авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

Стратегия подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельности в образовательной среде вуза

-- [ Страница 2 ] --

содержания по своему учебно творческому оздоровлении •стремление и – умение устанавливать контакт с обучаемыми разного возраста;

му предмету с проблемами готовность – умение убеждать и аргументировать свою позицию. здоровья;

конструирова- нации;

нию содержания • смыслотвор- участвовать в • Информационная: – способность быть идеологом и процесса про- ческая профес- профессиональ- – умения работать с персональным компьютером;

и интегратором работы психо фессиональной сионально ных конкурсах, – навыки работы и электронной почтой;

лого-валеологической службы;

деятельности;

значимая дея- соревнованиях;

– умение использовать и создавать электронные программы диагностик уровня физического развития – организация спортивно оздо • моделирование тельность как •умение сде- воспитанников. ровительной деятельности;

индивидуальной источник лич- лать свои высо- • Правовая: – способность к моделирова программы ностно- кие показатели – знания закона об образовании;

нию курсов по физической профессиональ- профессио- профессио- – осведомленность о правах ребенка, обучаемого взрослого и педагога физического воспитания;

культуре оздоровительной ного развития;

нальной актив- нальной дея- – знание законов РФ. направленности.

• готовность к ности. тельности • Организационно-технологическая: • Валеологическая грамот системной диаг- нормой для – организация взаимодействия с медицинскими и спортивными оздоровительными учреждениями;

ность.

ностике и адек- коллег – организация и подготовка к участию в спортивных соревнованиях, конкурсах;

• Валеологическая деятель ватной рефлексии – владение современными технологиями обучения. ность:

результатов про- • Общекультурная: – навыки ЗОЖ;

фессиональной – знание мировых и отечественных культурных достижений;

– умение моделировать инди деятельности. – осведомленность о региональной культурологической специфики. видуальные программы ЗОЖ Результативность профессиональной деятельности Рис.3. Профессиональная зрелость учителя физической культуры как опережающая модель личностно-профессионального развития для выпускника факультета физической культуры Учителя физического воспитания должны четко представлять содержание базового ком понента физического воспитания, проектировать и анализировать уроки, отбирать содержание теоретического и практического материала к уроку;

владеть словом, средством передачи ин формации;

владеть методом обучения и учения школьников, уметь профессионально и качест венно показывать физические упражнения, применяемые на уроках (гимнастические, легкоат летические и игровые);

управлять методами познавательной деятельности учащихся;

разраба тывать сценарии внеклассных мероприятий;

организовать деловое общение с родителями;

со ставлять дидактическую переработку методов науки и методов преподавания;

устанавливать причины следственной связи.

Педагог физического воспитания, проводя внеклассную работу в спортивных секциях со школьниками, должен применять современные интенсивные технологии по данному виду спор та с учетом юношеского и подросткового возраста. Большое значение имеет для учителя физи ческого воспитания знания по технологии развития личности с применением психологических тестов и с учетом физиолого-анатомических данных, участвовать в отборе школьников для раз ных видов спорта, чтобы потом более ярко реализовать их спортивные возможности. Для этого учитель физического воспитания должен обладать не только знаниями своего предмета, но и такими же знаниями по смежным дисциплинам (педагогика, психология, биология, анатомия, физиология, спортивная медицина). Осуществление межпредметных связей способствует раз витию теоретического мышления студентов, формированию у них способности к целостному системному видению учебного материала, умению анализировать, сравнивать и обобщать.

Моделирование инновационной системы профессиональной подготовки педагогов физи ческого воспитания к валеологической деятельности (личностный и профессиональный аспек ты) базировалось на опережающей стратегии (рис.4), которая проявилась в:

ориентире на структуру профессиональной зрелости педагога физической культуры;

погружений студентов в валеологическую личностную и профессиональную деятельность, привлечение их к инновационной, исследовательской деятельности по вопросам сохранения и укрепления здоровья;

оказании поддержки и акмеолого-валеологического сопровождения студента;

включении в технологии профессионального образования модельно-прогностических приемов;

мониторинге не только профессионально значимых знаний, но и умений, в данном случае – готовность к валеологической деятельности.

Инновационная модель системы профессиональной подготовки будущих педагогов физ воспитания по медико-биологическим дисциплинам строилась на основе следующих положе ний:

1) модельное исследование управления учебным процессом по медико-биологическим дисциплинам начинается с определения содержания подготовки учителя физвоспитания по вы шеуказанным дисциплинам, а также с оценки предвидимой будущей деятельности специалиста и его подготовки в решении практических и научных задач;

2) при организации учебного процесса по медико-биологическим дисциплинам на ос нове межпредметных связей необходимо опираться на три системных основания – содержа тельно-информационные, операционно-деятельностные, организационно-методические;

именно эти системные основания служат базой для повышения знаний по медико биологическим дисциплинам.

Цель – формирование у будущих педагогов физической культуры готовности к валеологической деятельности Подходы системно-синергетический, :личностно-деятельностный, валеолого акмеологический, аксиологический Опережающая стратегия профессиональной подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельности Содержание Дисциплины:

«Концепции современного естествознания»

«Анатомия»

«Физиология»

«Физиология физического воспитания и спорта»

«Биомеханика»

Профессио- Личностно «Спортивная медицина»

нально значи- значимый «Гигиена физического воспитания и спорта»

«Лечебная физическая культура и массаж»

мый аспект аспект ва «Биохимия»

валеологиче- леологиче «Основы медицинских знаний и профилактика болезней ской деятель- ской дея Спецкурсы:

«Валеологическое образование и применение здоровьеформи ности: тельности:

рующих технологий в школе»

• способность • готовность к «Спортивная реабилитология, диетология и фармакология»

быть педагогом и самосовер «Экология человека»

интегратором шенствованию «Валеологические аспекты физической культуры»

«Спортивная травматология»

работы психоло- во взаимосвя «Психагогика»

го-валеологиче- зи физическо «Психодиагностика и психоконсультирование»

ской службы;

го, психиче • организация ского, соци Технологии профессионального обучения спортивно- ального и Доминирующие методы обучения: эвристические, опережаю оздоровительной духовно щие, полилогические, валеологические, акмеологические деятельности;

нравственно Инновационные методы обучения: информационно коммуникативные, креативные, проектные, диалогические, • способность к го- развития;

контактивные моделированию • навыки ЗОЖ;

курсов по физи- • способно6сть Практика ческой культуре моделировать • педагогическая учебная практика по физвоспитанию оздоровительной и реализовать • педагогическая учебная практика по ОБЖ и физкультуре направленности;

индивидуаль • спортивно-оздоровительные мероприятия • владение ва- ные програм • написание отчетов по практике, включая валеологические леологическими мы ЗОЖ;

профессионально значимые виды деятельности технологиями • валеологиче обучения и вос- ская самокор Акмеолого-валеологическое сопровождение питания;

рекция ЗОЖ;

• диагностика • мастер-классы • осуществление • самомотива • консультации • эвритмия • тренинги мониторинга ция к лично качества с учё- стному и про том данных о фессиональ Результативность здоровье обучае- ному разви • промежуточная и итоговая аттестация • качество отчетов по практике и дпи работ мых. тию.

• сформированность культуры здоровья •готовность к личностной и профессионально значимой валео логической деятельности Мониторинг качества профессиональной подготовки Культура здоровья участников образовательного процесса Рис.4. Модель инновационной системы профессиональной подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельности Более прогрессивным для улучшения качеств подготовки будущих педагогов физической культуры по медико-биологическим дисциплинам является проектирование интегративного комплекса, который позволит обеспечить более совершенное у студентов информационное и функциональное опережение по этим дисциплинам, повысит интеллектуальный багаж их и бо лее высокое качество обучения и усвоения учебного материала.

Разработку интегративного комплекса нужно начинать с решением следующих дидактиче ских задач: уплотнение и концентрация учебной информации;

профессиональная направлен ность в изучении дисциплин;

цельность и динамика изучения моделей;

наличие ядра интегра тивного базиса;

динамичность процесса интеграции в контексте развития науки (Л.П.Саксонова, 2005).

Чтобы разработать интегративный комплекс по медико-биологическим дисциплинам, нужно определить системообразующий фактор. Под системообразующим фактором понимается идея, явление или предмет, способные:

а) объединить в целостное единство компоненты системы;

б) целенаправить их;

в) стимулировать целостное проявление;

г) сохранить определенную и необходимую степень свободных компонентов;

д) обеспечить саморегуляцию новой системы, ее саморазвитие (В.С.Безрукова, 1992).

Признак систем предполагает взаимодействие процессов диверсификация (роста разнооб разия) на разных уровнях системной вертикали интегрированных дисциплин. Так, например, при интегрировании темы «Применение восстановительных средств в спорте» мы расширили количество преподаваемых элементов за счет введения спецкурса по выбору «Спортивная реа билитология, диетология и фармакология». При интегрировании темы «Физическое воспитание детей школьного возраста» мы расширили количество преподаваемых элементов за счет введе ния спецкурса по выбору «Валеологическое образование и применение здоровьесберегающих технологий в школе».

В процессе универсализации происходит рост разнообразия применяемых методов, увели чивается учебная информация за счет введения новых курсов и в то же время увеличивается информационная плотность каждого понятия и совершенствуется технология обучения.

Каждая преподаваемая дисциплина в интегрированном комплексе завершается личностной синтетической картиной, которая выступает системогенотипом к следующей дисциплине и слу жит источником более глубокого осмысления нового знания, транслируемого в момент обучения.

Следующей особенностью интегративного комплекса является процесс стержненизации.

Его суть заключается в выборе базового терминологического ядра в качестве стержня, на кото рый нанизываются понятийные поля интегрируемых дисциплин. Следствие этого процесса бу дет «сращивание» понятий и их содержания, установления связей между стержневыми и други ми понятиями (Н.К.Чапаев, 1992). В нашем интегрированном комплексе по медико биологическим дисциплинам стержнем будет теория и методика физической культуры как ос новной и ведущей дисциплиной в высшем физкультурном образовании.

В четвертой главе «Программно-методическое обеспечение с использованием инно вационных специальных курсов и индивидуальных программ обучения в системе подго товки педагогов физической культуры» разработаны программа здоровьеформирующей школы и специальные инновационные курсы: «Валеологическое образование и применение здоровьесберегающих технологий в школе», «Валеологические аспекты физической культуры», «Экология человека», «Травматизм в спорте» и «Спортивная реабилитология, диетология и фармакология».

В разработанной концептуальной модели «Здоровьеформирующая школа», в основе кото рой лежит социальное культурное содержание символа «Здоровье», целью является психологи ческое понимание роли здоровья в личностном развитии человека, широкое применение здо ровьесохраняющих и здоровьесозидающих технологий, поэтапное физическое развитие школь ников, активные занятия спортом, психологические технологии, снижение стрессогенных фак торов, глубокое изучение основ здорового образа жизни, ведение паспорта здоровья для школь ников в период всего его обучения, использование природных факторов. (Ю.В.Науменко, 2005).

Все это повышает качество здоровья школьников, формирует из них целеустремленную, не боящуюся трудностей, здоровую в физическом и духовно-нравственном отношении личность.

Задачи здоровьеформирующей школы Здоровьеформирующая деятельность в процессе образования должна вестись по трем взаимосвязанным направлениям: психолого-педагогическое, медико-валеологическое и физ культурное.

Психолого-педагогическое направление включает в себя:

– разумную, с учетом существующих реалий валеологизацию школьной культуры (орга низационно-педагогических, социально-бытовых, санитарно-гигиенических, эстетических, про странственных и темпоритмических условий, отражающих типичный ритм жизни школы, темп ее жизнедеятельности и объем нагрузок в работе педагогов и учащихся);

– предполагает создание специальной психологической службы, которая, во-первых, про водила бы развивающую работу со всеми школьниками во всех ее формах, а также осуществля ла психологическое консультирование и сопровождение семей детей, психологическую под держку учебно-воспитательного процесса;

во-вторых, могла бы оказать целостную помощь де тям группы риска;

и, в-третьих, содействовала бы гуманизации психологического микроклима та образовательного учреждения на всех уровнях.

Медицинское (физиолого-валеологическое) направление должно обеспечивать гигиениче ские условия образовательного процесса;

широкую просветительскую работу среди учащихся и их родителей, а также педагогов;

системную реабилитационную работу по отношению ко всем участникам образовательного процесса.

Важным компонентом здоровьеформирующей школы является физкультурное направле ние. На каждом уровне образования, от дошкольного до вузовского, физическая культура лич ности должна последовательно обогащаться новыми содержанием и отношениями, качествен ными оттенками, сохраняя основные элементы целого, в соответствии с общепедагогическим принципом преемственности развития и становления физической культуры личности.

Перед педагогом физической культуры стоит задача обеспечить высокий уровень активно сти учащихся на уроках, осознанно относиться к своему здоровью, улучшать физическое и пси хическое благополучие школьников. Для этого необходимо, чтобы школьники испытывали ин терес к занятиям физическими упражнениями, стремились развивать необходимые для этого физические и психические качества и получили удовлетворение от этих уроков. Он должен на уроках физкультуры внушить школьникам, что потребность в движении улучшает качество жизни и здоровья. На уроках физической культуры и на занятиях в спортивных секциях учитель физвоспитания обязан обеспечить положительный эмоциональный фон, используя на них раз нообразные средства и методы, тем самым положительно влияя на психическое здоровье школьников.

Педагог физической культуры, преподавая физическое воспитание с 1 по 11 класс включи тельно, составляет программы и проводит индивидуальное обучение, особенно с детьми, имеющими отклонение в состоянии здоровья. Благодаря физическим упражнениям снимаются стрессовые напряжения у школьников, осуществляется физическое развитие. Основной задачей педагога физической культуры является создание паспорта здоровья каждого школьника, где будут с учетом здоровья подобраны физические упражнения здоровьеформирующего характера.

Сущность опережающего образования в работе учителя физической культуры в том, что на занятиях вырабатываются вариативные модели двигательной активности человека, осущест вляется прогнозирование оздоровительного поведения человека в зависимости от внутренних и внешних условий развития.

Участие учителя физической культуры в работе психолого-валеологической службы рас ширяет выполняемые ею функции за счет усиления роли двигательной активности в вопросах сохранения и укрепления здоровья обучаемых. На основе работ по теории и методике физиче ской культуры и валеологической педагогике обоснована ведущая роль педагога физической культуры.

В здоровьеформирующей школе школьники должны активно заниматься спортом, при ко тором кроме развития физических функций воспитываются волевые и моральные качества, со циальное признание, личное достоинство и чувство долга, самовоспитание.

Валеолог-организатор осуществляет учебно-воспитательную работу по формированию здорового образа жизни школы на основе валеологического принципа, проводит необходимую организационную, диагностическую, профилактическую, консультативную и коррекционную работу. При этом он обеспечивает повышение эффективности оздоровительной и учебно воспитательной работы посредством создания мотиваций и условий для формирования, сохра нения и укрепления здоровья, как важнейшего фактора развития личности, посредством приве дения учебного процесса в соответствие с психофизиологическими возможностями учащихся.

Валеологом-организатором в школе должен быть, в первую очередь, учитель физической куль туры (рис.5).

Воспитательная работа в здоровьеформирующей школе должна проводиться методами гу манизма и демократизма. Высшими приоритетами воспитательного процесса, когда личность становится субъектом духовно-нравственных преобразований и свободного самоопределения, выступает совокупность вечных ценностей добра, милосердия к ближнему, совестливости и порядочности.

Большое значение в здоровьеформирующей школе придается профессиональной квалифи кации и личности педагога, стилю его педагогической деятельности.

По нашему мнению, стиль педагога в здоровьеформирующей школе должен быть индиви дуальный (личностный). Индивидуальный педагогический стиль, безусловно, отвечает требова ниям гуманистической педагогики, поскольку центральным вопросом в проблеме индивидуаль ного стиля деятельности является не поиск повышения ее эффективности, а возможность разви тия, реализации и актуализации личности педагога.

В здоровьеформирующей школе, по нашему мнению, вполне можно осуществлять про фильное обучение, учитывая ее структуру и ее направления, особенно творческое.

В экспериментальной площадке здоровьеформирующей школы, организованной в 2006 г.

в школе № 25 г.Уссурийска, начали проводиться психолого-педагогические и медико-валеоло гические методы укрепления здоровья, при этом широко используя физическую культуру (про водятся во всех классах школы три урока физкультуры в неделю), школьники активно занима ются в спортивных секциях по разным видам спорта, в школьном бассейне проводятся уроки плавания, широко используются методы закаливания организма. Созданы кабинет психологи ческой поддержки и фитобар. Первые полученные результаты говорят о том, что дети стали меньше болеть простудными заболеваниями, улучшилось их самочувствие, меньше стало жалоб на усталость, улучшилось физическое развитие школьников.

Учитель физкультуры Администрация Педагоги Обучающиеся Родители Валеологическая служба • Участие в разра- • Беседы о роли • Подготовка • Беседы • Моделирова ботке концепции двигательной валеологов • Дни здоровья ние программы ОУ активности класса • Консультации «Здоровье»

• Рекомендации по • Организация • Оборудова- • Образование оформлению групп здоровья ние уголков оздорови рекреаций для для педагогов, здоровья тельных пло разных возрастов Дней здоровья • Группы здо- щадок • Рекомендации по для педагогов ровья и кор проведению пе- • Карта разви- рекции ремен, зарядки в тия ребенка классах Совместная деятельность • Конференции • Конкурсы • Внешкольные оздоровительные мероприятия • Газета о здоровье • Сайт о ЗОЖ и др.

Рис.5. Взаимодействие субъектов образовательного процесса с целью формирования ЗОЖ В процессе реализации профильного обучения в здоровьеформирующей школе будут соз даны реальные предпосылки для реализации личностно ориентированного учебного процесса.

Учитывая, что формирование культуры здоровья является важнейшим звеном в подготов ке не только педагогов физической культуры, но и для учителей всех специальностей, нами раз работан специальный курс «Валеологическое образование и применение здоровьеформирую щих технологий в школе».

Организационная форма курса соответствует ГОС стандарту. Этот курс читается как курс по выбору в 6-м семестре после изучения дисциплин «Основы медицинских знаний». Курс рас считан на 18 аудиторных часов, из них 10 часов лекционных и 8 часов семинарских занятий. В качестве текущего контроля проводятся письменная контрольная работа и после прочтения кур са – зачет. Для усвоения содержания курса студент использует монографию диссертанта «Здо ровый образ жизни» и методические рекомендации. К каждой теме курса дается список литера туры и в четвертом разделе подробно описываются технологии физкультурных минуток психо мышечной релаксации.

В первом разделе «Педагогическая валеология как наука о сбережении и формировании здоровья» будущих учителей знакомят с основными целями, задачами и формами валеологиче ской работы в школе и валеологической стратегии педагогической деятельности. Знания куль туры здоровья должны войти в модель профессиональной зрелости учителя, чтобы затем отра зиться в его целеполагании, обеспечивающем здоровье подрастающего поколения.

Во втором разделе «Валеологическое воспитание в школе» раскрывается сущность валео логического воспитания школьников, воспитание культуры здоровья, которое заключается в формировании мотивационно-ценностного компонента по отношению к здоровью. Необходимо дать подросткам возможность осознать ответственность за состояние своего здоровья, развить инстинкт самосохранения, этим самым тормозить процесс самовредительства, наблюдаемый часто у современных школьников при употреблении психотропных средств и потенциально опасном поведении для жизни и здоровья не только собственного, но и окружающих людей. На основе полученных знаний, а также чувства собственного достоинства, самоуважения, самоана лиза и самооценки создать положительную мотивацию ведения здорового образа жизни.

В этом разделе подробно освещаются следующие темы: 1) сущность формирования культу ры здоровья и мотивация ведения здорового образа жизни;

2) физическое воспитание и здоровье школьников;

3) валеологические аспекты экологического воспитания;

4) половое воспитание.

В третьем разделе «Валеологическое образование в школе» обращает внимание студентов на обзор учебных программ по медико-биологическим дисциплинам, а также на содержание и методику проведения уроков здоровья, дней здоровья и праздников здоровья. Особое внимание уделяется рациональному питанию, закаливанию организма, изучению вредных привычек и проведению антинаркотической пропаганды среди школьников. На уроках физкультуры, ис пользуя валеологические знания и межпредметные связи с валеологией, учитель физической культуры формирует устойчивую мотивацию ведения здорового образа жизни у учащихся, реа лизуя физкультурно-оздоровительную направленность уроков.

В четвертом разделе «Применение физических упражнений в формировании культуры здоровья» описываются различные методики применения физических упражнений в зависимо сти от возраста школьников. К таким методикам относятся: разработанный комплекс упражне ний физкультминуток, включающий упражнения для улучшения мозгового кровообращения, для снятия утомления плечевого пояса и рук, для снятия напряжения с мышц туловища;

физ культминутки для младших школьников с элементами письма;

упражнения для нормализации осанки для всех возрастных групп;

упражнения для глаз;

комплекс упражнений для обучения правильному дыханию, который способствует снижению простудных заболеваний. Кроме того, в этом разделе изучаются психолого-гигиенические основы защитных сил организма без помо щи лекарств: 1) техника последовательного расслабления мышц по Джейкобсону;

б) психомы шечная тренировка;

в) аутогенная тренировка, медитация;

г) психогигиенические упражнения;

д) метод Г.Н.Сытина – словесно-образное, эмоционально-волевое управление собственным со стоянием (СОЭВУС).

В этом разделе изучается тема «Оздоровительная работа в летнем лагере», в которой об ращают внимание студентов на режим дня, организацию питания, оздоровительных мероприя тий и спортивных праздников. Подробно рассматривается организация походов и выработка туристических навыков в условиях различной погоды.

До и после проведения занятий по валеологическому образованию и применению здоровье формирующих технологий в школе мы проанкетировали 550 студентов факультета физической культуры и спорта (см. табл.1).

Из приведенной таблицы 1 видно, что студенты факультета физической культуры, до чте ния курса «Валеологическое образование и применение здоровьеформирующих технологий в школе» положительно относились к формированию культуры здоровья, а после чтения эти мо тивы укрепились, стали глубже (до эксперимента – 56%, после эксперимента – 91%). Имеется тесная корреляционная связь между формированием готовности к валеологической деятельно сти и показателями здоровья студентов и обучаемых в процессе педагогической и тренерской практик: коэффициент корреляции по Пирсону r = 0,829, что по шкале Шеддока 0,75 r0,95.

Таблица Педагогическая диагностика уровня подготовки будущих педагогов физической культуры по курсу «Валеологическое образование и применение здоровьеформирующих технологий в школе» (%) достаточно Уровни высокий средний низкий высокий До и после эксперимента до после До после до после до после Уровень представления о культу 23,0 26,0 33,0 65,0 34,0 8,0 10,0 1, ре здоровья и ее формировании Уровень знаний, как должно про 22,0 30,0 31,0 56,0 28,0 10,0 19,0 4, водиться валеологическое воспи тание и образование в школе Уровень подготовки проведения занятий физическими упражне 23,0 37,0 32,0 44,0 25,0 17,0 20,0 2, ниями здоровьесберегающего типа Данный курс читается на других факультетах педагогического института с дополнениями и изменениями, характерными для их специфики.

Исследовав 550 студентов УГПИ, мы выявили, в основном, три уровня валеологического сознания: высокий, средний и низкий. Высокий уровень валеологического сознания предпола гает высокие ценностные ориентации в сохранении и укреплении здоровья, когда здоровье ста новится приоритетным в ряду общечеловеческих ценностей. Средний уровень – это здоровье как ценность находится в первой пятерке общечеловеческих ценностей. И низкий уровень ва леологического сознания – здоровье не входит в первую пятерку общечеловеческих ценностей.

До чтения вышеуказанного курса у 40% был высокий уровень, где здоровье является при оритетной ценностью в ряду общечеловеческих ценностей, после эксперимента высокий уро вень был у 72%.

Разработан и внедрен в учебный процесс специальный инновационный курс «Валеологи ческие аспекты физической культуры», в котором подробно рассматриваются различные спосо бы улучшения здоровья населения посредствам применения методов оздоровительной физиче ской культуры. Этот курс носит опережающий характер. Подготовлены инновационные техно логии первичной профилактики сердечно-сосудистых болезней и болезней органов дыхания, которые внедрены в учебный процесс и применяются выпускниками факультета в своей прак тической деятельности. Этот курс читается студентам отделения адаптивной физической куль туры в 5 и 6-м семестрах (86 аудиторных часов, из них 56 – лекций, 36 – семинарских занятий).

Спецкурс «Экология человека». Улучшению формирования культуры здоровья у студен тов является дисциплина «экология человека», которая читается для студентов 033100.00 «Фи зическая культура и основы безопасности жизнедеятельности». В учебной программе, рассчи танной на 50 аудиторных часов (26 – лекций и 24 часа семинарских занятий, экзамен). Дисцип лина читается во втором семестре.

Из читаемой дисциплины «Основы медицинских знаний» выделен спецкурс «Травматизм в спорте», рассчитанный на 38 часов, из них 24 часа – лекций, 14 – практических занятий, зачет.

Читается в 7-м семестре.

В подготовке педагогов физической культуры особое внимание уделяется комплексной реабилитации спортсменов по различным видам спорта.

Разработаны медико-биологические методы восстановления для кикбоксеров, борцов самбистов, бойцов-рукопашников, тяжелоатлетов и спортсменов, занимающихся пауэрлифтин гом, баскетболистов, волейболистов, гандболистов, гимнастов, прыгунов в воду и начинающих пловцов, что подтверждается их спортивными результатами. Нашей задачей было, на фоне про веденных исследований, научить студентов составлять и проводить программу реабилитации по этим видам спорта.

Учитывая, что учебных часов на применение восстановительных средств в спорте отпу щено учебным планом мало, нами разработан специальный курс по выбору студентов «Спор тивная реабилитология, диетология, фармакология». Курс рассчитан на 22 аудиторных часа, из них 14 часов – лекционных, 4 часа – семинаров и 4 часа – практических занятий. Занятия по «Спортивной реабилитологии, диетологии и фармакологии» проводятся в активной форме. В процессе занятий студенты обучаются созданию инновационных индивидуальных программ реабилитации по тем видам спорта, по которым они специализируются. Курс читается в 8-м се местре. Форма контроля – зачет. При изучении этого курса студенты используют монографию диссертанта «Дифференцированная медико-биологическая реабилитация спортсменов».

Курс состоит из 4-х разделов. В первом разделе рассматриваются педагогические, психо логические и медико-биологические методы восстановления. При изложении медико биологических методов восстановления особое внимание уделяется физиотерапевтическим процедурам и спортивному массажу. В лекции по спортивному массажу рассматриваются сле дующие виды: тренировочный, предварительный, восстановительный, профилактический и ап паратный массаж.

Во втором разделе «Спортивная диетология» рассматриваются особенности питания спортсменов по разным видам спорта. Изучаются значение эргогенной диететики в восстанов лении и повышении работоспособности спортсмена и роль композиции питательных основных веществ в энергетическом и пластическом обеспечении организма спортсмена после напряжен ных тренировок и соревнований. Основной акцент делается на различные диеты для спортсме нов, сгонку веса, загрузку «углеводного окна», гликемический индекс и максимальное углевод ное насыщение.

В третьем разделе «Спортивная фармакология» подробно изучается фармакология спорта, в котором рассматриваются вопросы фармакологического обеспечения спортсменов по разным видам спорта, дается анализ о вреде допинга и обсуждаются применения альтернативных мето дов, которые не запрещены Международным олимпийским Комитетом.

В последнем, четвертом разделе «Комплексная дифференцированная медико-биологиче ская реабилитация спортсменов по видам спорта» рассматривается использование средств вос становления при единоборствах, скоростно-силовых, циклических, игровых, координационных и водных видах спорта. Каждое изучение вышеперечисленных групп видов спорта излагается по определенному принципу: а) физиологические изменения организма при занятиях разными видами спорта;

б) массаж и физиопроцедуры;

в) диета;

г) фармакологическое обеспечение;

д) роль тренера в использовании медицинских средств восстановления и повышения спортив ной работоспособности.

Нами был проведен педагогический эксперимент, в котором участвовали студенты 4 курса факультета физической культуры и спорта. Экспериментальная группа состояла из 100 студен тов, которым в 2004-2005 – 2006-2007 учебных годах был прочитан специальный курс по выбо ру «Спортивная реабилитология, диетология и фармакология». Контрольная группа состояла также из 100 студентов, которым этот курс не читался. В обеих группах для оценки полученных знаний по вопросам восстановления в спорте было проведено тестирование, на котором после эксперимента студенты экспериментальной группы показали хорошие знания (табл.2).

Таблица Педагогическая диагностика уровня подготовки будущих педагогов физической культуры по курсу «Спортивная реабилитология, диетология, фармакология» (%) достаточно Уровни высокий средний низкий высокий До и после эксперимента до после до после до после до после Уровень знаний о применении педагогических, психологических 14,0 28,0 28,0 43,0 39,0 28,0 19,0 1, и медико-биологических средств восстановления в спорте Уровень знаний о рациональном питании спортсменов разных ви- 17,0 30,0 36,0 50,0 39,0 19,0 8,0 1, дов спорта Уровень знаний о применении фармакологических препаратов 9,0 20,0 17,0 41,0 31,0 31,0 43,0 8, спортсменами разных видов спорта Из таблицы 2 видно, что студенты после чтения специального инновационного курса по высили уровень знаний по средствам восстановления в спорте и что имеется средняя корреля ционная связь между средствами восстановления и качеством знаний студентов. У студентов различных спортивных специализаций, после чтения курса, отмечается хорошая переносимость тренировочного процесса, улучшается их самочувствие, снизился травматизм, меньше стало простудных заболеваний. Коэффициент корреляции по Пирсону r = 0,5, что по шкале Шеддока 0,5r0,75 корреляционная связь средняя.

Результаты выпускных квалификационных работ, которые проводились на кафедре основ медицинских знаний и охраны здоровья детей при непосредственном руководстве автора – дис сертанта показали, что качество знаний (оценки 4 «хороши» и 5 «отлично») до эксперимента было 85 %, после эксперимента – 95 %.

Из таблицы 3 видно, что в результате педагогического эксперимента у выпускников повы силось формирование профессиональных компетенций (ключевых, базовых и специальных) и профессиональной компетентности (способность организовать и проводить занятия по различ ным формам физической культуры оздоровительной направленности на качественном уровне) с 55 % до эксперимента до 81 % после эксперимента.

Таблица Результаты педагогического эксперимента по формированию готовности к валеологической деятельности у студентов факультета физической культуры УГПИ (в процентах) до после Элементы валеологической деятельности эксперимента эксперимента • Отношение к здоровью как высшей ценности 40 • Мотивация к ЗОЖ 56 • Способность к прогнозированию своего будущего через укрепление 49 здоровья • Умение преодолевать стрессовые ситуации 52 • Коммуникативные способности, исключающие конфликтность 63 • Способность к моделированию курсов по физической культуре оз 74 доровительной направленности • Владение валеологическими технологиями обучения и воспитания 51 • Осуществление мониторинга качества с учетом данных о здоровье 42 обучаемых • Способность работать в группах здоровья с людьми разного возраста 82 • Умение эффективно взаимодействовать с участниками образова 63 тельного процесса (родители, администрация, педагоги, психологи, врачи и учащиеся) с целью укрепления здоровья • Умение качественно проводить научно-исследовательскую работу в 89 области оздоровительной физической культуры • Способность формулировать цели и задачи валеологической дея 41 тельности • Соблюдение требований зкогигиены и психогигиены 76 • Умение формировать культуру здоровья у учащихся образователь 49 ного учреждения • Готовность разрабатывать и реализовывать меры профилактики травматизма:

– студенты со средней спортивной квалификацией 20 – студенты с высокой спортивной квалификацией 35 • Способность управлять своим поведением и поведением учащихся 82 при чрезвычайных и опасных ситуациях • Регулярные занятия двигательной активностью 69 • Способность организовывать и проводить занятия по различным формам физической культуры оздоровительной направленности:

– на высоком уровне 23 – на достаточно высоком 32 – на среднем уровне 25 – на низком уровне 20 • Способность к моделированию индивидуальной программы ЗОЖ 38 Стратегия подготовки педагогов физической культуры в условиях валеологизации образо вательной среды обеспечивается включением в содержание образования инновационно специальных курсов: валеологическое образование и применение здоровьформирующих техно логий в школе;

валеологические аспекты физической культуры;

экология человека;

травматизм в спорте;

спортивная реабилитология, диетология, фармакология, которые повысили качество знаний у студентов (способность организовать и проводить занятия по различным формам оз доровительной направленности до эксперимента 23 % на высоком уровне, после эксперимента 37 %;

на хорошем уровне до эксперимента 32 %, после 44 %;

на среднем уровне до эксперимен та 25 % после 17 %;

на низком уровне до эксперимента 20 %, после 2 %).

Эффективность стратегии и подготовки педагогов физической культуры в вузе, подтвер ждается следующими показателями: успеваемость по предметам медико-биологического цикла (до эксперимента 42 %, после эксперимента 71 %), качество выпускных работ (до эксперимента 85 %, после 95 %), обследуя выпускников, работающих ОУ, выявлено, что большинство из них стали применять скорректированные оздоровительные программы по физическому воспитанию учащихся, как у здоровых, так и детей с отклонениями в состоянии здоровья.

Разработанные и внедренные в образовательный процесс методики первичной профилак тики сердечно-сосудистых заболеваний и болезней органов дыхания помогают выпускникам факультета физической культуры в своей практической деятельности более качественно с мето дической точки зрения проводить занятия по оздоровительной физкультуре.

В результате междисциплинарной интеграции повысилось качество знаний по медико биологическим дисциплинам (42% на констатирующем, 71% на контрольном этапе эксперимен та);

мотивация ЗОЖ (56% на констатирующем, 91% на контрольном этапе эксперимента), по высился уровень выпускных квалификационных работ.

ВЫВОДЫ 1. Концептуальное обоснование сущности и содержания стратегии подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельности состоит в актуализации идей опережаю щего и непрерывного образования, целевой направленности инновационной системы профес сиональной подготовки на формирование культуры здоровья всех субъектов образовательной среды и ориентации на системно-синергетический, личностно-деятельностный и валеолого акмеологический подходы.

2. Опережающая стратегия подготовки педагогов физической культуры к валеологической профессиональной деятельности заключается в актуализации формирования культуры здоровья у студентов, как личностно и профессионально значимого качества, обеспечивает владение пре вентивными мерами сохранения и укрепления обучаемыми своего здоровья на основе целостно го подхода к моделированию индивидуальных программ здорового образа жизни и разработки инновационных программ оздоровительной направленности для всех слоёв населения.

3. Опережающая стратегия подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельности способствует непрерывному формированию здорового образа жизни у студентов и оздоровлению населения, при следующих условиях:

а) фундаментализация образования и усиление раздела базовых спортивно-педагогических и медико-биологических дисциплин;

б) разработка и внедрение в учебный процесс инновационных специальных курсов оздорови тельной направленности;

в) акмеологическая направленность на профессиональное самосовершенствование всех участ ников педагогического процесса;

г) организация значительной части занятия по технологиям инновационно-прогностического и инновационно-пропедевтического характера, позволяющая студентам сформировать все компоненты валеологической профессиональной деятельности педагога физической культуры.

4. Междисциплинарная интеграция в инновационной системе реализуется за счет взаимо связи общепрофессиональных, естественно-научных и медико-биологических дисциплин в профессиональной подготовке педагогов физической культуры, в процессе профессиональной подготовки студентов, формирования оптимального содержательно-информационного, опера ционно-деятельностного и организационно-методического обеспечения учебно-воспитательно го процесса;

использования системно-синергетического, аксиологического и субъектно деятельностного подходов в образовании;

применения инновационных, информационно коммуникативных, креативных, проектных, диалогических, контактивных акмеологических и валеологических технологий обучения.

5. Стратегия подготовки педагогов физической культуры к валеологической профессио нальной деятельности является непрерывным процессом формирования и совершенствования культуры здоровья человека, направленном на расширение знаний о здоровом образе жизни, овладение умениями и навыками здоровьеформирующей деятельности (51% до эксперимента, 94% после эксперимента), выполняющей превентивную прогностическую и моделирующую функции и обеспечивающей не только сохранение, но и укрепление здоровья обучающихся (49% по данным констатирующего эксперимента, 81% по данным контрольного эксперимента).

6. Установлено, что введение в модель профессиональной зрелости педагога физической культуры блока «Культура здоровья» усилит в ней другие блоки этой модели (готовность к не прерывному профессиональному самосовершенствованию, личностно-профессиональную ак тивность и способность к смыслотворческой и валеологической профессионально значимой деятельности), а сама профессиональная зрелость заключается в осознании социальной значи мости своей профессиональной деятельности, умения найти в ней свой личностный смысл и гражданский долг, который заключается в оздоровлении нации.

7. Оздоровление населения и формирование ЗОЖ возможно при непрерывном вовлечении граждан в здоровьеформирующую деятельность через систему образования, где педагог физи ческой культуры на всех ступенях образования (от ДОУ до групп здоровья пенсионеров) будет способствовать мотивации двигательной активности, просвещению и освоению методик физи ческого самосовершенствования, приемов самодиагностики и коррекции ЗОЖ (способность ра ботать с людьми разного возраста у выпускников составила 82% на констатирующем и 95% на контрольном этапе эксперимента).

8. Опережающая стратегия подготовки педагогов физической культуры к валеологической 1профессиональной деятельности позволяет студентам при прохождении педагогической и тре нерской практик включиться в инновационную для них деятельность по психолого валеологическому сопровождению учащихся и стать активным идеологом и участником проек тирования и осуществления подпрограммы развития образовательного учреждения «Здоровье»

(умение применять знания основ оздоровительной физической культуры в ОУ до эксперимента 42%, после эксперимента 71%;

умение эффективно взаимодействовать с участниками образова тельного процесса по оздоровительной физической культуре до эксперимента 63%, после 96%).

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следую щих публикациях автора:

Статьи в рекомендованных ВАК РФ изданиях 1.Оглобин К.А. Культура здоровья как философско-мировоззренческий феномен //Человек и образование № 3, 2009. С.76-81. 0.4 п.л.

2.Оглоблин К.А. Некоторые вопросы преподавания медико-биологических дисциплин в сис теме высшего физкультурного образования // К.А.Оглоблин. «Вестник БГУ», серия № / Физкультура и спорт, выпуск № 1. – Улан-Удэ, 2005. – С.54-67. – 1 п.л.

3.Оглоблин К.А. Формирование культуры здоровья у студентов факультета физической культуры и спорта УГПИ // К.А.Оглоблин. Вестник УГТУ-УПИ, № 16 (68), сер. «Совре менные проблемы развития физической культуры и спорта», вып. № 2, т.2. – Екатерин бург, 2005. – С.21-24. – 0,4 п.л.

4.Оглоблин К.А. Теоретические основы курса «Применение здоровьесберегающих техноло гий в школе» / К.А.Оглоблин, С.М.Симоненко //Интеграция образования. – 2005. – № 3.

– Саранск: изд. Морд. гос. унив. – С.91-96. – 0,5 п.л.

5.Оглоблин К.А. Медико-биологическая реабилитация спортсменов, занимающихся тяжелой атлетикой и пауэрлифтингом // К.А.Оглоблин //Теория и практика физической культуры.

– М., 2007. – № 1.– С.47-48.– 0.3 п.л.

6.Оглоблин К.А. Применение специального инновационного курса «Валеологическое обра зование и применение здоровьесберегающих технологий в школе» в формировании культуры здоровья будущих педагогов физической культуры // К.А.Оглоблин // Ученые записки университета им. П.Ф.Лесгафта. – СПБ, 2007.– № 8.– С. 65-68. – 0,4 п.л.

7.Оглоблин К.А. Профессиональная зрелость педагогов в сфере физической культуры // К.А.Оглоблин // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта.– СПб, 2008.– № 5. – С.74-76.– 0,3 п.л.

8.Оглоблин К.А. Инновационная система повышения качества подготовки педагогов по фи зической культуре // К.А.Оглоблин // Ученые записки университета им. П.Ф.Лесгафта. – СПб, 2008. – № 6. – С.75-78. – 0,4 п.л.

9. Оглоблин К.А. Формирование профессиональных компетенций по культуре здоровья у студентов факультета физической культуры УГПИ / К.А.Оглоблин // Ученые записки университета им. П.Ф.Лесгафта. – СПб, 2009. – № 3. –С.53-57. -0,4 п.л.

10. Оглобин К.А. Новые подходы в подготовке педагогов в сфере физической культуры в условиях валеологизации образовательной среды /К.А.Оглобин//Ученые заиски универ ситета им. П.Ф.Лесгафта. – СПб., 2009. - №6. – С.46-49. 0,3 п.л.

Монографии 11. Оглоблин К.А. Здоровый образ жизни. Монография / К.А.Оглоблин. – Уссурийск: УГ ПИ, 1998. – 123 с. – 8,5 п.л.

12. Оглоблин К.А. Дифференцированная медико-биологическая реабилитация спортсменов.

Монография / К.А.Оглоблин. – Уссурийск: УГПИ, 2004. – 180 с. – 11,75 п.л.

13. Оглоблин К.А. Восстановительная медицина и спорт. Монография / К.А.Оглоблин. – Ус сурийск: УГПИ, 2005. – 156 с. – 10,5 п.л.

14. Оглоблин К.А. Формирование культуры здоровья в условиях образовательного про странства педагогического вуза / Монография/ К.А.Оглоблин. – СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2006. –192 с. – 12,0 п.л.

15. Оглоблин К.А. Концепция опережающего непрерывного образования, ориентированного на здоровье нации в условиях современного социума. Монография/ К.А.Оглоблин. – Ус сурийск: УГПИ, 2007.– 170 с. – 11,0 п.л.

16. Оглоблин К.А. влияние опережающего образования на здоровье нации в условиях со временного социума//Глава3 монографии «Феномен опережения как приоритетный кри терий модернизации образования взрослых в России / под ред. д.п.н., проф.

В.В.Горшковой. – СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2007. –С.99-117. – 1,0 п.л.

17. Оглоблин К.А. Инновационная система подготовки педагогов физической культуры / Монография / К.А.Оглоблин. – Уссурийск: УГПИ, 2008. – 150 с. – 9 п.л.

18. Оглоблин К.А. Приоритеты сохранения и поддержания здоровья взрослого населения в концептуальном обеспечении развития современного образования взрослых //Глава мо нографии «Образование взрослых как феномен культуры, социальный институт и обра зовательная метасистема» /под ред. д.п.н., проф. В.В.Горшковой. – СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2008. –119-130. – 1,0 п.л.

Учебные пособия, методические рекомендации 19. Оглоблин К.А. Медико-биологические аспекты полового воспитания школьников. Ме тодические рекомендации для студентов педвузов / К.А.Оглоблин, С.С.Феоктистова, М.Д.Разумовский. – Уссурийск: УГПИ, 1996. – 20 с. – 1 п.л.

20. Оглоблин К.А. Здоровый ребенок и школьник. Учебное пособие для студентов вузов / К.А.Оглоблин. – Уссурийск: УГПИ, 1997. – 37 с. – 1,5 п.л.

21. Оглоблин К.А. Спортивная медицина. Учебное пособие для вузов / К.А.Оглоблин. – Ус сурийск: УГПИ, 2003. – 230 с. – 14.5 п.л.

Статьи в сборниках научных трудов и в сборниках материалов конференций 22. Оглоблин К.А. Основные задачи

педагогической валеологии / К.А.Оглоблин, М.Д.Разумовский // Актуальные проблемы валеологии и профилактической медицины.

Сборник материалов научно-практической конференции. – Уссурийск: УГПИ,1997. – С.26-28.– 0,2 п.л.

23. Оглоблин К.А. Здоровье будущего ребенка / К.А.Оглоблин, М.Д.Разумовский // Акту альные проблемы валеологии и профилактической медицины. Сборник материалов на учно-практической конференции. – Уссурийск: УГПИ, 1997. – С.28-29. – 0,2 п.л.

24. Оглоблин К.А. Отношение студентов УГПИ к здоровому образу жизни / К.А. Оглоблин // Здоровье студентов: социальный, психический и биологический уровни. Сборник рес публиканской научно-практической конференции. – Хабаровск, 1999. – С.81-83. – 0, п.л.

25. Оглоблин К.А. Обучение студентов педагогического вуза антинаркотической пропаганде / К.А.Оглоблин // Школа без наркотиков. Сборник материалов Международной научно практической конференции. – Благовещенск, 1999. – С.94-95. – 0,2 п.л.

26. Оглоблин К.А. Нравственность и здоровье / К.А.Оглоблин // Актуальные проблемы ва леологии и практической медицины. Сборник материалов научно-практической конфе ренции. – Уссурийск: УГПИ, 2000. – С.71-73. – 0,3 п.л.

27. Оглоблин К.А. Валеологическая программа укрепления здоровья / К.А.Оглоблин // Ак туальные проблемы валеологии и практической медицины. Сборник материалов научно практической конференции. – Уссурийск: УГПИ, 2000.– С.68-71. – 0,3 п.л.

28. Оглоблин К.А. Рациональное питание / К.А.Оглоблин // Актуальные вопросы препода вания безопасности жизнедеятельности в учебных заведениях. Сборник материалов на учно-методической конференции. – Уссурийск: УГПИ, 2003. – С.47-50. – 0,3 п.л.

29. Оглоблин К.А. Валеологическое воспитание студентов УГПИ / К.А.Оглоблин // Воспи тание молодежи в эпоху социальных перемен. Тезисы межвузовской научно практической конференции. – Владивосток: изд. Морского Университета, 2001. – С.94 95. – 0,3 п.л.

30. Оглоблин К.А. Роль семьи и школы в воспитании школьников / К.А.Оглоблин // Соци альные и психологические аспекты семьи. Сборник материалов Международной научно практической конференции. – Владивосток, 2001. – С.641-644. – 0,3 п.л.

31. Оглоблин К.А. Роль изучения отдельных разделов восстановительной медицины в под готовке специалистов по физической культуре и спорту / К.А.Оглоблин // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. Сборник материалов восьмой Всероссийской научно-практической конференции. – Томск, 2005. – С.265-268. – 0,4 п.л.

32. Оглоблин К.А. Значение некоторых вопросов медико-биологической подготовки в сис теме высшего физкультурного образования / К.А. Оглоблин // Педагогические и медико биологические проблемы физической культуры и спорта на Дальнем Востоке. Сборник материалов научно-практической конференции Дальнего Востока по физической куль туре и спорту. – Благовещенск, 2005. – С.99-104. – 0,5 п.л.

33. Оглоблин К.А. Психолого-педагогические проблемы здоровья в современной школе / С.М.Симоненко, К.А.Оглоблин // Педагогические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта на Дальнем Востоке. Сборник материалов научно практической конференции Дальнего Востока по физической культуре и спорту. – Бла говещенск, 2005. – С.153-159. – 0,5 п.л.

34. Оглоблин К.А. Функции и задачи преподавания спортивной медицины на факультете физической культуре и спорта УГПИ / К.А.Оглоблин // Проблемы высшего педагогиче ского образования в современных социокультурных условиях. В сборнике международ ной конференции. – Уссурийск, 2005. – С. 260-261. – 0,3 п.л.

35. Оглоблин К.А. Принципы формирования содержания и задачи преподавания курса «Безопасность жизнедеятельности» на факультете физического воспитания и спорта / С.М.Симоненко, К.А.Оглоблин // Проблемы высшего педагогического образования в со временных социокультурных условиях. В сборнике международной конференции. – Ус сурийск, 2005. – C.256-257. – 0,2 п.л.

36. Оглоблин К.А. Некоторые вопросы подготовки педагогов физической культуры и спор та. / К.А.Оглоблин // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. Материалы I Международной научно-практической конференции. – Уссурийск, 2006. – С.134-142. – 0,5 п.л.

37. Оглоблин К.А. Формирование культуры здоровья в системе высшего педагогического образования / К.А.Оглоблин // Проблемы педагогической инноватики в профессиональ ной школе. Материалы 7-ой Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. – СПб., 2006. – С. 212-214. – 0,3 п.л.

38. Оглоблин К.А. Значение специальных курсов по выбору в подготовке педагогов физиче ской культуры и спорта / К.А. Оглоблин // Проблемы педагогической инноватики в про фессиональной школе. Материалы VII Межрегиональной межотраслевой научно практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. – СПб., 2006. – С.271-275. – 0,3 п.л.

39. Оглоблин К.А. Непрерывное физическое воспитание – важный фактор улучшения здо ровья населения / К.А. Оглоблин // Актуальные вопросы физкультуры и спорта. Мате риалы II международной научно-практической конференции. – Уссурийск, 2007. – С.8-9.

– 0,2 п.л.

40. Оглоблин К.А. Педагогическая модель выпускника факультета физической культуры / К.А.Оглоблин // Инновационные технологии в образовательной деятельности вуза: опыт, проблемы, пути совершенствования. Материалы 32 международной научно методической конференции. – Владивосток: МГУ им. адм. Г.И.Невельского, 2008.– С.218-221. – 0,2 п.л.



Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.