авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 |

Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Костикова Лидия Петровна

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОСОЦИОКУЛЬТУРНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание

ученой степени доктора педагогических наук

Рязань 2011

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогических технологий федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, действительный член Российской академии образования Бим-Бад Борис Михайлович, НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт»

доктор филологических наук, профессор Волкова Злата Николаевна, НОУ ВПО «Университет Российской академии образования»

доктор педагогических наук, профессор Артамонова Екатерина Иосифовна, ФГБОУ ВПО «Московский государственный технический университет радиотехники, элек троники и автоматики»

ФГБОУ ВПО «Самарский государственный

Ведущая организация:

университет»

Защита состоится «20» декабря 2011 г. в 13.00 часов на заседании диссер тационного совета Д 212.212.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в федеральном государственном бюд жетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу:

390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат размещен на сайте vak.ed.gov.ru Автореферат разослан «»_2011 года Учный секретарь диссертационного совета Кирьяков Б.С.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза обусловлена необходимостью возрождения гуманизма не только для гармоничного развития современной ци вилизации, но и для е выживания. Становление постиндустриального общест ва, сопровождающееся глобализацией в интересах транснациональных корпо раций, при всех достижениях в технологиях вызывает обнищание духовной сферы общественной жизни. Разрешить это глобальное противоречие возможно лишь путм изменения характера глобализации, е гуманизации, придания ей человеческого лица.

Значительная роль в формировании гуманистических ценностей у совре менной молоджи отводится гуманитарным вузам, которые призваны обеспе чить сохранение, распространение и развитие национальной культуры, а также сформировать у студентов уважительное отношение к языкам, обычаям и тра дициям других народов, понимание культуры мира и межличностных отноше ний, что определено задачами, поставленными перед российским образованием Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 г.

Важность выполнения указанных задач определяется реформированием рос сийского образования, вектор которого был определн в 2003 г. в Берлине в ре зультате присоединения нашего государства к Болонскому процессу и введени ем ФГОС ВПО третьего поколения.

Гуманизация, поворот к интересам всего человечества, гармонизация че ловеческих отношений, развитие творческих начал студентов идт в российских вузах сложно и неоднозначно. В качестве серьзных проблем можно выделить прагматическую направленность профессиональной подготовки студентов вуза, недостаток необходимых средств и времени, формальное отношение педагогов высшей школы к воспитанию студентов. Не во всех вузах созданы условия, ко торые способствовали бы повышению духовности студентов, их ответственно сти за результаты своего образования и в дальнейшем профессиональной дея тельности в условиях поликультурности, осознанию ими важности гуманистиче ских ценностей для сохранения европейской и мировой цивилизаций.

Значительному повышению гуманистического потенциала вуза способст вует формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов в кон тексте их профессионально-личностного формирования. Особенно гармонично этот процесс протекает в образовательной среде гуманитарного вуза. Это объ ясняется тем, что лингвосоциокультурная компетентность является категорией гуманитарного познания. В процессе е формирования возможно эффективное использование социокультурного содержания учебных дисциплин на основе интеграции учебной, воспитательной и научной деятельности студентов, в ре зультате чего выпускники вузов способны всемерно содействовать гуманиза ции современных общественных отношений.

В педагогической науке накоплен значительный потенциал для исследова ния процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза и создание условий для его практической реализации:

– общетеоретические основы гуманизации образования в эпоху глобали зации представлены в трудах Е.В. Бондаревской, А.С. Запесоцкого, А.П. Лифе рова, Н.Д. Никандрова, Д.И. Фельдштейна, Ю.В. Яковца и др.;

– разработке общекультурных и профессиональных компетенций и ком петентностей личности посвящены исследования В.И. Байденко, А.Н. Дахина, И.А. Зимней, А.М. Новикова, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татура, А.В. Хуторского и др.;

– вопросы профессионально-личностного формирования студентов гума нитарного вуза представлены в работах Е.И. Артамоновой, В.П. Делия, В.В. Краевского, М.А. Низикова, В.А. Сластнина, О.С. Фомичвой.

Гуманитарные науки способствуют эффективному формированию чело века, его духовной жизни, культуры, неповторимости и уникальности. Образо вательный процесс в гуманитарном вузе позволяет приобщить студентов к бо гатству мировой культуры и подготовить их к быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира, к пониманию гуманистических ценностей международного взаимодействия в условиях глобализации.

Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гума нитарного вуза рассматривается нами с позиций педагогической науки. По скольку педагогика является наукой интегративной, изучение данного вопроса требует обращения к работам, выполненным в рамках других научных дисцип лин: психологии (А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева, Е.П. Ильин, Д.А. Леонтьев, К.К. Платонов, В.А. Ядов), лингводидактики (Н.Д. Гальскова, И.И. Халеева), культурной антропологии (Б.М. Бим-Бад, С.Г. Тер-Минасова). Тем не менее, в педагогике имеется обширный спектр педагогических проблем, требующих специальной разработки.

Российским вузам предстоит ещ достаточно длительная и сложная ра бота по усилению гуманизации образовательного процесса, унификации тер минологии и освоению компетентностного подхода при разработке содержания образовательных программ на основе ФГОС ВПО третьего поколения, по осоз нанию значимости формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов. Необходимо понимание важности возрождения и развития гумани стических традиций высшего образования на новом уровне, повышения вни мания к личности как важнейшему ресурсу современного поликультурного об щества.

Проведнный анализ позволяет судить о значительной степени разрабо танности проблем усиления гуманитарной составляющей в формировании че ловеческих ресурсов в условиях глобализации, повышения гуманизации про фессионально-личностного формирования студентов вуза, использования ком петентностного подхода для организации образовательного процесса в вузах современной России. Это означает, что к настоящему времени сложились не обходимые теоретические предпосылки для рассмотрения сущности лингвосо циокультурной компетентности, е компонентов, процесса е формирования у студентов гуманитарного вуза в контексте повышения гуманистического по тенциала человеческого ресурса в условиях глобализации.

И хотя есть теоретические предпосылки и существует практический опыт гуманизации профессионально-личностного формирования студентов вуза в поликультурном обществе, системная работа по формированию лингвосоцио культурной компетентности студентов гуманитарного вуза практически не ве дтся.

В настоящее время вс более остро обнаруживаются противоречия между:

– признанием значимости гуманизации профессионально-личностного формирования студентов вуза в условиях глобализации и недооценкой педаго гами гуманистического потенциала формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов в гуманитарном вузе;

– исследованием формирования гуманистической личности в образова тельной среде вуза и необходимостью создания целостной концепции форми рования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного ву за, раскрывающей сущностные характеристики формирования гуманистиче ской личности, важнейшего ресурса современного поликультурного общества;

– осуществлением контроля над результатами этого процесса и отсутст вием критериев и показателей лингвосоциокультурной компетентности студен тов гуманитарного вуза;

– обновлением содержания образовательного процесса в гуманитарном вузе и отсутствием в педагогической науке модели процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, бази рующейся на ФГОС ВПО третьего поколения;

– совершенствованием образовательных технологий в гуманитарном вузе и отсутствием системного технологического обеспечения процесса формирова ния лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза на основе ФГОС ВПО третьего поколения;

– реализацией процесса формирования лингвосоциокультурной компе тентности студентов гуманитарного вуза в соответствии с ФГОС ВПО третьего поколения и отсутствием обоснованных тенденций, закономерностей, принци пов и условий, определяющих этот процесс.

Анализ имеющихся предпосылок и выявленных противоречий позволил обозначить тему исследования: «Формирование лингвосоциокультурной ком петентности студентов гуманитарного вуза», проблема которого сформулиро вана следующим образом: каковы теоретические основы, ведущие тенденции, педагогические условия и технологии формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, способствующей воспитанию гуманистической личности, являющейся важнейшим ресурсом поликультурно го общества в эпоху глобализации?

Целью исследования является разработка педагогической концепции и модели процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности сту дентов гуманитарного вуза, эмпирическое подтверждение эффективности их технологического обеспечения, выявление и обоснование тенденций, принци пов и педагогических условий данного процесса, проявляющихся в поликуль турном обществе в эпоху глобализации.

Объект исследования – профессионально-личностное формирование студентов гуманитарного вуза.

Предмет исследования – формирование лингвосоциокультурной компе тентности студентов гуманитарного вуза в контексте их профессионально личностного формирования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что лин гвосоциокультурная компетентность студентов гуманитарного вуза способст вует формированию гуманистической личности, являющейся важнейшим ре сурсом поликультурного общества в эпоху глобализации.

Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гума нитарного вуза будет результативным, если:

– выявлена сущность и представлена структура лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза;

– определены критерии и показатели лингвосоциокультурной компетент ности студентов гуманитарного вуза, указаны способы е оценивания;

– разработана концепция формирования лингвосоциокультурной компе тентности студентов гуманитарного вуза, раскрывающая основные направления рассматриваемого процесса;

– сконструирована на основе концепции теоретическая модель, представ ленная как совокупность компонентов, отражающих формирование лингво социокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза в соответст вии с требованиями ФГОС ВПО третьего поколения;

– предложено теоретически обоснованное и эмпирически проверенное технологическое обеспечение формирования лингвосоциокультурной компе тентности студентов гуманитарного вуза в контексте их профессионально личностного формирования;

– обобщены и представлены ведущие тенденции, закономерности, прин ципы формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гума нитарного вуза и педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса в условиях внедрения ФГОС ВПО третьего поколения.

Для достижения указанной цели и проверки гипотезы диссертационного исследования решались следующие задачи:

– обосновать и представить сущностные и структурные характеристики лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, на правленной на формирование гуманистической личности в условиях глобали зации;

– выделить критерии и показатели лингвосоциокультурной компетентно сти студентов гуманитарного вуза и определить способы е оценивания как це лостности;

– разработать концепцию формирования лингвосоциокультурной компе тентности студентов гуманитарного вуза в контексте их профессионально личностного формирования;

– опираясь на концепцию исследования, сконструировать и проверить опытным путем модель процесса формирования лингвосоциокультурной ком петентности студентов гуманитарного вуза в соответствии с требованиями ФГОС ВПО третьего поколения;

– подготовить и апробировать технологическое обеспечение процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитар ного вуза на основе ФГОС ВПО третьего поколения;

– обобщить выявленные ведущие тенденции, закономерности, принципы и педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетент ности студентов гуманитарного вуза в условиях внедрения ФГОС ВПО третье го поколения.

Методологическая основа исследования включает философские идеи о сущности гуманизма и гуманитарного познания (М.М. Бахтин, А. Маслоу, Г. Риккерт, К. Роджерс и др.) и философские воззрения на диалог культур и взаимодействие цивилизаций (М.М. Бахтин, В.С. Библер, М. Бубер, А.А. Гу сейнов, Д.С. Лихачв, П. Сорокин, А. Тойнби и др.), дающие важнейшие мето дологические ориентиры для научного рассмотрения гуманистической направ ленности профессионально-личностного формирования студентов гуманитар ного вуза.

В качестве конкретно-научной методологии исследования выступают труды, в которых отражаются проблемы, специфические для научного позна ния в области педагогической науки: соотношение между педагогической дей ствительностью и е отражением в педагогической науке, принципы подхода и способы получения знаний, отражающих педагогическую действительность, оценка качества педагогического исследования (Е.В. Бережнова, Б.М. Бим-Бад, М.А. Галагузова, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, А.М. Нови ков, В.А. Сластнин).

Методологическое обоснование выстроено с учтом ведущих теорий лич ности, е ценностей, мотиваций и личностного смысла (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмо лов, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, Н.Д. Никандров, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонть ев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, В.А. Ядов).

Принципиальное значение для данного исследования имеет концепту альное обоснование глобализационных и интеграционных процессов в совре менном европейском и мировом образовательном пространстве (В.И. Байденко, С.К. Бондырева, А.А. Вербицкий, А.П. Лиферов, Ю.В. Яковец).

Общенаучную методологию исследования представляют:

– гуманистический подход (В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Е.В. Бондарев ская, Г.Б. Корнетов, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов), дающий понимание необхо димости привнесения большей духовности, гуманизации и гуманитаризации в образовательный процесс;

– компетентностный подход (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.М. Князев, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, Дж. Равен, Н. Силье, А. Фантини, Д. Хаймс, Н. Хомский, Я. Ван Эк), объединяющий идеи системного и личностно-деятель ностного подходов, позволяет на новом уровне осмыслить результаты форми рования личности;

– культурологический подход (Т.Б. Алексеева, А.Я. Данилюк, Н.Б. Кры лова, В.И. Слободчиков), который характеризует современную парадигму обра зования как культуросообразную;

– диалогический подход (М.М. Бахтин, В.С. Библер, М. Бубер, А.А. Гу сейнов, Т.П. Лифинцева), представляющий гуманитарный диалогизм в качестве одной из важнейших характеристик гуманитарного образования;

– аксиологический подход (Е.И. Артамонова, А.М. Булынин, А.В. Кирья кова, И.Л. Федотенко, В.А. Ядов), показывающий соотношение личностных, национальных и общечеловеческих ценностей;

– технологический подход (Л.К. Гребенкина, А.Н. Дахин, А.М. Новиков, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татур), дающий теоретическую основу для разработки тех нологического обеспечения рассматриваемого процесса.

Важнейшим методологическим условием исследования является целост ность основания. Использование общей системы методологии исследования по зволило разработать и обосновать категориальный аппарат исследования, опре делить ведущие идеи и методы их теоретического изучения, осуществить экс периментальную проверку и оценку результативности разработанной педагоги ческой концепции, определить условия е внедрения в педагогическую дейст вительность.

Теоретико-методологическая база выстроена на основе следующих тео ретических положений: о необходимости формирования гуманистической на правленности человеческого ресурса в современном поликультурном обществе, о возрождении гуманизма в условиях глобализации (А.А. Гусейнов, А.П. Лифе ров, Ю.В. Яковец);

о гуманизации педагогической системы образовательного учреждения (Л.А. Байкова, В.А. Сластнин);

об интеграции гуманистической и компетентностной составляющих на основе теории контекстного обучения (А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова);

диалогизме гуманитарного познания (М.М. Бах тин, В.С. Библер, И.А. Зимняя);

культурной обусловленности образовательной среды вуза (С.К. Бондырева, В.П. Делия, Д.С. Лихачв, Л.В. Мардахаев);

сохра нении национальных традиций и культур средствами поликультурного, муль тикультурного, этнокультурного образования (И.В. Балицкая, Л.Н. Бережнова, И.С. Бессарабова, Г.Д. Дмитриев, А.Н. Джуринский);

взаимосвязи языка и культуры (А.А. Леонтьев, Е.В. Воевода, З.Н. Волкова, Е.Е. Голубкова, С.Г. Тер Минасова, И.И. Халеева, Е.В. Яковлева);

ценностной обусловленности формиро вания профессионализма (В.А. Беляева, Г.С. Вяликова, Е.П. Ильин, И.Д. Лель чицкий, А.К. Маркова, Н.В. Мартишина), интегративной целостности компе тентности и е оценивания (А.В. Ельцов, И.А. Зимняя, Е.В. Земцова, А.М. Кня зев), направленности личности (Е.П. Ильин, К.К. Платонов, Д.И. Фельдштейн), студенте как субъекте учебной деятельности, студентоцентрированном обуче нии (Б.К. Ананьев, В.И. Байденко, И.А. Зимняя), проектировании и моделиро вании социально-гуманитарных систем (А.Н. Дахин, А.М. Новиков, Г.К. Селев ко, Ю.Г. Татур);

психолого-педагогической диагностической культуре педагога (О.В. Еремкина);

о математических методах исследования, анализе и интерпре тации данных (Р.С. Немов, А.Д. Наследов).

Нормативно-правовые документы, представляющие основу развития оте чественного образования: Закон Российской Федерации «Об образовании», Фе деральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образова нии», Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Стра тегия модернизации содержания общего образования, Концепция долгосрочно го социально-экономического развития РФ на период до 2020 г.

Материалы Болонского процесса, определяющие интеграцию российско го образования в Европейское пространство высшего образования: Болонская декларация (1999);

Коммюнике конференций министров, ответственных за высшее образование европейских стран: «Формирование Европейского про странства высшего образования» (Берлин, 2003), «Болонский процесс-2020: Ев ропейское пространство высшего образования» (Лвен/Лувен-ля-Нв, 2009);

Декларация о создании Европейского пространства высшего образования (Бу дапешт – Вена, 2010).

Методы исследования. С целью проверки выдвинутой гипотезы и реше ния поставленных задач использовалась комплексная методика педагогическо го исследования:

– теоретические методы исследования – изучение и анализ философской, психологической, педагогической, общенаучной литературы, нормативно правовых источников;

сравнительно-сопоставительный анализ;

проектирова ние, моделирование;

– эмпирические методы исследования – диагностические методы (прямое и косвенное наблюдение, беседа, анкетирование, метод экспертных оценок);

изучение и обобщение педагогического опыта, изучение продуктов творческой деятельности;

педагогический эксперимент;

– методы математической обработки информации – использовался кри терий знака G;

обработка, анализ и представление результатов исследования в виде гистограмм и таблиц.

База исследования: Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина (специальности: «история», «международные отношения», «рек лама»;

«юриспруденция», «география», «социально-культурный сервис и ту ризм» (1 058 чел.);

Московский государственный институт международных от ношений (университет), факультет международных экономических отношений (53 чел.);

Рязанский областной институт развития образования;

Рязанский фи лиал Московского государственного открытого университета (46 чел.), Инфор мационно-диагностический центр управления образования, науки и молоджи Администрации Рязанской области (32 чел.).

Общее количество респондентов составляет около 1 200 человек.

Исследование проводилось поэтапно.

Первый этап (1995–2000 гг.). Изучалась и критически анализировалась философская, педагогическая, психологическая, нормативно-правовая литера тура по проблеме исследования. Изучался опыт ведущих отечественных и зару бежных педагогов по повышению гуманистической направленности образова тельного процесса в вузе, в том числе анализировался и личный опыт в качест ве заведующего кафедрой английского языка факультета истории Рязанского государственного педагогического института имени С.А. Есенина. На данном этапе был разработан концептуальный замысел исследования, определены его методологические и теоретические ориентиры, разрабатывались параметры экспериментальной работы по формированию лингвосоциокультурной компе тентности студентов гуманитарного вуза. Определялся метод математической обработки результатов исследования.

Второй этап (2000–2005 гг.). Изучались взаимосвязанные темы (форми рование идей гуманизма в условиях реформирования образования в современ ной России, управление формированием человеческого ресурса в современном обществе, профессионально-личностное формирование студентов гуманитар ного вуза, подготовка студентов гуманитарного вуза к проявлению гуманисти ческой позиции при взаимодействии в условиях поликультурности). Из всего разнообразия была выбрана тема формирования лингвосоциокультурной ком петентности студентов гуманитарного вуза. Были уточнены исследовательские позиции автора: определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология исследования. В соответствии с исследовательскими установками осуществлялся сбор теоретического и эмпирического материала, разрабатыва лись и апробировались образовательные технологии.

Третий этап (2005–2010 гг.). Продолжалась организация процесса фор мирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, осуществлялся анализ и осмысление теоретических и эмпирических фак тов, происходило уточнение научных положений, осуществлялась разработка, апробация и корректировка образовательной модели в соответствии с ФГОС ВПО третьего поколения, совершенствовались педагогические технологии, ре зультаты исследования подвергались процедуре экспертизы, выносились на об суждение педагогической общественности в ходе многочисленных конференций, семинаров, круглых столов и т.д.

Четвртый этап (2010–2011 гг.). Осуществлена систематизация и обоб щение полученных результатов, продолжена их активная апробация на конфе ренциях, семинарах разного уровня, а также путм публикаций, в том числе в рецензируемых журналах ВАК Министерства образования и науки РФ, подго товлены и изданы три монографии, оформлена диссертация.

Личное участие соискателя заключено в разработке соответствующей современным требованиям и знаниям целостной концепции формирования лин гвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза. Предло жено авторское видение сущности указанной компетентности, составляющих е компонентов. На основе проведнного исследования была создана авторская теоретическая модель процесса формирования лингвосоциокультурной компе тентности студентов гуманитарного вуза, основанная на ФГОС ВПО третьего поколения, предложено технологическое сопровождение данного процесса.

В качестве источника исследования эмпирического характера был про анализирован и осмыслен многолетний личный опыт автора в качестве препо давателя кафедры английского языка факультета иностранных языков (1983– 1995 гг.);

заведующего кафедрой иностранных языков факультета истории и международных отношений (с 1995 г. по 2010 г.);

организатора и участника ежегодных международных научно-практических конференций «Язык и ком муникация в контексте культуры» (с 2006 г по 2011 г.), ежегодной междуна родной конференции студентов и молодых ученых «Актуальные проблемы гу манитарных наук глазами студентов» (с 2006 г. по 2011 г.);

организатора лет них и зимних международных студенческих школ «Молодежь, языки, культу ра», сессии которых состоялись в июле 2009 г. в РГУ имени С.А. Есенина с участием профессоров Ассьютского университета и в январе 2010 г. в Ассьют ском университете (Египет);

руководителя научно-образовательного центра «Язык, культура, социум»;

руководителя рабочей группы по разработке пакета документов для лицензирования дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» и организатора реализации этой про граммы дополнительно к специальностям «специалист в области международ ных отношений», «история с дополнительной специальностью (английский язык)», «специалист по рекламе», «сервис и туризм», «география», «юриспру денция»;

организатора академической мобильности студентов и преподавате лей факультета;

организатора международного сотрудничества в области науч но-исследовательской, учебной и воспитательной работы с Белорусским госу дарственным университетом (Минск), Национальным педагогическим универ ситетом им. М.П. Драгоманова (Киев), Ассьютским университетом (Египет) и др.;

участника международных встреч в Колумбийскиом университете (Нью Йорк, 1994), Индианском университете (Блумингтон, США, 1996), Пражском университете (Прага, 2008), Университете культуры и искусств (Киев, 2008), Па дуанском университете (Италия, 2009);

рецензента и оппонента кандидатских диссертаций (2008, 2009, 2010 гг.);

руководителя научно-исследовательского коллектива, выигравшего грант РГНФ на проведение международной конфе ренции «Язык и коммуникация в контексте культуры» (2008);

руководителя на учно-исследовательского коллектива, занявшего 1 место на конкурсе иннова ционных проектов РГУ имени С.А. Есенина (2008);

руководителя научно исследовательского коллектива, выигравшего открытые конкурсы ФЦП (2008, 2009–2011 гг.).

Научная новизна работы состоит в том, что на основе глубокого и сис темного теоретико-методологического анализа создана концепция, способст вующая развитию и совершенствованию понятийного аппарата педагогической науки:

– показана необходимость возрождения идей гуманизма не только для гармоничного развития современной цивилизации, но и для е выживания;

вы явлена значимость лингвосоциокультурной компетентности для формирования гуманистической личности, являющейся важнейшим ресурсом поликультурно го общества в эпоху глобализации;

– представлена лингвосоциокультурная компетентность как готовность личности к пониманию культуры другого народа, позитивному к ней отноше нию, осмыслению е реалий, морали, ценностей и прочих слагаемых компонен тов сквозь призму собственной культуры, к функционированию в условиях иной социокультурной среды с использованием иностранного языка в частич ном или полном объме;

– определена пятикомпонентная структура лингвосоциокультурной ком петентности, представляющая совокупность ценностно-смыслового, эмоцио нально-волевого, когнитивного, деятельностного и мотивационного компонен тов;

выделены критерии и показатели каждого из компонентов;

показано внут реннее взаимодействие компонентов, способствующее образованию комплекс ных связей, поддерживающих состояние внутреннего баланса и гармонии лич ности;

– предложена система оценивания показателей лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза в виде экспертной карты, пред полагающей обобщение самооценки и независимых экспертных оценок на ос нове деятельности, соотнеснной с взаимодействием в гуманитарной сфере в поликультурном обществе;

обеспечен индивидуальный характер оценки, пролон гированность, комплексность и объективность.

Разработана научная концепция формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, способствующая подготовке студентов к взаимодействию в условиях поликультурности на основе гумани стической нравственности. Охарактеризованы особенности процесса формиро вания лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза:

формирование гуманистической личности, ценностная детерминация, социаль ная и практическая направленность, ориентация на конкретные результаты, комплексность, целостность, интегративность, культуросообразность. Показа ны предметность, полнота, непротиворечивость, интерпретируемость, прове ряемость и достоверность представленной концепции.

Доказана эффективность концепции на основе эмпирического исследова ния, состоявшего в реализации педагогического проектирования процесса фор мирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, имевшего четыре стадии: концептуальное осмысление, моделирование, технологическое обеспечение, итоговая оценка реализации проекта. Показано, что модель процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности способствует формированию у обучающихся гуманистических ценностей раз личных культур через призму ценностей родной культуры.

Исследование носило опережающий характер до принятия ФГОС ВПО третьего поколения. На завершающем этапе формирование лингвосоциокуль турной компетентности студентов гуманитарного вуза осуществлялось в соот ветствии с требованиями ФГОС ВПО третьего поколения по гуманитарным на правлениям подготовки.

Результаты исследования в своей совокупности свидетельствуют о реше нии значимой педагогической задачи.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что пред ложенные в диссертации содержательные характеристики лингвосоциокуль турной компетентности и е компонентов могут быть использованы при опре делении и конкретизации профессиональной компетентности современных вы пускников гуманитарного вуза, обучающихся по образовательным программам ФГОС ВПО третьего поколения. Структура лингвосоциокультурной компе тентности и система оценивания результатов е формирования углубляют тео ретическое представление о путях совершенствования гуманистической со ставляющей в высшем профессиональном образовании.

Концепция формирования лингвосоциокультурной компетентности сту дентов гуманитарного вуза и разработанная с е учтом теоретическая модель формирования данных процессов обогащают теорию гуманизации профессио нально-личностного формирования студентов гуманитарных вузов. Расширено представление об интегрированном технологическом обеспечении образова тельного процесса, направленного на формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов в образовательной среде гуманитарного вуза. По ложения и выводы исследования могут стать частью теоретической основы со вершенствования подготовки студентов к профессиональной деятельности в условиях поликультурности, строящейся на основе гуманизма, что обусловлено задачей управления человеческими ресурсами в условиях глобализации.

Выявленные, научно обоснованные и экспериментально подтвержднные закономерности, ведущие тенденции, принципы, содержание, педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов в системе высшего профессионального гуманитарного образования на основе ФГОС ВПО третьего поколения открывают перспективу для дальнейших тео ретических и прикладных исследований.

Практическая значимость исследования определяется его направлен ностью на результативное конструирование педагогического опыта. Прогно стический потенциал разработанной в диссертации модели процесса формиро вания лингвосоциокультурной компетентности позволяет уточнить образова тельные программы по иностранному языку и страноведению для гуманитар ных направлений подготовки на основе ФГОС ВПО третьего поколения. Экс периментально проверенное технологическое обеспечение процесса формиро вания лингвосоциокультурной компетентности может быть использовано при организации образовательного процесса в различных типах вузов (техниче ском, социально-экономическом, корпоративном и др.), а также при проведе нии диссертационных исследований. Прошедшие экспериментальную проверку авторское учебное пособие, учебная программа, научно-методические реко мендации могут найти применение в массовом опыте, использоваться при мо дернизации действующих учебных планов и программ на основе ФГОС ВПО третьего поколения, базирующемся на компетентностном подходе. Оценочно критериальный диагностический инструментарий лингвосоциокультурной компетентности может быть применн в педагогическом мониторинге.

Теоретические положения и выводы исследования, углубляя концепту альные представления о формировании лингвосоциокультурной компетентно сти студентов гуманитарного вуза, создают предпосылки для гуманизации со временной стратегии реформирования высшего профессионального образова ния в России, осуществляемой в соответствии с Болонскими соглашениями.

Достоверность и обоснованность основных положений, результатов и выводов обеспечивалась целостным подходом к решению проблемы;

примене нием комплекса методологических и теоретических подходов к исследованию;

использованием научных методов анализа и их адекватностью задачам и логике исследования;

сопоставимостью полученных результатов с данными других педагогических исследований по вопросам гуманизации высшего профессио нального образования;

результатами экспериментальной работы с математиче ской обработкой значительного объма материала;

систематической проверкой результатов исследования на различных этапах эмпирической работы;

личным опытом работы соискателя в качестве преподавателя и внедрением в практику разработанных технологий.

Положения, выносимые на защиту:

1. Лингвосоциокультурная компетентность студентов гуманитарного вуза представляет собой готовность личности к пониманию культуры другого наро да, позитивному к ней отношению, осмыслению е реалий, морали, ценностей и прочих слагаемых компонентов сквозь призму собственной культуры, а также к функционированию в условиях иной социокультурной среды с использованием иностранного языка в частичном или полном объме. Лингвосоциокультурная компетентность обладает значительным гуманистическим потенциалом. Е структура состоит из пяти компонентов: ценностно-смыслового, эмоционально волевого, когнитивного, деятельностного и мотивационного.

2. Оценка целостного результата лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза требует разработки критериев, адекватных гума нистическому подходу: проявление ценностно-смыслового отношения, осуще ствление эмоционально-волевой регуляции, владение знаниями национальных особенностей и традиций, применение лингвосоциокультурных знаний и уме ний, готовность к реализации лингвосоциокультурной компетентности в про фессионально-личностном взаимодействии в условиях поликультурности.

При этом необходимо соблюдать следующие педагогические требования:

индивидуальный характер оценки, пролонгированность, комплексность, сис темность, объективность, интегрированный характер оценки.

3. Концепция формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза представляет собой совокупность теоретико методологических оснований подготовки студентов гуманитарного вуза к про явлению гуманистической позиции в профессионально-личностном взаимодей ствии в условиях поликультурности. Концепция выстраивается на основе идей формирования гуманистической личности;

ценностной обусловленности;

ори ентации на практическую деятельность, социальные отношения и мировую культуру;

комплексности, целостности и интегративности.

Результаты исследования концепции формирования лингвосоциокуль турной компетентности студентов гуманитарного вуза отвечают следующим принципам-критериям оценки достоверности теоретического исследования:

предметность;

полнота;

непротиворечивость;

интерпретируемость;

проверяе мость;

достоверность.

4. Теоретическая модель процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, основанная на ФГОС ВПО третье го поколения, представляет собой единство цели, задач, основных направлений, содержания, форм организации образовательного процесса, способствующих под готовке студентов к проявлению гуманистической позиции в условиях поликуль турности. В модели отражены субъект-субъектные отношения студентов и препо давателей. Модель процесса формирования лингвосоциокультурной компетентно сти обладает возможностью воспроизведения в образовательном процессе по раз личным гуманитарным направлениям подготовки в системе высшего профессио нального образования.

5. Педагогическое технологическое обеспечение процессов формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, направ ленное на формирование гуманистических ценностей у обучающихся, осуществ ляется с учтом специфики вузовского этапа гуманитарного образования, на кото ром происходит его реализация. Комплексный характер стратегий проявляется в интеграции гуманитарных дисциплин на основе иностранного языка, в единстве учебной, воспитательной и научной деятельности, в используемых подходах к организации образовательного процесса (гуманистическом, компетентностном, культурологическом, диалогическом, аксиологическом и технологическом).

Разработанные на основе концепции формирования лингвосоциокультур ной компетентности студентов гуманитарного вуза авторские педагогические технологии нацелены на формирование гуманистической личности, важнейше го ресурса поликультурного общества: разработка диалоговых технологий;

ор ганизация деловых игр;

проведение научных конференций, семинаров и круг лых столов по проблемам гуманизации человеческих отношений в условиях глобализации;

разработка технологий по организации самостоятельной работы студентов;

организация научно-образовательного центра «Язык, культура, со циум» с целью координации научной и международной деятельности студентов и преподавателей и др.

6. Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гума нитарного вуза имеет ряд тенденций (формирование гуманистических ценностей у обучающихся;

усиление внимания к результатам образования и оценке показа телей компетентности будущего специалиста;

интеграция общекультурного и со циально-нравственного воспитания в процессе профессионально-личностного формирования студентов гуманитарного вуза).

Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гумани тарного вуза осуществляется с опорой на принципы гуманизации, культуросооб разности, поликультурности, социализации, интеграции, субъектности.

Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гумани тарного вуза обеспечивается следующими педагогическими условиями: реализа ция ФГОС ВПО третьего поколения, интеграция гуманистической и компетентно стной составляющих образовательного процесса, опора на гуманитарный диало гизм, субъект-субъектные отношения в образовательном процессе, осуществление контекстного обучения, использование воспитательного потенциала иностранного языка, интеграция учебной, воспитательной и научной деятельности студентов.

Апробация результатов. Материалы диссертации представлены в трх монографиях, учебных пособиях, в учебно-методическом комплексе и учебной программе по страноведению для студентов специальностей и направлений под готовки «История» и «Международные отношения» на основе ФГОС ВПО третьего поколения. Результаты исследования отражены в 17 статьях, опублико ванных в рецензируемых журналах ВАК Министерства образования и науки РФ и 2 – ВАК Украины в 2007–2011 гг.

Теоретические основы исследования апробированы на международных и всероссийских конгрессах, симпозиумах, научных и научно-практических конфе ренциях и семинарах:

«Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (Москва – Хельсинки, 2011;

Мо сква – Римини, 2009;

Москва – Прага, 2008);

«Язык и социум» (Минск, 2011, 2008);

«Актуальные проблемы и современное состояние общественных наук в ус ловиях глобализации» (Москва, 2011);

«Лингвострановедение: методы анализа, технология обучения» (Москва, 2011, 2009);

«Социокультурная среда как средст во формирования и развития личности» (Рязань, 2011);

«Язык и коммуникация в контексте культуры» (Рязань, 2008–2011);

«Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2010, 2007);

«Иностранные языки и культура» (Киев, 2009);

«Интернационализация образования как стратегия подготовки конкуренто способных специалистов» (Семей, 2009);

«Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2008);

«Инновации в условиях разви тия информационно-коммуникационных технологий» (Сочи, 2011, 2008) и др.

Апробация основных результатов осуществлялась также через публикацию материалов исследования в различных научных, научно-теоретических, научно практических и научно-методических журналах. Общее число публикаций со ставляет 77, в их числе 3 монографии, научных статей – 42, учебно-методических работ – 7, тезисов – 6, 17 публикаций в изданиях, включнных в реестр ВАК РФ и 2 – ВАК Украины.

Внедрение результатов исследования.

Содержательная основа концепции формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза была реализована в учебных посо биях по практике английского языка, в курсе страноведения Великобритании и США, разработанных на основе интеграции гуманистической и компетентностной составляющих, содержащие педагогические технологии, необходимые для фор мирования рассматриваемой компетентности. Эффективность разработанной тех нологии была проверена в ходе эмпирического исследования (1995–2011 гг.) на факультете истории и международных отношений Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. Под руководством автора лингвосоциокуль турный подход был также осуществлн при разработке программ практических курсов английского, немецкого, французского, испанского и арабского языков для подготовки специалистов в области международных отношений, при обучении английскому языку студентов по специальностям «история», «реклама», «геогра фия», «сервис и туризм» и при разработке программ дополнительной квалифика ции «Переводчик в сфере профессиональной квалификации» для гуманитарных специальностей, а также при составлении программ по английскому языку и стра новедению Великобритании и США по направлениям «История» и «Междуна родные отношения» на основе ФГОС ВПО третьего поколения.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Московско го государственного института международных отношений (университета), Ря занского института развития образования, Рязанского филиала Московского госу дарственного открытого университета, Информационно-диагностического мето дического центра управления образования, науки и молоджи Администрации Ря занской области, в научную и проектную деятельность Научно-внедренческого центра Международного исследовательского института (г. Москва).

Теоретические и практические разработки исследования были использова ны для выполнения научно-исследовательских поисковых работ в рамках Феде ральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры иннова ционной России» на 2009–2013 гг. по темам: «Организация всероссийской мо бильности молодых учных при научно-образовательных центрах» (2009) и «Ин новационная модель высшего профессионального гуманитарного образования на основе диалога культур с учтом стратегий регионального развития» (2009–2011).

Объм и структура диссертации.

Диссертация включает введение, три главы, заключение, список исполь зованной литературы, два приложения, изложена на 320 страницах печатного текста. Библиография охватывает 208 наименований, из них 16 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении представлены актуальность темы, противоречия и основные мето дологические характеристики исследования: проблема, цель, объект и предмет, гипоте за, задачи, теоретические основы и методы, экспериментальная база исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положе ния, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки исследования формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза» обоснована необходимость гуманизации общественных отношений в эпоху глобализации, показана значимость формирования лингвосоциокультурной ком петентности студентов гуманитарного вуза для повышения гуманистической на правленности формирования человеческих ресурсов в поликультурном обществе, представлено современное состояние проблемы, историография, методология и стратегия исследования.

В начале третьего тысячелетия на фоне ускоряющихся процессов глобали зации выживание человечества в значительной мере определяется формированием гуманистических идей и отношений в сфере образования, характером и содержа нием профессионально-личностного формирования студентов, сохранением на циональных языков и культур. Приходит время раскрепощения творческих, ду ховных сил человека, высвобождающих его из плена корысти, наживы, сиюми нутной прибыли, порожднных индустриальным технократизмом. В интересах гармоничного сотрудничества и даже в целях выживания необходимо готовить студенческую молоджь к международному взаимодействию на принципах диа лога и партнрства в совместном решении острейших глобальных проблем.

В.В. Краевский и А.В. Хуторской видят цель общего образования в воспи тании человека, готового к гуманистически ориентированному выбору и интел лектуальному усилию, уважающего себя и представителей других культур, обла дающего многофункциональными компетентностями. Формирование лингвосо циокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза соответствует важ нейшей цели общего образования и в свою очередь способствует формированию гуманистической личности, характеризующейся восприимчивостью к демократи ческим ценностям общества, обладающей новой российской ментальностью, спо собностью к взаимодействию в условиях поликультурной среды. Необходимость и важность осуществления данного процесса определяется многими объектив ными причинами: интенсивным развитием интеграционных процессов и стрем лением России интегрироваться в европейское и мировое социокультурное и образовательное пространство;

сохранение культурного и языкового разнооб разия многонационального государства;

разработка новой модели образования, направленной на исследование гуманистических традиций мировой культуры через призму культуры собственной.

Исследование показало, что поликультурный вектор в профессионально личностном формировании студентов гуманитарного вуза является частью гу манистической составляющей, так как способствует удовлетворению потребно стей личности, находящейся в многонациональном мире. Поликультурная на правленность гуманитарного образования, справедливо отмечают И.С. Бессара бова, А.Н. Джуринский, В.И. Слободчиков, является одним из ведущих меха низмов формирования культуры межнациональных отношений и гармонизации этнических взаимодействий в обществе, что особенно важно для России, евроа зиатского и многонационального государства.

Образовательная среда гуманитарного вуза создает благоприятные усло вия для реализации концепции формирования лингвосоциокультурной компе тентности студентов. Она представляет собой систему формирования опреде ленного типа личности и освоение гуманитарных профессиональных знаний и умений, то есть его компетентности как будущего профессионала в гуманитар ной сфере, способствует формированию гражданской и национальной идентич ности личности, национального самосознания, а также постижению своеобра зия языков и культур мирового сообщества.

Для понимания гуманистических ценностей различных культур в услови ях глобализации важна лингвокультурная информация. Изучение иностранного языка рассматривается нами как образовательный культурный маршрут, путь к ценностям цивилизованного мира. Формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза диктует настоятельную необхо димость создания у обучаемых более полной и объективной картины мира за счт расширения их лингвистического кругозора. Гуманитарное образование, опирающееся на иностранные языки в качестве одной из основ, базируется на интенсивном использовании языка как инструмента познания мировой культу ры, национальных культур и их отражения в образе и стиле жизни людей;

ду ховного наследия стран и народов;

их исторической памяти;

способа достиже ния межкультурного взаимопонимания.

Сложность изучаемого феномена лингвосоциокультурной компетентности и процессов е формирования в образовательной среде гуманитарного вуза оп ределяет многоплановость методологического обоснования исследования. Рабо та проведена на нескольких методологических уровнях: философских знаний, общенаучной и конкретно-научной методологии. В качестве конкретно-научного знания использована методология педагогики (Е.В. Бережнова, Б.М. Бим-Бад, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, А.М. Новиков, В.А. Сластнин, Г.К. Селевко, Е.Н. Шиянов и др.).

Исследование строится с опорой на философские знания (М.М. Бахтин, А. Маслоу, Г. Риккерт и др.). Одним из значимых методологических оснований явилось рассмотрение особенностей гуманизма и гуманитарного познания, ко торые выражаются в восприятии явлений жизни человека и общества с точки зрения нравственных, эстетических, культурных ценностей и смыслов челове ческого существования, в воплощении единства сущего и должного, в движе нии от фактов к смыслам, от вещей к предметам и ценностям, от объяснения к пониманию.

Данное исследование опирается на философскую концепцию гуманитар ного диалогизма М.М. Бахтина, которая представляет собой методологическую парадигму постижения человека, культуры и мира, утверждающую важнейшим критерием гуманитарного познания не точность, а глубину проникновения, и осуществляющую познание личности, прежде всего, путем расширения диало гических отношений.

Диалог культур рассматривается в данной работе в соответствии с идеями М.М. Бахтина, В.С. Библера и их последователей как единение культур про шлого, настоящего и вероятного будущего, то есть не только в диахроническом плане – сквозной диалогической целостности каждой из культур, но и в син хронии – одновременности культур в контексте XXI века. Культура рассматри вается как целостная человеческая деятельность, на основании которой форми руется наше сознание и мышление, что дат понимание объективного базиса диалогичности, присущей глубинным смыслам культуры.

В работе использован комплекс методологических ориентиров, позво ливший расширить представление о сущностных характеристиках исследуемо го феномена. Общенаучное методологическое значение имеют гуманистический, компетентностный, диалогический, культурологический, аксиологический и технологический подходы.

Теоретико-методологический анализ и изучение интеграционных тенден ций европейского и мирового образования позволили выявить значимость гу манизации общественных отношений в эпоху глобализации. Перед высшим гу манитарным образованием стоят задачи формирования гуманистической лич ности, являющейся важнейшим ресурсом современного поликультурного об щества, сохранения национальных традиций, ментальности и этнической иден тичности, подготовки студентов гуманитарного вуза к взаимодействию в усло виях поликультурности. Вс это создало предпосылки для исследования про цесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гума нитарного вуза.

Во второй главе «Теоретические основы, сущность и структура лингво социокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза» представлена лингвосоциокультурная компетентность, е структура, определены критерии и показатели, предложена концепция формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза.

На основе изучения трудов В.И. Байденко, И.А. Зимней, И.В. Земцовой, А.М. Князева, В.В. Краевского, А.В. Хуторского, М. Байрама, А. Фантини, Д. Хаймса, Я. Ван Эка и других мы определили сущность лингвосоциокультур ной компетентности и разработали е структуру. Лингвосоциокультурную ком петентность следует определить как готовность личности к пониманию куль туры другого народа, позитивному к ней отношению, осмыслению е реалий, морали, ценностей и прочих слагаемых компонентов сквозь призму собствен ной культуры, к функционированию в условиях иной социокультурной среды с использованием иностранного языка в частичном или полном объме.

Структура лингвосоциокультурной компетентности представляет собой совокупность пяти е слагающих компонентов: 1) ценностно-смысловой;

2) эмо ционально-волевой;

3) когнитивный;

4) деятельностный;

5) мотивационный.

В результате тесного взаимодействия компонентов рассматриваемой компе тентности между собой возникают интегративные связи, которые поддержива ют состояние внутреннего баланса и гармонии личности.

Как показало исследование, лингвосоциокультурная компетентность яв ляется социальным феноменом, проявляющимся при взаимодействии носите лей различных языков и культур, обладающим личностной и деятельностной направленностью, характеризующимся значительным гуманистическим потен циалом.

Оценка сложной интегративной природы лингвосоциокультурной компе тентности студентов гуманитарного вуза является важной научной задачей, при осуществлении которой, на наш взгляд, необходимо соблюдать следующие педагогические требования: индивидуальный характер оценки, пролонгирован ность, комплексность, объективность, интегрированный характер оценки.

Критерии и показатели лингвосоциокультурной компетентности студен тов гуманитарного вуза выделены на основе указанных педагогических требо ваний с опорой на ФГОС ВПО третьего поколения.

Таблица Критерии и показатели лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза Критерии Показатели Проявление ценностно- – значимость гуманистических ценностей для сохранения и разви смыслового отношения тия межнационального и межэтнического сотрудничества;

к профессионально- – существенность проявлений иных культур, пусть даже и нега личностному взаимо- тивно оцениваемых в рамках морально-ценностных ориентиров действию в условиях собственной культуры;

поликультурности – значимость смысла лингвосоциокультурной компетентности и е применения в собственной жизнедеятельности;

– важность самосовершенствования, саморегулирования, самораз вития в контексте данной компетентности Окончание таблицы Осуществление эмо- – проявление инициативы, смелости, принципиальности, высокой ционально-волевой ре- работоспособности, оптимизма в профессионально ориентирован гуляции профессио- ном диалоге культур на основе взаимопонимания, уважения и со нально-личностного трудничества;

взаимодействия в усло- – проявление бережного, уважительного и толерантного отноше виях поликультурности ния к социально-культурным различиям, историческому наследию и культурным традициям других народов;

– контролирование собственного поведения в ситуациях недопо нимания, в процессе анализа культурно значимой информации, не укладывающейся в собственное мировидение;

– стремление к успешной адаптации к условиям профессиональ ной деятельности в составе многонациональных групп Владение знаниями – понимание собственной ментальности и национально-культурной национальных особен- идентичности;

ностей и традиций в – понимание культурно-исторических особенностей своего народа;

профессионально- – понимание социокультурных особенностей страны изучаемого личностном взаимодей- языка;

ствии в условиях поли- – знание традиционных, общепринятых в изучаемой культуре мо культурности делей поведения в деловых и повседневных ситуациях;

– осведомленность о национальных особенностях речевого пове дения и невербальной коммуникации Применение лингвосо- – применять правила международного этикета в профессиональ циокультурных знаний ном общении с учтом особенностей деловой культуры различных и умений в профессио- стран;

нально-личностном – владеть логикой нестандартных интерпретаций международной взаимодействии в усло- профессиональной информации для решения проблемных вопро виях поликультурности сов;

– использовать национальные традиции, ритуалы, этикет, проксе мику, кинетику и параязык в ситуациях межнационального обще ния;

– владеть иностранным языком как средством делового общения;

– относиться к носителям чужой культуры и самой культуре с эм патией, принимать е с должной терпимостью, не судить по зако нам культуры собственной Готовность к реализа- – стремление к реализации профессиональных знаний во взаимо ции лингвосоциокуль- действии с зарубежными партнерами;

турной компетентности – интерес к чужой культуре, умение ненавязчиво проявлять его, в профессионально- ориентируясь даже в незнакомой культурной среде;

личностном взаимодей- – потребность к дальнейшему освоению иностранного языка и ствии в условиях поли- осознанию ценностей диалога культур;

культурности – желание, не боясь ошибок и просчтов, вступать в ситуации межкультурного общения и извлекать, а впоследствии анализиро вать культурно значимый материал не только из успешных ситуа ций диалога культур, но и из «провалов» в межкультурном взаи модействии;

– интерес к осуществлению академической, научной или трудовой международной мобильности Исследование показало, что оценить степень сформированности лингвосо циокультурной компетентности студента чрезвычайно сложно. Это связано с тем, что при оценке компетентности личности мы располагаем в большей степени качественными, а не количественными показателями. Поэтому е оценка осу ществляется нами в деятельности, в которой она может быть выведена в режим актуализации.

Вопросам оценивания целостного результата компетентности на основе ин тегративного подхода большое внимание уделяется в исследованиях И.А. Зимней, Е.В. Земцовой, А.М. Князева, А.М. Новикова, С.Н. Палецкой и др. Для оценки проявления лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза нами использован метод экспертных оценок, который представляется нам адекватным содержанию оцениваемых показателей. Данная методика основыва ется на принципе обобщения независимых экспертных оценок и самооценки.

Для оценки проявления показателей лингвосоциокультурной компетентно сти эксперты должны иметь возможность наблюдать проявление гуманистических ценностей у студентов в деятельности, соотнеснной с межкультурным взаимо действием в профессиональной сфере, то есть с тем, в чм студент должен быть готов проявить свою компетентность. С этой целью нами используется методика диагностики, в которой моделируется межкультурное и предметное содержание реальной профессиональной деятельности.

Экспертные заключения содержат общий вывод о проявлении показателей лингвосоциокультурной компетентности студента гуманитарного вуза и его го товности к проявлению гуманистической позиции в условиях поликультурности.

На основе экспертных заключений вырабатываются рекомендации (воспитатель ные, образовательные и тренингово-коррекционные), направленные на активное и целенаправленное формирование лингвосоциокультурной компетентности.

В результате теоретико-методологического анализа нами разработана кон цепция формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гума нитарного вуза. Ведущей идеей концепции выступает идея формирования гума нистической личности, которая выражается в формировании гуманности, духов ности и нравственности, а также интересов, взглядов, убеждений, морально этических принципов, межчеловеческого и межкультурного взаимодоверия, взаимодополнения идеалов и смыслов, необходимых личности для успешного функционирования в условиях глобализации.

Формирование лингвосоциокультурной компетентности является:

– ценностно-обусловленным процессом, обеспечивающим включение лич ности в процесс диалога культур, формирование у личности социальных ценно стей, уважения, достоинства, сотрудничества;

интериоризацию ценностей как своей, так и иных культур;

– социальным процессом, предполагающим многоаспектную толерант ность, самостоятельность, коммуникабельность, эмпатию, априорную добро желательность к собеседнику и миру, настойчивость как проявление стратегии коммуникативного поведения, способность к сотрудничеству, достижению компромиссов во имя достижения взаимопонимания между этносами, социаль ными группами, позитивного взаимодействия с людьми иной культурной, на циональной или социальной среды ;

– практико-ориентированным процессом, нацеленным на получение кон кретного результата образования в соответствии с ФГОС ВПО третьего поколения и направленным на проявление студентами гуманитарных вузов своей профес сиональной компетентности с использованием иностранного языка в частичном или полном объме в условиях поликультурности;

– комплексным, целостным и интегративным процессом;

при совмещении внутренних усилий студентов гуманитарного вуза и внешних целенаправленных действий педагогов по формированию лингвосоциокультурной компетентности в результате внутриличностной интеграции происходит интеграция е ценностно смысловых ориентаций, эмоционально-волевой регуляции, интеллектуальных возможностей, деятельностных характеристик и мотивации;

– культуросообразным процессом, неразрывно связанным с родной культу рой человека и с пониманием через не многообразия иных культур, их взаим ной ценности в сходстве и различии, с усилением многозначности языковых средств одной культуры многообразием языковых значений в другом культур ном контексте, с формированием культурно-языковой идентичности, ментально сти, когнитивного сознания, культурной картины мира.

Концепция формирования лингвосоциокультурной компетентности сту дентов гуманитарного вуза отвечает следующим принципам-критериям оценки достоверности теоретического исследования: предметность, полнота, непроти воречивость, интерпретируемость, проверяемость, достоверность.

В третьей главе «Проектирование процесса формирования лингвосоцио культурной компетентности студентов гуманитарного вуза» представлено педа гогическое проектирование процесса формирования лингвосоциокультурной ком петентности студентов гуманитарного вуза, описана теоретическая модель этого процесса, разработан комплекс педагогических технологий, отражена динамика формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза, выявлены и обоснованы тенденции, закономерности, принципы и педагоги ческие условия данного процесса.

Развитию теории проектирования педагогических объектов и систем посвя тили свои исследовательские усилия В.В. Бурков, А.А. Вербицкий, А.М. Новиков, Д.А. Новиков, Ю.Г. Татур и др. Педагогическое проектирование процесса форми рования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза состоит из четырх этапов: концептуальный этап, моделирование, разработка и применение технологий, оценка итогов. Принцип саморазвития обеспечивает ак тивное участие преподавателей и студентов в реализации запроектированного процесса.

В педагогической науке в последнее время широко используется моделиро вание, которое всесторонне рассматривается в работах Л.К. Гребенкиной, Э.Н. Гу синского, А.Н. Дахина, Н.В. Мартишиной, Г.К. Селевко, В.А. Тестова и др. Нами разработана теоретическая модель процесса формирования лингвосоциокультур ной компетентности студентов гуманитарного вуза с опорой на новый ФГОС ВПО. В основе модели – вертикаль движения от цели до результата с рядом смы словых элементов (цели, задачи, основные направления, содержание, технологии, формы организации образовательного процесса, результат). В качестве цели и прогнозируемого результата выступает лингвосоциокультурная компетентность студентов гуманитарного вуза как их способность и готовность к осуществлению взаимодействия в условиях поликультурной среды.

Основными направлениями работы по формированию лингвосоциокуль турной компетентности студентов гуманитарного вуза являются образовательный процесс, внеучебные занятия, научно-исследовательская деятельность студентов, самостоятельная работа студентов, дополнительная квалификация «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации».

Содержание процесса формирования лингвосоциокультурной компетентно сти строится на основе гуманитарных дисциплин – иностранного языка, странове дения, литературы, педагогики, истории и др. Осуществляется также интеграция содержания обучения на междисциплинарном уровне, включение лингвосоцио культурного компонента в содержание учебно-методических комплексов по ино странному языку и разработка учебных пособий, методических рекомендаций, ра бочих тетрадей. Организуются проекты с международным участием, личное взаи модействие с представителями иных культур.

Педагогические технологии с лингвосоциокультурной направленностью включают: классическую традиционную классно-урочную технологию обучения;

педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельно сти учащихся: диалоговые лекции, игровые технологии, проблемное обучение, технология интеграции содержания в учебных дисциплинах, применение инфор мационно-коммуникационных технологий в предметном обучении;

воспитатель ные технологии: воспитание в процессе обучения, международные студенческие школы, интеллектуальные игры;

технологии научно-исследовательской деятель ности: международные конференции, семинары, круглые столы, дискуссии, теле мосты.

Формами организации учебного процесса по формированию лингвосоцио культурной компетентности студентов гуманитарного вуза являются: традицион ные формы организации учебного процесса (лекции, семинары, классно-урочная система), инновационные формы организации учебного процесса (видеоурок, пре зентации в Power Point, уроки с использованием мультимедийных средств обуче ния), активные формы воспитания и обучения (дискуссия, ролевая игра, диспут, драматизация).

В модели процесса формирования лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза отражен важный момент – субъект-субъектные отношения преподавателей и студентов, а вместе они являются совокупным субъ ектом этого процесса. Вступая в определенные формы взаимодействия, сотрудни чества и общения, преодолевая «барьеры» учебной и педагогической деятельно сти, они имеют, по нашему мнению, общую мотивационную сферу и общую цель – совместное формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза.

В рамках разработанной модели формируются следующие общекультурные компетенции, отражающие гуманистические ценности: по направлению подго товки 030 600 «История» ОК-11, 17 (квалификация «бакалавр») и ОК-4 (квалифи кация «магистр»);

по направлению подготовки 031 900 «Международные отноше ния» ОК-19, 23, 26, 27, 31(квалификация «бакалавр»);

ОК-6, 16, 17, 18, 19, (квалификация «магистр»). Предложенная модель в процессе работы может под вергаться уточнению и доработке в соответствии с гуманитарными направления ми подготовки на основе ФГОС ВПО третьего поколения.

Практические результаты по формированию лингвосоциокультурной ком петентности в полной мере совпадают с замыслом, оформленным с помощью средств моделирования. Результат моделирования подвергается контролю и кор ректировке в соответствии с поставленной целью.

Исследование подтвердило, что разработанное нами технологическое обес печение способствует совершенствованию подготовки студентов к профессио нальному взаимодействию в поликультурной среде. В ходе экспериментальной работы осуществлялась аналитическая и экспериментальная проверка гипотезы и эффективность предложенных технологий.

Реализация всего комплекса мероприятий проекта по формированию лин гвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза осуществля лась в рамках деятельности научно-образовательного центра «Язык, культура, со циум», объединяющего 32 преподавателя кафедры иностранных языков факуль тета истории и международных отношений РГУ имени С.А. Есенина. В состав центра входят три научно-исследовательские лаборатории, занимающиеся изуче нием вопросов межкультурного взаимодействия в области педагогики, методики и филологии, а также международный отдел и образовательный отдел. Руководите лем центра является автор данного исследования.

На основе теоретического изучения проблемы мы разработали и апробиро вали на практике систему педагогического сопровождения процесса формирова ния лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза. Она может быть реализована при сопровождении преподавателей-предметников, кура торов, сотрудников международного отдела, преподавателей и сотрудников зару бежных вузов-партнров и других, обеспечивающих максимально полную подго товку студентов к профессионально-личностному взаимодействию в условиях по ликультурности.

Система педагогического сопровождения включает: формирование ценно стных ориентаций студентов на эффективное профессионально-личностное взаи модействие в условиях глобализации;

использование возможностей, заложенных в содержании иностранного языка и других учебных гуманитарных дисциплин;

отбор существующего и создание оригинального педагогического инструмента рия, использование его в практике образовательного процесса гуманитарного вуза в соответствии с поставленной целью;

включение преподавателей-предметников и кураторов в разработку технологий по осуществлению учебной и внеучебной дея тельности;

совершенствование научно-исследовательской работы студентов по вопросам взаимодействия языков и культур;

активизацию воспитательной работы в образовательной среде гуманитарного вуза с целью подготовки студентов к эф фективному взаимодействию в условиях диалога культур;

вовлечение студентов в обсуждение структуры лингвосоциокультурной компетентности и в активную деятельность по е формированию;

стимулирование самостоятельной работы студентов гуманитарного вуза и самосовершенствования;

использование воз можностей системы дополнительного образования в гуманитарном вузе (реализа ция программы дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессио нальной коммуникации»);

развитие международного сотрудничества в целях ус тановления связей с гуманитарными вузами-партнрами в области образователь ной, научной и воспитательной деятельности;

диагностическое сопровождение, позволяющее оценивать формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов в соответствии с разработанными критериями и показателями, в случае необходимости осуществлять коррекцию.

В предложенной нами системе педагогического сопровождения учтена суще ствующая траектория профессиональной подготовки студентов факультета истории и международных отношений: изучение иностранного языка, ознакомление с исто рией мировых культур и цивилизаций, рассмотрение социально-политических про цессов в различных государствах мира, система воспитательной работы факульте та, НИРС и др. Не нарушая существующей образовательной традиции, мы разра ботали педагогические технологии, которые органично вписались в логику обра зовательного процесса и позволили добиться большей эффективности рассматри ваемых процессов.

Педагогическое сопровождение процесса формирования лингвосоциокуль турной компетентности основано на интеграции учебной, воспитательной и науч ной деятельности в профессионально-личностном формировании студентов, ко торое осуществляется на индивидуальном, групповом, факультетском, вузовском, межвузовском и международном уровнях. Предполагается также органичное ис пользование ресурсов дополнительного образования студентов в условиях гума нитарного вуза.

Нами активно используются следующие технологии:

1) интеграция содержания преподавания гуманитарных дисциплин на ос нове дисциплины «иностранный язык»: разработка программ по дисциплине «иностранный язык» на принципах междисциплинарной координации;

разра ботка методических рекомендаций и учебных пособий к таким курсам;

2) переход от преимущественно информационного обучения к активным диалоговым технологиям: проведение парных (дуэтных) лекций;

обучение тех нике ведения диалога;

развитие умения задавать и анализировать вопросы;

про ведение дискуссий, диспутов, круглых столов;

включение элементов проблем ности в различные виды деятельности;

организация межкультурного диалога через Интернет посредством телемостов и электронной почты;

3) развитие активных образовательных технологий по организации дело вых игр, обеспечивающих эффективное формирование лингвосоциокультурной компетентности студентов и е диагностику, способствующих облегчение адаптации выпускника после окончания гуманитарного вуза к условиям поли культурности;

4) интеграция учебной и внеучебной работы на основе изучения языков и культур: проведение дня международника, дня арабской культуры, фонетиче ских концертов «Изучение языков – это здорово!» («Learning Languages is Fun!»), различных викторин и конкурсов;

просмотр видеофильмов на языке оригинала;

чтение прессы;

использование новостных сайтов сети Интернет;

об разовательный туризм – поездки в страны изучаемого языка, знакомство с культурой под руководством преподавателя;

организация студентами экскур сий на иностранном языке для иностранных гостей по Кремлю, Художествен ному музею и другим достопримечательностям родного города;

5) организация опыта или практической деятельности с международным участием: приглашение зарубежных преподавателей для работы в вузе, участие в международной программе «Работайте и путешествуйте» («Work and Travel», стажировки в зарубежных странах под руководством преподавателей, участие в программах академической мобильности – вс это с подробными отчтами по окончанию программ в виде красочных презентаций для студентов и препода вателей факультета;

6) организация научных конференций, семинаров, круглых столов и школ для студентов и молодых учных с приглашением зарубежных участников с тематикой докладов, относящейся к проблемам диалога культур;

участие в по добных мероприятиях в вузах-партнрах в России и за рубежом;

7) использование потенциала самостоятельной работы студентов в вузе, разработка технологий по организации самостоятельной работы студентов в контексте формирования лингвосоциокультурной компетентности: самообразо вание и самовоспитание личности;

организация работы с инокультурной прес сой и интернет-ресурсами, просмотр видеофильмов на языке оригинала, подго товка к участию в активных формах работы (в деловых играх, дискуссиях, пресс-конференциях и др.);

8) разработка УМК по дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» по специальностям «история», «меж дународные отношения», «реклама», «география», «сервис и туризм», «юрис пруденция»;

9) организация научно-образовательного центра «Язык, культура, соци ум» с целью координации научной и международной деятельности: расшире ние сотрудничества с зарубежными вузами-партнрами, проведение междуна родных конференций «Язык и коммуникация в контексте культуры», семина ров и круглых столов для обсуждения актуальных вопросов и координации действий преподавателей.

Цель педагогического сопровождения процесса формирования лингвосо циокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза – это комплекс ное воздействие на формирование личности для е уравновешенного, сбаланси рованного и поэтапного вхождения в диалог культур сначала посредством по мощи педагога, а впоследствии – самостоятельно.

В ходе экспериментальной работы осуществлялась аналитическая и экс периментальная проверка гипотезы, эффективность предложенной модели. На заключительной стадии проекта была осуществлена итоговая оценка нашей деятельности, сравнение полученного результата с поставленной целью в соот ветствии с заранее установленными критериями.

Итак, эксперимент представляет собой теоретико-практическую деятель ность, предполагающую целенаправленное и логико-структурное преобразова ние процесса обучения (в нашем случае, обучения с опорой на иностранный язык студентов гуманитарных специальностей) с целью результативного овла дения студентами полным компонентным составом лингвосоциокультурной компетентности.

Проектная деятельность по формированию лингвосоциокультурной ком петентности в образовательной среде гуманитарного вуза легла в основу экспе римента, который проводился в течение восьми лет (с 2004 г. по 2011 г.). С це лью изучения динамики исследуемого процесса эксперимент был проведн в четыре этапа: подготовительный, констатирующий, формирующий и контроль но-оценочный.

На подготовительном этапе до начала констатирующего эксперимента (2004–2005 гг.) анализировалось состояние проблемы, е осмысление в научной литературе, изучалась философская, психологическая, педагогическая, социоло гическая, культурологическая литература, анализировался опыт деятельности за рубежных и отечественных гуманитарных вузов по подготовке студентов к взаимодействию в условиях поликультурности, готовилась база для формирую щего эксперимента.



Pages:   || 2 |
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.