авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Формирование и развитие информаци- онно-коммуникативных умений учащихся 6 класса при обучении биологии

На правах рукописи

ГОРЛЕНКО Наталья Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИ-

ОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

6 КЛАССА ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (биология – уровень общего,

среднеспециального и высшего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск 2010 2

Работа выполнена на кафедре методики обучения биологии ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Пакулова Вера Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент Орлова Людмила Николаевна кандидат педагогических наук, доцент Макарова Ольга Борисовна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный областной университет»

Защита состоится 25 января 2011 года в 10.00 часов на заседании диссерта ционного совета Д 212.097.03 при Красноярском государственном педагогиче ском университете им. В.П. Астафьева по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Красноярского государ ственного педагогического университета им. В.П. Астафьева по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

Автореферат разослан « 21 » декабря 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Е.А. Галкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях ускоренного развития произ водственных технологий, сферы обслуживания, возникновения новых профессио нальных областей в обществе появилась потребность в гражданах, обладающих высоким уровнем общего образования, являющихся носителями универсальных способов деятельности, которые обеспечивают самообразование и самоорганиза цию. Особое место среди таких умений занимают информационно-коммуникатив ные, так как от уровня их сформированности зависит качество восприятия, обра ботки информации и оформления собственных текстов. В связи с этим в нацио нальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и в проекте новых об разовательных стандартов делается акцент на овладении школьниками универ сальными учебными умениями, в том числе коммуникативными. Однако методика обучения биологии: содержание, формы, методы и средства – рассчитана на стан дарт образования 2004 года. Учителя имеют неполные теоретические и методиче ские знания в области формирования информационно-коммуникативных умений, а также зачастую ограничиваются обучением учащихся только предметным зна ниям, что является причиной низкого уровня сформированности этих умений у учащихся. Это отражает одну из актуальных проблем современного образования – создание форм, методов и средств, обеспечивающих освоение не только пред метного содержания, но и информационно-коммуникативных умений.

Для решения данной проблемы в науке созданы определенные предпосылки.

Сущность понятий «умение», «общеучебные умения», «навык» определяется в трудах М.А. Данилова, Е.Н. Кабановой-Меллер, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Н.А. Рыкова и др. Классифика ция информационно-коммуникативных умений как составной части общеучеб ных представлена в работах Ю.К. Бабанского, С.Г. Воровщикова, И.Ф. Исаева, В.В. Краевского, В.А. Кулько, И.Я. Лернера, М.М. Поташника, К.А. Нефедьевой, В.А. Сластенина, А.В. Усовой, А.В. Хуторского, Т.Д. Цехмистровой, Е.Н. Шия нова, Т.И. Шамовой и др.

В психолого-педагогической литературе условия формирования и развития информационно-коммуникативных умений обсуждаются в трудах Е.П. Бруновт, Ю.К. Бабанского, А. К. Громцевой, О. В. Запятой, Г.С. Калиновой, А. Н. Мяг ковой, В. И. Тесленко, Д. И. Фельдштейна и др. Однако несмотря на достаточную разработанность понятия «информационно-коммуникативные умения» в психо лого-педагогической литературе, вопросу их формирования и развития в процес се обучения биологии уделяется незначительное внимание.

Значение информационно-коммуникативных умений и их места в учебном процессе по биологии рассматривается в работах таких методистов, как Е. П. Бруновт, Е. Т. Бровкина, Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская, А. Н. Мягкова, Г. С. Калинова, И. Н. Пономарева, В. И. Сивоглазов, Д. И. Трайтак и др. Отдельные способы и приемы работы по освоению учебных текстов представлены в трудах Г. Г. Граник, Л. А. Концевой, И. Я. Лернера, С. А. Молис, В. М. Пакуловой, Г.С. Петрищевой, Е. Н. Прохорчук, А. В. Усовой, Л.А. Ушковой и других. Вместе с тем целостная система формирования информационно-коммуникативных умений на уроках биологии в методике обучения биологии не освещена.

Информационно-коммуникативные умения представлены несколькими груп пами умений. Однако не определены место каждой группы умений в системе предметного содержания образования и методические условия их формирования.

Методические рекомендации по работе с учебно-дидактическим комплектом как средством формирования и развития информационно-коммуникативных умений (далее ИКУ) отсутствуют.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил вы явить следующие противоречия между:

– потребностью государства и общества в гражданах, имеющих высокий об разовательный уровень, владеющих разнообразными универсальными учебными умениями, способных к самообразованию, и недостаточностью разработок этого направления в методической науке;

– возможностью школьного содержания по биологии для формирования ин формационно-коммуникативных умений и слабой разработанностью методики развития данных умений в учебном процессе;

– необходимостью формирования и развития информационно-коммуника тивных умений учащихся и отсутствием моделей организации процесса фор мирования ИКУ при освоении предметного содержания.

Актуальность рассматриваемой проблемы, поиск оптимальных путей разреше ния данных противоречий предопределили выбор темы диссертационного исследо вания «Формирование и развитие информационно-коммуникативных умений уча щихся 6 класса при обучении биологии».

Цель исследования: выявить эффективные методические условия формиро вания и развития информационно-коммуникативных умений учащихся 6 класса при обучении биологии.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по биологии в школе.

Предмет исследования: методика формирования и развития информаци онно-коммуникативных умений учащихся 6 класса при обучении биологии.

Гипотеза исследования: процесс формирования и развития информаци онно-коммуникативных умений учащихся 6 класса при обучении биологии будет протекать эффективно, если на основе классификации ИКУ разработать специ альную методику, которая:

– опирается на модель организации процесса формирования и развития ин формационно-коммуникативных умений;

– учитывает специфику процесса формирования различных категорий биоло гических понятий;

– включает разнообразные формы организации учебной деятельности и спе цифические виды рефлексии, формы и средства контроля и управления деятельно стью учащихся.

Исходя из цели и гипотезы исследования были определены следующие задачи.

1. Выявить теоретические основы формирования и развития информаци онно-коммуникативных умений учащихся в психолого-педагогической и методи ческой литературе.

2. Проанализировать проблему формирования информационно-коммуника тивных умений в истории развития методики биологии.

3. Разработать модель организации процесса формирования информационно коммуникативных умений при обучении биологии.

4. Определить современное состояние проблемы формирования и развития информационно-коммуникативных умений учащихся в практике работы учи телей биологии.

5. Разработать и экспериментально проверить методику формирования и раз вития информационно-коммуникативных умений при обучении биологии.

Методологической основой исследования являются фундаментальные фило софские положения о сущности процесса познания, о всеобщей связи явлений, связи теории с практикой;

теории интериоризации общественно-исторического опыта (Л.С. Выготский), поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эль конин), конструирования содержания общего образования (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер) и развития биологических понятий (Н.М. Верзилин, И. Д. Зверев, В. М. Корсунская, А.М. Цузмер и др.);

классификации методов и форм организации учебной деятельности учащихся по биологии.

Для реализации поставленных задач применялись следующие методы иссле дования:

теоретические: анализ лингвистической, психолого-педагогической и методиче ской литературы, документальных материалов, учебно-методических и дидактиче ских пособий, учебников в аспекте рассматриваемой проблемы;

эмпирические: изучение и обобщение опыта работы различных типов школ по исследуемой проблеме, наблюдение за учебно-образовательным процессом по биологии, а также за процессом повышения квалификации учителей биологии, моделирование процесса организации формирования ИКУ, проведение констати рующего и формирующего экспериментов, статистическая обработка и анализ ре зультатов деятельности учителей и учащихся.

Исследование осуществлялось в три этапа.

– На первом этапе (2005–2007 гг.) проведен научный анализ теоретических источников в области философии, психологии, педагогики, методики биологии на основе которого были выявлены актуальные проблемы исследования, что поз волило определить его цель, гипотезу и задачи. Разработаны классификация ИКУ и модель организации процесса формирования ИКУ. Проводилось изучение опы та работы учителей (констатирующий этап обучения на базе средних школ № 99, 141, 144 г. Красноярска, СОШ № 9 г. Дивногорска, Ивановской СОШ Ерма ковского района, Ермолаевской ООШ Березовского района, Гляденской ООШ Шарыповского района, Березовской ООШ Ачинского района Красноярского края) в аспекте исследуемой проблемы.

– На втором этапе (2007–2008 гг.) проведен анализ содержания вариативных учебно-методических комплектов по биологии. Разработаны классификация ин формационно-коммуникативных умений и программа их формирования, прове ден пилотный эксперимент, на основе которого разработана методика формирую щего эксперимента.

– На третьем этапе (2008–2010 гг.) проведен формирующий эксперимент.

Осуществлен количественный и качественный анализ экспериментальных дан ных, обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, оформлена диссертация.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными мето дологическими положениями: анализом научно-методической литературы в ас пекте исследуемой проблемы;

логикой построения педагогического эксперимента на основе разработанной гипотезы;

фактическим материалом, его разносто ронним качественным и количественным анализом;

аргументированностью выво дов.

В ходе исследования было посещено и проанализировано 56 уроков биоло гии в 6 классе;

осуществлен анализ 3 вариативных учебников биологии для класса, проанализировано и обработано с помощью методов статистики письменных ответа на 41 вопрос 192 учащихся, проанализированы 42 анкеты учителей биологии и 318 анкет учащихся.

Научная новизна заключается в разработке методики формирования ин формационно-коммуникативных умений учащихся 6 класса при обучении биоло гии, особенностями которой являются:

– использование преимущественно экологического и физиологического со держания школьного курса биологии и специфических дидактических заданий по их усвоению;

– организация парной и групповой форм учебной деятельности учащихся и ре гулярных процедур рефлексии и отслеживания уровня сформированности ИКУ.

Разработана и научно обоснована модель организации процесса формирова ния информационно-коммуникативных умений учащихся на уроках биологии, включающая инвариантные компоненты (одинаковые для всех предметов и вари ативные (характерные для предмета биологии).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается: в уточнении понятия «информационно-коммуникативные умения»;

разработке клас сификации информационно-коммуникативных умений на основе различных видов деятельности с информацией;

разработке структурной модели каждого информаци онно-коммуникативного умения, состоящей из отдельных действий, что позволяет выделять специфические формы, способы, методы и процедуры их формирования.

Практическая значимость исследования:

– выявлена положительная корреляция между уровнем сформированности ин формационно-коммуникативных умений и качеством знаний учащихся;

– разработаны методические материалы (алгоритмы работы, дидактические задания для учащихся, рекомендации по использованию разнообразных форм ор ганизации учебной деятельности и видов рефлексии), обеспечивающие формиро вание у учащихся ИКУ при обучении биологии;

– разработаны диагностические материалы, обеспечивающие выявление уровня сформированности ИКУ при изучении биологии в 6 классе.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публи каций в печати, а также выступлений на международных, всероссийских и регио нальных научно-практических конференциях, проходивших в Москве, Белгороде, Красноярске. Материалы исследования использовались при подготовке и прове дении курсов повышения квалификации учителей на базе Красноярского краево го института повышения квалификации и профессиональной переподготовки ра ботников образования, докладов на заседаниях кафедры методики обучения био логии Красноярского государственного педагогического университета им.

В.П. Астафьева, на педагогических мастерских учителей биологии г. Красноярска и Красноярского края.

Положения, выносимые на защиту 1. Классификация информационно-коммуникативных умений представляет собой комплекс умений, среди которых выделяется три подгруппы: умения, обес печивающие понимание информации;

умения, обеспечивающие изложение ин формации, и умения, обеспечивающие отбор и переработку информации. Каждое обобщенное умение состоит из простых умений, включающих отдельные дей ствия, что представляет структурную модель умения. Некоторые умения связаны друг с другом, отдельные действия могут входить в состав разных умений.

2. Модель организации процесса формирования информационно-коммуника тивных умений, учитывающая организационно-педагогические условия фор мирования умений, включает инвариантные компоненты, обязательные на любом учебном предмете (документы, регламентирующие работу учителя;

цели обуче ния, формы организации учебной деятельности учащихся;

средства управления деятельностью учащихся, виды рефлексии, результаты обучения и средства контроля), и вариативные компоненты, определяющиеся спецификой предмета биологии (содержание предмета;

методы обучения и виды учебной деятельности учащихся).

3. Методика формирования информационно-коммуникативных умений при обучении биологии в 6 классе предполагает: использование специфического учебно-тематического плана;

экологического и физиологического содержания школьного курса биологии, специфических дидактических заданий, использова ние преимущественно парной и групповой форм организации учебной деятельно сти учащихся, регулярных процедур рефлексии и отслеживания уровня сфор мированности ИКУ.

Структура и объем диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Объем диссертации 187 страницы, в том числе 26 таблиц, рисунков и 10 приложений. Список литературы включает 213 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены ме тодологические и теоретические основы, объект, предмет и цель исследования;

сформулирована гипотеза исследования и его задачи;

изложены методы и этапы исследования;

раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значи мость полученных результатов, отражена их достоверность, представлена сфера апробации и внедрения результатов исследования;

сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-педагогические основы формирования и развития информационно-коммуникативных умений в учебном процессе»

проанализированы основные общепедагогические и методические идеи и подхо ды к изучаемой проблеме. Информационно-коммуникативные умения рассматри ваются педагогами как один из компонентов содержания образования. Их функ ция и значимость определяются в зависимости от педагогического подхода. Ис ходя из знаниево-ориентированного подхода, информационно-коммуникативным умениям отводится роль средств освоения предметных знаний (С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов). Личностно ориентированный подход позволяет рассматривать информационно-коммуникативные умения как самостоятельную цель процесса обучения, так как его сущность сводится к развитию личностных качеств субъекта (И.С. Якиманская). Компетентностный подход рассматривает информационно-коммуникативные умения, которые входят в состав ключевых компетентностей (И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, В.И. Тесленко), как результат про цесса обучения. В своей работе мы опирались на личностно ориентированный по ход, который позволяет обеспечивать развитие личностных качеств школьника за счет использования разнообразных средств, в том числе предметного содержа ния.

В психолого-педагогической литературе умение определяется двояко: как первоначальный уровень овладения каким-либо простым действием и как способ ность осознанно выполнять сложное действие с помощью ряда навыков. Опира ясь на определение понятия «умение» И.Я. Лернера, Ю.К. Бабанского, М.А. Да нилова, В.А. Кулько, Н.А. Рыкова, А.В. Петровского, под умением мы будем по нимать осознанные способы деятельности субъекта в различных ситуациях, осно ванные на определенных знаниях.

Понятие информационно-коммуникативных умений рассматривается в педа гогической и методической литературе как часть общеучебных умений (Ю.К. Ба банский, Е.П. Бруновт, Е.Т. Бровкина, С.Г. Воровщиков, Р.Г. Иванова, Г.С. Кали нова, В.Ф. Морозова, В.И. Сивоглазов, В.А. Сластенин, А.В. Усова, Т.И. Шамова и др.). Большинство определений информационно-коммуникативных умений но сит эмпирический характер и определяется через набор некоторых умений, вхо дящих в эту группу. Опираясь на базовую схему мыследеятельности Г.П. Щедро вицкого, под информационно-коммуникативными умениями мы будем понимать способы деятельности, обеспечивающие адекватное восприятие, обработку и вос произведение информации. Такое понимание информационно-коммуникативных умений позволяет рассматривать их как обязательный компонент изучения любо го предмета.

Обзор литературы, посвященный классификации информационно-коммуни кативных умений в системе общеучебных, показал, что эта проблема является ак туальной и решается многими теоретиками, методистами и практиками. Ре зультатом этой работы стало наличие большого количества разных классифика ций, отличающихся друг от друга основаниями выделения групп, наименования ми групп и количеством умений, входящих в их состав. Группа информаци онно-коммуникативных умений встречается практически в каждой классифика ции. Вместе с тем к ним относят умения, которые зачастую не повторяются в разных классификациях. Кроме этого отсутствует перечень действий, входящих в состав умений. В связи с чем возникла необходимость в разработке собственной классификации информационно-коммуникативных умений, отражающей наши взгляды на данную проблему.

На основании теоретического исследования автором дополнен, систематизи рован состав информационно-коммуникативных умений и разработана их класси фикация (рис. 1) на основе классификации ИКУ, предложенной стандартом об щего образования (2004 г.). В основу авторской классификации информационно коммуникативных умений были положены виды деятельности с информацией.

Основными видами деятельности с информацией являются её отбор, понимание, изложение, систематизация и хранение. Опираясь на это основание, мы разделили информационно-коммуникативные умения на три подгруппы:

– обеспечивающие понимание информации;

– обеспечивающие изложение информации;

– обеспечивающие отбор и переработку информации.

Представленная классификация использовалась нами как одно из основных средств планирования работы по формированию ИКУ, так как содержит весь перечень умений и действий, входящих в их состав. Каждая из представленных подгрупп умений позволяет выделять специфические способы, формы, процеду ры, дидактический материал, позволяющие их формировать.

В отечественной методической литературе проблема формирования инфор мационно-коммуникативных умений обсуждается как одно из условий формиро вания биологических знаний. Первые рекомендации встречаются в работах В.Ф. Зуева (XVIII в.).

В любеновский период развития методики преподавания биологии рассмат риваются методические приемы по формированию таких умений, как умения со ставлять рассказ, задавать вопросы, искать ответ в книге, составлять характери стику исследуемого объекта, описывать явление.

Дальнейшее обогащение представлений о значимости информационно-ком муникативных умений в процессе формирования биологических знаний находим в трудах А.Я. Герда, Г.Н. Боча, В.В. Половцова, которые, определяя роль биоло гического образования учащихся, обращают внимание на развитие умственных, психических и мировоззренческих качеств личности школьника.

В 60–80-е гг. XX в. учеными-методистами были определены структура и со став таких умений, как умения описывать объект, составлять план и конспект тек ста, устанавливать в нём взаимосвязи, делать записи в процессе чтения и др. (М.Т.

Миленина, Е.П. Бруновт, Е.Т. Бровкина Г.С. Калинова А.Н. Мягкова и В.И. Сиво глазов и др.). Вне внимания и разработки методистов оказался целый ряд инфор мационно-коммуникативных умений, а именно: создание письменных текстов, адекватно передающих прослушанную или прочитанную информацию, адекватное восприятие устной речи, владение монологической и диалогической речью.

Процесс отслеживания и проверки уровня сформированности информаци онно-коммуникативных умений в условиях изучения биологического содержания учеными-методистами не был исследован.

Информационно-коммуникативные умения А умения, обеспечивающие Б умения, обеспечивающие изложение информации В умения, об понимание информации 1.Осоз- 2.Адекватное 3.Аде- 4.Состав- 5.Созда- 6.Приве- 7.Умение 8.Владе- 9.Использование нанное восприятие к- ление пла- ние пись- дение при- передавать ние моно- справочной ли беглое письменной ватное на, тези- менных меров, ар- содержание логиче- тературы, биб чтение речи восп- сов, высказы- гументов, текста в сжа- ской и лиографических различ- риятие конспек- ваний, формули- том или раз- диалоги- справочников, ных тек- устной тов адекв. рование вернутом ческой ре- аннотаций стов речи передаю- выводов виде чью щих ин формацию • читать • работать • соот- • владеть • раскры- • приво- • определять • раскры- • определять тип с со ско- аппаратом ори- носить элемент. вать дить ана- область темы вать со- справочного по ростью ентировки устный граммати- разные логичный держание собия • выделять и не ме- текст ческими и стороны пример согласно • работать • владеть основ с формулиро нее 120 со лексиче- главной намечен • соотно аппаратом ор- вать главные ными правилами слов в своими скими на- мысли ному пла ганизации сить но- мысли работы с биб минуту знани- выками ну • подби усвоения зна- вые зна- лиографически • высказы ми каталогами ями и • нахо- • разде- • раскры ний рать при- ния с соб- вать дополне опы дить лять текст меры ственным вать и до • разбирать но- • ориентировать ния, опровер том предмет на части опытом казывать • оформ вые понятия и жения, разъ- ся в библиотеч • выде разгово- основные • кратко • устанав оформлять во- лять вы- яснения ном каталоге ра лять мысли (те просы на пони- (тезисно) воды ливать • высказы- • уметь расшиф непо- зисы) • фор- мание формули- причинно • вос- вать отноше- ровывать биб нятый • логично мулиро- ровать следствен • устанавли- произво- ния и оформ- лиографические текст вать главную ные связи связывать вать пр.-след. дить текст лять разные символы и со • зада простые мысль и между яв- тезисы связи между точки зрения кращения • интер вопросы вать дополни- лениями • опреде предложения- на заданную • определять претиро и отве- вопрос тельную (объекта ми абзаца тему лять стиль вать текст основное содер чать на к тек- информа- ми) речи в со • понимать си- • использо- жание книги или • схемати них сту цию • выде- ответ туации и соот- вать устояв- статьи по анно зировать • видеть • де- • озаглав- лять глав- ствии с те носить их с шиеся выра- тации, введению текст связи в лить ливать ное и су- мой вы собственным жения (предисловию) и тексте устный необходи- ществен- ступления опытом оглавлению или • перефрази текст мый текст ное и аудито • выде- типу издания • определять ровать мысль на ча- рией • лаконич лять • подбирать ли (формулиро- • использо сти контекс но оформ вать) главную тературу по вать цитиро т разго- лять глав мысль и доп. определенной вание для вора ные мыс информацию теме подтвержде ли • озаглавли- ния собствен вать необходи- ных заключе мый текст ний Рис. 1. Классификация информационно-коммуникативных умений Таким образом, методические пособия ориентируют педагога на использова ние различных приемов, обеспечивающих формирование ИКУ, но не раскрывают общей системы работы в этом направлении.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что ученые выделяют две группы условий формирования информационно-коммуни кативных умений: а) условия, обеспечивающие организацию учебно-воспитатель ного процесса (С.П. Баранов, О.В. Запятая, Л. В. Болотник, Т.И. Шамова и др.);

б) условия, обеспечивающие ход учебного занятия (Ю.К. Бабанский, К.В. Бардин, Е.П. Бруновт и Е.Т. Бровкина, А.К. Громцева, Г.С. Калинова, И.Н. Пономарева, В.А. Кулько, А.Н. Мягкова, К.А. Нефедьева, Т.Д. Цехмистрова и др.).

Особое внимание в экспериментальном обучении было обращено на вторую группу условий, так как они позволяют четко спланировать деятельность учителя и учащихся на уроке, направленную на освоение информационно-коммуникатив ных умений в процессе формирования биологических знаний.

Изучив условия формирования информационно-коммуникативных умений на учебном занятии, рекомендуемые вышеназванными авторами, мы пришли к необхо димости дополнить их и представить в виде комплекса условий, в связи с чем была разработана модель организации процесса формирования ИКУ учащихся (рис. 2).

Документы, регламентирующие работу учителя: стандарт общего образования, программа формирования ИКУ, учебно-тематические планы и др.

Цель – формирование и развитие информационно-коммуникативных умений Содержание предмета биологии: морфологическое, анатомическое, физиологическое, эколо гическое, агрономическое, зоотехническое, санитарно-гигиеническое и др.

Методы обучения: Формы органи- Средства управле- Виды рефлек словесные, нагляд- зации учебной ния деятельностью сии: остановка ные, практические деятельности учащихся: алго- в процессе дея учащихся: ритмы и инструк- тельности, Виды учебной дея фронтальная, ции работы с тек- фиксация «ту тельности учащихся групповая, пар- стом, задания-воп- пика» или раз на уроках биологии:

ная, индивиду- росники, зада- рыва, фиксация лабораторная рабо альная, их соче- ния-манипуляции с ошибок, труд та, практическая тания текстом, задания ностей и пре работа, конферен в тестовой форме пятствий в ра ция, семинар, дидак закрытого и боте, поиск об тические игры, открытого типа и раза желаемо проектная деятель др. го будущего ность и др.

Средства контроля: учетные ведомости уровня сформированности умений, листы на блюдений, рефлексивные дневники и др.

Результаты обучения: уровни сформированности ИКУ – вариативная часть (биология и другие предметы – общая часть для всех школьных предметов естественнонаучного цикла) Рис. 2. Модель организации процесса формирования информационно-коммуникативных умений учащихся Данная модель может использоваться при формировании ИКУ на уроках биологии и других предметах школьного цикла.

Учебно-воспитательный процесс организуется на основе документов, содер жащих необходимый список умений с описанием итогового результата их сфор мированности, перечня методов обучения, форм контроля и частоты их использо вания. Одним из основных документов такого уровня является стандарт содержа ния образования. На его основе оформляется рабочая программа формирования информационно-коммуникативных умений, разрабатываются учебно-тематиче ские планы, конспекты и планы уроков и др.

На основании документов, регламентирующих учебный процесс, определя ются цели и задачи конкретных учебных занятий.

Следующим компонентом модели является предметное содержание, в нашем случае – биологическое, которое отличается от содержания других предметных областей категориями понятий, входящих в его состав. Оно состоит из совокупности морфологических, анатомических, физиологических, экологических, агрономических, зоотехнических, санитарно-гигиенических и других категорий биологических понятий, переходящих в группы простых, сложных, специальных и общебиологических (Теория развития биологических понятий). Этот компонент модели является вариативной частью процесса формирования информационо-коммуникативных умений, поэтому для каждого предмета он специфичен.

Выбор методов обучения и видов учебной деятельности учащихся определяется особенностями предметного содержания, поэтому так же, как и предыдущий компонент модели, будет вариативным. В данном случае мы включили в модель наиболее эффективные виды учебной деятельности учащихся на уроках биологии. Заметим, что виды учебной деятельнсти реализуются через сочетание словесных, наглядных практических методов обучения биологии (по Н.М. Верзилину). Близкие по характеру содержания предметы (например, предметы естественнонаучного цикла) могут базироваться на тех же методах и видах учебной деятельности.

Предмет биологии создает благоприятные условия для органиазции разнообразных форм учебной деятельности (фронтальной, групповой, парной и индивидуальной). Для демонстрации опытов, натуральных и изобразительных объектов наглядности целесообразно использовать различные сочетания форм организации учебной деятельности. Многие темы могут быть орагизованы через работу учащихся в малых группах и парах. Таким образом, применение разнообразных форм организации учебной деяетльности способствует не только лучшему освоению ИКУ, но и создает благоприятные условия для освоения биологического содержания.

Важную роль при формировании информационно-коммуникативных умений играют средства управления деятельностью учащихся. К ним мы относим:

алгоритмы и инструкции к работе с текстом;

задания-вопросники;

задания манипуляции с текстом;

задания в тестовой форме закрытого и открытого типа, которые являются специфическими, так как содержат способы выполнения отдельных дейстий или в целом умения в ходе работы с биологическим материалом. Именно через них происходят освоение ИКУ и контроль за правильностью их выполнения.

Важным компонентом модели является рефлексия учащимися своей деятельности, так как она позволяет увидеть и понять её результаты по формированию информационно-коммуникативных умений.

Особое значение в модели уделено средствам контроля, которые позволяют определить уровни сформированности умений через учетные ведомости, листы наблюдений, рефлексивные дневники учащихся и другие материалы.

Завершающим компонентом модели являются результаты обучения по формированию информационно-коммуникативных умений, которые обозначаются в различных средствах контроля. Полученный результат сравнивается с требованиями к уровню подготовки выпускника, пред ставленными в стандарте общего образования, делается заключение о качестве организации процесса формирования ИКУ и при необходимости его коррекции.

На основе этой модели было построено экспериментальное обучение по формированию и развитию информационно-коммуникативных умений учащихся на уроках биологии в 6 классах.

Во второй главе «Методические условия формирования и развития ин формационно-коммуникативных умений учащихся 6 класса при обучении биологии» излагаются и обсуждаются результаты проведенного эксперименталь ного исследования. В соответствии с задачами исследования были проанализиро ваны вариативные учебно-методические комплекты по биологии для 6 класса ав торских линий В.В. Пасечника, И.Н. Пономаревой и Н.И. Сонина с позиции на личия в них содержательного материала, позволяющего формировать ИКУ. Об ращалось внимание на вопросы и задания к текстам учебника, блокам учебного материала, инструкции к лабораторным работам, задания в рабочих тетрадях, а также методические рекомендации в тематических планах, предназначенных для учителей биологии.

Анализ показал, что в современных учебно-методических комплектах по биологии для 6 класса содержится треть заданий, направленных на развитие ин формационно-коммуникативных умений. Для систематической работы по фор мированию и развитию ИКУ этого недостаточно. Было установлено, что в учебно-методических комплектах каждой программной линии задания по фор мированию и развитию информационно-коммуникативных умений встречаются в учебниках, рабочих тетрадях, в инструкциях к лабораторным работам. Вместе с тем при наличии таких заданий практически отсутствуют рекомендации по выбо ру способа их решения. В поурочных планах для учителя отсутствуют рекомен дации по методике формирования ИКУ.

Таким образом, несмотря на наличие в учебниках и рабочих тетрадях мате риалов, направленных на формирование ИКУ, чаще всего отсутствуют методиче ские рекомендации по их практическому применению на уроках биологии.

Анализ современной методической литературы для учителей показал, что в ней описаны отдельные приемы формирования информационно-коммуникативных умений, таких как умения составлять план, тезисы, конспект, приводить приме ры, формулировать выводы, подбирать аргументы, частично рассматриваются умения адекватно воспринимать устную и письменную речь, а также передавать содержание текста в сжатом и развернутом виде. А.К. Громцева разработала си стему действий по управлению восприятием речи учащихся. Б.И. Коротяев разра ботал один из способов восприятия и оформления информации, применимый для освоения теорий. В.М. Пакулова предлагает использовать систему вопросов для определения основного содержания текста. Рекомендации по формированию та ких умений, как умения адекватно воспринимать устную и письменную речь, передавать содержание в сжатом и развернутом виде, владеть монологической и диалогической речью, в методической литературе отсутствуют.

Вопрос оценки уровня сформированности информационно-коммуникатив ных умений представлен незначительно, предлагаемый материал ориентирует пе дагога на выявление обобщенных умений учащихся: работать с дополнительной литературой, выступать на конференциях и др.

Таким образом, в методической литературе рассматриваются отдельные во просы проблемы, из которых учителю трудно выстроить систему работы по фор мированию ИКУ.

Для обеспечения объективного анализа и оценки практики формирования и развития информационно-коммуникативных умений была изучена практика ра боты учителей биологии через анкетирование учащихся, наблюдение и анализ уроков биологии, анкетирование учителей биологии и анализ практико-ориенти рованных статей в журнале «Биология в школе» и в сборниках статей конферен ций.

В основу анкетирования учителей были заложены вопросы, направленные на выявление теоретических и методических знаний по формированию ИКУ и со стояния практики их использования. Анкетирование учителей биологии показа ло, что проблема формирования информационно-коммуникативных умений яв ляется актуальной. Ими частично понимаются задачи формирования информаци онно-коммуникативных умений у учащихся, разрабатываются отдельные сред ства формирования и отслеживания ИКУ. При этом выбираемый материал не все гда является эффективным для решения поставленной задачи.

В деятельности учителей биологии научение учащихся информационно-ком муникативным умениям осуществляется нецеленаправленно и эпизодически. В результате анализа посещенных уроков биологии в 6 классах было установлено, что на 28,6 % из них ставятся цели по формированию информационно-коммуни кативных умений. При этом на 8,9 % уроков учителя обсуждают с учащимися способы выполнения, состав действий ИКУ, дают рекомендации по их использо ванию. Отслеживание и оценка уровня сформированности этих умений были за фиксированы только на 5 % уроках.

Качественный анализ системы работы учителей биологии позволил устано вить, что учителя не владеют способами, средствами и процедурами отслеживания уровня сформированности информационно-коммуникативных умений учащихся.

Данные, полученные в результате анализа практики работы учителей биоло гии, согласуются с результатами анкетирования учащихся для выявления частоты использования действий, входящих в состав ИКУ. Анализ ответов учащихся классов показал, что большинство из них не используют многие действия, входя щие в состав информационно-коммуникативных умений, при освоении биологи ческого содержания. При работе с устной и письменной информацией они чаще всего опираются на память, а не на понимание изучаемого текста.

Анализ практики работы учителей биологии показал, что формирование ИКУ на уроках биологии занимает незначительное место, однозначных причин этому назвать нельзя.

Для определения эффективности использования отдельных компонентов ме тодики формирования ИКУ (отбор содержания, выбор форм, разработка средств) был организован пилотный и формирующий эксперименты. Экспериментально было установлено, что эффективное формирование и развитие информаци онно-коммуникативных умений обеспечивается при соблюдении следующих ме тодических условий:

– использования специфического учебно-тематического плана;

– организации преимущественно парной и групповой форм учебной деятель ности учащихся;

– применения специфических заданий, направленных на формирование кон кретных ИКУ;

– использования преимущественно физиологического и экологического со держания школьного курса биологии при формировании ИКУ;

– организации регулярных процедур рефлексии и отслеживания уровня сформированности ИКУ.

Прокомментируем каждое из установленных методических условий.

Учебно-тематический план является основным средством целенаправленной ор ганизации учебных занятий. Для систематической и целенаправленной работы по формированию информационно-коммуникативных умений на уроках биологии необходимо внести изменения в структуру учебно-тематического плана, добавив разделы «Задачи», «Задания», «Формы контроля», направленные на формирова ние или развитие ИКУ.

Взаимосвязь содержания с информационно-коммуникативными умениями обусловливается особенностями понятий, входящих в состав текстов. Изучение морфологических и анатомических понятий происходит при организации непо средственных наблюдений натуральных и изобразительных средств наглядности, так как для формирования знаний об этих категориях понятий необходим объек тивный визуальный образ реальных объектов или действий по их преобразова нию (Н.М. Верзилин, В.В. Давыдов). Для понимания физиологических и экологи ческих понятий требуется установление логических взаимосвязей между морфо логическими и анатомическими, физиологическими и экологическими понятия ми, которые лежат в основе формирования информационно-коммуникативных умений. Для понимания физиологических и экологических понятий требуется определить содержание абстрактных понятий (семейство, фотосинтез, пищеваре ние и др.) и установить логические взаимосвязи между ними. Таким образом, формирование информационно-коммуникативных умений на уроках с экологиче ским и физиологическим содержанием проходило эффективнее, чем при исполь зовании других категорий понятий.

Выполнение учащимися разных типов заданий, позволило выявить эффек тивность каждого из них при реализации различных дидактических задач. Ис пользование заданий в тестовой форме закрытого типа наиболее эффективно на начальном этапе освоения умений, так как они содержат правильный ответ, что позволяет учащимся сопоставлять и анализировать разные варианты ответов, об суждать их друг с другом. Достоинство этого типа заданий в том, что они помога ют выявлять уровень сформированности умений каждого ученика.

Задания-вопросники эффективны при отработке умений и при промежуточ ной проверке уровня их сформированности. Результаты выполнения этих заданий наиболее связаны с уровнем владения биологическим содержанием, что, с одной стороны, помогает учащимся, владеющим предметным содержанием, выполнять такие задания, с другой – не позволяет учителю однозначно интерпретировать ре зультаты ответов.

Алгоритмы и задания-манипуляции с текстом оптимальны для отработки умений. Однако эти задания плохо подходят для выявления уровня владения уча щимися отдельными действиями, так как их выполнение предполагает использо вания действий, входящих в состав различных информационно-коммуникатив ных умений.

Для выявления уровня сформированности информационно-коммуникатив ных умений оптимальными оказались задания в тестовой форме открытого типа.

Этот тип заданий позволяет выявить владение учащимися отдельными действия ми и определить степень их сформированности.

При регулярном использовании парной и групповой форм организации учеб ной деятельности освоение информационно-коммуникативных умений проходи ло эффективнее. Эти формы учебной деятельности не только создают благопри ятные условия для перехода умения из внешнего плана во внутренний, но и дают возможность учащимся отрабатывать целый ряд ИКУ (сопоставлять свое мнение с мнением товарища, учитывать чужую точку зрения и договариваться о выборе правильного ответа и др.).

Рефлексия учащихся организовывалась индивидуально (письменно), в парах, группах и фронтально. Преимущественно использовалась групповая форма. Ор ганизация ситуаций рефлексии позволила им фиксировать собственный уровень сформированности умений, обнаруживать проблемы в совершении тех или иных действий и находить новые приемы работы с текстами.

Достоверность уровня сформированности ИКУ осуществлялась за счет серии однотипных заданий, которые позволяли установить степень проявления умения.

Для определения уровней сформированности ИКУ использовались выделенные И.Н. Пономаревой три показателя: скорость, качество, самостоятельность выпол нения действий. Их совокупность позволила нам установить уровни сформирован ности ИКУ, предлагаемые Н.В. Калининой: начальный, нестабильный, стабиль ный. В нашем исследовании стабильный уровень сформированности умения про являлся, если учащийся мог выполнить задание самостоятельно за отведенное вре мя, допустив не более 25 % ошибок. Нестабильный уровень характерен для уча щихся, которые могли выполнить задания при хорошем качестве только в парах или самостоятельно, но допуская ошибки более чем в 30 % заданий. Начальный уровень сформированности проявлялся в тех случаях, когда учащиеся могли выпол нить действия только в развернутом виде при участии учителя или товарища.

В течение экспериментального обучения проходило отслеживание уровней сформированности ИКУ у учащихся 6 класса (рис. 3).

Рис. 3 Динамика уровней сформированности ИКУ у учащихся 6 класса Использование эффективных методических условий привело к динамике уровней сформированности этих умений. Так, произошли значительное увеличе ние количества учащихся с высоким уровнем сформирвоанности ИКУ, пониже ние количества учащихся с нестабильным уровнем и резкое падение количества учащихся с начальным уровнем сформированности ИКУ.

На основании экспериментальных данных установлено, что на процесс фор мирования информационно-коммуникативных умений не влияет выбор опреде ленного варианта содержания учебно-методического комплекта по биологии. Ре зультативность формирования ИКУ зависит от категории изучаемых биологиче ских понятий. Каждый из анализируемых вариантов программных линий (В.В. Пасечника, И.Н. Пономаревой, Н.И. Сонина) содержит материал, способ ствующий формированию информационно-коммуникативных умений, хотя авто ры используют различные подходы к раскрытию сущности биологических поня тий. Вместе с тем разница прироста уровня сформированности у учащихся класса приблизительно одинакова. Это говорит о том, что формирование ИКУ может осуществляться при различном варианте изложения содержания предмета.

Количественная обработка полученных экспериментальных данных в нашем исследовании основывалась на статистических методах. Использовалась формула поэлементного анализа, разработанная А.А. Кыверялгом. По результатам контрольных срезов вычислялся коэффициент уровня сформированности умения по видоизмененной формуле А. А. Кыверялга. Ку = a/n, где Ку – коэффициент уровня сформированности информационно-коммуникативного умения, а – коли чество правильно выполненных действий;

n – общее количество действий, входя щих в состав умения. При Ку = 0,7 мы считали умение сформированным.

По данным В. П. Беспалько, коэффициент усвоения материала может быть нормирован в следующих пределах: 0 Ку 1. При Ку 0,7 знания усвоены, при Ку 0,7 – материал усвоен не полностью.

Вышеперечисленные формулы и показатели применялись для обработки экс периментальных данных на всех этапах нашего исследования.

Для выяснения фоновых показателей коэффициента сформированности ИКУ проверялось владение учащимися умениями, предложенными стандартом общего образования. Выявление коэффициента сформированности ИКУ проходило сле дующим образом: каждое умение было разделено на отдельные действия (соглас но рис. 1), по каждому действию были составлены отдельные задания. Для выяс нения коэффициента сформированности умения определялось отношение между успешно выполненными действиями учащимися и их общим количеством, входя щим в состав заданий.

Таблица Динамика уровня сформированности информационно-коммуникативных умений у учащихся 6 классов № Название информационно-коммуникативного умения Ку 1 Ку 2 Ку 1 Осознанное беглое чтение различных текстов 0,64 0,69 0, 2 Адекватное восприятие письменной речи 0,44 0,73 0, 3 Составление плана, тезисов, конспектов 0,44 0,71 0, 4 Создание письменных высказываний, адекватно передающих 0,55 0,58 0, прослушанную или прочитанную информацию 5 Адекватное восприятие устной речи 0,54 0,64 0, 6 Приведение примеров, формулирование выводов, подбор ар- 0,48 0,65 0, гументов 7 Умение передавать содержание текста в сжатом или разверну- 0,36 0,52 0, том виде 8 Владение монологической и диалогической речью 0,31 0,36 0, Формирующий эксперимент включал в себя нулевой, промежуточный и контрольные срезы. Показатели коэффициента стабильно увеличивались по каж дому из умений. Наибольший коэффициент сформированности оказался у умения формулировать выводы, подбирать аргументы, приводить примеры – Ку = 0,83.

Такой высокий показатель коэффициента можно объяснить не только особыми методическими условиями, созданными для учащихся, но и особенностями био логического содержания, включающего в себя разнообразный эмпирический ма териал. К окончанию 6 класса не удалось сформировать такие умения, как пере давать содержание в сжатом и развернутом виде и владеть монологической и диа логической речью. Это объясняется сложностью этих умений и продолжительно стью периода их формирования.

Результаты экспериментального обучения позволили установить положи тельную корреляцию между уровнем сформированности информационно-комму никативных умений и качеством усвоенного биологического материала. Для вы явления корреляции между информационно-коммуникативными умениями и зна нием биологического содержания использовался коэффициент ранговой корреля ции (Rs) по Ч. Спирмену, который свидетельствует о статистической взаимосвязи между выбранными признаками. Если значение Rs стремится к +1, то это свиде тельствует о существовании между переменными тесной прямой связи, а если значение коэффициента стремится к –1, то это говорит о существовании обрат ной связи.

Коэффициент ранговой корреляции (Rs) между уровнем сформированности информационно-коммуникативных умений и уровнем биологических знаний ра вен 0,98. Это говорит о высокой степени связи между сравниваемыми рангами.

Рост уровня сформированности умения сопровождается ростом качества знаний по биологии (рис. 4).

Рис. 4. Динамика уровня сформированности биологических знаний и информационно-коммуникативных умений Итоги экспериментальной работы показали, что эффективность формирования информационно-коммуникативных умений зависит от включения особых процедур в целевой, содержательный, процессуальный и контрольно оценочный этапы урока.

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод об эффективности разработанных методических условий, обеспечивающих целенаправленное формирование информационно-коммуникативных умений учащихся.

В Заключении диссертационной работы подведены итоги и сформулирова ны выводы, которые представлены в автореферате в обобщенном виде.

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил рассматривать информационно-коммуникативные умения как одну из составных частей общеучебных, которые занимают важное место среди остальных компонентов современного содержания образования. Информационно коммуникативные умения определяются как способы деятельности, обеспечивающие качественное восприятие, обработку и воспроизведение информации. Нами установлено, что информационно-коммуникативные умения включают в себя три подгруппы умений: обеспечивающие понимание информа ции;

обеспечивающие изложение информации;

обеспечивающие отбор и перера ботку информации.

2. Определено состояние проблемы формирования информационно коммуникативных умений в теории методики обучения биологии и практике работы учителей биологии. Было установлено, что учителя имеют неполные теоретические и методические знания в области формирования ИКУ, что является причиной низкого уровня сформированности этих умений у учащихся.

Педагоги используют отдельные ИКУ, которые не обеспечивают систему их формирования.

3. Разработана модель организации процесса формирования информационно-коммуникативных умений учащихся, которая включает ин вариантные (обязательные для всех учебных предметов) и вариативные (специ фичные, реализующиеся при обучении биологии и других предметов естествен нонаучного цикла) компоненты. К обязательным компонентам модели организа ции процесса формирования информационно-коммуникативных умений относят ся документы, регламентирующие работу учителя;

цели обучения, формы орга низации учебной деятельности учащихся;

средства управления деятельностью учащихся, виды рефлексии, средства контроля и результаты обучения. Вариатив ные компоненты модели включают содержание предмета;

методы обучения и виды учебной деятельности учащихся.

4. Разработана методика формирования информационно-коммуникативных умений при обучении биологии, которая предполагает использования следующих методических условий:

– специфического учебно-тематического плана;

– преимущественно парной и групповой форм учебной деятельности уча щихся;

– средств управления учебно-познавательной деятельностью учащихся, включающих способ выполнения задания или выполнение отдельных действий, входящих в состав умения;

– преимущественно физиологического и экологического содержания школь ного курса биологии при формировании ИКУ;

– регулярных процедур рефлексии и отслеживания уровня сформированно сти ИКУ.

5. Выполнена экспериментальная проверка разработанной модели организации процесса формирования информационно-коммуникативных умений и методических условий. Реализация представленной модели позволяет осуществлять формирование и развитие информационно-коммуникативных умений на более высоком уровне, чем при традиционном обучении. Эти данные подтверждаются методами статистической обработки результатов. Также была выявлена положительная корреляция между уровнем сформированности информационно-коммуникативных умений шестиклассников и качеством их знаний по биологии.

Таким образом, результаты проведенного нами диссертационного исследования подтверждают основные положения гипотезы и правильность поставленных положений, позволяют сделать выводы о том, что задачи исследования решены и цель достигнута.

В целях перспективной разработки проблемы формирования и развития информационно-коммуникативных умений необходимы: изучение возможности формирования информационно-коммуникативных умений при изучении разделов «Животные», «Человек», «Общая биология»;

выявление влияния возрастных особенностей школьников на эффективность формирования информационно коммуникативных умений;

разработка дифференцированных, разноуровневых диагностических материалов, направленных на формирование и отслеживание ИКУ;

разработка форм и процедур итогового контроля для разного возраста учащихся, позволяющих выявлять уровень сформированности информационно коммуникативных умений.

Основные положения и содержание исследования отражены в следующих публикациях общим объёмом 6,8 п.л.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Горленко Н.М., Клепец Г.В. В Ивановской сельской школе учатся без уроков // Народное образование. 2005. №1. С. 113–116 (0,5 п.л.).

2. Горленко Н.М. Организация исследовательской деятельности учащихся городских школ // Биология в школе. 2009. № 9. С. 19–22 (0,29 п.л.).

3. Горленко Н.М. Формирование информационно-коммуникативных уме ний при освоении предметного материала // Народное образование. 2010. № 6.

С. 203–209 (0,5 п.л.).

Статьи в зарубежных журналах:

4. Горленко Н.М. Основы методологии, теории и практики Коллективного способа обучения / О.В. Запятая, В.Б. Лебединцев, Н.М. Горленко // Русский язык в Армении. 2006. № 3 – 4. С. 103 – 115;

№ 5 – 6. С. 48– 63 (2,4 п.л., личный вклад 25 %).

Статьи в других изданиях:

5. Горленко Н.М. Особенности организации индивидуальной работы уча щихся и студентов // Практика образования: научно-методические материалы / под ред. Г.А. Гуртовенко, И.Г. Литвинской. Красноярск: КК ИПК РО, 2004.

С. 100–105 (0,22 п.л.).

6. Горленко Н.М. Организация самостоятельной работы студентов: матери алы научно-методической конференции. Красноярск: РИО КГПУ, 2004. С. 24– (0,34 п.л.).

7. Горленко Н.М. Особенности организации индивидуальной работы уча щихся // Проблемы и достижения в реализации индивидуальных образователь ных программ педагогов и учащихся (по материалам краевой научно-практиче ской конференции). Красноярск, 2004. С. 26–29 (0,18 п.л.).

8. Горленко Н.М. Проблема формирования и развития общеучебных уме ний на уроках биологии // Проблемы обучения биологии и реформирования об щеобразовательной школы в условиях Красноярского края: материалы Регио нальной научно-практической конференции учителей биологии г. Красноярска и Красноярского края, студентов и преподавателей КГПУ им. В.П. Астафьева / отв.

ред.Т.В. Голикова. Красноярск, 2006. С. 66–68 (0,13 п.л.).

9.Горленко Н.М. Условия формирование общеучебных умений на уроках био логии // Перспективы развития биологического образования в современных усло виях: материалы II Всероссийской научно-практической конференции учителей биологии, студентов и преподавателей педагогических вузов биологических спе циальностей / отв. ред. Т.В. Голикова. Красноярск, 2007. С.66–69 (0,14 п.л.).

10. Горленко Н.М. Формирование информационно-коммуникативных уме ний на уроках биологии // Инновационные процессы в биологическом и экологи ческом образовании в школе и в вузе: сборник материалов 1-й Международной научно-практической конференции. М. : МПГУ, 2008. С. 218–222 (0,34 п.л.).

11. Горленко Н.М. Формирование общеучебных умений при изучении эколо гического материала // Живые объекты в условиях антропогенного пресса: мате риалы Х Международной научно-практической экологической конференции.

Белгород: ИПЦ "ПОЛИТЕРРА", 2008. С. 55 (0,1 п.л.).

12. Горленко Н.М. Задания в тестовой форме как средство формирования ин формационно-коммуникативных умений // Современные проблемы школьного естественнонаучного образования и пути их решения: материалы III Всероссий ской научно-практической конференции учителей и преподавателей дисциплин естественнонаучного цикла / отв. ред. Т.В. Голикова. Красноярск, 2009. С. 60– (0,31 п.л.).

13. Горленко Н.М. Формирование общеучебных умений при вариативном изучении биологии // Современные проблемы методики преподавания биологии, географии и экологии в школе и вузе: традиции и инновации: сборник материа лов Международной научно-практической конференции. М.: изд-во МГОУ, 2010.

С. 119–121 (0,12 п.л.).

14. Горленко Н.М. Интеграция предметного и надпредметого содержания образования // Педагогика как наука и учебный предмет: методология, теория, практика: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (Белгород, 18–19 февраля 2010 г.): в 2ч. / отв. ред. И.Ф. Исаев. Белгород: Изд-во БелГУ, 2010. Ч.1. С. 143–145 (0,14 п.л.).

15. Горленко Н.М. Формирование универсальных учебных действий на предметах естественнонаучного цикла // Молодежь и наука XXI: материалы XI Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и мо лодых ученых с международным участием, посвященной году Учителя, в рамках III Общегородской ассамблеи «Красноярск. Технологии будущего»: в 3 т. Крас ноярск, 20–21 мая 2010 г. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красно ярск, 2010. Т.2. С. 25–27 (0,17 п.л.).

Учебно-методические работы:

16. Методология, теория и практика коллективных учебных занятий: учебно методическое пособие / под ред. Д.И. Карповича, В.Б. Лебединцева. Красноярск, 2003. С. 29–32 (7,5 п.л., личный вклад 10 %).

17. Не классно-урочное обучение: модели, содержание образования, управ ление: сборник статей / ред.-сост. В.Б. Лебединцев, О.В. Запятая, Н.М. Горленко, Г.В. Клепец. Красноярск, 2006. 124 с. (5 п.л., личный вклад 15 %).

18. Общие умения коммуникации: опыт формирования: сборник учебно методических материалов / ред.-сост. О.В. Запятая, Н.М. Горленко. Красноярск, 2009. 236 с. (8,45 п.л., личный вклад 15 %).

Горленко Наталья Михайловна ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКА ТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (биология – уровень общего, среднеспециального и высшего образования) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Подписано в печать 15. 12. 2010 г. Заказ № 152.

Формат 6080 1/16. Печатных листов 1,5. Тираж 120 экз.

Отпечатано в типографии Красноярского краевого института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования 660049, г. Красноярск, пр. Мира,

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.