авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 |

Подготовка учителей к использованию web-технологий для самостоятельного повышения квалификации

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

НИМАТУЛАЕВ Магомедхан Магомедович

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ WEB-ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика)

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание

ученой степени доктора педагогических наук

Москва 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном научном учреждении «Институт содержания и методов обучения» Российской академии образования академик РАО, доктор педагогических наук,

Научный консультант:

профессор Кузнецов Александр Андреевич

Официальные оппоненты:

главный научный сотрудник лаборатории дидактики ФГНУ «Институт теории и истории педагогики» РАО член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук Логвинов Игорь Иосифович проректор по методической работе и информатизации Российского химико-технологического института им.

Д.И. Менделеева доктор педагогических наук, профессор Капустин Юрий Иванович профессор кафедры информационных технологий Педагогической академии последипломного образо вания доктор педагогических наук, профессор Зенкина Светлана Викторовна ГБОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педа

Ведущая организация:

гогический университет»

Защита диссертации состоится 27декабря 2012 года в 14.00 на заседании дис сертационного совета Д 008.008.06 при Федеральном государственном научном уч реждении «Институт содержания и методов обучения» Российской академии обра зования по адресу: 105062, Москва, ул. Макаренко, 5/16.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГНУ ИСМО РАО.

Автореферат размещен на сайте ВАК РФ по адресу http://vak.ed.gov.ru и на сайте ИСМО РАО по адресу http://ismo.ioso.ru Автореферат разослан «_» _ 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук Е.А. Седова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Одной из приоритетных задач повышения качества образования и обеспечения инновационного характера его развития является создание системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки кадров, постдипломное повышение квалификации, все более значимой частью которого становится самообразование.

Современное непрерывное послевузовское образование работников образо вательной сферы осуществляется в основном через систему дополнительного про фессионального образования (ДПО).Повышение квалификации, реализуемое для подавляющего числа специалистов один раз в пять лет сегодня уже недостаточно для овладения новыми знаниями, умениями, способностями для осуществления про фессиональной деятельности.

Все сказанное в полной мере относится и к сфере педагогического образова ния. Более того, поскольку развитие образования становится катализатором инно ваций в экономике, изменение знаний и технологий в области образования приоб ретают еще большую динамику. В этих условиях повышение квалификации и спо собность преподавателей к успешной переподготовке через самообразование при обретает все большую актуальность и значимость.

Как отмечал В.В. Путин на заседании оргкомитета по проведению в РФ Года учителя, в системе повышения квалификации преподавательского корпуса должны произойти существенные изменения. Должны быть разработаны, апробированы и внедрены персонифицированные системы повышения квалификации и переподго товки педагогического корпуса с использованием средств ИКТ, созданы условия для подготовки преподавателей к работе в информационно-коммуникационной образо вательной среде, внедрены новые подходы к коллективным формам профессио нального самообразования на базе средств Web-технологий.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»1ставится задача совершенствования системы повышения квалификации учителей и директо ров школ. При этом программы повышения квалификации и переподготовки, по строенные по модульному принципу, должны гибко изменяться и подстраиваться под педагогические цели учителей, в свою очередь обусловленные образователь ными потребностями учащихся. Особое внимание уделяется обновлению квалифи кационных требований и квалификационных характеристик учителей, центральное место в них занимают профессиональные педагогические компетентности, связан ные с необходимостью обеспечения опережающего развития профессиональной деятельности.

Важную роль в развитии системы непрерывного образования отводится дис танционному образованию. Проблемам дистанционного педагогического образова ния и, в частности, в системе повышения квалификации посвящены исследования А.А. Андреева, Е.С. Полат, А.Н. Тихонова, А.В. Хуторского и др., которые обосно вано, считают, что дистанционное повышение квалификации преподавателей влечет за собой появление новых субъектов образовательной деятельности (тьютор, орга Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА». М.: 2010 г. Режим доступа:

http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ низатор и т.д.), наделенных и обладающих специфическими функциями, что приве дет к пересмотру функциональных требований к преподавателю и обновлению со держания образовательных ресурсов.

По мнению ряда ученых – А.А. Андреева, С.В. Богдановой, Т.Г. Браже, В.Г.

Воронцова, Е.С. Комракова, Э.М. Никитина, А.М. Новикова, Е.С. Полат, В.И. Сол даткина, А.Г. Чернявской, И.Д. Чечель и др. – современные модели повышения квалификации, действующие в системе ДПО преподавателей, не отражают совре менное состояние профессиональной деятельности преподавателей. Необходимость внедрения новых форм и методов педагогической деятельности вытекает из по требности непрерывного повышения квалификации и стремительных темпов раз вития образования. Обобщение результатов анализа состояния современной системы ДПО преподавателей (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, Ю.В. Кричевский, Ю.Н. Ку люткин, Г.С. Сухобская и др.) показывает, что основными причинами препятст вующими развитию системы ДПО являются: регламентированный временной ха рактер процесса повышения квалификации;

традиционные формы и модели повы шения квалификации являются малоэффективными и ресурсно-затратными;

инно вационным образовательным технологиям и их применению надо учить «действи ем», а не в лекционной аудитории;

сложности организации переподготовки и по вышения квалификации учителей с полным отрывом от профессиональной дея тельности;

недостаточное развитие дистанционных технологий в сфере переподго товки и повышения квалификации педагогических кадров, организации их профес сионального общения;

унифицированный характер программ повышения квалифи кации, не отражающих потребности конкретных преподавателей.

К числу очевидных недостатков системы ДПО следует отнести также не эф фективно действующие образовательные Интернет-порталы системы повышения квалификации, где аккумулировались бы базы данных (БД) образовательных элек тронных ресурсов, БД электронных каталогов библиотек, БД текущих и плановых мероприятий, БД по компьютерным средствами обучения и т.д.

Сегодня уже очевидно, что повышение квалификации, отвечающее совре менным требованиям развивающегося информационного общества необходимо вести в информационно-коммуникационной образовательной среде (ИКОС) с ис пользованием современных информационных и коммуникационных технологий (Интернет, Web-технологии) и в условиях непрерывного самообразования. Важ нейшим условием этого является формирование готовности преподавателей к са мостоятельному повышению квалификации в информационно-коммуникационной образовательной среде, насыщенной средствами ИКТ, то есть: формирование мо тивационной готовности (психологическая готовность) преподавателя к самостоя тельной работе в условиях самообразования;

создание условий (информацион но-коммуникационная образовательная среда, сетевая среда) для организации са мостоятельной работы в процессе повышения квалификации;

развитие средств (об разовательный контент), позволяющих самостоятельно повышать квалификацию.

Непрерывное образование в полной мере не реализовать, используя только лишь ресурсы традиционной системы ДПО, т.е. все большая доля деятельности по осуществлению непрерывного образования, повышению квалификации будет при ходиться на самообразование преподавателя. При этом, раньше преподаватель не был обеспокоен необходимостью самостоятельного непрерывного повышения ква лификации, поскольку традиционная система ДПО, раз в пять лет позволяла ему достичь необходимого уровня готовности к профессиональной деятельности. В силу этого не были сформированы достаточные умения самостоятельной деятельности в области профессиональной переподготовки и повышения квалификации. Это зна чительно актуализирует сегодня необходимость формирования еще в вузе готовно сти будущего учителя к самостоятельному непрерывному повышению своей про фессиональной квалификации. Студент, окончивший вуз, должен обладать компе тенциями, позволяющими повышать квалификацию тогда, когда это становится необходимым и осуществлять это без отрыва от профессиональной деятельности, используя в этих целях потенциал новой информационно-коммуникационной обра зовательной среды, в частности, Web-технологий.

Значимость и актуальность использования Web-технологий для профессио нального самообразования обусловлена сегодня еще рядом обстоятельств.

Во-первых, в соответствии с изменениями в Законе об образовании и новым ФГОС вся нормативная документация, определяющая содержание образования и образовательный процесс, в частности учебный план, образовательная программа, разрабатывается теперь непосредственно каждой школой, на учителя возлагается обязанность по разработке и созданию и всех остальных компонентов ФГОС, с чем ему не приходилось ранее сталкиваться – образовательной средой, условиями осу ществления образовательного процесса и т.д. Это беспрецедентный шаг в истории российской школы и в этой связи накоплению и обобщению опыта, совместной деятельности школ в этой области придается сейчас большое значение.

Во-вторых, в условиях многообразия образовательных систем нельзя ограни чивать директоров школ, учителей только одной парадигмой или методической системой образования. Все это многократно увеличивает объем учеб но-методической информации, которую предстоит анализировать работникам об разования. Возрастающая роль использования Web-технологий здесь очевидна.

Возможность использования современных информационных технологий, с одной стороны, и новые образовательные задачи, стоящие сегодня перед повыше нием квалификации работников образования, с другой стороны, уже не позволяет ориентироваться только на лекционно-семинарские занятия, которые составляют основу традиционного процесса повышения квалификации. Преподавателям необ ходимо участвовать и самим создавать профессиональные сетевые сообщества, ис пользовать телеконференции, тематические форумы, социальные сети для того, чтобы вовлечь коллег в процесс самообразования, инициировать всевозможные способы педагогического взаимодействия с помощью различных видов коммуни каций, общения и т.д. Сегодня, таким образом, мы можем говорить уже о коллек тивной форме самостоятельного повышения квалификации.

Таким образом, ведущей составляющей непрерывной системы повышения квалификации становится самообразование. В свою очередь процесс самообразо вания в сложившихся условиях является достаточно специфичным. При явно не достаточном выборе образовательных ресурсов для самообразования, необходимо искать новые формы и методы взаимодействия в сетевой среде (сетевые сообщества, телекоммуникационные проекты, социальные сети, коллективные ресурсы, теле конференции, форумы и т.д.) с целю совместного непрерывного повышения квали фикации.

В Федеральном государственном образовательном стандарте ВПО третьего поколения, способность к самообразованию отнесена к области профессиональной компетенции и в требованиях к результатам образования характеризуется как не обходимость осуществления профессионального самообразования и личностного роста, проектирования дальнейшего образовательного маршрута и профессиональ ной карьеры. Одним из наиболее перспективных направлений развития современных информационных и коммуникационных технологий в образовании является ис пользование Web-технологии. Это обусловлена развитием сети Интернет, которая предоставляет принципиально новые дидактические возможности, имеющие зна чительный потенциал для развития образования и, прежде всего, самообразования.

Web-технологии многократно увеличивают возможности телекоммуникации не только в плане доступа к новым источникам знаний, о чем, прежде всего, обычно говориться, но и в плане организации и поддержки новых видов учебной деятель ности, что не менее важно. Именно это и определяет ведущую роль Web-технологий как современного средства самообразования, включая и самообразование в области переподготовки и повышения квалификации работников образования.

Вместе с тем, проведенный анализ исследований (А.А. Андреев, С.А. Бешен ков, С.В. Богданова, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, С.А. Жданов, А.Ю. Кравцова, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт, И.А. Трубина, В.И. Солдаткин, А.В. Хуторской и др.) касающихся проблемы использования ИКТ в системе обра зования, и в частности, в системе повышения квалификации, позволил сделать вывод о том, что уровень готовности будущих и действующих преподавателей в данной области не соответствует современным требованиям. Причем, это касается, как формирования пользовательских умений в сфере Web-технологий, так и, особенно, умений организации и осуществления профессионального самообразования в ин формационно-коммуникационной образовательной среде на основе средств Web-технологий. Можно сказать, что использование дидактического потенциала ИКТ, как правило, ограничивается применением их традиционных пользовательских функций, в ущерб целому ряду образовательных возможностей средств ИКТ.

Существующие в этой области исследования касались в основном подготовки студентов педвузов к использованию технических возможностей средств ИКТ в учебной деятельности в рамках традиционной модели обучения. При этом ряд ас пектов этой подготовки, например, подготовка к применению Web-технологий для внедрения новых форм и методов самообразования, создания и использования об разовательных Web-ресурсов, разработаны далеко не в полной мере. Проблема ис пользования Web-технологий для самостоятельного повышения квалификации преподавателя вообще не была предметом специального исследования.

Современный преподаватель во многом не готов работать с образовательными Web-ресурсами размещенными на образовательных Web-сайтах. Это особенно ка сается преподавателей, давно окончивших вуз и остро нуждающихся в повышении квалификации.

Таким образом, результаты исследований свидетельствуют об актуальности подготовки преподавателей к использованию Web-технологий, прежде всего в ус ловиях острой необходимости самостоятельного непрерывного повышения квали фикации. Сейчас можно сказать, что это одно из приоритетных направлений в дан ной области.

Выявленные противоречия между дидактическим потенциалом средств Web-технологий как ведущим компонентом современной образовательной среды профессионального самообразования преподавателей и их недостаточной готовно стью к эффективному использованию этих средств в практике непрерывной само стоятельной переподготовки и повышения квалификации определяет сущность проблемы данного исследования.

Цель исследования заключается в обосновании методических подходов ор ганизации и разработке основных направлений подготовки учителей к самостоя тельному повышению квалификации на основе использования дидактических воз можностей Web-технологий.

Объектом исследования является профессиональная подготовка учителя ин форматики в педагогическом вузе в условиях повышения значимости самообразо вательных технологий обучения.

Предмет исследования – методическая система подготовки будущих учите лей к непрерывному самостоятельному повышению квалификации на основе ис пользования Web-технологий.

Гипотеза исследования состоит в том, что подготовка учителя к самостоя тельному непрерывному повышению квалификации на основе использования Web-технологий будет эффективна, если:

1. Она будет проводиться системно, в трех основных направлениях: общепе дагогическом (усиление внимания к дидактическим основам самообразования), ин формационно-технологическом (дополнение соответствующим содержанием фор мирование ИКТ-компетентности выпускников педвузов), методическом (осознание дидактического потенциала Web-технологий, умение реализовать его в системе профессионального самообразования) 2. Усилить подготовку учителей в области дистанционных технологий (рас ширение арсенала изучаемых Web-технологий, развитие навыков навигации, оценки методической эффективности образовательных ресурсов и т.д.) для более эффек тивного доступа к новым источникам учебной и методической информации, разви тия сетевого взаимодействия с коллегами, образовательными учреждениями для реализации коллективного самостоятельного повышения квалификации через це ленаправленный обмен опытом, используя дидактические возможности Web-технологий (сетевые сообщества, телекоммуникационные проекты, социальные сети, форумы, образовательные Web-сервисы (Web 2.0, технология Wiki)).

3. Совершенствование содержания подготовки учителя к профессиональному самообразованию будет направлено на повышение эффективности основных ком понентов его профессиональной деятельности.

4. Сформированные профессиональные знания, умения и навыки в области Web-технологий дадут возможность комплексно использовать все дидактические возможности Web-технологий. Для этого необходимо, чтобы преподаватель:

• владел системами навигации в Web-пространстве;

• обладал навыками эффективного поиска необходимого образовательного Web-ресурса;

• обладал навыками участника и разработчика различных сетевых педаго гических проектов, сетевых сообществ, форумов, инициировал различные виды пе дагогического взаимодействия для обмена опыта;

• был способен анализировать и оценивать педагогическую эффективность, проводить экспертизу образовательного Web-ресурса, адаптировать образователь ный Web-ресурс к конкретным образовательным целям.

5. Используемый образовательный Web-ресурс будет: отвечать системе тре бований, отражающих особенности повышения квалификации в условиях самооб разования, направлен не только на получение новой учебной и методической ин формации, но и на организацию самообразовательной деятельности.

Для решения сформулированной проблемы, исходя из объекта, предмета, ги потезы и достижения намеченной цели определены следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние и перспективные направления развития системы повышения квалификации и самообразования преподавателей в условиях внедрения современных информационных технологий.

2. Определить основные предпосылки и факторы использования Web-технологий как средства организации самостоятельной учебной деятельности, как в вузе, так и после его окончания в условиях профессионального самообразова ния.

3. Проанализировать возможность использования дидактического потенциала Web-технологий в профессиональной деятельности, которые позволят преподава телю решать педагогические задачи (организовать эффективную самостоятельную учебную деятельность, проектировать индивидуальные траектории обучения, осу ществлять входной, промежуточный и итоговый дистанционный контроль знаний, применять новые организационные формы и методы обучения и т.д.).

4. Выделить основные составляющие и обосновать систему требований к об разовательному Web-ресурсу для использования его в условиях самообразования и повышения квалификации.

5. Обосновать направление развития отдельных компонентов профессио нальной деятельности преподавателя информатики в связи с использованием ди дактических возможностей Web-технологий.

6. Разработать методическую систему профессиональной подготовки буду щего учителя информатики к новым аспектам его деятельности связанные с ис пользованием Web-технологий (навигация в Web, поиск и адаптация Web-ресурса, создание Web-ресурса, анализ и оценка педагогической эффективности Web-ресурса и т.д.).

7. Апробировать разработанную методику обучения и экспериментально оценить педагогическую эффективность предложенной методики.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

• системный подход к анализу и разработке методологии научного познания (А.Н. Аверьянов, П.К.Анохин, В.Г.Афанасьев, И.В. Блауберг, К. Боулдинг, Б.Ф. Ломов, В.Н.Садовский, В.С. Свидерский, А.И. Уемов, В.А. Штофф, Г.П. Щед ровицкий, У.Р.Эшби и др.);

• деятельностный подход в образовании (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, В.В. Рубцов, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.);

• концепция развития системы повышения квалификации (Р.В. Альмуха метов, А.В. Баранников, А.Ю. Кравцова, О.Г. Смолянинова и др.) и непрерывного образования (В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, В.Л.

Матросов, А.М. Новиков, и др.);

• теория самообразования, самостоятельной деятельности студентов в вузе (К.А. Абульханова-Славская, Б.Х. Ананьев, С.И. Архангельский, А.В. Баранников, А.А. Бодалев, В.Б. Бондаревский, С.Т. Вершловский, О.В. Волкова, Т.А. Воронова, М.Г. Гарунов, Е.Я. Голант, Д.М. Гришин, С.И. Зиновьев, В.П. Зинченко, И.И. Иль ясов, Н.B. Косенко, А.Н. Леонтьев, В.Я. Ляудис, А.Г. Молибог, П.И. Пидкасистый, Т.С. Скоробогатова и др.);

• исследования в области структуры профессиональной деятельности учи теля (В.П. Беспалько, Ф.Н. Гоноблин, Т.В. Добудько, Н.В. Кузьмина, Г.А. Кручи нина, Т.А. Лавина, А.К. Маркова, Н.В. Сафронова, В.А. Сластенин и др.);

• теоретические положения в области применения информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе (А.А. Андреев, С.А Бешенков, В.А. Бубнов, М.М. Буняев, Г.А. Бордовский, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, А.Ю.

Кравцова, В.Г. Кинелев, А.А. Кузнецов, В.М. Монахов, И.В. Роберт, А.Л. Семенов, А.Н. Тихонов и др.);

Для достижения намеченной цели и решения поставленных задач использо вались следующие методы исследования:

• анализ методологических основ профессиональной деятельности препо давателя информатики, психолого-педагогической литературы, государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, учебных программ и пособий для подготовки и переподготовки в области современных ин формационных технологий, методической и технической литературы в области создания и внедрения электронных образовательных ресурсов;

• обобщение педагогического опыта разработки содержания и структуры методической подготовки будущего преподавателя информатики, использования инструментальных средств проектирования образовательных Web-ресурсов, экс пертиза Web-ресурсов образовательных порталов педагогического цикла;

• анкетирование и тестирование студентов, беседы с преподавателями по проблеме исследования, наблюдение за ходом учебного процесса, анализ учебной деятельности и активности студентов;

• педагогический эксперимент, количественные и качественные оценки по лученных результатов (компьютерная обработка данных, их оформление в виде таблиц, диаграмм и т.д.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• выявлены и теоретически обоснованы дидактические возможности Web-технологий для повышения квалификации в условиях самообразования;

• теоретически обоснованы направления развития содержания различных компонентов профессиональной деятельности преподавателя информатики в усло виях использования Web-технологий;

• развиты теоретические положения о функционировании информацион но-коммуникационной образовательной среды при использовании в ней дидакти ческих возможностей Web-технологий и образовательного Web-ресурса;

• дополнена и конкретизирована система требований к образовательным Web-ресурсам с позиции использования их в условиях самостоятельного повышения квалификации.

Практическая значимость исследования:

• предложена деятельностная модель преподавателя информатики, допол ненная новыми видами профессиональной деятельности (в условиях применения дидактических возможностей Web-технологий и образовательного Web-ресурса) и детально дифференцированная по каждому компоненту педагогической деятельно сти преподавателя информатики (гностическому, проектировочному, организаци онному, коммуникативному, экспертному, конструктивному, контролирующему);

• обоснованы основные направления развития методической системы под готовки учителя к профессиональному самообразованию и создана учебная про грамма по дисциплине «Использование Web-технологий в образовании и самооб разовании» для подготовки учителей информатики, доведенная до практической реализации, позволяющая повысить профессиональный уровень в области самооб разования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена применением системного подхода, анализом фундаментальных работ в области психолого-педагогических наук, отражающих современное состояние проблемы подготовки учителя, использованием комплекса методов теоретического и эмпири ческого анализа, адекватных поставленным задачам, обобщением педагогического опыта в области дополнительного профессионального образования, результатами экспериментальной проверки, подтвердившими справедливость гипотезы и основ ных положений диссертации.

Этапы исследования. В ходе проведенного исследования выделено три ос новных этапа:

• I этап (2006-2008гг.): теоретический анализ и оценка состояния системы подготовки будущих учителей информатики в области использования Web-технологий в непрерывном педагогическом образовании;

изучения системы повышения квалификации в условиях информатизации общества;

анализ образова тельных стандартов общего и профессионального педагогического образования, новых требований к образовательным результатам;

определение целей и задач ис следования, выработка гипотезы и методологии;

• II этап (2008-2010гг.): анализ практического применения средств ИКТ в педагогической деятельности в условиях информационно-коммуникационной среды вуза;

разработка и экспериментальная апробация образовательного Web-ресурса в педагогической деятельности;

определение и корректировке системы требований к образовательному Web-ресурсу;

анализ и формирования новых требований к ком петенциям преподавателя информатики с позиции необходимости поиска, создания, обработки и адаптации образовательного Web-ресурса;

определение центральных направлений развития системы подготовки будущих учителей информатики к про фессиональному самообразованию;

разработка курса «Использование Web-технологий в образовании и самообразовании»;

• III этап (2010-2012гг.): подготовка монографии и других научных публи каций, экспериментальная апробация предложенной методики, систематизация и обобщение полученных результатов, их качественный и количественный анализ, окончательное оформление диссертационного исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях лаборатории обучения информатике Института содер жания и методов обучения РАО, и докладывались на кафедре «Информатика и про граммирование» федерального государственного образовательного бюджетного учреждения высшего профессионального образования «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации». Основные результаты диссертацион ного исследования отражены на региональных, межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, включая: региональные и межрегиональные (Кара чаевск – 2006, Краснодар – 2004, Махачкала – 2004, Саранск – 2009, 2011), всерос сийские (Йошкар-Ола – 2010, Нижневартовск – 2011, Омск –2009, Санкт-Петербург – 2010, Серпухов – 2011);

международные (Йошкар-Ола – 2012, Карачаевск – 2010, Москва – 2010, Новосибирск – 2009, 2012, Пенза – Ереван – Шадринск – 2012, Са мара – 2011, Свищтов – 2011, София – 2012, Томск – 2009, Улан-Удэ – 2010).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Одним из определяющих факторов инновационного развития образования является создание современной системы повышения квалификации и переподго товки педагогических кадров. Ставится задача перехода к системе непрерывного повышения квалификации, характерными чертами которой должно стать значи тельное увеличение доли и значимости профессионального самообразования, ис пользование современных форм и методов образовательного процесса (использо вание образовательных возможностей средств ИКТ, сетевое взаимодействие учите лей и др.), личностно-ориентированная образовательная среда.

Одним из важнейших факторов реализации требований к новой системе ДПО является широкое использование в профессиональном самообразовании потенциала Web-технологий.

2. Целесообразность применения средств Web-технологий для профессио нального самообразования преподавателей приобретает все большую актуальность, что определяется тремя основными причинами.

Во-первых, самообразование предполагает самостоятельный выбор обучаю щимся своей индивидуальной образовательной траектории. Выбор траектории, адекватной потребностям, способностям и возможностям обучающегося, во многом определяется предоставляемыми средствами и образовательными услугами. По тенциал образовательного Web-пространства в этом смысле в значительной мере удовлетворяет этому требованию.

Во-вторых, увеличивающаяся динамика развития методических систем обу чения школьным учебным предметам, введение школьных образовательных стан дартов второго поколения, переход к системно-деятельностному подходу, создание новой информационно-коммуникационной образовательной среды существенно расширили круг нормативных, психолого-педагогических, учебно-методических и справочных материалов, которые необходимо освоить учителю в процессе само стоятельного повышения квалификации. Наиболее эффективным (а иногда и един ственным) средством для этого является ресурсы Интернет и средства Web-технологий.

В-третьих, в условиях недостаточного опыта использования современных информационных технологий, ограниченного арсенала методических наработок, учебных ресурсов, дистанционных курсов, позволяющих осваивать нововведения ФГОС, инновационные технологии и профессионально применять их в образова тельной деятельности, ситуация подталкивает преподавателей самим вести поиск новых форм и методов повышения квалификации, переходить к коллективным формам профессионального самообразования. Для этого необходимо существенно расширить коммуникативные возможности преподавателя: участвовать и уметь са мим создавать сетевые сообщества, использовать телеконференции, тематические форумы, социальные сети, чтобы инициировать различные способы взаимодействия для целенаправленного обобщения и обмена опытом, совместного повышения ква лификации, на основе использования Web-технологий.

Ресурсы и средства Web-технологий таким образом, становятся в современных условиях одним из ведущих инструментов осуществления профессионального са мообразования преподавателя.

3. Основные направления разработки методической системы подготовки учителей к использованию средств Web-технологий в профессиональном самооб разовании связаны с:

• развитием и дополнением содержания как психолого-педагогической, так и предметной и методической подготовкой учителя в области образовательных средств Web-технологий;

• наполнением новым содержанием основных этапов (диагностического и мотивационного, образовательного, обобщающего, внедрения и диссеминации опыта) самообразовательной деятельности преподавателей на основе анализа воз можности и целесообразности использования средств Web-технологий;

• необходимостью системного подхода к анализу развития функций и всех компонентов профессиональной деятельности преподавателя (гностического, орга низационного, проектировочного и т.д.), связанных с использованием средств Web-технологий.

Предметная и методическая подготовка учителя информатики должна быть ориентирована на «деятельностную» модель подготовки и учитывать, что одним из ключевых моментов профессиональной деятельности будущего преподавателя ин форматики является ориентация на непрерывное самостоятельное повышение ква лификации в условиях применения Web-технологий (образовательный Web-ресурс, телекоммуникационный учебный проект, участие в сетевых сообществах, создание и использование коллективных Web-ресурсов (Web 2.0, технология Wiki), общение в сетевой среде (телеконференция, форум, чат, электронная почта и т.д.)).

Методика подготовки будущего учителя информатики к применению средств Web-технологий в профессиональном самообразовании должна строиться с учетом функциональных изменений компонентов профессиональной деятельности связан ных с проектированием современной информационно-коммуникационной образо вательной среды, овладения компетенциями организации различных видов педаго гического взаимодействия для обмена опыта, овладения компетенциями экспертизы образовательных Web-ресурсов и возможности их разработки, позволяющих вести самостоятельное повышение квалификации, непрерывное самообразование.

4. Формирование умений профессионального самообразования должно за кладываться в процессе вузовской подготовки будущего учителя и служить важным показателем его готовности к профессиональной деятельности.

Одной из приоритетных позиций, положенных в основу разрабатываемой методической системы подготовки к профессиональному самообразованию, явля ется понимание различия самостоятельной работы студентов в рамках традиционной системы вузовского обучения и самообразования, которое определяется их разли чием в характере и содержании учебной деятельности. Ключевыми в процессе са мообразования являются компоненты деятельности, не всегда характерные для традиционного образовательного процесса: целеполагание, самостоятельная диаг ностика уровня подготовки, обоснование образовательного маршрута, обоснован ный выбор и экспертиза содержания переподготовки, самопроверка и самооценка и т.д. Кроме того, самообразование не имеет, как правило, ни четкой программы, ни очерченного круга учебной литературы и т.д.

Следовательно, повышение эффективности подготовки будущих учителей в вузе связано не только с увеличением доли самостоятельной работы студентов, но и с организацией их профессионального самообразования, прежде всего, в рамках учебного проектирования, коллективных форм учебной деятельности, созданием сетевых сообществ.

5. Структурно содержание подготовки к профессиональному самообразова нию должно быть адекватно компонентам (мотивационный, организацион но-рефлексивный, информационно-содержательный) и этапам самообразования (диагностика и мотивация, целенаправленный поиск и оценка источников учебной информации, обобщение и рефлексия, распространение опыта).

Необходимость эффективной реализации указанных компонентов и этапов самообразовательной деятельности определяют и методические функции образова тельных Web-ресурсов различного типа.

6. Самообразовательная деятельность преподавателя должна носить инфор мационно-поисковый, коммуникативный и экспертный характер, с целью выстраи вания отношений с субъектами образовательной деятельности, для овладения ин формационными, поисковыми, коммуникативными и экспертными компетенциями в Web-пространстве:

• планирование, организация и выстраивания педагогически целесообраз ных отношений с коллегами для обмена педагогическим опытом, образовательными технологиями и ресурсами, новыми организационными формами и методами обу чения;

• профессиональные навыки поиска необходимого образовательного Web-ресурса (учебный, методический, справочный и т.д.);

• применение различных учебно-методических приемов переконструиро вания и (или) адаптации образовательного Web-ресурса для достижения требуемых образовательных результатов;

• оценка и анализ педагогической эффективности образовательного Web-ресурса.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, за ключения и библиографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, объ ект, предмет и задачи исследования, методы и этапы работы, раскрыта научная но визна, практическая и теоретическая значимость, сформулированы основные поло жения, выносимые на защиту.

В первой главе «Особенности самообразования как компонента системы повышения квалификации в условиях ИКОС» рассматриваются вопросы повышения квалификации преподавателей, в условиях осуществления самообразования в раз вивающейся информационно-коммуникационной образовательной среде.

В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического раз вития Российской Федерации на период до 2020 года, стратегической целью госу дарственной политики в области образования является повышение доступности ка чественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Для реа лизации этой цели предполагается в качестве приоритетной задачи создать совре менную систему непрерывного образования, подготовки и переподготовки профес сиональных кадров. Ведущими принципами непрерывного образования должны стать его опережающий характер и значительное увеличение доли самообразования.

Увеличение роли самостоятельной учебной деятельности студентов в вузе является устойчивой тенденцией, характеризующаяся важным качеством образова ния, – возможностью его непрерывным обновлением в профессиональной деятель ности в условиях самообразования. Готовность выпускника к самообразованию то гда, когда это необходимо, приобретается, прежде всего, в условиях самостоятельной учебной деятельности студента.

Расширения самостоятельной работы студента (СРС) в вузе, является суще ственным условием его готовности к профессиональной деятельности. Это опреде ляется тем, что СРС рассматривается как равноправная форма учебной деятельности, наряду с лекциями, практическими и семинарскими занятиями, экзаменами и заче тами, но реализуемая во внеучебное время. В тоже время следует заметить, что эф фективность и аудиторных занятий во многом зависит от качества организации в их ходе самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

А.В. Баранников отмечает, что «становится актуальным формирование и раз витие такой личности, которая способна к самоорганизации и самореализации, ко торая умеет анализировать свою профессиональную деятельность, развитие спо собности к самостоятельному конструированию образцов учебных действий, сфор мировать способности к учебной рефлексии, выработку ответственности за собст венные учебные действия;

формирование критичности и самокритичности в оценке своих результатов самообразовательной деятельности;

… стремления к самостоя тельному учению, расширению личностных образовательных потребностей».

Курсы повышения квалификации, являясь формой организованного обучения, ограниченного временными рамками, оказывая положительное влияние на обнов ление знаний и освоение современных профессиональных умений, не могут сами по себе обеспечить непрерывность повышения квалификации преподавателей, не по зволяют своевременно перестраивать профессиональную деятельность в соответст вии с развитием инновационных процессов в образовательной системе. Уже сегодня практика показывает, что программы образовательной деятельности институтов ДПО выполняются не в полном объеме, не обеспечивается необходимая периодич ность курсов подготовки преподавателей из-за сложившихся объективных соци ально-экономических обстоятельств, когда далеко не все преподаватели могут быть охвачены соответствующими формами обучения. Проблема усугубляется и обост ряется информационным взрывом, характерными чертами которого являются бы строе старение знаний, интенсивное зарождение новой информации. Самообразо вание в этой связи приобретает особую значимость и становится основным и наи более доступным способом обеспечения готовности к профессиональной деятель ности, повышения уровня педагогического мастерства, конкурентоспособности на рынке труда.

Система подготовки учителей к самообразовательной деятельности в педвузах и организациях ДПО в отдельных аспектах рассматривается в работах С.П. Архи повой, Ю.К. Бабанского, А.В. Баранникова, В.Б. Ежеленко, М.И. Коваленко, Г.М.

Коджаспирова, В.Л. Малашенкова, О.А. Митусовой, Т.С. Скоробогатова, С.А. Сус лоновой, М.В. Шалаевой и др. В нашем исследовании результаты этих исследований развиваются и конкретизируются применительно к возможностям использования средств Web-технологий.

Педагогический процесс необходимо строить с позиции формирования у сту дентов потребностей в самообразовательной активности, с позиции формирования потребностей, побуждений в самообразовательной деятельности.

Как отмечает Ю.А. Смирнова самостоятельная работа с точки зрения дея тельностного подхода, предполагает не просто самостоятельную деятельность, на правленную на усвоение готовых знаний и алгоритмов учебной деятельности, а яв ляется целостной взаимосвязанной системой деятельности субъектов образова тельного процесса, основными целями которой являются мотивирование и вовле чение в самостоятельную познавательную деятельность и создание условий для формирования и развития таких качеств личности как способность к самоорганиза ции, самоконтролю, саморегуляции, самоактивации, которые в профессиональной деятельности позволят им самостоятельно осваивать новые знания и новые виды деятельности.

Для самообразования преподавателя, по мнению Т.С. Скоробогатовой необ ходимы следующие способности и умения, относящиеся к компонентам самообра зовательной деятельности: мотивационный, организационно-рефлексивный, ин формационно-содержательный.

Овладение знаниями и навыками самообразования, способностями мотиви ровать и стимулировать самообразовательную деятельность, успешно осуществлять анализ, коррекцию самообразования во многом обусловлено тем, насколько в педа гогическом вузе удастся реализовать организационные формы, методы и средства самообразования, насколько твердо удастся мотивировать, сориентировать, стиму лировать студента к процессу самостоятельной учебной деятельности.

О.В. Волкова подчеркивает, что технология организации самообразования преподавателей включает в себя следующие этапы:

• диагностический (предполагает анализ затруднений, постановку пробле мы, планирование и прогнозирование результатов, мотивирование и создание оп ределенного настроя на самообразование);

• практический (изучение психолого-педагогической литературы, сбор и накопление педагогических фактов, их анализ, поиск и экспертиза образовательных Web-ресурсов, разработка и апробация новых организационных форм и методов обучения, проведение экспериментов);

• обобщающий (завершение экспериментальной работы, подведение итогов, оформление результатов, представление материалов работы на заседаниях кафедр, методических объединений и педсоветах);

• внедренческий (применение практических результатов самообразования в профессиональной деятельности, распространение положительного педагогического опыта через Web-технологии).

По мнению В.Л. Малашенковой самообразовательная деятельность, как и любая другая, обладает структурой, состоящая из следующих элементов: потребно сти, мотивы, цели, средства их достижения, определенные действия и объект дея тельности.

С.П. Архипова, Г.М. Коджаспирова, В.И. Кучинский, В.Л. Малашенкова, P.M.

Шерайзина провели анализ основных компонентов, составляющих структуру под готовленности к самообразованию:

• мотивы и наличие осознанной потребности в самообразовательной дея тельности;

• наличие исходной базы профессиональных знаний и умений;

• сформированностъ самообразовательных умений и навыков;

• отношение к источникам (средствам) самообразования;

• самостоятельность в организации этого вида деятельности.

В этой связи все большее значение приобретает организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов в процессе обучения в вузе.

Формирование умений самообразования является основой для послевузовского об разования и дальнейшего повышения квалификации.

Анализ этапов и компонентов самообразовательной деятельности позволяет выделить ее особенности и трудности реализации, которые могут быть компенси рованы, преодолены за счет возможностей средств Web-технологий.

Отметим наиболее значимые среди них.

Во-первых, в отличие от курсов повышения квалификации, профессиональное самообразование (особенно инициированное самим преподавателем) не имеет, как правило ни четкой программы, ни очерченного круга учебной литературы, других источников учебной информации. Поэтому поиск, отбор средств обучения стано вится прерогативой самого преподавателя. Использование Web-технологий, при влечение ресурсов Интернет существенно расширяет здесь возможности препода вателя.

Во-вторых, отобранные преподавателем средства обучения требуют методи ческой оценки, экспертизы. Целесообразно проводить экспертизу не только само стоятельно, но и привлекая (через сетевое взаимодействие) профессиональное со общество, используя для этого телеконференции, форумы, взаимное консультиро вание. Эти формы коллективного самообразования эффективно применять и для проверки и оценки (самопроверки и самооценки) результатов самообразования.

Наконец, как уже отмечалось, обмен, обобщение опыта, его распространение (как этап самообразования) будут существенно затруднены без использования Web-технологий.

Именно поэтому при организации и осуществлении самообразовательной деятельности студентами еще в вузе, необходимо, использовать дидактические возможности Web-технологий. Для этого следует вовлекать студентов в участие в телекоммуникационных проектах, участвовать в сетевых сообществах, форумах, проектировать и разрабатывать сетевые сообщества, создавать коллективные Web-ресурсы (технологииWiki), использовать образовательные ресурсы социальных сетей, участвовать в web-бинарах, практиковать электронные публикации на обра зовательных и методических Web-сайтах.

«Следует поддержать развитие сетевых педагогических сообществ, интерак тивных методических кабинетов – словом, всего того, что формирует профессио нальную среду» отмечал председатель правительства В.В. Путин, выступая на засе дании организационного комитета по проведению в РФ Года Учителя в 2010 году.

Сетевое сообщество (Интернет-сообщество) – представляет собой формаль ную или неформальную группу специалистов, работающих в одной профессио нальной или предметной области, над решением возникающих профессиональных проблем, объединённых сетью Интернет. Участие в профессиональных сетевых со обществах позволяет преподавателям, живущим в разных регионах, общаться, об мениваться опытом, решать профессиональные задачи и повышать свой профес сиональный уровень.

Цели создания сетевых сообществ является: формирование общего информа ционного пространства, каждого члена сообщества;

формальное и неформальное общения на профессиональные темы;

виртуальное взаимодействие в рамках орга низации конференций, круглых столов, методических объединений и т.д.;

обмен педагогическим опытом;

распространение успешных педагогических методик и технологий.

Во второй главе«Дидактические возможности Web-технологий и их исполь зование для повышения эффективности системы профессионального самообразо вания» рассматриваются возможности использования в образовательном процессе дидактического потенциала Web-технологий для повышения эффективности сис темы самостоятельного повышения квалификации, психолого-педагогические, тех нико-технологические и эргономические требования к образовательным Web-ресурсам в условиях самообразовательной деятельности.

Web-технологии многократно увеличивают возможности телекоммуникации как в плане доступа к новым источникам знаний, так и в плане организации и под держки новых видов учебной деятельности. Образовательный Web-ресурс, подго товленный на основе Web-технологий, открывает каждому обучаемому доступ к практически неограниченному объему информации, ее аналитической обработке, выработке собственной траектории обучения, что обеспечивает «непосредственную включенность» в образовательные и информационные потоки. Итак, Web-технологии предоставляют следующие дидактические возможности:

1. Поиск, обработка и хранение образовательного Web-ресурса (учебного, методического, справочного и т.д.):

• свободный поиск учебного, методического и справочного Web-ресурса в текстовом, графическом, звуковом и видео-форматах;

• доступ к учебному программному обеспечению и документациям из ог ромных файловых архивов (с учетом того, что большая часть информации распро страняется бесплатно);

• разработка и редактирование (переконструирование) образовательного Web-ресурса (учебного, методического, справочного и т.д.) с помощью текстового или графического редактора;

• возможность хранения образовательного Web-ресурса любого вида (ста тичной, динамичной, текстовой, графической, визуальной, звуковой, ви део)непосредственно в сетевом пространстве;

• систематизация информации в собственных электронных картотеках и базах данных.

2. Представление и передача учебной, методической и справочной информа ции:

• передача и рассылка образовательного Web-ресурса в текстовом, графи ческом, звуковом и видео-форматах;

• визуализация и воспроизведение учебно-методической информации в различных форматах (текст, графика, анимация, звук, видео);

• организация консультаций, диалога с преподавателем, с обучаемыми (форум, чат, отправка сообщений, электронная почта и т.д.);

• интерактивность образовательного Web-ресурса, проектируемая с помо щью специально создаваемой мультимедийной поддержки и оперативной обратной связи;

• оперативный дистанционный контроль усвоения знаний, умений и навы ков, возможность оперативного представления отчетов по итогам контроль но-оценочных мероприятий.

3. Проектирование образовательного процесса:

• возможность организации сетевых сообществ, проведения электронных телеконференций (аудиоконференций и видеоконференций) для обмена информа цией одновременно с большим числом пользователей по определенной теме, в том числе в режиме реального времени;

• использование удаленных web-компьютеров (компьютеры, подключенные к сетевому образовательному пространству) и периферийных устройств для запуска на них учебных программ, тренажеров, проведения соответствующих вычислений;

• использование современного программного обеспечения для совместного решения учебно-методических задач, организации различного рода совместных ис следовательских проектов учащихся, преподавателей, студентов, научных работ ников вузов, школ, научных и учебных центров различных регионов или даже раз ных стран;

• возможность организовать сеть дистанционного обучения и повышения квалификации педагогических кадров (организации центра дистанционного обуче ния на основе компьютерных телекоммуникаций с целью получения дополнительной специальности);

• дистанционное использование образовательного Web-ресурса в целях поддержки образовательного процесса или повышения квалификации;

• создание коллективного образовательного Web-ресурса, коллективной электронного учебника, электронной энциклопедии (технология Wiki,Wikiпедия);

• возможность организации индивидуальной и коллективной учебной дея тельности;

• мотивация самостоятельной учебной деятельности;

• доступ к каталогам сотен лучших мировых библиотек, к мировым базам данных и базам знаний.

Указанные дидактические возможности Web-технологий позволяют реали зовывать новые организационные формы и методы обучения (сетевые сообщества, коллективные образовательные ресурсы(технологии Wiki)) и поддерживают суще ствующие (телекоммуникационные проекты;

дистанционное и сетевое образование, телеконференции, сетевые, деловые, дидактические, развивающие игры;

методы информационного ресурса, демонстрационных примеров, реификации;

on-line-лекции, слайд-лекции;

Email-консультации).

Анализ процесса повышения квалификации преподавателей с использованием Web-технологий показывает, что активное развитие Web-технологий оказывают положительное влияние на процесс повышения квалификации, предлагая различные его формы, в том числе образовательные сетевые сообщества, совместные сетевые проекты, сетевые университеты.

В мировой практике сложилось несколько моделей организации дистанцион ного образовательного процесса. Все модели дистанционного образования предпо лагают совокупность традиционных средств и средств информационных технологий.

Однако акценты постепенно смещаются в сторону использования современных ин формационных технологий, особенно средств Web-технологий.

Применение Web-технологий в системе повышения квалификации в условиях самообразования дают возможность осуществлять:

• самостоятельное проектирование учебного процесса в условиях повыше ния квалификации и самообразования;

• on-line и (или) off-line изучение нового материала (использование образо вательных Web-ресурсов коллег, профессиональных разработчиков и т.д.);

• создание собственных образовательных Web-ресурсов;

• on-line и off-line проверка усвоения содержания образовательного Web-ресурса;

• оперативный обмен информацией (учебно-методической, справочной и т.д.) с образовательным учреждением в системе повышения квалификации, с кол легами, студентами и между ними в сети и т.д.;

• совершенствование технологий и методов отбора содержания повышения квалификации и самообразования.

Среди важнейших преимуществ Web-технологий следует назвать представ ление информации в виде, в наибольшей степени соответствующей особенностям ее восприятия и осмысления человеком. Можно выделить несколько уровней воспри ятия одной и той же информации (по крайней мере, текстовой) человеком:

• понятийный (на уровне отдельных понятий в предметной области);

• денотативный (на уровне отдельных смысловых единиц, отдельных мыс лей, денотатов);

• уровень целостного представления об отдельном документе, структурной единице сложного документа и т.п.

Особенность Web-технологий заключается в том, что она позволяет одновре менно поддерживать все три уровня восприятия, либо легко осуществлять выбор необходимого уровня. Это возможно за счет гибкого механизма связей между час тями информации.

Средства Web-технологий, помимо связывания распределенных данных, осуществляют еще одну очень важную функцию. Они позволят рассматривать ин формацию с нужной степенью детализации, что существенно упрощает анализ больших объемов данных. Можно быстро отобрать самое необходимое, а затем изучить выбранный материал во всех подробностях.

Качество организации системы поиска, навигации и гиперссылок имеет не посредственное влияние на эффективность использования образовательных Web-ресурсов (ОWР) в условиях самообразовательной деятельности. Исходя из этого, обозначим следующие требования к структуре ОWР с позиции создания сис темы поиска и навигации:

• при разработке ОWР необходимо внедрить систему поиска по ключевым словам;

• модульная структура ОWР (возможность индивидуализации и дифферен циации ресурса самим обучаемым);

• оглавление должно содержать краткие, но «емкие» названия, раскрываю щие суть учебного материала;

• текст материала учебной «единицы» должен помещаться на один или два «экрана», поэтому, слишком длинный текст необходимо разбить на соответствую щие части (подразделы) и организовать локальные ссылки;

• создаваемая схема гиперссылок должна подчиняться четкой логической структуре изложения материала. После изучения раздела, параграфа, темы реко мендуется создать «связку» гиперссылок для оперативной навигации.

Неотъемлемым компонентом качественной организации образовательного процесса с помощью ОWР, который нацелен не только на формирование соответ ствующих знаний, умений и навыков, является создание контрольно-оценочных средств. Большинство преподавателей используют для организации контроля успе ваемости обучаемых, тестовые технологии. Тестовые ОWР, предназначенные для самоконтроля знаний вне учебного процесса, должны содержать подробные ком ментарии, гиперссылки на справочную информацию, на образовательные Web-ресурсы по тематике тестовых заданий.

Образовательные Web-ресурсы, направленные на контроль и измерение ка чества образовательного процесса, должны удовлетворять следующим требованиям:

• адаптивное предъявление следующих заданий в зависимости от правиль ности предыдущих тестовых заданий;

• содержать гиперссылки и иллюстрации, с пояснениями и дополнениями наводящими на правильное выполнение того или иного задания;

• возможность дистанционного прохождения теста в условиях самоконтро ля;

• выдача системой полной служебной информации о прохождении теста, для просмотра итогов тестирования (вопросы с правильными и собственными ответами, процент правильных ответов и т.д.).

Информационно-коммуникационная образовательная среда учебного заведе ния формируется во взаимодействии различных его компонент: информационные ресурсы, методические ресурсы, ресурсы справочного характера, системы автома тизации учебного процесса, системы дистанционного обучения. Основной и содер жательной частью ИКОС являются образовательные ресурсы. В связи с этим необ ходимо решить проблему наполнение ИКОС качественными образовательными ре сурсами, дидактически выверенными и адаптируемыми к той или иной специфике педагогической деятельности для достижения современных образовательных ре зультатов и целей обучения.

Создание ИКОС и внедрения новых методик и технологий обучения на основе применения дидактических возможностей Web-технологий позволит решить сле дующие важные проблемы:

• замены учебно-дисциплинарной формы взаимодействия преподавателя и обучаемого на личностно-ориентированную;

• развитие содержания учебников и учебных пособий путем использования образовательных Web-ресурсов;

• придания образовательному процессу непрерывного и самостоятельного характера;

• выполнения преподавателем функций организатора совместной учебной деятельности преподавателя и студента.

Опираясь на анализ существующих ИКОС, развитие современных информа ционных технологий (Web-технологии и средств ИКТ) и их дидактические воз можности, сформулируем основные функциональные возможности, которыми должна обладать проектируемая информационно-коммуникационная среда, ориен тированная на самообразование:

1. Многокомпонентность – среда, которая включает в себя учебную, учеб но-методическую, справочную информацию, программное обеспечение, обучающие программы, тренинговые системы, системы оперативного контроля, базы данных, информационно-поисковые и справочные системы, технические средства.

2. Адаптивность (гибкость) – информационно-коммуникационная образова тельная среда должна обладать функциональными возможностями гибкого пере страивания компонентов под изменяющиеся целевые потребности системы образо вания, внедрения современных организационных форм и методов образовательного процесса на базе средств Web-технологий, эффективного использования образова тельных Web-ресурсов, возможностями функционирования в симбиозе с традици онной системой учебной деятельности.

3. Целостность и системность – внутреннее единство компонентов среды, наличие всей совокупности необходимой базовой информации в области науки и техники, информационно-справочную базу дополнительных учебных материалов раскрывающих и детализирующих знания, программных продуктов, систем авто матизации и контроля знаний и т.д. Благодаря данному принципу обеспечивается целесообразная логика развертывания образовательного процесса.

4. Открытость – обеспечение взаимодействия среды с глобальным информа ционным пространством, с аналогичными информационными образовательными средами. Такого рода взаимодействие позволяет обеспечить возможность выбора учебных программ, для удовлетворения запросов всех участников образовательного процесса.

5. Вариативность – каждый обучающийся должен иметь возможность вы строить свою индивидуальную траекторию учебной деятельности (поиск учебной информации, подбор упражнений, систем автоматизации и оперативного контроля), для достижения соответствующих образовательных результатов;

6. Оперативный контроль важное качество информацион – но-коммуникационной образовательной среды в плане закрепления полученных знаний в умениях и отработки практических навыков.

7. Интерактивность – высокая степень взаимодействия компонентов среды с участниками образовательного процесса, максимально благоприятный, «дружест венный» и удобный интерфейс всех его компонентов.

Из всего многообразия технологий обучения и форм организации образова тельного процесса, приоритетными необходимо считать те, которые направлены на развитие самостоятельной деятельности обучающегося. Особо отметим технологию проектной учебной деятельности, позволяющей успешно ориентироваться в ин формационном пространстве, развивать познавательные навыки, умения самостоя тельно структурировать и актуализировать информацию, формировать у будущих специалистов критическое и творческое мышление. Преимуществом ИКОС стано вится возможность объединения различных педагогических технологий, обучение в сотрудничестве, технологии контекстного обучения, модульно-рейтинговая система, реализация вариативности обучения, осуществления проектного обучения.

Использование технических возможностей Web-технологий (поиска, обра ботки, хранения и передачи информации) само по себе не способно качественно изменить деятельность в традиционной системе повышения квалификации. В этой связи важно использовать развивающие организационные формы и методы, осно ванные на дидактических возможностях Web-технологий, а для этого необходимо:

• пересмотреть традиционные методы осуществления учебной деятельно сти, разработка и использование современных педагогических технологий и методик (образовательные технологии Web 2.0 (Wiki-среда, сетевые сообщества и т.п.), се тевые университеты, дистанционное образование, телекоммуникационные проекты, телеконференции и т.д.);

• использовать дидактические возможности Web-технологий с целью соз дания сетевых методических сообществ учителей для непрерывного повышения квалификации, обновления знаний, апробация новых педагогических технологий;

• использовать образовательные Web-ресурсы для самообразования (элек тронные библиотеки, базы данных, файловые архивы, электронные музеи и т.д.);

• использовать дидактические возможности Web-сервисов (форумы, чаты, блогосфера), создание коллективных (информационных, учебных, методических, справочных и т.д.) Web-ресурсов (технологии Wiki);

• участвовать в различных учебно-методических (сетевые сообщества, вир туальные педсоветы и т.п.) и исследовательских проектах (совместные телекомму никационные проекты).

Все сказанное позволяет сделать вывод о том, что информацион но-коммуникационная образовательная среда, интегрированная в глобальную ком муникационную сеть на основе дидактических возможностей Web-технологий, средств ИКТ является одним из перспективных направлений для получения качест венного образования и возможностью дальнейшего повышения его уровня в усло виях самообразования.

Информационно-коммуникационная образовательная среда должна строиться на основе личностно-ориентированной модели обучения и необходимости реализа ции непрерывного образования в условиях активной самостоятельной учебной дея тельности, с ориентацией на достижение современных образовательных результатов.

Все это обеспечит более полную реализацию дидактического потенциала совре менных информационных технологий (Web-технологии и средств ИКТ), а образо вательные ресурсы, как важнейшие компоненты ИКОС, смогут проявить свои спе цифические дидактические возможности и качества и тем самым принципиально преобразовать образовательную деятельность, в которую они включаются.

Разработка и внедрение образовательных Web-ресурсов с помощью компью терных технологий, Web-технологий и средств ИКТ в учебную деятельность явля ется достаточно трудоемким и сложным процессом. Большинство разработчиков ЭОР ограничиваются простым переложением предметного содержания курса на цифровую основу, что приводит к неэффективному использованию дидактических возможностей Web-технологий и средств ИКТ, которые обладают возможностями активизации познавательных и творческих способностей, индивидуализации и дифференциации и визуализации учебного процесса и т.д.

Решение данной проблемы может быть найдено в рамках внедрения в процесс подготовки преподавателя изучения дидактических возможностей Web-технологий и формирования умений пользоваться ими. Анализ современного состояния про блемы внедрения Web-технологий в образовании, показал, что, несмотря на кажу щуюся простоту использования и распространенность технических средств, дидак тические возможности Web-технологий как технологий обучения, используется не достаточно. Исследования показывают, что разработка средств учебного, методи ческого и справочного обеспечения высшего образования и формирования на их основе информационной образовательной среды преимущественно идет на эмпи рической основе, без опоры на теоретические модели личности и готовности спе циалиста к профессиональной деятельности. Слабая концептуальная разработан ность дидактических возможностей Web-технологий все более входит в противо речие с объективными потребностями практики привести в движение и реализовать их обучающий и развивающий потенциал. Среди основных причин, затрудняющих процесс формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности на основе использования дидактических возможностей Web-технологий, по мнению исследователей, можно выделить:

1. Отсутствие стройной и завершенной теоретической базы построения систем обучения на основе дидактических возможностей Web-технологий. Недостаточная проработанность методических и организационных аспектов использования дидак тических возможностей Web-технологий в учебном процессе, использование при их построении в основном эмпирического подхода.

2. Отсутствие теоретически обоснованной системы непрерывной информа ционной и методической подготовки специалистов.

3. Опора в процессе подготовки не на модель готовности будущего специа листа к профессиональной деятельности, а на содержание учебных планов и про грамм.

4. Тенденция к усилению теоретической подготовки в ущерб практической и сведение теоретической подготовки к накоплению информационного фонда.

5. Недостаточное использование в процессе обучения специальных дисциплин изучающих дидактические возможности Web-технологий и связанных с ними по нятий.

6. Психологическая и методическая неподготовленность большинство препо давателей высшей школы к использованию дидактических возможностей Web-технологий в качестве средств технологий обучения, обусловленные, в свою очередь, рядом причин, среди которых – естественное сопротивление человека ин новациям, отсутствие навыков применения современных информационных и ком муникационных технологий, слабое представление о возможностях их использова ния в педагогическом процессе.

В третьей главе «Методика подготовки будущего учителя к эффективному использованию Web-технологий для повышения квалификации в условиях самооб разования» рассматриваются вопросы внедрения в систему методической подго товки учителей Web-технологий для возможности самостоятельного повышения квалификации в профессиональной области.

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» указано, что квалификационные характеристики и квалификационные требования к учителям должны быть принципиально обновлены. В связи с этим, подчеркивается, что про граммы переподготовки и повышения квалификации учителей должны строиться по модульному принципу, гибко изменяться в зависимости от потребностей препода вателей, необходимо широкое использование современных средств ИКТ в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, в практику ДПО необходимо внедрить сетевое взаимодействие, деятельность соци альных сетей учителей, направленную на обновление содержания образования и взаимную методическую поддержку.

Проведенный в предыдущих главах анализ содержания деятельности по про фессиональному самообразованию, включая использование в этих целях средств Web-технологий, позволяет выделить три основных направления подготовки учи телей:

• дополнение и совершенствование содержания общепедагогической под готовки будущего учителя, связанной с более полным и глубоким освоением ди дактических и психолого-педагогических основ самообразования;

• развитие содержания предметной подготовки в области средств Web-технологий;

• совершенствование методической подготовки в области применения средств Web-технологий в сфере профессионального самообразования.

Общепедагогическая и психолого-педагогическая подготовка студентов пед вузов не в полной мере учитывает возрастающую роль и увеличение доли самооб разования в системе непрерывного образования специалиста.

Существующие программы и курсы повышения квалификации в системе ДПО и в других учебных центрах, как правило, носят «универсальный харак тер»,позволяющих охватить как можно более широкий круг слушателей, не учиты вая специфические особенности и потребности большинства преподавателей: сте пень их базовой ИКТ-компетентности;

различие в содержании ИКТ-компетентности для преподавателей образовательных учреждений различного типа;

общественный и социальный статус;

возрастные особенности. Предлагаемые организационные формы, методы, средства и технологии обучения, способствующие наиболее эф фективному и малозатратному (по времени и объему финансирования) обеспечению курсов повышения квалификации с точки зрения учебных центров, значительно снижают мотивацию образовательной деятельности, как преподавателей, так и обучаемых, и как следствие, его качество. Курсы повышения квалификации должны максимально отражать образовательные потребности каждого обучаемого, состоять из многообразных модулей, которые можно было бы собрать, как из деталей конст руктора в собственный курс для дифференциации и индивидуализации учебного процесса. В этой связи, основная задача развития курсов повышения квалификации – спроектировать инфраструктуру, позволяющую придать им гибкость, динамичность, живость, возможность непрерывного обновления и обеспечить им постоянную от крытость.

В рамках нашего исследования в большей степени рассматриваются вопросы развития предметной и методической подготовки учителей к использованию Web-технологий в качестве средства профессионального самообразования.

Анализ программ и практики подготовки будущего учителя в педагогическом вузе и программ повышения квалификации преподавателей показал, что эта подго товка сейчас ведется во многом поверхностно с позиции технико-технологического использования возможностей средств ИКТ, в рамках традиционной методики обу чения и традиционных форм организации педагогической деятельности. В этой связи подготовка специалистов к использованию дидактических возможностей Web-технологий в условиях повышения квалификации должна быть направлена на овладение преподавателями следующих компетенций, позволяющих:

• проектировать учебную деятельность в условиях информацион но-коммуникационной образовательной среды, на основе дидактических возмож ностей Web-технологий;

• применять разнообразные формы организации образовательной деятель ности, основанные на сетевых технологиях (Интернет-обучение, образовательные Web-сервисы, сетевые университеты, сетевые сообщества, разработка сетевых про ектов и т.д.);

• внедрять новые формы и виды учебной деятельности в условиях целена правленного применения дидактических возможностей Web-технологий;

• разрабатывать, адаптировать, и использовать образовательный Web-ресурс в педагогической деятельности, активно применять сетевые информационные ре сурсы (образовательные Web-ресурсы, сетевые банки и базы данных и др.);

• разрабатывать дистанционные контрольно-оценочные образовательные ресурсы на основе Web-технологий для контроля результатов учебной деятельности, самообразования, самокоррекции и т.д.;

• разработать мотивирующую систему оценки образовательного процесса (адаптивная система оценки, подстраивающаяся в ходе контроля знаний) и его ре зультатов (предметные, личностные, метапредметные);

• эффективно проводить экспертизу используемых образовательных ресур сов и методик обучения, основанных на внедрении Web-технологий и средств ИКТ.

Всякая целостная методическая система обучения, включает в себя обосно вание компонентов профессиональной деятельности и разработку ее структуры.

В современной психолого-педагогической литературе, в частности в работах В.П. Беспалько, Ф.Н. Гоноблиным, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сласте ниным и др., рассматривается структура профессиональной деятельности и соот ветствующие ей компоненты. Достаточно подробно профессиональная деятельность преподавателя информатики была рассмотрена в работах Т.В. Добудько, Т.А. Ла виной, Т.В. Минькович, Н.В. Сафроновой и др.

На основе анализа и обобщения подходов этих авторов, в настоящей диссер тации рассмотрено влияние Web-технологий на изменение содержания основных компонентов профессиональной деятельности преподавателя информатики.

Большинство исследователей выделяют шесть основных компонентов про фессиональной деятельности преподавателя (гностический, проектировочный, кон структивный, организационный, коммуникативный и экспертный).

Основными целями подготовки преподавателей в области Web-технологий, и в частности использования их в профессиональном самообразовании, являются:

• определение дидактических возможностей Web-технологий;

• выявление положительных и отрицательных сторон использования Web-технологий в учебном процессе;

• определение эффективности применения Web-технологий на различных этапах учебного процесса;

• определение роли и места использования Web-технологий в ИКОС;

• обоснование требований к образовательным Web-ресурсам (психоло го-педагогические, эргономические, технологические и т.д.) и проведение их мето дической экспертизы;

• проектирование и разработка образовательного Web-ресурса на базе средств Web-технологий;

• методически обоснованное внедрение образовательного Web-ресурса;

• профессиональный поиск необходимого образовательного Web-ресурса в глобальном информационном пространстве;

• использование дидактических возможностей Web-технологий для непре рывного повышения квалификации в условиях самообразования.

На основании проведенного анализа обобщенной модели профессиональной деятельности преподавателя, в частности, преподавателя информатики, характери стики профессиональной деятельности и требований к освоению основных образо вательных программ (перечень компетенций ОК, ОПК, ПК) отраженных в образо вательном стандарте третьего поколения, мы считаем, что преподаватель информа тики для поддержания высокого уровня педагогической квалификации путем про фессионального самообразования, должен дополнительно овладеть рядом компе тенций, связанных с использованием образовательных Web-ресурсов, которыми необходимо дополнить ФГОС.

Мы предлагаем деятельностную модель преподавателя информатики, допол ненную (в условиях применения дидактических возможностей Web-технологий) и детально дифференцированную по каждому компоненту педагогической деятель ности.

Гностический:

1. Анализ научно-методической литературы, обобщение и оценка опыта дея тельности по эффективности использования дидактических возможностей Web-технологий для проектирования и разработки новых организационных форм и методов обучения.

2. Целенаправленный и методически обоснованный поиск необходимого учебного, методического и справочного Web-ресурса из информационных сетей.

3. Определение и обоснование оптимального соотношения учебного мате риала, транслируемого с помощью Web-технологий и традиционных методов.

Проектировочный:

1. Определение на основе деятельностного подхода видов образовательных Web-ресурсов, наиболее соответствующих поставленным задачам и достижению планируемых образовательных результатов.

2. Проектирование места и роли использования образовательных Web-ресурсов в контексте конкретного занятия.

3. Обоснование целесообразности использования Web-технологий (образова тельный Web-ресурс, Web-сервисы, Web 2.0) в учебном процессе с учетом целей занятия, содержания изучаемого материала, возрастных особенностей обучаемых, их знаний и интересов.

4. Проектирование внедрения инновационных форм и методов обучения, предполагающие изменения модели занятия в соответствии с новыми условиями (проектное обучение, модульно-рейтинговая система и др.).

5. Психолого-педагогически и методически обоснованный подбор педагоги ческих ситуаций, учебных задач, педагогических сценариев основанных на дидак тических возможностях Web-технологий (сетевые сообщества, Web-сервисы, web-квесты и т.д.).

Организационный:

1. Отладка и настройка Web-ресурсов для применения при различных видах учебной деятельности: проведения уроков, факультативов, в процессе самоподго товки, при организации кружка и т.д.

2. Организация индивидуальной, групповой, коллективной работы обучаемых в Web-пространстве.

3. Планирование образовательной деятельности в ИКОС и Web-пространстве, обеспечив наличие соответствующего программного обеспечения на всех компью терах и максимально упростив доступ к необходимой информации.

4. Обеспечение инструкциями, методическими рекомендациями для работы в ИКОС.

Коммуникативный:

1. Использование телекоммуникационных технологий, Web-сервисов (педа гогические сообщества, технологии Wiki, социальные сети, Web 2.0) для педагоги ческого диалога, обмена учебно-методической информацией с коллегами.

2. Планирование разнообразного вида взаимодействия с преподавателями, обучаемыми, родителями, привлечения государственных и бизнес структур для ре шения педагогических проблем.

3. Деятельность по повышению квалификации путем диалога с коллегами, взаимодействия с институтами ДПО, заочного обучения в сетевых университетах, прохождения дополнительных программам, курсов, участия в web-бинарах.

4. Деятельность, по взаимодействию со средствами массовой информации, определение актуальности и достоверности той или иной информации.

Экспертный:



Pages:   || 2 |
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.