авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

Проектирование педагогической системы общетехнической подготовки в инженерном вузе

-- [ Страница 2 ] --

К первому уровню изложения относятся лекции творческого характера, когда преподаватель по-своему, более ясно и содержательно (по сравнению с учебником) излагает программный материал, вводя в него дополнительные сведения из новей ших научных работ, оживляя его яркими примерами и фактами и придавая ему бо лее четкую композиционную и логическую стройность Ко второму уровню изложения относятся лекции, в которых программный ма териал излагается более живо и популярно, а по отдельным вопросам - обогащается и углубляется без существенных изменений по сравнению с учебником Третий уровень изложения составляют лекции, содержание которых сводится, в основном, к более или менее свободному и полному воспроизведению материала учебников без каких-либо содержательных и методических усовершенствований К четвертому уровню изложения отнесены лекции, которые, по своему содер жанию и характеру изложения изучаемого материала, ниже уровня учебника В своей работе автор реализовывал все вышеназванные функции учебной лекции, использовал все типы лекций и ориентировался, в рсновном, на первый и второй уровни чтения лекций. Причем, первый уровень лекций (лекции творческого характера) в технологии лекционной работы автором обеспечивается посредством проблемного обучения за счет создания ситуаций творческого поиска Ситуация творческого поиска в образовательном процессе, в частности, на лекции, - это орга низуемое преподавателем интеллектуальное познавательное затруднение, такое психологическое состояние студентов, выход из которого предполагает изыскание и нахождение нового знания, нового продукта или нестандартного способа действия В данной главе представлены методы и методические приемы активизации процесса обучения при преподавании программного материала курса деталей ма шин на основе собственных исследований соискателя с разработкой соответствую щих технологий в основных формах обучения. На основе лекционных материалов общетехнических дисциплин автором разработан целый ряд ситуаций творческого поиска, выход из которых приводит к получению новых формул, более совершенных методов расчета. Комментируется не только результат, а сам процесс добывания этого нового знания, что способствует формированию и развитию творческого мыш ления студентов.

Технология обучения общетехническим дисциплинам на практических заняти ях обеспечивается посредством междисциплинарных задач, решение которых тре бует знаний из курсов теоретической механики, теории машин и механизмов, сопро тивления материалов и др.

Для проведения практических занятий по общетехническим дисциплинам сформулированы дидактическая, воспитательная, развивающая и организационная функции, которые должны нести эти занятия Практическое занятие как одна из форм обучения предоставляет возможность преподавателю создать условия для развития способностей студентов к самостоятельному мышлению и анализу, само стоятельной творческой работе и развитию понимания физической сущности явле ний Исходя из этого, вытекают цель, задачи и организация выполнения расчетов на практических занятиях, которые также сформулированы и реализованы в технологии их проведения. Рекомендована также структура содержания методической разработ ки практического занятия по общетехническим дисциплинам.

Технология курсового проектирования в рамках нашей педагогической систе мы осуществляется на основе интеграции общетехнических дисциплин, а так же вы полнения реальных проектов. С целью формирования творческого мышления и раз вития способностей студентов при курсовом проектировании в содержание курсового проекта внесены дополнительные задания, например, проектирование новых видов зубчатых передач, в частности, волновых, новых видов ременных передач (поликли новых и зубчатоременных), раздел технико-экономического обоснования, параграф по технике безопасности при обслуживании приводной редукторной установки и др Разработаны задания на конструирование коробок перемены передач, включены ме тодики экономического расчета и расчета редуктора на надежность. Это внесение новых элементов органично вписывается в предлагаемую структуру и содержание расчетно-пояснительной записки курсового проекта.

Для повышения эффективности и соблюдения ритмичности работы студентов осуществляется текущий систематический контроль выполнения проекта с помощью алгоритмического линейно-разветвленного графика.

Анализ технологий показывает, что технология обучения в нашей педагогиче ской системе относится к группе проблемно-развивающих. Однако нашу педагогиче скую технологию можно назвать теорчески-развивающей, поскольку она основана на создании ситуаций творческого поиска. Именно в результате выхода из таких ситуа ций появляется новое знание у студентов, т.е. такая технология развивает творче ское мышление, обеспечивает реализацию способностей, обнаруживающихся в творческом подходе, быстроте, глубине и прочности овладения способами и прие мами деятельности в общетехнической области.

Разработана технология обучения общетехническим дисциплинам в основных формах образовательного процесса (на лекциях, практических занятиях, при курсо вом проектировании, самостоятельной работе студентов в условиях компьютериза ции учебного процесса). Посредством разработанной технологии реализуются по знавательный и преобразующий виды деятельности в своем взаимодействии.

Показаны возможности реализации принципов формирования общетехниче ской компетентности студентов в основных организационных формах процесса обу чения.

Выявлены и обоснованы дидактические возможности компьютерных обучаю щих программ, установлена их взаимосвязь с функциональными кадрами компью терных обучающих программ, построена соответствующая матрица, разработана методика написания компьютерных обучающих программ по общетехническим дис циплинам.

Разработан комплекс признаков технологичности реализации педагогической системы, который включает следующие позиции: 1) диагностичность целеполагания.

2) реализация общедидактических принципов;

3) профессионально ориентирован ный отбор содержания;

4) обоснованный выбор форм, методов и новых информаци онных средств обучения;

5) реализация принципов формирования общетехнической компетентности студентов как критериев сущности системообразующего фактора;

6) обеспечение реализации внутренней и внешней обратной связи посредством совре менного инструментария;

7) соответствие результата поставленным целям При наличии этих признаков можно констатировать, что технология педагоги ческой системы на основе ее модели реализована.

В четвертой главе "Экспериментальное исследование педагогической систе мы обучения общетехническим дисциплинам" отражены такие вопросы как общая характеристика экспериментального исследования, рейтинговая система аттестации студентов, а также опытно-экспериментальная работа в основных формах обучения ОТД: апробирование экспериментального курса лекций по некоторым разделам дис циплины "Детали машин", предлагаемых новых методик инженерных расчетов на практических занятиях;

реализация технологии курсового проектирования, компью терной технологии обучения. Показана реализация обратной связи по всему курсу и приводятся основные результаты экспериментальных исследований в основных формах обучения.

Одной из важных проблем технологии обучения является совершенствование системы управления учебной деятельностью обучающихся, систематическое под держание обратной связи. Оптимизация и повышение эффективности управления процессом обучения включает совершенствование обратной связи преподавателя с обучающимися. Реализация обратной связи предусматривает выполнение опреде ленных требований к контролю знаний и умений обучающихся: планомерность, сис тематичность, экономичность, простота, объективность. В наибольшей степени это му соответствует рейтинговая система оценивания результатов работы студентов, которая включает в себя контроль как составную часть более широкого понятия внешняя обратная связь. В качестве оценки эффективности учебной деятельности студентов по нашей технологии, уровня сформированности у них знаний, умений и навыков использовалась рейтинговая система. Индивидуальным критерием качества знаний и умений является рейтинг студента. Контрольные: работы, расчетные до машние задания, билеты для промежуточных этапов реализации рейтинговой сис темы составлены таким образом, что при рейтинге от 85 до 100 студент заслуживает оценки «отлично», способен к творческому саморазвитию и его можно привлекать к научно-исследовательской работе на специальных кафедрах. Апробирование такой методики в МГТУ им. Баумана показывает, что 12% студентов получили оценку «от лично», 18% - «хорошо», 42% - «удовлетворительно». Не набрали зачетного количе ства баллов (60) и поэтому сдавали экзамены за весь курс 28% студентов. Экспери мент проводился В1992-1995 гг., поток состоял из трех групп (всего 198 студентов).

Рейтинговая система также применена при оценивании курсового проекта.

Оценка (итоговый рейтинг) проставляется при защите проекта в зависимости от на бранного суммарного числа баллов по аналогии с итоговым рейтингом по теоретиче скому курсу.

Таким образом, если положить целью обучения создание условий для дости жения конечных результатов, т.е. применение форм и методов активного обучения, где преподаватель и обучающийся выступают как субъекты процесса, то рейтинго вая система занимает достойное место в учебном процессе для эффективной реа лизации обратной связи. Апробированный вариант применения рейтинговой системы аттестации по курсу деталей машин может быть творчески "перенесен" для изучения других общетехнических и специальных дисциплин.

Проведено экспериментальное исследование по творческому подходу при курсовом проектировании. Была разработана система заданий с заложенными большими возможностями разнообразия вариантов выполнения проектов, с реали зацией индивидуального подхода. Разработан алгоритмический линейно разветвленный график с разбивкой всего содержания проекта на этапы, с определе нием сроков выполнения. Часть проектов была реального содержания по заказам производства, кафедр академии и деканата факультета механизации гидромелиора тивных работ Белорусской сельскохозяйственной академии и Московского государ ственного агроинженерного университета им. В.П. Горячкина.

В работе приведены примеры совместной творческой работы преподавателя и студентов, результаты которой опубликованы в соавторстве. Также имеются приме ры выполнения студентами реальных курсовых проектов (проектирование и изготов ление в механических мастерских приводной установки к вентилятору для актового зала;

установки для измельчения зерен различных культур по заказу кафедры агро химии Белорусской сельскохозяйственной академии, приводной установки в учебно опытном хозяйстве БСХА;

установки для демонстрации устройства и принципов ра боты различных по конструкции механических передач в лаборатории спецтехноло гии Московского СПТУ-95 и др.).

Автор проводил исследования для изучения занятости студентов, степени их загруженности учебной работой в Белорусской сельскохозяйственной академии Так, в результате исследований автора методами хронометрирования и мониторин га получены данные поэтапной и общей трудоемкости выполнения курсового проек та. При хронометрировании и длительном наблюдении процесса выполнения курсо вого проекта студентами факультета механизации гидромелиоративных работ Бело русской сельскохозяйственной академии получены следующие результаты. Всего на выполнение курсового проекта по деталям машин (расчетно-пояснительная записка и четыре листа формата А1 графической части) студент затрачивал 60 чел.-ч Экспериментальное исследование разработанной технологии курсового про ектирования показало, что при реализации принципов соответствия сложности зада ния уровню интеллекта ;

ртудента и непрерывного формирования и развития творче ского мышления предоставляется возможность сформировать у студентов умения применять знания в практической деятельности, творческое отношение к делу, спо собность выполнения реальных курсовых проектов.

Наряду с качественными показателями эффективности технологии курсового проектирования, экспериментальное исследование в Белорусской сельхозакадемии показало, что 80 % студентов (от общего числа 142 человека) выполняют курсовой проект досрочно, на предпоследней неделе текущего семестра, и средний балл по защите проекта достигает 4,2. До эксперимента по предлагаемой технологии сред ний балл составлял 3,9. Результат исследования трудоемкости выполнения курсово го проекта использован деканатом для планирования самостоятельной работы сту дентов.

Таким образом, четкая организация курсового проектирования способствует всемерной интенсификации учебного процесса, активизации познавательной дея тельности студентов, формированию общетехнической компетентности, примене нию форм и методов активного обучения, повышению прочности усвоения студента ми программного материала и развитию их творческих способностей.

Кроме апробирования рейтинговой системы аттестации по всему курсу "Дета ли машин", автором проводились экспериментальные исследования поэтапно в ходе преподавания этой дисциплины в разных формах организации процесса обучения в течение многолетней научно-педагогической деятельности. Для определения эф фективности реализации обратной связи с применением технических средств обу чения соискатель проводил рубежный контроль Был проведен сравнительный эксперимент, контроль знаний студентов фа культета механизации гидромелиоративных работ методом устного опроса и с по мощью технических средств. По результатам исследования построены гистограммы и сделан основной вывод, что применение технических средств снижает трудоем кость процесса контроля, дает экономию времени (почти в 2 раза, т.е. коэффициент экономии времени Кт=0,47).

На первом занятии по авторскому педагогическому спецкурсу (5-й курс инже нерно-педагогического факультета МГАУ им. В.П. Горячкина) систематически прово дится ежегодно диагностический контроль по соответствующим карточкам Прове ряются остаточные знания по общетехническим предметам. Анализ ответов входно го контроля за последние три года дает.следующие результаты. На вопрос первой карточки ни один студент не дает исчерпывающего ответа (в ответе должно быть на писано, что изучается в каждой из общетехнических дисциплин). Правильный пол ный ответ на вопрос второй карточки встречается у 5% студентов (в правильный полный ответ должны входить следующие критерии: прочность, жесткость, износо стойкость, коррозионная стойкость, виброустойчивость, надежность). Формулы рас чета на основные виды деформаций правильно записывают 10 % студентов. На во просы карточки по уровням усвоения (по В.П. Беспалькр) ответы распределилиа так: первому уровню-соответствуют ответы 72 % студентов, второму - 60. третьему около 30, а четвертого уровня достигают только один—два студента из группы.

Задания составлены таким образом, что для ответов на них необходимо уме ние анализировать, понимание физической сущности явлений, т.е. проявление твор ческого мышления на основе общетехнической подготовки. Для развития этих спо собностей и необходимы те методы и приемы, которые предлагаются в данной рабо те для активизации познавательной деятельности обучающихся, в том числе npv изучении авторского педагогического спецкурса. Эффективность изучения авторско го педагогического спецкурса подтверждается посредством мониторинга и анкетиро ванием студентов на последнем занятии. Результаты ответов на аналогичные во просы итогового контроля следующие: на вопросы первой карточки отвечают все студенты, на вопросы второй карточки до 90 % студентов, йа вопросы третьей кар точки — 80 % студентов, на четвертую карточку (по уровням усвоения) - на первый уровень отвечают все студенты, на второй - 95 % студентов, на третий - 60 %, а четвертого уровня достигают пять-шесть студентов из группы.

При проведении анкетирования студентов 5-го курса инженерно-педагоги ческого факультета после изучения спецкурса на вопрос, какое занятие вы предпо читаете: с компьютерной обучающей программой или без нее, 76 % студентов отве тили "с компьютерной обучающей программой", 8 - предпочитают обычные, тради ционные занятия и 16 - воздержались от ответа. Результаты исследования под тверждают предположение, что применение компьютерных обучающих программ по вышает интерес обучающихся и способствует активизации процесса обучения В процессе преподавания деталей машин и авторского спецкурса "Активиза ция процесса обучения" студентам предлагаются задачи, решение которых требует применения определенных формул. Расчеты проводятся с помощью микрокалькуля торов. Фиксируется время, затрачиваемое студентами на вычисления при использо вании традиционных формул (из учебников "Детали машин"), и методик, предлагае мых соискателем. В результате выясняется, что при расчетах по предлагаемым ме тодикам требуется в 4-5 раз меньше времени, чем по традиционным, а если пользо ваться построенными графиками, то времени экономится еще в два раза больше Но дело не только в экономии времени. Главное, что при выводе этих формул создают ся ситуации творческого поиска, применяются методы и методические приемы, кото рые способствуют повышению интереса к самостоятельной работе, развитию твор ческого мышления, активизации процесса обучения.

Данные, полученные при проведении различных видов экспериментального исследования, позволяют считать вполне обоснованной теоретическую модель пе дагогической системы обучения общетехническим дисциплинам и технологию ее реализации.

Кроме экспериментальных исследований по реализации педагогической сис темы обучения общетехническим дисциплинам, выраженных в количественных пока зателях, в результате многолетней научно-педагогической работы автором установ лено, что реализация педагогической системы и, в частности, принципов формиро вания общетехнической компетентности, выражается также комплексом качествен ных показателей, который интегрированно сведен е матрицу (таблица, с. 31).

Реализация принципов формирования общетехнической компетентности обучающихся Таблица Результаты Условия № Принципы Средства реализации реализации реализации формирова принципов принципов принципов ния ОТК Успешное мо Через актуа- Условие дос тивированное вос Принцип адап- тижения успеха (со лизацию опорных приятие и усвоение четание мотивов и тации к знаний, междисцип студентами основ стимулов обоих образователь- линарность, мотива ных научных поня субъектов учебного цию, стимулирова 1 ному процессу тий, законов, фор ние, эмоциональ- процесса - препо мул, методов расче ность давателя и обу та, физической сущ чающегося) ности процессов, явлений Сформиро Посредством Условие диагностирования и личностной направ- ванность у студен Принцип со выбора ступеней аб- ленности процесса тов умений приме ответствия нять знания в прак ступени абст- стракции в соответ- обучения, индиви 2 ракции изучае- ствии с уровнем ин- дуального подхода, тической деятельно сти, осознание себя мого материа- теллекта студентов. демократизации, гуманизации и гу- личностями, уверен ла уровню ин ность в своих потен теллекта манитаризации образования циальных возможно обучающихся стях понимания ма териала повышен ной ступени абст ракции Появление На основе Условие из Принцип применения резуль- менения роли пре- интереса к научным татов своих научных подавателя: от роли исследованиям, вы единства на ступления на науч 3 учной и педаго- исследований в пре- "ретранслятора гической дея- ных конференциях подавательской ра- знаний" к роли "ге тельности пре- боте, создания учеб- нератора идей" и участие в НИРС на подавателя но-методического консультанта писание статей в со комплекса по данной авторстве с препо давателями дисциплине Посредством Проявление Условие от Принцип не- ситуаций творческо- крытости процесса творческого отноше- ] познания, свободы ния к делу, выпол- | прерывного го поиска, познава 4 формирования тельных задач, твор- пользования раз- нение реальных кур- | и развития ческих заданий, про- личными информа- совых проектов спо профессио- ведения олимпиад, ционными источни- собность к более нального твор- эффективной орга- смелому принятию ками (условие ческого низации самостоя- мультимедиально- решений в нестан- i дартных ситуациях ;

мышления тельной работы сту- сти) i дентов Опытная проверка разработанной педагогической системы свидетельствует о доступности, открытости, возможности воспроизведения предлагаемых теоретиче ской модели и технологии обучения и положительных результатах реализации педа гогической системы.

Отражены также экспериментальные исследования реализации разработан ной педагогической системы в основных формах обучения общетехническим дисци плинам:

• процесс создания и апробирование экспериментального курса лекций по некоторым разделам дисциплины "Детали машин" посредством организа ции ситуаций творческого поиска на основе реализации принципов форми рования общетехнической компетентности при подготовке инженеров;

• апробирование новых методик инженерных расчетов на практических за нятиях, которое показало высокую точность формул и правомерное приме нение предлагаемых методик, что способствует развитию творческого мышления у будущих инженеров;

• формирование творческого мышления студентов при курсовом проектиро вании, которое обеспечивается обоснованными целями и задачами курсо вого проектирования (дидактической, воспитательной, развивающей);

разработанным алгоритмическим линейно-разветвленным графиком вы полнения проекта;

исследованием методом хронометрирования трудоемко сти выполнения проекта;

разработанной системой заданий на курсовое проектирование и рекомендацией методических приемов активизации твор ческого процесса и формирования общетехнической компетентности;

• технология самостоятельной работы студентов в условиях компьютериза ции процесса обучения общетехническим дисциплинам, которая обеспечи вается выявлением дидактических возможностей обучающих программ, разработкой соответствующих функциональных кадров в обучающих про граммах и построением матрицы их взаимосвязи. Рекомендованы методи ческие приемы управления познавательной деятельностью и активизации мышления студентов, что хорошо согласуется с предложенной в нашей ра боте моделью педагогической системы.

Используя спроектированную педагогическую систему обучения и соответст вующий алгоритм педагогического проектирования, преподаватель общетехнических дисциплин, особенно не имеющий базового педагогического образования, может ре ально разработать образовательный процесс с повышением качества общетехниче ской подготовки инженера.

В приложениях к диссертации представлены разработанные автором и апро бированные в процессе реализации педагогической системы материалы: проблем ное изложение учебного материала на основе ситуаций творческого поиска (фраг менты экспериментального курса лекций);

структура курсового проекта;

пример ком пьютерной обучающей программы;

образцы диагностических карточек по уровням усвоения знаний;

вопросы творческого характера к защите курсового проекта и про ведению олимпиады по предмету;

пример модульного построения курса «Детали машин»;

пример модульного построения авторского педагогического элективного спецкурса;

примеры мотивации, стимулирования, методических приемов актуализа ции опорных знаний по общетехническим дисциплинам и др.

Выводы. В процессе исследования были получены следующие результаты и сформулированы основные выводы 1 Проведенное исследование показало необходимость и целесообразность применить категорию «педагогическое проектирование» в качестве методологиче ского инструментария для создания педагогической системы преподавания обще технических предметов.

2 Логическая интерпретация педагогической системы и методологии ее про ектирования включает укрупненные инвариантные компоненты • методологические подходы, этапы, функции и принципы педагогического проектирования;

• теоретическую модель педагогической системы, • системообразующий фактор и принципы его формирования, • педагогическую технологию;

• результативность реализации педагогической системы, « признаки технологичности педагогической системы 3 Разработанная в диссертации модель, состоящая из целевой, информаци онной, познавательной и управляющей частей, и реализованная педагогическая сис тема преподавания общетехнических дисциплин на принципах педагогического про ектирования (системности, адекватности, синергетики и поэтапности) направлены на повышение уровня общетехнической подготовки специалистов, формирование об щетехнической компетентности инженеров как активных участников рынка труда в современных социально-экономических условиях. Выявлены условия реализации принципов педагогического проектирования: 1) учет положения системы преподава ния общетехнического предмета в иерархии системы профессионального образова ния, 2) соответствие прогнозной модели реальному учебному процессу, 3) проек тирование деятельности преподавателя (алгоритм управления) и деятельности сту дентов (алгоритм функционирования). Совокупность обоих алгоритмов обеспечивает реализацию принципа синергетики;

4) соблюдение последовательности этапов про ектирования педагогической системы.

4 Моделирование образовательного процесса позволило системно и ком плексно подойти к проектированию педагогической системы с "наполнением" ее эле ментов конкретными материалами общетехнического курса, определением целей и задач, модульным содержанием с повышением уровня теоретического обобщения, реализацией внутренней и внешней обратной связи, предусматривающей овладение студентами общетехническими знаниями и умениями для профессиональной дея тельности в единстве с технико-экономическими, социально-коммуникативными и другими компонентами 5 Проектирование педагогической системы осуществлено с разработкой подсистемы формирования общетехнической компетентности на базе системообра зующего фактора и совокупности предложенных принципов формирования общетех нической компетентности обучающихся, сформулированных в диссертации 1) прин ципа адаптации к образовательному процессу инженерной подготовки, 2) принципа соответствия ступени абстракции, т.е. степени научности изучаемого материала уровню интеллекта обучающихся;

3) принципа единства научной и педагогической деятельности преподавателя;

4) принципа непрерывного формирования и развития творческого мышления.

6. Педагогическая технология (технология обучения) на основе творческого подхода для достижения результатов формирования общетехнической компетентно сти предусматривает в нашей работе реализацию комплекса педагогических, про блемных ситуаций с организацией процесса творческого поиска, методов и методи ческих приемов в разных формах организации обучения' • в лекциях предусматривается повышение уровня обобщения учебного ма териала (сформулирована и доказана теорема о расчёте незатянутых резь бовых соединений;

предложена унифицированная методика расчёта затя нутых резьбовых соединений при контролируемой и неконтролируемой за тяжке;

разработана новая методика расчета напряженных шпоночных со единений на основе предложенного автором принципа равнопрочности;

внесены изменения в методику расчета вала с учетом ослабления шпоноч ным пазом, а также в методику расчета подшипников при переменном ре жиме работы и т.д.);

при этом в лекциях превалирует проблемное изложе ние путем создания ситуаций творческого поиска, что способствует разви тию творческого мышления будущего специалиста инженерного профиля;

• практические занятия строятся на основе решения междисциплинарных задач повышенной трудности с применением поливариативных методик инженерных расчетов с учетом лекционного материала, т.е. с использова нием предлагаемых методик и сравнением результатов расчетов по тради ционным методикам;

• в курсовом проектировании предусматриваются комплексные творческие задания на основе интеграции общетехнических дисциплин, включающие не только технико-технологические, но и экономические расчеты, расчеты на надежность и др.;

проектирование осуществляется на основе разрабо танного обобщённого алгоритмического линейно-разветвленного графика, регламентирующего трудоемкость работ по этапам, что способствует фор мированию у студентов умений планировать работу во времени;

при этом в значительной части заданий предусматривается выполнение полного цикла проектирования от инженерного замысла до его воплощения в конструкции и реализации на практике. При работе по такой методике до 80 % студентов выполняют курсовой проект досрочно;

• для повышения эффективности самостоятельной работы студентов пре дусмотрены текстовые педагогические сценарии и компьютерные обучаю щие программы с реализацией всех выявленных в процессе исследования дидактических возможностей в соответствии с разработанной автором квадратной матрицей их взаимосвязи с функциональными кадрами обу чающей программы. Исследования показали, что 76 % студентов отдают предпочтение работе с компьютерными обучающими программами, так как в них заложен большой и эффективно используемый потенциал реализации внутренней обратной связи и мотивирующий фактор;

• реализация внешней обратной связи осуществляется по разработанной и апробированной рейтинговой системе, которая показала свою высокую эф фективность и рекомендована для применения в педагогической практике.

7. Разработанная педагогическая система преподавания является открытой, представляет собой "каркас", предоставляющий возможность дополнения, измене ния и развития системы. Принимая за основу предлагаемую систему, преподаватель технической механики или деталей машин может развивать ее с учетом своих науч ных разработок и своего педагогического опыта, обеспечивая условия для подготов ки технически компетентного и конкурентоспособного специалиста.

8. При анализе учебного плана подготовки инженера-педагога выявлено от сутствие предмета "Методика преподавания общетехнических дисциплин". С научно педагогической точки зрения целесообразно восполнение этого пробела. В частно сти, в процессе исследования свою высокую эффективность показало внедрение в учебный процесс элективного педагогического спецкурса "Активизация процесса обучения общетехническим дисциплинам" с реализацией разработанной авторской программы при подготовке инженера-педагога и в системе послевузовского образо вания преподавателей, не имеющих базового педагогического образования. Десяти летний опыт преподавания этого курса на инженерно-педагогическом факультете Московского государственного агроинженерного университета им. В.П. Горячкина подтверждает его интегрирующую роль в обобщении, системном взгляде на все предшествующие, разрозненно изучавшиеся отдельные общетехнические предметы, способствует выработке творческого мышления, что является важным фактором при вступлении выпускника технического вуза в конкуренцию на рынке труда в профес сиональной сфере деятельности. В связи с этим, считаем целесообразным включить в учебный план курс "Проектирование педагогической системы обучения общетех ническим дисциплинам".fe статусе частной методики преподавания. Как показало на ше исследование, реализация в образовательном процесссе такого курса в виде спроектированной системы на базе дидактической модели обеспечивает творчески развивающую технологию обучения общетехническим дисциплинам.

9. Исследование показало, что педагогическое проектирование становится необходимым видом работы преподавателя общетехнических дисциплин, в задачу которого входит создание в проекте всего того, что необходимо в образовательном процессе для достижения цели с прогнозируемым, предсказуемым результатом. Ис пользуя приведенные теоретические предпосылки и обоснованную методологию, преподаватель общетехнических дисциплин (и не только их) может разработать пе дагогическую систему на разном иерархическом уровне в другой когнитивной среде' по профессии, специальности, квалификации;

по циклу учебных курсов, по отдель ным предметам и дисциплинам;

по учебному модулю, разделу, теме;

на отдельное учебное занятие по конкретной теме.

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МОНОГРАФИИ 1. Стайнов Г.Н. Проектирование педагогической системы преподавания курса "Детали машин". Монография. - М.: Педагогика - Пресс, 1999. -192 с.

2. Стайнов Г.Н. Педагогическая система преподавания общетехнических дисци плин. Монография. - М.: Педагогика-Пресс, 2002. - 200 с.

УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ. ЛЕКЦИИ, МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ 1. Стайнов Г.Н. Активизация познавательной деятельности при изучении педаго гического спецкурса "Методика преподавания общетехнических дисциплин".

Учебное пособие. - Москва - Екатеринбург: Изд-во Московского гос. агроинж.

ун-та, 1994.-59с.

2. Стайнов Г.Н. Проектирование педагогической системы преподавания учебного предмета. Методические рекомендации. - М.: Изд-во Московского roc агро инженерного ун-та, 2002. - 57 с.

3. Стайнов Г.Н. Расчет шпоночных соединений. Лекция с элементами проблем ного изложения. - Горки: Изд-во Белорусской с.-х. академии 1983. - 22 с.

4 Стайнов Г Н Расчет резьбовых соединений на прочность Лекция с элемента ми проблемного изложения Изд-во Белорусской с-х академии, 1983 -26с 5 Стайнов Г Н Марков Г Ф Лабораторные работы по курсу "Детали машин" Горки Изд-во Белорусской с-х академии 1975 -56с (авт текст-1 8 п л ) 6 Стайнов Г Н Курсовое проектирование по деталям машин -Горки Изд-во Бе лорусской с-х академии, 1977 -68с 7 Стайнов Г Н Технико-экономические расчеты при выполнении курсового про екта по деталям машин Методические указания -Горки Изд-во Белорусской с -х академии, 1982 - 20 с 8 Стайнов Г Н Предварительный расчет надежности при проектировании Me тодические указания к выполнению курсового проекта по деталям машин Горки Изд-во Белорусской с-х академии, 1982 -16с 9 Стайнов Г Н Расчет групповых резьбовых соединений и цилиндрической пружины применительно к проектированию редукторной;

установки Методиче ские указания -Горки Изд-во Белорусской с-х. академии, 1982 -19с 10 Стайнов Г Н Детали машин Методические указания к выполнению курсового проекта -Горки Изд-во Белорусской с-х академии, 1983 -79с 11 Стайнов Г Н, Купченко А И, Марков Г Ф и др Методические указания по ди пломному проектированию -Горки Изд-во Белорусской с-х академии, 1980 40 С (авт текст-0,36 п л ) 12 Леднев В С, Кубрушко П Ф, Стайнов Г Н и др Методические указания по ди пломному проектированию на инженерно-педагогическом факультете -М Изд-во Московского ин-та инж с-х пр-ва, 1988 - 27 с (авт текст -0,2 п л ) 13 Стайнов Г Н, Глазкова М И Рабочая тетрадь для выполнения лабораторных работ по курсу ТСО для студентов и слушателей инж -пед ф-та, ч I и II, М Изд-во Московского ин-та инж с-х пр-ва, 1989 -31с (авт текст -0,97 п л ) 14 Стайнов Г Н Методика разработки компьютерных обучающих программ -М Изд-во Московского ин-та инж с-х пр-ва, 1992 -20с 15 Стайнов ГН Дидактические возможности компьютерных обучающих про грамм и их реализация в технологии обучения Методические рекомендации для студентов и слушателей инж -пед ф-та -М Изд-во Московского гас аг роинженерного ун-та, 1994 -42с 16 Стайнов ГН Методика расчета резьбовых соединений Методическая разра ботка для решения задач по курсу "Детали машин" - М Изд-во Московского гос агроинженерного ун-та, 1993 -23с 17 Стайнов Г Н, Глазкова М И Технические средства обучения Методические указания по изучению дисциплины и задания для контрольной работы слуша телям-заочникам по специальности "Профессиональное обучение и техниче ские дисциплины" -М Изд-во Московского гос агроинженерного ун-та - 33 с (авт текст -1,0 п л ) 18 Стайнов ГН Педагогический сценарий компьютерной обучающей программы для самостоятельной работы студентов и слушателей - М Изд-во Москов ского гос агроинженерного ун-та, 1995 - 11 с 19 Стайнов Г Н Методические указания по изучению дисциплины ТСО и задания для контрольной работы (по специальности «Профессиональное обучение») - М Изд-во Московского ин-та инж с-х пр-ва, Всесоюзный с-х ин-т заочного образования, 1988 - 37 с, 1996 - 34 с 20 Стайнов Г Н Методические указания к выполнению контрольных работ для слушателей инженерно-педагогического факультета - М Изд-во Московского ин-та инж с-х пр-ва, 1986 - 18 с НАУЧНЫЕ СТАТЬИ 21 Стайнов Г Н Теоретические предпосылки проектирования педагогической системы преподавания учебного предмета // Профессиональное образование -М 2002 -С 3- 22 Стайнов Г Н Активизация учебно-познавательной деятельности студентов на лекционных занятиях // В сб науч трудов Московского государственного аг роинженерного ун-та им ВП Горячкина -М МГАУ 1993 -С 32- 23 Стайнов Г Н Активизация познавательной деятельности студентов на прак тических занятиях по деталям машин с применением вычислительной техни ки //Веб науч трудов -М 1991 -С 77- 24 Стайнов Г Н Активизация творческой деятельности студентов при курсовом проектировании по деталям машин //Веб научн трудов Свердловского и нж пед ин-та -Свердловск, 1990 -С 126- 25 Стайнов Г Н К расчету подшипников качения коробок перемены передач //В сб науч трудов -Горки 1970 -Т 70-С 215- 26 Стайнов Г Н, Калистратов А А К расчету напряженных шпоночных соедине ний //Веб науч трудов -Горки 1982 - вып 70 -С 83-85 (авт текст-0,1 п л ) 27 Стайнов Г Н К обоснованию геометрической длины гибких тяговых органов цепных и ременных передач // В сб науч трудов -Горки 1980 - С 20- 28 Стайнов Г Н Выбор размеров крепежных резьбовых соединений // В сб науч трудов -Горки 1982 -вып 91 -С 11- 29 Стайнов Г Н К расчету затянутых резьбовых соединений на прочность // В межвузовском научно-тематическом сб -Саратов 1983 -вып 7 - С 12- 30 Стайнов Г Н Теоретическое обоснование условной площади смятия при рас чете болтовых соединений // Исследование, конструирование и расчет резь бовых соединений Межвузовский научно-тематический сб -Саратов 1986 вып 8 - С 23- 31 Стайнов Г Н, Головач Н Н К расчету затянутых резьбовых соединений при неконтролируемой затяжке // В сб науч трудов -Горки 1980 - вып 64 - С 111-113 (авт текст-0,2 п л ) 32 Стайнов Г Н Расчет напряженных шпоночных соединений с учетом равно прочности продольных и поперечной граней шпонок // В сб науч трудов Горки 1980 -вып 64 -С 117- 33 Стайнов Г Н Выбор диаметра крепежных резьбовых соединений //Строи тельные и дорожные машины - М 1982 - №11 -С 20- 34 Стайнов Г Н Методика лекционной работы - составная часть учебно методического комплекса // В сб методических материалов, Минвуз БССР Белорусский политехнический ин-т, учебно-методический центр -Минск -С 94- 35 Стайнов Г Н Применение рейтинговой системы при изучении курса Детали машин"//Веб науч трудов -М 1992 -С 107- 36 Стайнов Г Н Некоторые методические аспекты преподавания общетехниче скихдисциплин //Веб науч трудов -М 1996 -С 47- 37 Стайнов Г Н Актуальность повышения уровня общетехнической подготовки инженера-педагога в новых социально-экономических условиях // В сб науч трудов -М 1998-С 3- 38. Стайнов Г.Н. К проблеме подготовки специалистов с высшим инженерным образованием в новых социально-экономических условиях // Материалы меж дународной научно-практической конференции. Сб. науч. трудов Белорусской сельхозакадемии.- Горки.: 1998. - С. 167-169.

39. Стайнов Г.Н. Синергетический подход при проектировании открытой педаго гической системы преподавания учебного предмета// В сб. науч. трудов Мос ковского гос.агроинженерного ун-та.- М.: 1999. - С. 22-28.

ТИПОВЫЕ ПРОГРАММЫ 40. Проскурин В.Ю., Свидпер К.Н., Стайнов Г.Н. и др. Рекомендуемая программа учебной дисциплины "Технические средства обучения и методика их примене ния" для студентов инженерно-педагогических специальностей -Свердловск.

1989. - 18 с. (Утверждена Госкомитетом СССР по народному образованию).

41. Стайнов Г.Н. Программа курса "Технические средства обучения и методика их применения" для слушателей инженерно-педагогических факультетов. -М.

1990. -16 с.СУтверждена Госкомитетом СССР по народному образованию).

42. Стайнов Г.Н. Программа педагогического спецкурса "Активизация процесса обучения общетехническим дисциплинам", -М:, Изд-во Московского гос. агро инженерного ун-та, 1997. - 16 с. (Утверждена 27.11.97 г. на 18-м Пленуме Учебно-методического объединения по инженерно-педагогическому образо ванию РФ в г. Екатеринбурге).

Тираж ЮОэкз Заказ 162.

Офсетная лаборатория Казанского государственного технологического университета 420015, Казань, К.Маркса,

Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.