авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 |

Стратегия подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельности в образовательной среде вуза

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Оглоблин Константин Алексеевич

СТРАТЕГИЯ ПОДГОТОВКИ

ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

К ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

Специальность 13.00.08 – теория и методика

профессионального образования (педагогические наук

и)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Санкт-Петербург 2009 2

Работа выполнена в лаборатории философских и социокультурных проблем образования взрослых Учреждения Российской академии образования «Институт образования взрослых».

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Горшкова Валентина Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Зайцев Георгий Кирович Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Костюченко Валерий Филиппович доктор педагогических наук, профессор Щуров Алексей Григорьевич

Ведущая организация: Федеральное государственное учреждение «Санкт Петербургский научно-исследовательский институт физи ческой культуры»

Защита диссертации состоится в часов на заседании диссертацион ного совета Д. 008.007.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педаго гических наук в Учреждении Российской академии образования «Институт образования взрос лых» по адресу: 191119, Санкт-Петербург, ул. Черняховского, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии об разования «Институт образования взрослых».

Текст автореферата размещен на официальном сайте « » 2009 г.

Автореферат разослан «_» _ 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук О.В.Павлова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Перемены, происходящие в современном российском об ществе, предопределяют необходимость создания адекватных этим процессам социально педагогических условий и обуславливают тем самым актуальность модернизации системы высшего педагогического образования. Нормативную основу и стратегические линии развития этой системы определяют такие основополагающие документы, как Национальная доктрина об разования РФ, закон РФ «Об образовании», Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Федеральная программа развития образования, программа развития системы непрерывного педагогического образования на 2001-2010 годы, националь ные проекты по образованию и здоровью.

Современное общество, в котором знания и здоровье становятся капиталом и главным ре сурсом экономики, формирует устойчивый и долговременный запрос на личность активную и неординарную, яркую и свободную, здоровую и самобытную, инициативную, интеллектуально и физически развитую, творческую и высокопрофессиональную (О.В.Юречко, 2005).

Специалистам в области классической медицины оказалось не под силу решение пробле мы формирования, сохранения и укрепления здоровья учащихся, так как это комплексная про блема, отражающая взаимосвязь физического, психического, социального и духовного в чело веке. Социальный заказ на поиск путей сохранения и развитие здоровья нации, обеспечения трудовой эффективности и репродуктивной достаточности должен быть адресован субъектам образовательного процесса. В современном обществе все больше осознается ответственность за социальное, психическое, экологическое благополучие человека. Поэтому здоровье нации – в первую очередь педагогическая проблема. Однако в ее решении, связанном с повышением ка чества здоровья населения, должны учувствовать не только педагоги, но и врачи, психологи, социологи и практические работники в сфере физической культуры.

В настоящее время остро стоит вопрос о состоянии физического, психического и нравст венного здоровья подрастающего поколения. Ухудшение соматического и психического здоро вья детей и подростков, резкое возрастание случаев девиантного поведения среди них – это проблемы не столько медицинские, сколько социальные и педагогические и большое значение в их решении отводится физической культуре. В заявлении Всемирной организации здравоохра нения сказано, что на современном этапе цивилизации нет альтернативы физической культуре в деле профилактики психических и соматических заболеваний и основным объектом внимания должны быть дети школьного возраста, так как в этом возрасте формируются привычки;

здоро вье и школа является тем социальным институтом, через который проходят все дети вне зави симости от материального положения и социального статуса их родителей (В.Ф.Костюченко, 2008).

Показатели здоровья детей и подростков ухудшаются в процессе обучения в школе. Менее 5-10% учащихся младших классов могут считаться абсолютно здоровыми. К старшим классам их численность уменьшается до 1-3%, одновременно с 50% до 38% снижается количество школьников, имеющих только функциональные отклонения, и возрастает процент учащихся с хронической патологией с 45% до 59%. У большинства современных детей и подростков диаг ностируется 2-3, а у учащихся школ нового типа (гимназии, лицеи) 3-5 хронических заболева ний и функциональных отклонений (В.А.Кучма, 2005).

По результатам многочисленных исследований на кафедрах физического воспитания раз личных вузов студентов основной медицинской группы насчитывается не более 25-30%. По данным медицинских обследований, число студентов, имеющих патологические отклонения в состоянии здоровья, не уменьшается, а наоборот возрастает. Настораживает и тот факт, что во многих вузах уровень здоровья и физической подготовленности от курса к курсу снижается (Г.А.Гилев, 2006). Эти негативные тенденции в стратегическом плане несут угрозу экономиче скому развитию и в целом национальной безопасности страны. Президент РФ Д.А.Медведев в своем послании Федеральному Собранию в ноябре 2009 года указал на недопустимость ухуд шения здоровья населения России.

Необходима новая адекватная, сложившимся социально-экономическим условиям, страте гия охраны и улучшения здоровья населения. Начинать осуществлять эту стратегию необходи мо в системе подготовки педагогических кадров. Результаты исследований, направленные на поиск путей совершенствования подготовки будущих педагогов физической культуры, нашли отражение в трудах С.М.Ахметова (2004), С.С.Добровольского (2001), Ю.Д.Железняка (2001), И.Ф.Исаева (2002), В.Ф.Костюченко (2000), Л.И.Лубышевой (2002), А.В.Минаева (2003), Г.Г.Наталова (1998), Ю.М.Николаева (1999), П.Н.Пасюкова (2000), Г.Н.Пономарева (2001), В.А.Сластенина (2001), В.А.Таймазова (2000), В.Г.Тютюкова (2001), Ж.К.Холодова (2004), Ш.З.Хуббиева (1998), Г.А.Шашкина (1998) и др. В них в основном актуализируется роль педа гога физической культуры в формировании двигательной активности обучаемых, однако отсут ствует общая стратегия видения педагога как идеолога в формировании культуры здоровья че ловека, объединяющей физические, социальные, психические и духовно-нравственные аспекты.

В условиях модернизации современного образования возникла потребность в воспитании культуры здоровья у детей дошкольного и школьного возраста, студентов и взрослого населе ния. Значительная роль в формировании культуры здоровья может быть отведена выпускникам физкультурных вузов и факультетов физической культуры. Поэтому усовершенствование сис темы подготовки педагогов физической культуры должно быть направлено на формирование культуры здоровья студентов, как личностно и профессионально значимого качества.

В связи с этим актуальна и целесообразна разработка и внедрение в образовательный про цесс инновационной системы подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельности, включающей специальные интегративные курсы, оздоровительное акмеолого валеологическое сопровождение и практику, направленные на формирование культуры здоро вья студентов.

Таким образом, существует проблемная ситуация, обусловленная наличием противоречия между современными требованиями к высшему профессиональному образованию в области фи зической культуры и недостаточной готовностью выпускников вузов и факультетов физической культуры и действующих специалистов к решению проблем оздоровления учащихся в образо вательных учреждениях России.

С учетом выше изложенного была определена тема диссертации «Стратегия подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельности в образовательной среде ву за».

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально обосновать стратегию подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельности в условиях про фессионального образования.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки педагогов физической культуры.

Предмет исследования: стратегия профессиональной подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельности как фактору укрепления здоровья нации.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка педагогов физической культуры к валеологической деятельности будет эффективной, если:

– создана опережающая стратегия подготовки педагогов физической культуры, обеспечи вающая способность к прогнозированию, моделированию и решению инновационных задач в личностной и профессиональной сферах валеологической деятельности, которая будет охваты вать все этапы педагогического процесса субъектов образовательной среды, а также взаимосвя зана с целостной программой непрерывного оздоровления нации;

– инновационная система подготовки педагогов физической культуры основана на фунда ментализации содержания образования, предусматривающего интеграцию естественно научных, гуманитарных, общепрофессиональных знаний;

усилении разделов базовых спортив но-педагогических и медико-биологических дисциплин;

акмеолого-валеологическом сопровож дении студентов, обеспечивающем реализацию индивидуальных программ профессиональной подготовки, и системном мониторинге качества образования в вузе с учетом показателей сфор мированности культуры здоровья студентов;

– требования к уровню подготовки выпускников факультета физической культуры будут предполагать развитие профессиональной зрелости, готовности к непрерывному профессио нальному самосовершенствованию, культуры здоровья, личностно-профессиональной активно сти и способности к валеологической профессионально значимой деятельности;

– готовность педагога физической культуры к валеологической деятельности обеспечива ется за счёт осознания идеологической функции в укреплении здоровья нации и валеологизации образовательной среды: обеспечение современным оборудованием спортивных залов и площа док, оформление кабинетов, аудиторий и рекреаций согласно требованиям САНПиНа, создание уголков отдыха, включение в содержание образования новых курсов оздоровительной направ ленности и индивидуальных программ обучения, позволяющих уметь применять современные средства оздоровления.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретико-методологические ориентиры формирования стратегии профессиональ ной подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельности.

2. Раскрыть сущность и механизмы реализации опережающей стратегии подготовки педагога физической культуры к валеологической профессиональной деятельности.

3. Обосновать инновационную систему подготовки педагогов физической культуры к валеоло гической деятельности, разработать её методическое обеспечение и провести эксперимен тальную апробацию.

4. Определить технологии валеологизации образовательной среды вуза при подготовке педаго га физической культуры.

5. Уточнить критерии и показатели качества профессиональной подготовки педагога физиче ской культуры с учётом модели профессиональной зрелости педагога.

Теоретико-методологическую основу диссертации составили:

– исследования антропологического (Б.Г.Ананьев, Е.В.Бондаревская, В.В.Горшкова, Б.Ф.Ломов, А.А.Макареня, К.Д.Ушинский и др.), аксиологического (М.В.Богуславский, В.Н.Максимова, З.И.Ривкин и др.), культурологического (Е.В.Бондаревская, Л.Г.Брылева, Б.Г.Гершунский, Г.Б.Корнетов, Д.С.Лихачев и др.), акмеологического (А.А.Деркач, В.Н.Максимова, Н.М.Полетаева и др.) подходов;

– теория опережения (В.В.Горшкова, М.К.Мамардашвили, А.Е.Марон, А.М.Новиков и др.);

– теория непрерывного педагогического образования (С.А.Архангельский, В.В.Горшкова, Н.В.Кузьмина, В.Н.Максимова, В.И.Подобед, В.А.Сластенин и др.);

– разработки в области совершенствования подготовки будущих педагогов физической культуры (С.С.Добровольский, Ю.Д.Железняк, И.Ф.Исаев, В.Ф.Костюченко, Ю.Ф.Курамшин, Л.И.Лубышева, Г.Г.Наталов, А.А.Нестеров, Ю.М.Николаев, П.Н.Пасюков, Г.Н.Пономарев, В.А.Таймазов, В.Г.Тютюков, Ж.К.Холодов, Ш.З.Хуббиев и др.);

–концепции личностно-ориентированного и гуманизированного образования (Е.В.Бонда ревская, В.В.Горшкова, С.В.Кривых, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);

– закономерности межличностных и межсубъектных взаимоотношений (Б.Г.Ананьев, М.И.Бахтин, А.А.Бодалев, В.В.Горшкова, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, А.А.Ухтом ский и др.);

– труды по педагогике, психологии, биологии, затрагивающие проблемы здоровья в куль турологическом, аксиологическом, психолого-педагогическом аспектах (Э.С.Бауэр, М.А.Берн штейн, Г.Е.Гун, П.Ф.Лесгафт, В.Н.Мясищев, В.А.Сухомлинский, Е.В.Черносвитов, К.Д.Ушин ский и др.);

профессиональной компетентности (В.Ф.Костюченко, Л.М.Митина, Е.П.Тонконогая, А.П.Тряпицына, Н.Ф.Радионова и др.);

– теория интеграции в образовании (А.А.Макареня, В.Н.Максимова, А.Е.Марон, М.Н.Певзнер, и др.);

– концепции педагогической валеологии и валеологической педагогики (Н.П.Абаскалова, С.Г.Ахмерова, Г.Л.Билич, И.И.Брехман, Э.Н.Вайнер, И.М.Воронцов, И.Ю.Глинянова, В.И.Дуб ровский, Г.К.Зайцев, М.Б.Захаревич, В.П.Казначеев, В.В.Колбанов, М.Г.Колесникова, В.Н.Мак симова, И.И.Новоселова, В.П.Петленко, Н.М.Полетаева, С.М.Симоненко, Л.Г.Смышляева, В.П.Соломин, Л.Г.Татарникова, Н.А.Трегуб, Б.М.Чумаков и др.);

– положения в области программно-методического обеспечения подготовки педагогов физической культуры (А.А.Бирюков, Я.С.Вайнбаум, Э.Н.Вайнер, А.А.Виру, В.Н.Волков, В.И.Дубровский, А.О.Карелин, В.П.Карпман, О.С.Кулиненков, Ю.Ф.Курамшин, Д.А.Лавринай тес, Г.А.Макарова, О.М.Мирзоев, В.М.Платонов, В.А.Покровский, Г.Н.Пономарев, С.А.Порту галов, Р.Д.Сейфулла, В.А.Семенов, В.А.Таймазов, В.С.Улащик, Ш.З.Хуббиев, Т.В.Хутиев, А.В.Чоговадзе, Hoffa A., Montag H.J., Stedlaka, Prokip L., Kirsch R., Shephard R.J., Astrand P.O., Krotkiewsky M., Giovannucci E., Kuipers E.I., Lemon P.W.R., 1989, Linderman J., Hollmann W., Hircle H., Herrmansen L. и др.).

В работе использованы следующие методы: теоретический анализ и синтез литературных данных, опрос, анкетирование, тестирование, анализ результатов медицинских осмотров, на блюдение (дискретное, включенное, контекстное, фрагментарное), медицинская, педагогиче ская экспертиза и педагогический эксперимент.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1996-1998 г.г.) осуществлялась научно-поисковая работа по изучению состояния проблем подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельно сти, проводился анализ научной, методической литературы по проблеме исследования, строи лась гипотеза, определялись цели и задачи исследования, разрабатывались и апробировались отдельные теоретические положения;

разрабатывалась программа ОЭР.

На втором этапе (1999-2007 г.г.) определялись теоретические основы формирования опе режающей стратегии подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельно сти, разрабатывалась и внедрялась инновационная система подготовки педагогов физической культуры, разрабатывались авторские программы по применению здоровьеформирующих тех нологий, обеспечивающих готовность к валеологической личностно и профессионально значи мой деятельности, готовились публикации по теме исследования.

На третьем этапе (2008-2009 г.г.) создавалась концепция о влиянии опережающего не прерывного валеологического образования на здоровье человека, положение о здоровьеформи рующей школе, проводилась оценка соответствия полученных результатов выдвинутой гипоте зе, разрабатывались методические рекомендации по непрерывному здоровьеформирующему образованию, издавались учебные пособия и монографии.

Экспериментальная база исследования:

Уссурийский государственный педагогический институт, ДЮСШ и спортивные секции городов Уссурийска и Владивостока. В эксперименте участвовали студенты 2-5 курсов факуль тетов физической культуры и биолого-химического УГПИ, студенты группы здоровья ПГСХА, группа лиц среднего и пожилого возраста, занимающихся оздоровительной физкультурой, кик боксеры сборной Приморского края, спортсмены УГПИ и ДЮСШ, занимающиеся пауэрлиф тингом, тяжелой атлетикой, спортивной гимнастикой, плаванием, волейболом, баскетболом, самбо, рукопашным боем, боксом и кикбоксингом.

Положения, выносимые на защиту:

1. Стратегия подготовки педагогов физической культуры к профессиональной валео логической деятельности носит опережающий характер, формируется на основе идей систем но-синергетического, личностно-деятельностного и валеолого-акмеологического подходов, ох ватывает все этапы профессиональной подготовки студентов, создает основу проектирования целостной программы непрерывного оздоровления нации.

Инновационная система подготовки педагога физической культуры к валеологической деятельности базируется на стратегии опережающего и непрерывного образования, ориентиру ется на модели профессиональной зрелости педагога физической культуры, одним из важней ших компонентов которой является культура здоровья. Эта модель предусматривает фундамен тализацию содержания образования, интеграцию естественно-научного, гуманитарного и про фессионального знания о человеке и включает в процесс профессиональной подготовки элемен ты будущей профессиональной деятельности (акмеолого-валеологическое сопровождение сту дентов, мотивация успешной здоровьеформирующей деятельности, системный мониторинг ка чества образования в вузе с учётом показателей готовности к валеологической деятельности).

2. Культура здоровья педагога физической культуры как личностно-профессиональное качество опирается на валеологическую грамотность, готовность к валеологической деятель ности (моделирование и ведение ЗОЖ, самосовершенствование в единстве физического, пси хического, социального и духовно-нравственного развития, владение здоровьеформирующими технологиями оздоровления всех слоёв населения). Педагог физической культуры в непрерыв ном здоровьеформирующем образовании становится идеологом формирования культуры здоро вья в образовательных и оздоровительных учреждениях, восполняя функции просвещения, сти мулирования и поддержания процессов оздоровительной самоорганизации личности, создания здоровьеформирующей среды в своем коллективе, что обеспечивается введением факультати вов и секций, психолого-валеологического сопровождения студентов с акмеологической на правленностью на успех и мотивацию здорового образа жизни.

3. Модель формирования готовности будущих педагогов физической культуры к ва леологической деятельности включает:

а) теоретическую подготовку, направленную на обеспечение валеологической грамотности и устойчивой мотивации здорового образа жизни;

б) практическую подготовку, способствующую развитию готовности студентов к пропедевтиче скому моделированию и ведению здорового образа жизни, самосовершенствованию и здо ровьеформирующему образованию;

в) педагогическую практику в образовательных учреждениях, закрепляющую готовность к здо ровьеформирующей деятельности;

г) акмеолого-валеологическое сопровождение студентов, поддерживающее стремление к целе сообразному прогнозу принимаемых решений, личностному, профессиональному, физиче скому и духовному самосовершенствованию;

д) системный мониторинг качества опережающей подготовки педагогов физической культуры, включая анализ успешности выпускников вуза в непрерывном здоровьеформирующем обра зовании;

е) методическое обеспечение процесса формирования культуры здоровья педагогов физической культуры, основанное на авторских интегративных программах диссертанта.

4. Интеграция естественно-научных, гуманитарных, общепрофессиональных, медико биологических и прикладных знаний обеспечивает фундаментализацию содержания подготов ки педагогов физической культуры, более высокий уровень научно-методического обобщения и предоставляет возможность моделировать индивидуальные программы здорового образа жизни с учётом общих закономерностей развития биопсихосоциальных систем.

Реализация стратегии развития валеологической деятельности предполагает углубленное изучение базовых спортивно-педагогических и медико-биологических дисциплин, междисцип линарной интеграции, использование инновационных курсов оздоровительной направленности и индивидуальных программ обучения, включение мониторинга сформированности культуры здоровья и готовности к валеологической деятельности будущих педагогов физической культу ры.

5. Повышение качества подготовки педагогов физической культуры основано на ис пользовании интерактивных методов обучения, к которым относятся дидактические и деловые игры, дискуссии, проблемные задачи, игровые формы обучения, интенсивный поиск информа ции, выполнение заданий для самостоятельного изучения дисциплины, научные студенческие конференции с диалогическим суждением обмена мнений, круглые столы по тематике и др.

Для повышения качества спортивной специализации при подготовке педагогов физиче ской культуры применяют медико-биологические методы восстановления, позволяющие улуч шить спортивные результаты, сохранять и укреплять здоровье.

Достоверность полученных результатов:

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической выдержанностью и концептуальной непротиворечивостью исследования, его реалистичностью, изначальной на правленностью на достижение гипотетически представленного результата;

успешной апробаци ей разработанных программ инновационных специальных курсов оздоровительной направлен ности.

Научная новизна результатов исследования:

1. Концептуально обоснован опережающий характер стратегии профессиональной подготовки педагога физической культуры к валеологической деятельности, проявляющийся в целевой направленности системы профессиональной подготовки на формирование культуры здоро вья, как компонента профессиональной зрелости педагога физической культуры, обеспечи вающей развитие способностей к прогнозированию, моделированию и решению личностных и профессиональных инновационных задач по сохранению и укреплению здоровья.

2. Разработана инновационная система профессиональной подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельности, обеспечивающая фундаментализацию содержа ния профессионального образования за счёт интеграции естественно-научного, гуманитар ного и профессионального знания, введения спецкурсов по проблемам сохранения и укреп ления здоровья человека, включения здоровьеформирующих технологий обучения и воспи тания студентов, целеустремлённой педагогической и тренерской практик с установкой на здоровый образ жизни, системного мониторинга качества профессиональной подготовки с учётом валеологических задач.

3. Обосновано введение блока «Культура здоровья» в модель профессиональной зрелости педа гога физической культуры, усиливающего значение других блоков этой модели (готовность к непрерывному профессиональному самосовершенствованию, личностно-профессиональ ную активность) для проявления способности к личностно и профессионально значимой ва леологической деятельности как фактора укрепления здоровья нации.

4. Определена ведущая роль педагога физической культуры как идеолога и организатора фор мирования культуры здоровья в образовательных и оздоровительных учреждениях.

5. Расширено представление о системном мониторинге качества профессиональной подготовки педагогов физической культуры за счет введения критериев и показателей сформированно сти культуры здоровья у студентов и воспитанников образовательных учреждений как важ нейшего элемента системы профессиональной подготовки педагогов физической культуры в условиях валеологизации образовательной среды.

Теоретическая значимость:

1. Определена и теоретически обоснована сущность и содержание стратегии подготовки педа гогов физической культуры к профессиональной валеологической деятельности на основе идей опережающего и непрерывного образования, включающая взаимосвязанные теорети ческий и практический аспекты, акмеолого-валеологическое сопровождение студентов, системный мониторинг качества профессиональной подготовки, показатели сформирован ности культуры здоровья.

2. Разработана концептуальная модель инновационной системы профессиональной подготовки педагога физической культуры, обеспечивающая его готовность к валеологической деятель ности в образовательном пространстве России.

3. Обоснованы технологии интеграции естественно-научных, гуманитарных, общепрофессио нальных, медико-биологических и прикладных знаний в содержании профессиональной подготовки педагогов физической культуры, обеспечивающие готовность к валеологической деятельности и реализованные в инновационных специальных курсах оздоровительной на правленности и индивидуальных программах обучения в процессе педагогической и тренер ской практик.

4. Раскрыты научно-теоретические основы организации валеологической деятельности сту дентов, направленной на развитие профессиональной зрелости педагога физической культу ры и выпускника факультета физической культуры вуза.

Практическая значимость исследования:

1. Внедрено разработанное положение о здоровьеформирующей школе – образовательном учреждении нового типа в качестве экспериментальной площадки, показана роль учителя физ культуры в психолого-валеологическом сопровождении.

2. Разработанные специальные курсы «Валеологическое образование и применение здо ровьеформирующих технологий в школе», «Валеологические аспекты физической культуры», «Экология человека», «Травматизм в спорте» и «Спортивная реабилитология, диетология и фармакология» повышают качество подготовки педагогов за счёт формирования культуры здо ровья и готовности к непрерывному здоровьеформирующему образованию.

3. Разработана программа «Валеологическое образование и применение здоровьеформи рующих технологий в школе», которая должна преподаваться в высших и средних учебных за ведениях ее должны вести педагоги физической культуры.

4. Разработаны и апробированы критерии и показатели эффективности подготовки педаго гов физической культуры в условиях валеологизации образовательной среды.

Апробация работы:

Основные положения, выводы и результаты проведенного исследования докладывались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях. В том числе: «Развитие личности в системе индивидуального образования» (Новосибирск, 1997 г.);

«Школа без наркотиков» (Благовещенск, 1999 г.);

«Социальные и психологические аспекты се мьи» (Владивосток, 2001 г.);

«Воспитание молодежи в эпоху социальных перемен» (Владиво сток, 2001 г.);

«Современные проблемы развития физической культуры и спорта» (Архангельск, 2003 г.);

«Физическая культура и личность» (Оренбург, 2004 г.);

«Актуальные вопросы безопас ности здоровья при занятиях спортом и физической культурой» (Томск, 2004 г.);

«Физическая культура и спорт в современном обществе» (Хабаровск, 2005 г.);

«Актуальные вопросы валео логии и профилактической медицины» (Уссурийск, 1997 г., 1998 г., 2000 г., 2001 г.);

«Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (Уссурийск, 2003 г., 2004 г., 2005 г., 2006 г., 2007 г.).

Материалы диссертационной работы использовались в процессе чтения учебных курсов «Спортивная медицина», «Основы медицинских знаний» и «Безопасность жизнедеятельности»

в УГПИ. Также читались в УГПИ разработанные специальные инновационные курсы.

Содержание диссертации изложено в шести монографиях, трех учебных пособиях, двух научно-методических рекомендациях и 47-и статьях.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из 443 страниц основного текста, введе ния, четырех глав, заключения, выводов, библиографического списка использованной литера туры (366 источников) и пяти приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследованной проблемы, определяются объ ект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования. Излагаются положения, выноси мые на защиту, данные апробации работы и внедрение результатов в практику.

В первой главе «Теоретико-методологические ориентиры моделирования стратегии подготовки педагогов физической культуры к валеологической профессиональной дея тельности» излагаются теоретические положения опережающей стратегии профессиональной подготовки, обосновывается влияние готовности педагога физической культуры к валеологиче ской профессиональной деятельности на состояние здоровья нации.

Идея разработанной нами концепции влияния опережающего непрерывного образования на здоровье нации заключается в том, что именно непрерывное образование на всех уровнях (дошкольное, школьное, среднее и высшее специальное, постдипломное) помогает сформиро вать культуру здоровья человека, устойчивую мотивацию здорового образа жизни, широко применять здоровьеформирующие технологии, направленные на моделирование и периодиче скую коррекцию индивидуальных программ здорового образа жизни пропедевтического и реа билитационного характера, активно пропагандировать физическую культуру и спорт, как фак тора не только физического, но и духовно-нравственного и психического развития человека.

Готовность к ведению здорового образа жизни отражает культуру здоровья человека, ко торая тесно взаимосвязана с наличием физической культуры, которая имеет разные уровни сформированности и оптимальные характеристики для разных слоев населения.

Государственная политика в сфере физической культуры направлена на создание основ для сохранения и улучшения физического и духовного здоровья граждан, повышение творче ского долголетия, утверждение здорового образа жизни, создание условий для роста благосос тояния населения РФ, национального самосознания и обеспечения долгосрочной социальной стабильности. Стратегической целью системы физической культуры является формирование физической культуры человека как неотъемлемого компонента всесторонне развивающейся личности, характеризующегося деятельностным самоопределением к творческому освоению физкультурных ценностей. Стратегия развития физической культуры как социально педагогической системы конкретизируется в общих задачах, детализирующих ее содержание, которые необходимо решать с любым контингентом занимающихся, выделяя при этом задачи обучения, задачи физического развития и задачи воспитания личности (Ю.Ф.Курамшин, 2004).

Решение задач профессионального обучения должно быть направлено на формирование мировоззренческих, теоретических, организационно-методических и технологических основ физической культуры, а также знаний, умений и навыков, позволяющих успешно осваивать ценностный потенциал физической культуры и целенаправленно использовать его в жизнедея тельности человека.

Задачами физического развития являются: оптимальное развитие физических способно стей;

совершенствование телосложения и гармоническое физическое развитие;

укрепление и сохранение здоровья, закаливание, восстановление работоспособности после болезней, травм;

многолетнее сохранение высокого уровня работоспособности.

Задачи воспитания связаны с формированием мировоззрения, убеждений, установок, цен ностных ориентаций, потребностей, мотивов, интересов, активного и осознанного отношения к деятельности в сфере физической культуры;

формирование нравственных, эстетических, воле вых и иных качеств, отражающих социально-психологические особенности личности в связи с ее физкультурно-спортивной активностью.

Мы исходим из идеи о ведущей роли подготовки педагогов физической культуры в оздо ровлении нации, чему в вузах недостаточно, на наш взгляд, уделялось внимания. Поэтому нуж на новая стратегия подготовки педагогов физической культуры в вузе, ориентированная на здо ровьеформирующее непрерывное образование с использованием инновационных курсов оздо ровительной направленности.

Физическая культура личности (ФКЛ) – это социально-детерминированная область общей культуры человека, представляющая собой качественное, системное, динамическое состояние, характеризующееся определенным уровнем специальной образованности, физического совер шенства, мотивационно-ценностных ориентаций и социально-духовных ценностей, приобре тенных в результате воспитания и интегрированных в физкультурно-спортивной деятельности и культуре здорового образа жизни. Физическая культура личности включает целый ряд элемен тов, которые тесно связаны между собой, дополняют и обуславливают друг друга: знания и ин теллектуальные способности;

физическое совершенство;

мотивационно-ценностные ориента ции;

социально-духовные ценности и физкультурно-спортивная деятельность (М.Я.Виленский, 2001).

Физкультурная деятельность, направленная на формирование ФКЛ, пронизывает все ее уровни, наполняя их и в целом личность духом, смыслом, содержанием, структурой этой дея тельности, и способствует формированию у человека личностно-профессиональной компетент ности в сфере физической культуры. Все это соответственно отражается на стиле, качестве жизни и деятельности человека. Представления о ФКЛ основаны на принципах диалектики, служат фундаментом технологизации физического воспитания и спорта, стимулирующей био химические, морфологические и нейрофизиологические процессы, биопсихические и социопси хические функции, вхождение человека в социально значимые нормы поведения и деятельно сти, в пространство духовно-нравственного развития. В результате формируется человек как социально-биологическое и культурное образование, каждая «клетка» которого пронизана и «пропитана» «духом и плотью» окультуренного, валеологизированного движения. А его созна ние и составляющие его уровни (подсознание, сознательная деятельность, сверхсознание), ас пекты (эмоции, интеллект, воля, потребности, интересы, мотивы) наполняются ценностным по тенциалом физической культуры. Итогом таких трансформаций, сопровождающих развитие че ловека, является приобретение им нового системного свойства – физической культуры лично сти (Ш.З.Хуббиев).

Валеологическая деятельность (vale – здоровье) может носить личностный и профессио нальный характер, главной сущностной ее характеристикой является направленность на под держание и укрепление здоровья посредством корректировки образа жизни человека с исполь зованием технологий, предполагающих доминирующее воздействие на различные сферы: ду ховно-нравственную, психическую и физическую, а также применение комплексных техноло гий. Валеологическая профессиональная деятельность педагога физической культуры связана с осознанным применением технологий физического воспитания с учетом их влияния на форми рование культуры здоровья воспитанников, проявляющейся не только в наличии валеологиче ской грамотности, но и ценностно-смысловом отношении к жизни и здоровью, в здоровом обра зе жизни и способности к его адекватной корректировки в зависимости от состояния здоровья и изменяющихся социально-экономических условий. Личностный аспект валеологической дея тельности должен быть присущ любому человеку и проявляться в готовности к самосовершен ствованию в области здоровья и здорового образа жизни. Профессиональный аспект валеологи ческой деятельности связан с помощью людям в рамках профессиональной деятельности овла девать валеологическими аутотехнологиями.

Усиления оздоровительной составляющей в профессиональной деятельности педагога фи зической культуры, по нашему мнению, можно достичь, актуализировав ресурсы оздоровитель но-рекреативной и оздоровительно-реабилитационной физической культуры, а также реализо вав концептуальные идеи целостного формирования культуры здоровья.

Рассматривая физическую культуру в аксиологическом аспекте, принято выделять сле дующие группы ценностей: интеллектуальные, двигательные, технологические, интенционные и мобилизационные (В.И.Григорьев, 2004). В диссертационном исследовании обосновывается здоровьеформирующая ценность, которая реализуется в валеологической профессиональной деятельности педагога физической культуры.

В своём программном докладе Е.Е.Чепурных указала на негативное влияние школы на со стояние здоровья детей и в качестве одной из причин считает недостатки в существующей сис теме физического воспитания (Калуга, апрель 1998 г.). За последние годы произошли сущест венные изменения в понимании сущности здоровья, которое стало рассматриваться не только как медицинская, но и как философская и социально-педагогическая категория;

как многоас пектный и системный объект исследования: 1) человеческое интегральное качество, обеспечи вающее социальную активность и жизненный успех человека;

2) целостность развития челове ка, которая включает взаимодействующие компоненты (аспекты) здоровья: генетический, физи ческий, репродуктивный, умственный, эмоциональный, личностный, социальный и духовно нравственный;

3) высший уровень развития всех жизненных сил человека, его акме;

4) гумани стическая ценность (индивидуальная и общественная);

5) экономический ресурс развития обще ства (Н.М.Полетаева, 2002).

Диссертационное исследование опирается на методологию акмеологического подхода в образовании, что позволяет рассматривать здоровье человека как непреходящую ценность и интегративную категорию, имеющую медико-психологический и социально-педагогический аспекты.

Интегративная антропологическая парадигма в педагогике (В.В.Горшкова, 2001) призвана объединить различные аспекты философского и педагогического человекознания в единую предметную область. Она исходит из принципа целостности человека – как единства физиче ского и психического, телесного и духовного, социального и индивидуального в нем, фиксирует направленность, ориентацию исследования и построения современной антропологической мо дели образования, что соответствует идеям акмеологического подхода.

Здоровье определяется, прежде всего, образом жизни человека, объединяющим не только материальную и социальную среду, но, главным образом, систему ценностей, характер мысли тельных процессов и поведенческих реакций, в том числе двигательную активность и способ ность к профилактике отклонений в здоровье, моделированию и коррекции индивидуальных программ здорового образа жизни.

Стратегия – форма организации человеческих взаимодействий, максимально учитываю щая возможности, перспективы, средства деятельности субъектов, проблемы, трудности. По этому создание стратегии здоровья с философских, педагогических, медицинских, экологиче ских, социальных и нравственных позиций является актуальной задачей современного общест ва, так как в России явно обозначились определенные тенденции к ухудшению здоровья насе ления, особенно подрастающего поколения. Стратегическое планирование составляет програм мы действий, которые имеют определенный прогностический характер.

Определение понятия стратегии как ведущего вектора развития можно рассматривать как совокупность правил, определяющих выбор варианта действий, поведения руководителя в си туации неопределенности выбора (Н.Т.Селезнева).

Выработка стратегии управления организацией основана на выборе целей и задач разви тия, основанных на системном, научном анализе, далеко идущих прогнозах и предвидения оп тимальных механизмов синергетического воздействия на систему и отдельные ее элементы, а также установлении взаимовыгодных контактов с другими политическими, социальными и эко номическими системами. И.Ансоф под стратегией понимает набор правил для принятия реше ний, которыми организация руководствуется в своей деятельности. Процесс управления органи зацией, в том числе и в системе образования, включает процессы разработки, внедрения и ана лиза эффективности выбранной стратегии, отражающие управленческую философию руково дства, которые изучаются в таком направлении науки как стратегический менеджмент.

Стратегический менеджмент изучает научные подходы к формированию концептуальных основ развития организации, а тактика связана с выбором наилучших вариантов реализации стратегии в существующих условиях с учетом появления непредвиденных обстоятельств.

В.С.Веснин в структуру стратегии включает следующие элементы: система целей, миссия орга низации;

приоритеты, ведущие принципы распределения ресурсов;

правила осуществления управленческих действий;

предположение о развитии ключевых факторов внешней среды;

ана лиз и прогноз деятельности конкурентов;

внутренние и внешние ограничения;

курс действий;

программа действий;

ресурсы;

ситуационные стратегии;

финансовый план.

Выбор стратегии профессиональной подготовки педагогов физической культуры в иссле довании связан с:

осознанием миссии педагога физической культуры с учетом опережающего, перспектив ного социокультурного анализа вариантов развития педагогических систем;

определением концептуальных основ моделирования инновационных систем профессио нальной подготовки, направленных на реализацию новых, перспективных целей образования;

внутренним и внешним мониторингом состояния и перспектив развития социальных и в том числе педагогических систем;

моделированием новых элементов педагогической системы, направленных на обеспечение новых целей и задач, модернизацией существующих элементов с учетом выбранного генераль ного вектора развития;

выстраиванием иерархии организаций и задач в соответствии с иерархией педагогических систем на основе принципов преемственности и непрерывности;

разработкой модели и программы развития системы профессиональной подготовки;

определением критериев и показателей эффективности реализации выбранной стратегии.

Стратегия подготовки педагогов в профессиональном образовании к валеологической профессиональной деятельности наиболее полно соответствует антропологической направлен ности, так как позволяет в течение всех этапов жизни прогнозировать и осуществлять индиви дуальные и оздоровительные программы поведения, оказывающие целостное воздействие на физическую, психическую, социальную и духовно-нравственную сферы человека.

Опережающая стратегия непрерывного образования в условиях валеологизации образова тельной среды предполагает подготовку педагогов физической культуры, способных в настоя щем и будущем решать проблемы укрепления здоровья граждан России.

Человек должен знать, уметь, как сохранить и укрепить свое здоровье, прогнозировать его будущее состояние, принимать все позитивное, что создается в обществе, осознавать и предчув ствовать негативные тенденции, разрушающие психику, что и является опережающим аспектом формирования культуры здоровья.

Основная идея стратегии подготовки педагогов физической культуры в профессиональном образовании к валеологической деятельности, ориентированной на здоровье нации заключается в том, что получение знаний о здоровье и способах его поддержания осуществляется на всех этапах жизненного пути человека, что обеспечивает перманентный процесс формирования культуры здоровья, в котором педагогу физической культуры отводится значимая роль.

Значительное воздействие на формирование опережающих знаний оказывают процессы дифференциации и интеграции, включающие следующие принципы:

– опережающую гуманизацию, направленную на человека и все сферы его жизнедеятель ности, утверждающую ценности общечеловеческого, общекультурного достояния и рассматри вающую в первую очередь жизнь людей и их общественные отношения;

– вероятностную социологизацию, заключающуюся в повышении внимания к социальным аспектам развития (социальная экология, социальная инфраструктура и др.);

– ноосферную экологизацию, предполагающую рассмотрение человека в неразрывной связи со средой его обитания, условиями жизни. Экологизация процесса обучения характерна для всего междисциплинарного комплекса наук, который исследует взаимодействие общества, производства и окружающей среды или «экоразвитие»;

– прогностическую валеологизацию – интегративное направление, которое формирует и улучшает здоровье населения.

Стратегия подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельности базируется на принципе акмеологической валеологизации, объединяющем исследования по психологии, психосоматической медицине, педагогике здоровья, синергетике и акмеологии, ко торые раскрывают взаимосвязь между социальной адаптацией, успешностью и здоровьем чело века, показывают механизмы самоорганизации в области здорового образа жизни.

Опережающее образование усиливает роль сознательной потребности человека в со хранении здоровья, жизни, в результате чего рождаются мотивы укрепления здоровья, физи ческого развития собственного тела, развития силы, ловкости и выносливости. Человека сле дует специально обучать учебной и жизненной самоорганизации, самообразованию и само усовершенствованию.

Новая парадигма здоровья была определена академиком Н.М.Амосовым: «Чтобы стать здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их ничем нель зя». Помочь определить оптимальный вектор этих усилий может педагог физической культуры при условии сформированности у него готовности к валеологической деятельности. учитываю щей взаимосвязь всех компонентов здоровья.

Валеологическая профессионально значимая деятельность педагога физической культуры заключается в применении в образовательном пространстве здоровьесохраняющих и здоровье формирующих технологий, пропаганде здорового образа жизни во всех группах населения, что позволяет прогнозировать повышение уровня здоровья нации.

Стратегия подготовки педагогов физической культуры в профессиональном образовании к валеологической деятельности, ориентированная на здоровье нации, носит прогностический ха рактер и ориентирует на поэтапное овладение культуры здоровья, включающей знания о зако номерностях сохранения и укрепления индивидуального и социального здоровья, навыки моде лирования, реализации и коррекции индивидуальной программы здорового образа жизни, умения создавать здоровьеформирующую среду и готовность к непрерывному самосовершенствова нию в единстве физического, психического, социального и духовно-нравственного развития.

Первый этап формирования культуры здоровья, в том числе и двигательной активности в жизни человека начинается в семье;

проблема семейного воспитания тесно связана с валеологи ческим воспитанием, поэтому культуру здоровья родителей можно рассматривать как неотъем лемую составляющую готовности к семейной жизни и как условие формирования культуры здоровья, сохранения и укрепления здоровья ребенка.

В дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ), особенно оздоровительного типа, большое внимание уделяется сохранению и укреплению здоровья (М.В.Меличева, Т.А.Овчин никова, Е.А.Родина и др.), однако интегративная роль педагога физической культуры в форми ровании культуры здоровья не раскрыта, что делает актуальным изучение готовности педагогов к взаимодействию и преемственности с ДОУ в вопросах здоровьеформирующего образования.

Здоровьеформирующая школа продолжает формирование культуры здоровья учащихся посредством валеологического просвещения, сопровождения и включения в здоровьеформи рующую деятельность, которая должна носить инновационно-прогностический характер и ин тегрировать усилия самих обучаемых, родителей, психологов, валеологов, педагогов-предмет ников, классных руководителей и учителей физкультуры (Г.К.Зайцев, М.Г.Колесникова, Н.М.Полетаева и др.).

Для студентов педагогических вузов в структуру культуры здоровья добавляется и про фессионально значимый блок: готовность к здоровьеформирующей деятельности в системе об разования, предполагающую сформированность готовности к валеологическому просвещению, интеграцию своего предмета с вопросами здоровья, и внедрение валеологических технологий обучения, конструирование педагогического процесса с учетом преемственности непрерывного здоровьеформирующего образования. Эта задача может быть решена путём введения спецкурса «Валеологическое образование и применение здоровьеформирующих технологий в ОУ», а так же включением студента в оздоровительную деятельность при прохождении педагогической практики.

Для студентов физкультурных вузов и факультетов помимо вышеизложенного профессио нально необходимым становится способность к формированию двигательной самоорганизации личности у себя и обучаемых, а также готовность стать идеологом, интегратором и организато ром валеологической деятельности на всех этапах жизненного пути человека.

В постдипломной подготовке работников образования необходимо обеспечить становле ние готовности к инновационной валеологической деятельности, ведению мониторинга качест ва образования с учётом показателей здоровья обучаемых, обеспечить психолого-валеологи ческую поддержку слушателей курсов повышения квалификации с акмеологической направ ленностью на самосовершенствование как индивида, личности и профессионала.

Для лиц старшего и пожилого возраста коррекция знаний и умений в вопросах сохранения и укрепления здоровья осуществляется в группах здоровья, где актуальными вновь становятся знания по психологии здоровья, взаимоподдержка и мотивация активности в здоровьеформи рующей деятельности.

Культура здоровья рассматривается как условие сохранения и укрепление здоровья че ловека, как интегральная характеристика, отражающая динамическое равновесие целостной биопсихосоциальной системы, основанное на оптимизации процессов духовно-нравственного, социального и психосоматического развития в конкретных условиях жизнедеятельности для блага себя, окружающих и человечества в целом. На основе использования работ по педагоги ческой валеологии и валеологической педагогике предложена схема «Формирование культуры здоровья человека» (рис.1).

Культура здоровья человека 1. Валеологическая грамотность.

2. Навыки ЗОЖ.

3. Умение моделировать индивидуальные программы ЗОЖ.

4. Готовность к самосовершенствованию во взаимосвязи физическо го, психического, социального и духовно-нравственного развития:

самомотивация ЗОЖ;

акмеологическая позиция личности, предполагающая высокую активность в гуманистически оправданных видах деятельности, включая деятельность по сохранению и укреплению своего здо ровья и окружающих;

самопознание;

самокоррекция и саморегуляция.

Культура здоровья педагога Культура здоровья школьника Культура здоровья педагога физической культуры Обучение валеологической гра- Готовность к формированию Готовность к валеологической мотности. культуры здоровья обучаемых: деятельности:

Формирование валеологическо- владение валеологическими способность быть педагогом и го сознания. технологиями обучения и интегратором работы психоло Обучение навыкам ЗОЖ. воспитания;

го-валеологической службы;

Участие в олимпиадах «Здоро- осуществление мониторинга организация спортивно-оздо вье». качества с учётом данных о ровительной деятельности;

Активность в занятиях физиче- здоровье обучаемых;

способность к моделированию ской культурой и спортом. способность к интеграции со- курсов по физической культу держания по своему учеб- ре оздоровительной направ ному предмету с проблема- ленности;

ми здоровья. владение валеологическими тех нологиями обучения и воспи тания;

осуществление мониторинга ка чества с учётом данных о здо ровье обучаемых.

Рис 1. Формирование культуры здоровья человека В конце 80-х – начале 90-х г.г. в российской системе образования активизировалась дея тельность по сохранению и укреплению здоровья учащихся, были введены должности психоло га, социального педагога, логопеда, валеолога, создавались психолого-валеологические службы, осуществляющие сопровождение обучаемых (И.А.Дубровина, В.В.Колбанов, Л.Г.Татарникова и др.), вводились экспериментальные программы по проблемам ЗОЖ (Г.К.Зайцев, Н.М.Полетаева и др.), начал подниматься вопрос о необходимости психолого-валеологической поддержки пе дагога (Е.А.Родина, В.И.Сыренский), были разработаны концепции «Школы здоровья»

(Л.И.Гришкина, Г.Е.Гун и др.), в которых актуализировались проблемы управления ОУ с уче том задач сохранения и укрепления здоровья (Г.Е.Гун, С.А.Лисицын, Т.А.Овчинникова, Н.М.Полетаева и др.), содержание валеологического образования (Г.К.Зайцев, В.Т.Лободин и др.), сопровождение (И.А.Дубровина, М.Г.Колесникова и др.), мониторинга качества образова ния на основе показателей здоровья (А.В.Казанникова, В.В.Колбанов, М.Г.Колесникова, Н.М.Полетаева и др.), введение валеологических технологий обучения (Н.М.Полетаева, Л.Г.Татарникова и др.) акмеологической поддержке педагогов и создание здоровьесозидающей среды (М.Г.Березина, О.П.Бурдакова, А.В.Казанникова и др.), формирование культуры здоровья обучаемых (С.В.Лободина, В.Н.Максимова, М.В.Меличева и др.) и педагогов (Л.И.Гришкина, В.Т.Лободин, С.М.Симоненко и др.), показана взаимосвязь педагогов и родителей в формирова нии культуры здоровья дошкольников (М.В.Меличева), однако за рамками педагогических ис следований остался вопрос о роли педагога физкультуры в этом процессе.

При правильной организации спортивной деятельности она может стать серьезным и дей ственным средством формирования социальной активности и здорового образа жизни детей и молодежи.

Люди, прошедшие школу спорта, убеждены, что он помог им воспитать веру в свои силы и возможности, а также умело ими воспользоваться. Это означает, что достижение успеха в лю бом виде деятельности зависит, прежде всего, от личных индивидуальных качеств: честолюбия, инициативы, трудолюбия, терпения, волевых качеств и трезвой оценки своих возможностей.

Успешно развить эти качества можно, прежде всего, в спортивной деятельности. Однако эффек тивность социализации личности в спорте во многом зависит от того, какие ценности спортив ной культуры осваиваются человеком, как организован процесс спортивного воспитания. Спор тивная культура тесно взаимодействует с культурой здоровья в педагогическом пространстве, способствуя улучшению здоровья нации (Л.И.Лубышева, 2006).

Термин «качество здоровья человека» возник в процессе формирования гуманистической социальной политики и решения ее проблем в условиях адаптации человека к изменяющимся условиям существования. Рассматриваются четыре ценностных аспекта качества здоровья чело века: физическое качество (мобильность, физическое здоровье, соматический комфорт, функ циональные параметры);

психическое качество (психическое здоровье, удовлетворенность, по кой, радость);

социальное качество (семейные, культурные, рабочие, экономические отноше ния);

духовное качество (нравственность, смысл жизни, цели, ценности, различия).

Опережающая стратегия подготовки педагогов физической культуры в профессиональном образовании к валеологической деятельности требует:

фундаментализации содержания образования студентов за счет усиления медико биологического и психолого-педагогических блоков;

расширения общепрофессиональных и прикладных знаний;

включения в технологии обучения методов и приёмов, направленных на формирование го товности к прогнозированию, моделированию, постановке и решению инновационных профес сиональных задач, связанных с формированием культуры здоровья обучаемых;

обеспечения акмеолого-валеологического сопровождения студентов, способствующего формированию готовности к непрерывному профессиональному и личностному самосовершен ствованию;

целостного охвата предполагаемых сфер профессиональной деятельности в ходе педаго гической практики;

системного мониторинга качества образования с учётом показателей культуры здоровья и успешности выпускников на своих рабочих местах.

Задача усиления роли педагога физической культуры в непрерывном образовании актуа лизирует проблему формирования культуры здоровья у студентов в период обучения в вузе.

Во второй главе «Концептуальные основания формирования валеологической со ставляющей профессиональной деятельности педагогов физической культуры» дается анализ литературы и различных мнений по вопросам здоровья, здорового образа жизни, рас сматриваются культура здоровья человека, валеологическое образование и применение здо ровьесберегающих технологий в школе.

Анализ философских концепций и моделей воспитания (технологическая, антропоцентри ческая, гуманистическая, социетарная) позволяет выделить внутренние инвариативные компо ненты, которые независимо от специфики модели актуальны и для процесса валеологического воспитания в целом:

– создание образовательной среды, благоприятной для саморазвития индивида в плане здоровья;

– восхождение к духовно-нравственным ценностям как основным регуляторам поведения и деятельности человека;

– существенная роль знаний о человеке и его здоровье в воспитании;

– мотивация здорового образа жизни через воздействие на ценностно-смысловую сферу, включение в деятельность по формированию индивидуальных программ здорового образа жиз ни (Н.М.Полетаева, 2004).

В первую очередь валеологическая деятельность индивида связана с валеологически целе сообразным поведением, что включает в себя здоровый образ жизни (ЗОЖ), – концентрирован ное выражение взаимосвязи образа жизни и здоровья человека. ЗОЖ объединяет все, что спо собствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в наиболее оптимальных для здоровья и развития человека условиях. Он выражает определенную ориентированность деятельности личности в направлении укрепления и развития личного (ин дивидуального) и общественного здоровья, важнейшую роль воспитания у каждого человека отношения к здоровью, как к главной человеческой ценности.

Интегративная теоретико-методологическая основа системы валеологического воспитания вытекает из междисциплинарной сущности не только категории здоровья, но и категории здо рового образа жизни. Наиболее полное определение междисциплинарной категории «Здоровый образ жизни» заключается в понимании его как совокупности разумных способов жизнедея тельности, которые удовлетворяют естественные (витальные), материальные и духовно культурные потребности человека реализуют его ценностное отношение к своему здоровью и оздоравливают социокультурные условия жизни человека.

ЗОЖ связан с личностно-мотивационным воплощением индивидами своих социальных, психологических, физических возможностей и способностей. В связи с этим мы выделяем три основных мотива ЗОЖ: 1) здоровье как личностное средство достижения карьеры, успеха в жизни, достижения материального благосостояния и т.д. (социальное благополучие);

2) здоро вье как необходимое условие для личностного роста, личного счастья, ощущения своего духов ного совершенства, самодостаточности и др. (духовное и душевное благополучие);

3) здоровье как важное условие физического совершенства, создания полноценных сексуальных отноше ний, семьи и т.д. (физическое благополучие). Мотивы исходят из потребностей человека.

Валеологическое воспитание – это новое направление в системе воспитания, обеспечи вающее формирование культуры здоровья на основе валеологического сознания, валеологиче ской компетентности, валеологической деятельности и духовно-нравственных ценностей.

Исходя из сказанного, составными элементами культуры здоровья в качестве личностного компонента мы выделяем валеологическое сознание, его направленность на здоровый образ жизни (ЗОЖ), готовность к деятельности по сохранению и укреплению своего здоровья и инди видуальное здоровье. Применительно к учителю в качестве когнитивного компонента мы будем рассматривать валеологические знания, а в качестве аксиологического компонента – устойчи вую мотивацию к личностно и профессионально значимой здоровьформирующей деятельности и творческую валеологическую деятельность в условиях образовательного учреждения.

Валеологическое сознание проявляется через систему взглядов, представлений и убежде ний относительно сохранения и формирования здоровья и ЗОЖ.

Валеологические знания, позволяющие выработать компетентность учителя физического воспитания в вопросах сохранения, укрепления и формирования здоровья, представлены в Ме дико-биологическом блоке профессиональной подготовки педагогов физического воспитания.

На основе валеологических знаний также вырабатываются ценностные ориентации в отноше нии к здоровью, и формируется положительная мотивация ЗОЖ. Валеологические знания по степенно приобретают личностную направленность и через включение на практике студентов в валеологическую деятельность становятся умениями, навыками, способствующими оздоровле нию организма и раскрытию резервных возможностей человека.

Валеологическая культура учителя включает в себя валеологическую компетентность, ме тодологическую основу которой составляют культурофилософские знания. Сюда также входит психолого-педагогическая компетентность, основу которой составляют знания о психологиче ских особенностях детей на разных ступенях развития и методах педагогического воздействия, позволяющих вести антистрессорную линию поведения учителя;

медико-биологическая компе тентность, включающая медико-биологическую информированность и грамотность в оказании первой помощи при неотложных состояниях и в условиях чрезвычайных ситуаций, а также умение использовать полученные знания для укрепления и формирования индивидуального здоровья в практике собственной жизнедеятельности.

Валеологическая деятельность – как компонент валеологической культуры – означает дея тельность по сохранению, укреплению, формированию здоровья и здорового образа жизни. Она включает валеологически целесообразное поведение – ЗОЖ, опыт творческой деятельности по сбережению, укреплению и формированию здоровья в условиях образовательного учреждения, коммуникативную культуру учителя, что предполагает гуманистический стиль общения и дея тельность по формированию «риторического идеала» общения.

Концепция физического воспитания, как составная часть валеологического воспитания направлена, прежде всего, на развитие двигательной активности, которая выполняет целый ряд важных для сохранения здоровья функций: а) побуждающая обмен веществ;

б) моторно динамическая в работе мышц;

в) тренирующая органы и повышающая потенциал здоровья все го организма;

г) творческая, развивающая деятельность мозга;

д) корректирующая, в том числе и психику;

е) биоритмологическая;

ж) терморегуляционная;

з) стимулирующая рост и развитие клеток;

и) защитная, повышающая иммунитет;

к) антистрессовая;

л) речеобразующая (В.А.Бароненко).

Учитель физической культуры ведет карту физического развития на каждого ребенка, ко торая передается по ступеням образования и входит как составная часть общей карты проблем ности класса (группы), состоящая из дидактического, психологического, социального и валео логического блоков.

Основное место уделяется организации физкультурно-оздоровительной работы, которая включает: а) полноценную эффективную работу с учащимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры и спортивных секциях);

б) организацию занятий по ЛФК, организацию физкульт минуток между уроками, физкультпауз на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке, повышению двигательной активности;

в) создание условий и организации работы спортивной секции;

г) регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, со ревнований, олимпиад, походов).

Двигательная самоорганизация личности – готовность человека к выработке и реализации соответствующих его возрасту и состоянию здоровья программ двигательной активности, что требует непрерывной поддержки и коррекции на протяжении всей жизни, и это обеспечивает педагог физической культуры.

Учитывая, что здоровье школьников не улучшается и имеет тенденцию к его ухудшению, для смягчения отрицательных воздействий школ на здоровье школьников необходимо учителям всех специальностей знать принципы здорового образа жизни и валеологии и внедрять элемен ты культуры здоровья в процесс преподавания по своей дисциплине. Особая роль в этом плане лежит на учителях физвоспитания, которые, преподавая физические упражнения, должны быть пропагандистами ЗОЖ в школе, помогать учителям освоить валеологические принципы образо вания, построенные на гуманизации, и быть валеологами-организаторами, потому что фунда ментальное образование, полученное учителями во время обучения их в вузе, наиболее полно соответствует той медико-биологической подготовке, которую они получали по программе.

Здоровьеформирующая среда в современном педагогическом вузе организуется созданием консультативного центра здоровья, где студенты получают консультации по вопросам ЗОЖ, обязательным изучением инновационного специального курса «Валеологическое образование и применение здоровьформирующих технологий в школе» и общепрофессиональной дисциплины «Основы медицинских знаний», проведением спартакиады здоровья, повсеместным охватом студентов занятиями физической культуры по обязательной учебной программе и активным участием в спортивных мероприятиях.

В третьей главе «Моделирование инновационной системы повышения качества под готовки педагогов физической культуры» предлагаются пути повышения качества подготов ки педагогов физической культуры.

Проблемы физкультурного образования студентов педагогических вузов определяются тем, что занятия по физическому воспитанию как в общеобразовательной школе, так и в выс ших учебных заведениях, сориентированы в основном на телесное, физическое развитие детей и молодежи, а не на восприятие всей совокупности компонентов культуры здоровья человека.

Социальная роль педагога спортивного профиля в современных условиях заключается не только в передаче знаний, двигательных умений и навыков обучаемым но, главным образом в формировании у них понимания и осознанной потребности в физическом самосовершенствова нии на основе воспитания привычек к регулярным и систематическим занятиям физическими упражнениями, в готовности к составлению и реализации индивидуальной программы ЗОЖ, учитывающей взаимовлияние всех компонентов здоровья (В.Ф.Костюченко, 1997).

Профессиональная зрелость педагога физической культуры включает следующие основные компоненты: аксиологический, технологический и личностно-творческий, предполагающие готов ность к непрерывному личностно-профессиональному самосовершенствованию, культуру здо ровья, личностно-профессиональную активность, устойчивую мотивацию ЗОЖ и способность к смысло-творческой профессиональной деятельности с целью сохранения здоровья нации.

Овладение студентами культурой здоровья позволит не только укрепить свое здоровье и повысить спортивный результат, но и позволит пересмотреть свое ценностное отношение к жизни, с большей эффективностью проводить занятия в группах здоровья по оздоровительной физкультуре среди различных групп населения. Педагог физвоспитания является потенциаль ным носителем физической культуры, воздействующей не только на физическую, но и на ду ховную, интеллектуальную, эмоциональную составляющие здоровья воспитанника.

Улучшение профессиональной подготовки педагога физической культуры требует созда ния соответствующих условий. Такими условиями могут стать гуманизация, гуманитаризация, социализация и валеологизация физкультурного образования.

Гуманистическая концепция физкультурного педагогического образования присутствует в проектировании большинства педагогических систем, в размышлениях о перспективах обра зования, и рассматривается в контексте с вопросами профессионализма педагогов физической культуры. Составляющими ядро профессионализма выступает творчество и инновационность, саморазвитие и самосовершенствование, самореализация и личностный рост, что формируется в рамках высшего образования особым стилем гуманитарного мышления (П.Н.Пасюков, И.В.Работин, 2001).

К основным методологическим требованиям оптимизации педагогической системы выс шего физкультурного образования относятся:

– целостный охват процедурой оптимизации всей системы;

– опора при выборе оптимального варианта на всю систему закономерностей воспитатель но-образовательного процесса;

– последовательный учет возможностей оптимизации всех компонентов системы;

– рассмотрение оптимизации как постоянно текущего инновационного процесса с все бо лее высокими задачами и более совершенными технологиями их разрешения.

Можно с уверенностью заявить, что важнейшим фактором эффективного вхождения мо лодых специалистов в профессиональную деятельность является наличие у них профессиональ ного опыта.

Специальные усилия будущего педагога физической культуры по становлению профес сионального опыта начинают формироваться в студенческом возрасте, если происходит разви тие студента не только как субъекта образовательной деятельности, но и как субъекта профес сиональной деятельности. Этому способствуют у будущих педагогов физической культуры за нятия по повышению спортивного мастерства, участие в ответственных спортивных соревнова ниях в качестве участника или судьи, началом заниматься тренерской деятельностью (ведение секций в общеобразовательных школах и коллективах физкультуры).

Чтобы педагогические условия для успешного становления основ профессионального опыта у будущих педагогов физической культуры были созданы, необходимо разработать инте гративные специальные курсы по различным отделам физической культуры и спорта, использо вать Интернет-ресурсы, активную научно-исследовательскую работу студентов, проводить на учно-практические конференции, дискуссии по валеологической проблематике.

Для улучшения уровня формирования культуры здоровья у будущих педагогов физвоспи тания, на основе работ по теории и методике физической культуры и интегративной методоло гии проектирования педагогических систем, объединяющей системно-синергетический, лично стно-деятельностный и валеолого-акмеологический подходы, разработано программно методическое обеспечение системы опережающей подготовки к валеологической деятельности в образовательной среде (рис.2).

Наиболее распространенными методами активного обучения, по нашему мнению, являют ся деловые игры, дискуссии, проблемные задачи, игровые формы обучения, интенсивный поиск информации, выполнение заданий для самостоятельного изучения дисциплины, научные сту денческие конференции по дисциплине с широким обсуждением и обменом мнений, круглые столы по тематике. Активные методы обучения требуют разработки соответствующего методи ческого сопровождения по изучаемой дисциплине: диагностические карты, тестовые задания, анкетные опросы, контрольные вопросы, видеоуроки с использованием кинофильмов и видео кассет, компьютерные занятия.

Система подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельности Цель – повышение качества подготовки будущих педагогов физической культуры Программно-методическое обеспечение инновационной системы опережающей подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельности в вузе Естественно- Психолого- Физкультурно- Медико- Специальные научные и гу- педагогические спортивные биологические курсы оздоро манитарные дисциплины дисциплины дисциплины вительной на дисциплины правленности Отечественная Психология;

Теория и ме- Анатомия;

фи- Валеологиче история;

мате- педагогика;

тодика физи- зиология;

фи- ское образова матика и ин- специальная ческой куль- зиология физи- ние и примене форматика;

фи- педагогика и туры;

легкая ческого воспи- ние здоровье лософия;

куль- психология;

атлетики;

под- тания и спорта;

формирующих турология;

пра- психология вижные игры;

гигиена физи- технологий в воведение;

рус- физического баскетбол;

ческого воспи- школе;

валеоло ский язык;

воспитания и футбол, ту- тания и спорта;

гические аспек культура речи;

спорта;

психо- ризм, гимна- биомеханика;

ты физической политология;

диагностика и стика;

аэроби- спортивная культуры;

эко социология;

психоконсуль- ка и шейпинг;

медицина;

логия человека;

концепции со- тирование восточные ЛФК и массаж;

спортивная реа временного ес- единоборства;

основы меди- билитология, тествознания плавание;

не- цинских знаний диетология и традиционные и профилакти- фармакология;

виды спорта ка болезней;

спортивная биохимия травматологи Мониторинг качества профессиональной подготовки педагогов физической культуры с учетом показателей сформированности культуры здоровья Рис.2. Система подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельности в условиях образовательной среды На основе анализа исследований по акмеологии профессиональной деятельности (А.А.Деркач, В.И.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, С.Д.Пожарский и др.) и квалификационных требова ний и должностных обязанностей работников общего и профессионального образования (разде лы преподаватель, тренер-преподаватель и руководитель физического воспитания) определи лись составляющие профессиональной зрелости педагога физической культуры (рис.3), которые представляют собой опережающую модель, ориентир для личностно-профессионального разви тия студентов факультетов физического воспитания и спорта. Реализация данной модели на правлена на осуществление результативности профессиональной деятельности, заключающую ся в личных спортивных и тренерских достижениях;

освоении базисной профессиональной про граммы;

составлении скорректированных программ и авторских программ, элективных курсов;

участии в работе психолого-валеологической службы образовательного учреждения;

участии в методических объединениях, творческих и исследовательских группах по проблемам здоровья;

публикациях, выступлениях, отражающих профессиональные достижения.

Идея оценки качества деятельности педагога по изменениям качеств учащихся отражается на структуре мониторинга профессиональной зрелости учителя физкультуры, которая будет включать: 1) готовность к непрерывному профессиональному самосовершенствованию (полу чение новых знаний в области физической культуры, смежных областей знаний – педагогики, психологии, медицины;

освоение новых технологий обучения и воспитания;

наличие индивиду альной программы или акмеограммы профессионального развития;

системная диагностика профессиональной деятельности, включая элементы рефлексии);

2) личностно-профессиональ ная активность (самомотивация профессионального развития, профессионально-познаватель ный интерес, профессиональная гордость и вера в свою профессиональную значимость, стрем ление и готовность участвовать в профессиональных конкурсах, умение сделать свои высокие показатели профессиональной деятельности, нормой для коллег;

3) показатели развития воспи танников (показатели физического развития, мотивация двигательной активности, наличие адаптивных индивидуальных программ двигательной активности, длительность выработанной потребности в физическом самосовершенствовании, знания теоретических основ физического развития, согласно Госстандарту, владение методами самодиагностики физического состояния и коррекция двигательной активности по результатам диагностики и в зависимости от обстоя тельств жизни.

Готовность педагога физической культуры к непрерывному профессиональному самосо вершенствованию отражается в таких результатах профессиональной деятельности, как освое ние имеющихся (базовых и профильных) программ по физической культуре, составление элек тивных курсов для предпрофильной и профильной подготовки учащихся (спортивно оборонный профиль, педагогические классы с физкультурной направленностью), составление скорректированных и авторских спортивно-оздоровительных программ в работе психолого валеологической службы ОУ, участие в разработке подпрограммы ОУ «Здоровье», обобщение и передача своего профессионального опыта, вклад в работу творческих групп, публикации, гра моты, победы в конкурсах, соревнованиях, сотрудничество с коллегами, обеспечивающее не прерывность и преемственность процессов физического самосовершенствования населения.

Представление дипломных работ студентов факультета физической культуры как исследо вательских проектов будущей профессиональной деятельности, распределение тем выполняе мых работ в группе с целью обеспечения целостного охвата профессиональных проблем обес печивает раскрытие работы педагога физкультуры на всех этапах непрерывного физкультурно го образования и спортивно-оздоровительной работы со всеми возрастными категориями граж дан и способствует формированию готовности к валеологической работе в будущей профессио нальной деятельности.

Профессиональная зрелость педагога физической культуры Готовность к Смыслотвор- Личностно непрерывному ческая про- профессио профессио- фессионально Культура нальная Профессионально значимые компетенции нальному са- значимая здоровья активность мосовершен- деятельность ствованию •Способность к • Способность к •Самомотивация • Профессионально-предметная: • Готовность к самосовершен непрерывному непрерывному профессиональ- – знание основ теории и методики физического воспитания и медико-биологических дисциплин;

ствованию во взаимосвязи профессиональ- поиску лично- ного развития;

– владение базовыми и углубленными программами физического воспитания;

физического, психического, ному образова- стного смысла •профессио- – способность к межпредметной интеграции знаний с предметом физического воспитания. социального и духовно нию и самообра- совершенство- нально-познава- • Психолого-педагогическая: нравственнного развития:

зованию;

вания профес- тельный инте- – знание основ педагогики и психологии, умение их применить при моделировании технологий обучения – владение валеологическими • способность к сиональной рес;

и воспитания, отдельных учебных ситуаций;

технологиями обучения и интеграции деятельности;

•профессио- – владение знаниями по психологии развития и возрастной психологии, умение их применить на практике;

воспитания;

знаний из смеж- •осознание нальная гор- – владение основами психолого-педагогического мониторинга качества образования. – осуществление мониторинга ных областей гражданского •вера дость;

в свою • Коммуникативная: качества с учетом данных о науки с основа- долга профес- профессиональ- – ораторское искусство;

здоровье обучаемых;

ми физической сиональной ную значи- – интонированная речь;

– способность к интерации культуры и деятельности в мость;

– владение технологиями диагностики, профилактики и разрешения конфликтных ситуаций;



Pages:   || 2 |
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.