевой подготовки в профессионально педагогическом образовании, котор ая определяется структурой отрасли и будущей трудовой деятельности специалиста в учреждениях начального, среднего и высшего образования, а также на производстве в педагогической, организационной или те х нической должности. Специфика содержания отраслевой по дготовки в профессио Состав структурных элементов системы педагогической технологии : субъекты технол о гического взаимодействия, цель их взаимодействия, среда технологического взаимодействия, п о следовательность технологических действий.

нально-педагогическом образовании заключается в широкой направленности на всю отрасль народного хозяйства, фундаментальности, обеспечивающей освоение отраслевых дисциплин в современной системе высшего профессионального образ о вания, разветвленной структуре с интегрирующими дисциплинами, основанной на их инвариантном перечне (общая технология отрасли, технологическая техника, о т раслевая экономика и т.д.);

• процессуальной – разработан поэтапно -результатный подход реализации образовательных процессов в отраслевой подготовке педагогов профессионального обучения, суть которого заключается в распределении учебного материала на дозы, определении их дискретного освоения в соответствии с закономерностями учения и последующей компоновке в этапы пед агогической технологии, «укладывающиеся»

в системы организации обучения в вузе;

• организационной – раскрыта зависимость сформированных профессионал ь но-значимых качеств личности специалиста (знаний и умений в области отраслев о го производства, готовности к профессиональной деятельности в отрасли и т.п.) от технологии получения образования (по очной, очно -заочной, заочной формам), х а рактеризуемой квалификационным уровнем и объемом освоения в процессе обуч е ния информационно -деятельностной модели профессиональн ой деятельности, со отношением объемов теоретической и практической подготовок и др.;

• материальной – определена специфика материальной базы технологии о т раслевой подготовки педагогов профессионального обучения по отношению к и н женерному образованию, заклю чающаяся в наличии дополнительного учебного оборудования для обеспечения этапов освоения отраслевой профессиональной де я тельности на начальном и среднем квалификационных уровнях – дополнительное выполнение действий по эксплуатационным регулировкам сельскох озяйственной техники, монтажных действий, организации и реализации технического обслужив а ния техники и поддержании ее в исправном состоянии и т.п.).

5. Сформулированы технологические критерии отраслевой подготовки педа гогов профессионального обучения согласно системе детерминант:

• Позитивной целесообразности – отраслевая подготовка должна характер и зоваться приоритетным целевым предназначением для системы профессионального образования через характеристику результата педагогического процесса, соответс т вующего иерархической системе целей обучения (знания, умения, уровень их у с воения по педагогической технологии и др.);

профессиональной направленности – быть сориентированной на субъекты педагогической технологии с определёнными педагогическими характеристиками (стартовой подготовленностью обучающихся к применению педагогической технологии и потенциальной педагогической подг о товленностью педагога для ее применения).

• Полилогичности – предполагать достижение педагогических целей при о с воении соответствующего соде ржания образования, части которого имеют спец и фические логические основания: А). Теоретического освоения и нформационно деятельностной модели производственной деятельности в отрасли (в начале спец и альной подготовки подлежат освоению дисциплины, раскрывающие предмет труда в осваиваемой отрасли производства. Затем производственные технологии и техн о логическая техника. В завершении – экономико -организационные дисциплины). Б).

Сочетания профессионально -педагогических и профессиональных дисциплин (с о держание дисциплин специальной подготовки применяется в качестве отраслевого профессионально-ориентированного компонента при изучении дисциплин психол о го-педагогического цикла: педагогики, методик обучения и воспитания и др.). В).

Последовательного укрупнения дидактиче ских единиц осваиваемой професси о нальной деятельности в практическом обучении – 1). На лабораторных и практич е ских занятиях по предмету – начальное освоение отдельных операций производс т венной деятельности. 2). На учебных практиках – производственные дейст вия, объ единенные по предметному признаку. 3). На производственно -технологических практиках – освоение основного перечня профессиональных действий по профилю инженерной подготовки на рабочих должностях. 4). Освоение функциональных обязанностей инженера -педагога и инженера на должностях в учреждениях образования и на предприятиях.

• Поэтапности – состояиь из ряда этапов учебной деятельности, последов а тельное выполнение которой приводит к желаемому результату, процессуально ор ганизующей – сменяемость этапов у чебной работы должна быть подчинена логике сворачивания и усложнения учебных действий и отражать переход от теоретич е ского обучения к практическому. Технология должна включать организационные этапы учебной работы, обеспечивающие выполнение учебных действий в различ ных формах;

предполагать переход от предыдущего этапа учебной работы к посл е дующему при его достаточной проработке и в целом отражать логику последов а тельности освоения начального, среднего и высшего профессионального образов а ния.

• Согласованности – быть «вписываемой» в организацию системы образов а ния и не противоречить основам её работы (моделям применяемых систем орган и зации теоретического и практического обучения, нормативным возможностям у ч реждений профессионального образования по организации учебного процесса – кадровым, учебно-материальным, экономическим и т.п.).

• Педагогической и технологической обеспеченности – каждый этап учебной работы должен иметь обоснованное и достаточное дидактическое оснащение, обе с печивающее в педагогическом процес се обучение, воспитание и развитие. Дида к тическое оснащение теоретического обучения в профессионально -педагогическом образовании в сравнении с материальной базой отраслевого образования включает дополнительно лабораторное оборудование по освоению техническ их средств обу чения и контроля, изготовлению наглядных дидактических материалов, учебного оборудования, приспособлений и т.п. Дидактическое оснащение практического обучения охватывает оборудование для профессиональной подготовки специалиста, обучающего при менению и обслуживанию отраслевой техники в производственных условиях.

Теоретическая значимость исследования обусловлена совершенствованием теории педагогических технологий отраслевой подготовки в профессионально педагогическом образовании при разработке т ехнологических критериев. Целос т ное представление зависимостей педагогических технологий и анализ в их ракурсе отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения позволили сформ у лировать следующие теор етические утверждения.

Концепция технологическ их критериев отраслевой подготовки в професси о нально-педагогическом образовании занимает органичное место в теории педагог и ческих технологий профессионального обучения, в соотнесении как часть и целое.

Взаимовлияние части и целого проявляется в направления х отдельных детерминант педагогических технологий. Влияние концепции на педагогическую теорию закл ю чается в разработке новой формы применения её научных результатов. Способств у ет этим их диалектическому развитию и адаптации к условиям применения в подг о товке специалистов:

• механизм формализации и выполнения социального заказа системой обр а зования дополнен схемой его влияния на педагогические технологии отраслевой подготовки профессионально-педагогического образования, • обоснована специфика содержания отр аслевой подготовки педагогов пр о фессионального обучения по агроинженерным специализациям, • разработан подход к реализации закономерностей обучения в педагогич е ских технологиях отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения, • дано логическое обоснование зависимости профессионально -значимых ка честв личности от педагогической технологии освоения отраслевой подготовки специалистов, • уточнена специфика материальной базы в предписании педагогических те х нологий профессионально -педагогического образ ования и др.

Концепция технологических критериев и разработка детерминирующих фа к торов на уровне отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения намечают перспективные направления исследования технологий специальной по д готовки в профессионально -педагогическом образовании: по неинженерным отра с левым специализациям, по гуман итарным специализациям и др.

Практическая значимость исследования 1. Концепция технологических критериев отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения представляет системное основание проектирования, совершенствования и реализации педагогических технологий с учётом структуры всего массива причинно -следственных зависимостей уче бного процесса.

2. Определение специфики отраслевой подготовки в профессионально педагогическом образовании позволило сформулировать положения по соверше н ствованию ее технологий в части целей (на обеспечение выполнения системой о б разования социального заказа на качество квалифицированного труда этих специ а листов), согласования блоков технологии с пециальной подготовки (определение последовательности дисциплин в структурно -логических схемах организации об у чения, места в них обобщающих курсов и т.п.), реализации последовательности элементов квалификационно -уровневой структуры деятельности в дидактиче ских целях освоения специальных учебных предметов («Тракторы и автомобили» и др.) на разных уровнях профессионального образов ания и т.д.

3. Концепция технологических критериев, акцентирующая методологию до с тижения желаемого педагогического результата в тео рии профессионального обр а зования, расширяет возможности научного объяснения широкого круга явлений в области педагогических технологий и их выбора, в том числе технологий отрасл е вой подготовки педагогов профессионального обучения. В частности, обоснова н ность заключения о правомерности присвоения квалификации «инженер -педагог»

выпускникам по профессионально -педагогическим специальностям с агроинжене р ными специализациями.

4. Технологические критерии педагогических технологий использованы при разработке крите риев экспертной оценки методических рекомендаций для студе н тов-заочников сельскохозяйственных вузов и в дальнейшем могут применяться при разработке различных оценочных методик обучения.

5. Разработанная в процессе исследования концепция технологических кри те риев отраслевой подготовки в профессионально -педагогическом образовании, р е зультаты исторического и логического анализа элементов теории педагогических технологий вошли в рабочую программу дисциплины «Педагогические технол о гии» и могут быть использованы при разработке типовых и примерных программ по учебным предметам.

6. Материалы исследования использованы в качестве информационного ко м понента при подготовке учебных пособий по методике обучения для студентов, о с ваивающих специальность «Профессиональное об учение», а также для повышения педагогической квалификации профессорско -преподавательского состава сельск о хозяйственных вузов.

7. Освоение усовершенствованной теории педагогических технологий пр о фессионального обучения, включающей концепцию технологических критериев от раслевой подготовки в профессионально -педагогическом образовании, оказывает положительное влияние на качество принимаемых решений в практической де я тельности педагога, так как предполагает:

• положительное влияние на развитие личности, отражаю щееся на основных сторонах профессиональной деятельности (планировании учебно -воспитательного процесса, его реализации, оценке качества и т.п.), • расширение опыта личности в таких её компонентах как знания и связанные с ними умения в области педагогическо й деятельности, и как следствие, повышение вероятности позитивного изменения на практике соотношения репродуктивной и творческой деятельности педагога, • дополнительное основание для проявления положительных индивидуальных качеств личности в педагогической деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены системным подходом к решению проблемы;

применением комплекса методов, ад е кватных объекту, цели и задачам исследования: системным анализом, сочетанием исторического и логическ ого подходов, многоуровневым обобщением, математич е ской статистикой и моделированием, экспертными оценками, длительным педаг о гическим экспериментом, проведённом в сельскохозяйственных вузах при орган и зации подготовки инженеров -педагогов (по трансформации с пециальной подготов ки отраслевых инженеров в отраслевую подготовку инженеров -педагогов по спе циализации «Механизация сельскохозяйственного производства);

воспроизводим о стью результатов эксперимента;

положительным влиянием результатов исследов а ния на практику подготовки квалифицированных кадров для агропромышленного комплекса, подтверждённым апробацией и внедрением результатов исследования.

Представленные в исследовании результаты основаны на признанных положениях науки (понятиях «технология», «структура», « содержание образования», «детерм и нация» и др.), согласованы с теориями педагогической технологии, содержания о б разования, профессионального становления личности и др., соотносятся с законод а тельными и нормативными документами профессионального образ ования.

Основные положения, выносимые на защиту 1. Современная теория отраслевой подготовки в профессионально педагогическом образовании (система целей, задач, принципов, содержания, форм, методов, средств обучения и т.п.) включает технологические критерии, предп исы вающие ее организацию. Только в таком составе компонентов теория отраслевой подготовки является функционально полной, позволяет отразить общие закономе р ности построения системы отраслевой подготовки в професси онально педагогическом образовании и учесть влияние на нее определяющих фа кторов.

2. Основанием системы технологических критериев отраслевой подготовки (позитивной целесообразности и профессиональной направленности, полилогичн о сти, поэтапности и процессуальной организованности, согласованности, т.е. «вп и сываемости» в организационную систему образования, педагогической и технол о гической обеспеченности) является система детерминирующих факторов педагог и ческих технологий.

3. Систему детерминирующих факторов педагогических технологий отрасл е вой подготовки в профессионально -педагогическом образовании возможно свести к пяти детерминантам: социальной, содержательной, процессуальной, организацио н ной и материальной. Необходимыми условиями этому являются следующие пол о жения:

• группировка определяющих факторов педагогических технологий для выд е ления детерминант проводится в соответствии с методологией достижения опред е ленного (нужного, заданного) педагогического результата;

• каждая детерминанта отражает совокупность закономерностей смены д и дактического состояни я обучающихся в учебном процессе и предписывает раци о нальную организацию педагогических технологий;

• элемент структуры педагогической технологии «среда технологического взаимодействия» выступает рациональным основанием для выделения системы д е терминант в соответствии со следующим типологическим рядом: социальная, и н формационная, процессуальная, организационная и материальная.

4. Детерминанты педагогических технологий отраслевой подготовки в пр о фессионально-педагогическом образовании систематизируют техноло гические тре бования и представляют в теории профессионального образования обобщенное о с нование технологических крит ериев.

• Социальная детерминанта представляет совокупность факторов влияния с о циума на педагогические технологии. Это влияние выражается в во зможности вы бора востребованных им технологий из официально утвержденных, обеспечива ю щих формирование различных качеств обучающихся, т.е. влияние социума через свои цели обучения на выбор уровня образования, формы обучения и образовател ь ного учреждения со своей научной и методической школой, вплоть до конкретных педагогов. Социальная детерминанта придает педагогическим технологиям одн о значную целевую направленность, отражающую поступательное изменение образ о вательных качеств обучающихся от определенного исх одного состояния до предп о лагаемого конечного.

• Содержательная – совокупность факторов влияния содержания обучения на педагогические технологии: объем и структура осваиваемой информации и де я тельности как элементов содержания обучения, структурно -логические схемы ди дактических единиц содержания, уровни их освоения и т.д.

• Процессуальная – совокупность факторов влияния на педагогические техн о логии закономерностей познавательных процессов. Алгоритмизированные предп и сания по организации учебного процесса, за ключенные в психофизиологических закономерностях освоения нового знания и способов действий, в сочетании с доз и рованием содержания обучения оказывают влияние на педагогические технологии.

• Организационная – совокупность факторов влияния на педагогические тех нологии применяемых в образовании систем организации теоретического и практ и ческого обучения. Организационные условия реализации педагогических технол о гий предполагают их согласование и при необходимости адаптацию технологий к нормативной организационно й системе обучения (лекционно -семинарской, учеб ных практик, формы получения образования и др.).

• Материальная – совокупность факторов взаимовлияния педагогических те х нологий и учебно-материальной базы. Каждый этап учебной работы должен иметь обоснованное и достаточное дидактическое оснащение, обеспечивающее в педаг о гическом процессе обучение, воспитание и развитие. Несоответствие уче бно материальной базы и реализуемой педагогической технологии вызывает деформ а цию последней.

5. Технологические критерии отра слевой подготовки в профе ссионально педагогическом образовании способствуют ее частнопедагогическому определ е нию. Они систематизируют обоснование специфических качеств педагогической технологии: в рамках концепции профессионально -педагогического образовани я систематизируют определение специфики отраслевой подготовки по агроинжене р ным специализациям относительно специальной подготовки отраслевых инжен е ров.

• В ракурсе критерия позитивной целесообразности и профессиональной н а правленности: отраслевая подготов ка педагогов профессионального обучения по агроинженерным специализациям, как специалистов двойного профессионального предназначения, обеспечивает их деятельность в профессиональном образовании (по отраслевой технико -технологической части) и на производств е (на инженерных должностях).

• Полилогичности: технология отраслевой подготовки педагогов професси о нального обучения по специализациям агроинженерного профиля строится на ш и роком содержательном основании, имеющим различные логические основания и обеспечивающим квалифицированную производственно -техническую деятель ность, соответствующую подготовке инженерно -технических специалистов по с о ответствующим эксплуатационным агроинженерным специальностям. А). Соде р жание включает достаточную ориентировочную основу дл я профессионально педагогической, в том числе научно -педагогической деятельности. Б). Оно отобр а но по энергетическому признаку и комплексно отражает отраслевую инженерную деятельность эксплуатационного профиля без углубления в какую -либо производ ственную специализацию, присущую агроинженерному образованию. В). Содерж а ние специальной подготовки раскрывает направления развития техники для техн о логий и организации деятельности в сельском хозяйстве, связанные с производс т вом, хранением и первичной переработкой продукции, развитием технического сервиса. Г). Его освоение обеспечивает формирование системы знаний по прим е няемым в сельском хозяйстве технике, технологиям, экономическим отношениям и организации производства. Д). Все это представляет основу формирования прои з водственных умений и приобретения опыта практической деятельности, соответс т вующих всем уровням профессионального образования.

• Поэтапности и процессуальной организованности: отраслевая подготовка педагогов профессионального обучения по агроинженерн ым специализациям ос у ществляется поэтапно в соответствии с логикой последовательности освоения пр о фессиональной деятельности (в начальном, среднем и высшем образовании), кот о рая определяет соподчиненность дидактических целей, интеграцию дисциплин в структуре специальной подготовки;

распределяет задачи подготовки педагогов профессионального обучения в области производства на каждом уровне высшего профессионального образования;

характеризует задачи освоения «сквозных» сп е циальных дисциплин;

согласовывает соде ржание инженерных блоков общепрофе с сиональных и специальных дисциплин;

предписывает общий порядок поэтапного выполнения учебной работы и её содержание.

• Согласованности: формализованная в наборе дисциплин и практик спец и ального цикла профессионально -педагогического образования информационно деятельностная модель производственной деятельности в сельском хозяйстве вкл ю чает обязательную и элективную части: обязательные для изучения дисциплины и практики отражают инвариантную составляющую содержания отраслевой подг о товки;

элективные – производную от инвариантной составляющей, отражающую детализацию информационно -деятельностной модели сельскохозяйственного пр о изводства по энергетическим направлениям (в содержании этих дисциплин инвар и антная составляющая специаль ной подготовки и общетехническая подготовка представляют методические основы рассмотрения отдельных аспектов – частично перекрывающихся направлений детализации названной модели). Содержание ди с циплин отраслевой подготовки строится укрупненными комплексными блоками, обеспечивающими освоение как производственной, так и профессионально педагогической деятельности и раскрывающими предмет изучения с разных сторон:

технической, технологической, техники безопасности, экологической, экономич е ской и организационной. Практическое обучение направлено на освоение профил ь ной профессиональной деятельности начального, среднего и высшего уровней пр о фессионального образования.

• Педагогической и технологической обеспеченности: учебно -материальная база реализации технологий о траслевой подготовки педагогов профессионального обучения по агроинженерии обеспечивает дидактические внешние условия для в ы полнения учебной деятельности всех этапов формирования знаний и умений по профильной профессиональной деятельности, включая формиров ание действий пользователя техники, специалиста по обслуживанию техники, специалиста по о р ганизации применения техники и специалиста, обучающего названным действиям;

корректирует технологии отраслевой подготовки в соответствии с реальными усл о виями освоения производственной и профессионально -педагогической деятельн о сти в учебных заведениях путем компенсационных изменений;

способствует пр о фессиональной адаптации обучающихся.

Апробация результатов исследования. Результаты разных аспектов иссл е дования докладыв ались и обсуждались: на заседании Учебно -методического объе динения по инженерно -педагогическому образованию и входящего в него совета «Сельское хозяйство» в городах Ярославль, Москва, Харьков, Иркутск, Наманган, Свердловск, Алма -Ата (1988, 1989, 1990, 1991 гг.), а также на заседании совета по заочному образованию инженеров -педагогов в г. Харьков (1991г.), совещаниях пр е зидиума Учебно-методического совета по заочному сельскохозяйственному образ о ванию Российской Федерации в г. Балашиха (1991, 1992, 1994, 1998, 2000–2005 гг.), заседаниях ученого совета МГАУ им. В.П. Горячкина при отчетах в качестве декана факультета заочного образования (1993, 1998, 2003 гг.), научно -практических кон ференциях профессорско -преподавательского состава МИИСП -МГАУ (1984– гг.), на заседаниях ученого совета педагогического факультета МСХА (1992, 1993, 1995, 1997, 1998, 2000 гг.), на заседаниях кафедры педагогики и психологии М И ИСП-МГАУ (1984–2005 гг.), на республиканском совещании председателей цикл о вых методических комиссий техник умов Госагропрома РСФСР (1986 г.), на совм е стном заседании методического совета отделения механизации сельского хозяйства Яхромского совхоза -техникума и лаборатории технических специальностей учебно методического кабинета по среднему специальному образован ию Госагропрома РСФСР (1987 г.), на научно -методическом семинаре заведующих кафедрами «Тра к торы и автомобили» сельскохозяйственных вузов (1999 г.), на семинаре деканов факультетов по совершенствованию подготовки инженеров для механизации сел ь ского хозяйства (1999 г.), международной научно -практической конференции, п о священной 70 -летию МГАУ (секция «Новые образовательные технологии в АПК», 2000 г.), юбилейных научно -методических конференциях «Совершенствование форм организации учебного процесса и методов пре подавания в условиях заочного обучения» (РГАЗУ – 2000, 2005 гг.), совещании директоров школ Северного адм и нистративного округа г. Москвы (2001 г.), совместных научно -практических конфе ренциях Российской академии сельскохозяйственных наук и Департамента тех ни ческой политики Министерства сельского хозяйства Российской Федерации (секция «Информационное и кадровое обеспечение повышения эффективности использов а ния технических ресурсов АПК», 2001, 2003, 2004 гг.), заседании консорциума а г рарных вузов по дистанцио нному образованию (2003 г.), при экспертизе методич е ских рекомендаций студентам -заочникам сельскохозяйственных вузов РФ (2004 г.).

Внедрение результатов исследования. Идеи и результаты настоящей иссл е довательской работы используются при разработке учебно -программной и методи ческой документации для подготовки и переподготовки инженеров -педагогов сель скохозяйственного профиля.

В практику работы Центрального методического кабинета по повышению квалификации специалистов Управления высшего и среднего специальног о образо вания Госагропрома СССР в 1987 г. были внедрены учебные программы по метод и ке преподавания специальных технических дисциплин агроинженерного пр офиля.

В течение ряда лет результаты настоящего исследования по технологии о т раслевой подготовки специали стов агроинженерного профиля распространялись Центральным учебно -методическим кабинетом (ЦУМК) по среднему специальн о му образованию Управления средними специальными учебными заведениями МСХ Российской Федерации в форме методических рекомендаций в системе с реднего специального сельскохозяйственного образования: по тематическому планиров а нию теоретических занятий (1987 г.), по комплексному планированию уроков (по предметам специального цикла) в 1989 г., по изучению, обобщению и распростр а нению передового педа гогического опыта (1991 г.). В 1987 –93 гг. для системы по вышения квалификации ЦУМК по среднему специальному образованию МСХ РФ были разработаны программы по методике преподавания предметов «Тракторы и автомобили», «Электрические машины и аппараты» и др.

Результаты исследования нашли свое отражение в ряде учебно -программных документов подготовки инженеров -педагогов и инженеров сельскохозяйственного профиля: квалификационных характеристиках инженера -педагога по специализа циям 030111 «Механизация сельскохозяйс твенного производства» (1989 г.) и 030112 «Электрификация и автоматизация сельскохозяйственного производства»

(1989 г.), методических рекомендациях по дипломному проектированию на инж е нерно-педагогическом факультете по специализации 030111 (1988 г.), курсо вому проектированию по предмету «Методика преподавания» (1988 г.), рекомендуемой программе курса «Методика преподавания технических дисциплин и производс т венного обучения» для специальности 030100 (1990 г.), комплексных контрольных заданиях по специальност и 030100 «Профессиональное обучение» специализации 030111 «Механизация сельскохозяйственного производства» (1991 г.), программах и методических рекомендациях по педагогическим практикам для студентов 4 и курсов инженерно -педагогического факультета (1999 г.). А также в восьми учебных пособиях, адресованных студентам инженерно -педагогических факультетов и пр е подавателям специальных технических дисциплин (1997 –2006 гг.).

Общие вопросы технологии освоения профессиональной деятельности инж е неров-педагогов нашли свое отражение в учебных планах МГАУ: сокращенного обучения на базе среднего профессионального образования по специализации 030511 «Механизация сельскохозяйственного производства» по очной форме об у чения;

по заочной форме обучения с полным сроком – по специальностям «Профессиональное обучение» со специализациями 030511 «Механизация сельск о хозяйственного производства» и 030512 «Электрификация и автоматизация сел ь скохозяйственного производства», 311300 «Механизация сельского хозяйства», 311400 «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства», 060800 «Эконом и ка и управление на предприятиях технического сервиса в АПК», 150200 «Автом о били и автомобильное хозяйство»;

по вечерней форме обучения по специальности 060800 «Экономика и управление на предпри ятиях технического сервиса в АПК» и в учебных планах подготовки бакалавров и специалистов по специальности «Профессиональное обучение» со специализацией 030538 «Экономика и управл е ние (по отраслям)».

Основные положения концепции технологических крит ериев отраслевой под готовки были использованы при организации дистанционного открытого аграрного образования (2000 г.).

Результаты исследования отражены в ряде научно -методических работ по о т раслевому и профессионально -педагогическому образованию.

Учебные и методические разработки используются в учебном процессе вузов по профессионально -педагогическим и агроинженерным специальностям, а также в системе сельскохозяйственных техникумов и колледжей.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 435 страница х, со держит 23 таблицы, 51 схему и рисунок, включает введение, 4 главы (22 параграфа), заключение, список литературы из 298 наименований, приложения.

Во введении ставится проблема технологических критериев отраслевой по д готовки педагогов профессионального обучения, раскрывается ее актуальность, в том числе для специальной подготовки инженеров -педагогов по специализациям агроинженерного профиля, определяются цель, объект, предмет, проблема, гипот е за, задачи, методологическая основа и методы исследования, ха рактеризуется его новизна, практическое значение, приводятся положения, выносимые на защиту, и другие элементы научного аппар ата.

Первая глава – «Технология в педагогике». Анализ этой системы с целью выявления характеристик педагогической технологии как ко мпонента системы образования, исследование становления понятия «педагогическая технология»

и определение структуры педагогической технологии и системы педагогических технологий позволили выявить проблему исследования.

§ 1.1. Появление понятия «педагогическ ая технология» основано на истор и ческом развитии и изменении области применения этимологических предшестве н ников: «технология» и «техника». Первое применение термина «технология» в п е дагогике исследователи относят к 20 -м гг. XVIII века. С середины 50 -х гг. XIX века понятие «педагогическая технология» начинает использоваться применительно к образовательным технологиям. В 90 -х гг. его применение в педагогике значительно расширилось. Понятие «педагогическая технология» стало уместным при характ е ристике динамики организационного аспекта педагогического процесса от определённого исходного состояния до чётко обозначенного конечного.

§ 1.2. Обогащение педагогической теории закономерностями обучения, кот о рые были открыты и исследованы в XX в., их осмысление и систем атизация, подго товили благоприятные условия для появления категорий, обобщающих эти понятия.

А именно, распространилось понятие «педагогическая технология», которое допо л няет терминологическую систему педагогики. Сущность этого дополнения закл ю чается в отражении введённым понятием такого аспекта педагогического процесса как целенаправленная последовательность этапов («шагов», «стадий» и т.п.) уче б ной работы обучающихся под управлением преподавателя, прохождение которой обеспечивает достижение заданного педа гогического результата.

Проведенный анализ взглядов на содержание понятия «технология обучения»

привели к следующему его определению. « Педагогическая технология » – орган и зационная система, обеспечивающая достижение определённого педагогического результата при последовательном выполнении обучающимися ряда заданий в усл о виях применения специально отобранных содержания обучения, методов, приёмов, форм организации учебно -воспитательной работы и материального оснащения, т.е.

путь достижения определенного педагог ического результата. Ввиду того, что в п е дагогическом процессе можно обозначить условно любой промежуточный, части ч ный или аспектный результат, то и в образовательных системах учебных заведений имеет смысл рассмотрение спектра педагогических технологий, ре шающих либо частные задачи, либо комплексные.

§ 1.3. Технология имеет иерархическую структуру. Её базовый, общепедаг о гический уровень является инвариантным. Его состав включает ряд инвариантных элементов, присущих любой педагогической технологии и обеспечи вающих этим целостность отражённого в ней педагогического процесса: обучающихся и преп о давателей, как субъектов технологического взаимодействия, цель их взаимодейс т вия, среду, в которой происходит взаимодействие, последовательность технолог и ческих действий. Каждая педагогическая технология имеет специфический состав согласованных с базовыми, частных элементов, обеспечивающих достижение пед а гогической цели.

§ 1.4. Система педагогических технологий становится достаточно понятной и логичной в том случае, если она привязана к структуре системы образования и ею определяется. В этом случае основания структуризации образования могут выст у пать в качестве оснований для выделения и характеристики элементов системы п е дагогических технологий.

§ 1.5. В педагогике накоплен достаточно большой опыт применения близких понятий: «детерминанта», «фактор», «взаимосвязь», «определение», «влияние» и т.п. Исследование показало, что для обозначения определяющей зависимости пед а гогической технологии от какого -либо воздействия уместно введение понятия «де терминирующий фактор». А именно, « детерминирующий фактор » – внешнее воз действие либо внутреннее влияние на систему, придающее особенность её характ е ристикам.

Несмотря на то, что в педагогике пока не рассматривается применительно к технологиям обучения такое понятие, как система детерминирующих факторов, в науке имеется много работ, в которых определяются зависимости процесса обуч е ния от различных условий. Иными словами, рассматриваются вопросы детермин а ции обучения.

Выводы по главе 1. Ра звитие теории педагогики привело к включению в её понятийно-терминологический аппарат относительно нового понятия «педагогич е ская технология». Проблемы практики применения педагогических технологий сталкиваются с недостаточной проработанностью их теоретиче ских основ. А имен но, на концептуальном уровне не определены понятия «структура педагогической технологии», «система педагогических технологий», «детерминирующий фактор педагогических технологий», «система детерминирующих факторов педагогич е ских технологий » и, в целом, методология детерминации этих технологий. Это с о ставило основу проблемы исследования.

Уточнение проблемы исследования связано с ограничением объекта и пре д мета исследования в связи с привлечением содержательного компонента педагог и ческих технологий. Для решения задачи уточнения проблемы исследования на о с нове конкретизации содержания педагогических технологий использована спец и альная подготовка инженеров -педагогов, актуальность совершенствования которой не вызывает сомнений.

Вторая глава – «Система детерминант педагогических технологий ». С целью определения основ детерминации технологий специальной подготовки в профессиональном образовании проанализированы технологические предписания психофизиологических закономерностей познавательных процессов, структур но-организационный аспект педагогических технологий, связи целей освоения профессиональной деятельности с алгоритмами организационно дидактических технологий образования, логические связи содержания обучения с профилем отраслевой подготовки инжен еров-педагогов, схема формализации социального заказа в технологиях специальной подготовки инженеров педагогов агроинженерных специализаций, особенности учебно -материальной базы для реализации технологий специальной подготовки инженеров -педагогов агроинженерных специализаций и систематизированы результаты исследования системы закономерностей обучения для решения задачи выявления в них стабил ь ных логических элементов, предписывающих организацию процесса обучения и, соответственно, явля ющихся основой детермин ации технологий.

§ 2.1. Современная педагогическая методология позволяет применять систе м ное моделирование в исследовании детерминации педагогических технологий. В соответствии с ним технологии обучения представляют собой дидактическую си с тему, обеспечивающую во времени и пространстве необходимые условия для зак о номерного положительного изменения качеств обучаемых в соответствии с целями этого процесса. Конечные цели обучения достигаются разными путями. Эффекти в ность этих путей (траекторий обучения) во мног ом зависит от степени соответствия их основополагающей идеи закономерностям физиологического и социального б ы тия. Естественно, что между технологией обучения и окружающей ее действител ь ностью существует множество зависимостей, группировка которых и сведени е к достаточно ёмкому и относительно простому теоретическому инвариа нту на каком либо логическом основании, соответствующему уровню развития педагогической науки, представляется возможной. В качестве такого основания в исследовании в ы ступает среда технолог ического взаимодействия как элемент структуры педагог и ческой технологии.

«Педагогическая технология» как путь достижения определенного дидакт и ческого результата имеет свой состав, который объединяет «шаги» от начала пед а гогического процесса до его завершен ия. Эти «шаги» в учебном процессе предста в ляют собой последовательность учебных заданий, выполнение которых с учетом внешних условий приводит к достижению поставленной цели. Организация «ш а гов» осуществляется через целесообразный выбор последовательности в идов, форм, методов обучения, отбор содержания обучения, применение дидактического осн а щения и другие элементы аксиоматики дидактики. При этом их количественная и качественная характеристики находятся в зависимости от ряда детерминант. Дете р минанты педагогических технологий, отражающие причинно -следственные зави симости организации обучения, определяются в отношении к учебному процессу.

При этом одна часть зависимостей определяется составляющими этого процесса, т.е. его субъектами. Другая часть зависимостей определяется объектами, не вкл ю чаемыми непосредственно в обучение, но составляющими среду обучения, в кот о рой оно происходит.

Соответственно, педагогическая технология, как динамическая характерист и ка обучения, имеет несколько логически обоснованных, обобщ ённых по своей сути, проверенных практикой базовых плоскостей рассмотрения, отражающих взаим о действие обучающегося с окружающей дидактической средой, и его продвижение в ней к нужному результату. Систему основных детерминант составили следующие факторы.

1. Социальный. Влияние социального фактора на направленность и соотве т ствующий выбор педагогической технологии через целеполагание является одной из общих плоскостей причинно -следственных зависимостей в обучении и составл я ет для него социальную детерминирующ ую среду.

2. Содержательный. Содержание образования раскрывает зависимость техн о логии обучения от структуры осваиваемой в учебном процессе информации и де я тельности. Его основная функция заключается в обеспечении учения. Информац и онно-деятельностная модель, подлежащая усвоению в обучении, отражает его р е зультат и отбор содержания учения на всех его этапах.

3. Процессуальный. Дидактические, психологические, физиологические зак о номерности научения составляют внутреннюю среду детерминации педагогических технологий. Рациональность подбора или проектирования технологий находится в прямой зависимости от степени учёта и реализации в них различных закономерн о стей образовательных процессов, составляющих соответствующую предписыва ю щую среду.

4. Организационный. Педаго гические технологии реализуются в существу ю щей системе образования. Эта система представляет структуру, отражающую уп о рядоченность внешних условий обучения, которые составляют для педагогических технологий предписывающую среду, устанавливающую жёсткие орга низационные рамки.

5. Материальный. Материальная среда, в которой осуществляется обучение, во многом определяет его характер и эффективность.

§ 2.2. Закономерности познания предполагают определенные стадии в пр о цессах усвоения и применения нового в обучени и.

Сущность познавательных процессов отражена с некоторой долей условности в соответствующих моделях обучения, в которых раскрываются закономерности наиболее вероятных последовательностей событий и смены состояний объектов в развитии педагогических явлений – технологические предписания закономерностей познавательных процессов. К основным из них относятся: психофизиологические особенности;

технологические закономерности памяти, отражающие логические связи запоминания информации и зависимости консолидации сле да в памяти чело века от различных факторов (времени, интенсивности, формы, количества предъя в лений информации и ее применения и др.);

технологические предписания ассоци а тивно-рефлекторной теории усвоения, рекомендующие последовательность осно в ных этапов учения, характеризуемых определенными формами интеллектуальной деятельности;

технологические предписания теории поэтапного формирования у м ственных действий, рекомендующие систему смены видов деятельности (алгори т мических предписаний), выполнение которой прив одит обучающегося к новым знаниям и умениям;

технологические предписания теории алгоритмизации, подче р кивающие важность расчленения мыслительной деятельности на составляющие ее элементарные мыслительные операции и определение их наилучшей структуры при выполнении учебных заданий и др.



Pages:   || 2 |
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.