авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 |

Опережающая стратегия подготовки педагогов физической культуры на основе непрерывного здоровьеформирующего образования

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ОГЛОБЛИН КОНСТАНТИН АЛЕКСЕЕВИЧ

ОПЕРЕЖАЮЩАЯ СТРАТЕГИЯ ПОДГОТОВКИ

ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ОСНОВЕ

НЕПРЕРЫВНОГО ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.08 – теория и методика

профессионального образования (педагогические наук

и)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук Санкт-Петербург 2008 2

Работа выполнена в лаборатории философских и социокультурных проблем образования взрослых Государственного научного учреждения «Институт образо вания взрослых Российской Академии образования».

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Горшкова Валентина Владимировна

Официальные оппоненты: Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Костюченко Валерий Филиппович, декан педагогического факультета СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта доктор педагогических наук, профессор Болотин Александр Эдуардович, ведущий специалист ЦНИЛ Военного института физической культуры МО РФ доктор педагогических наук, профессор Щуров Алексей Григорьевич, профессор кафедры теории и методики физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена

Ведущая организация ФГУ «Санкт-Петербургский научно исследовательский институт физической культуры»

Защита диссертации состоится 25 апреля в 11.00 часов на заседании диссерта ционного совета Д. 008.007.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Государственном научном учреждении «Институт образования взрослых Российской Академии образования» по адресу: 191180, Санкт-Петербург, наб.реки Фонтанки, 78.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного научного учреждения «Институт образования взрослых Российской Академии образования».

Автореферат разослан «_» _ 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета Павлова О.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Перемены, происходящие в современном россий ском обществе, предопределяют необходимость создания адекватных этим процессом социально-педагогических условий и обуславливают тем самым актуальность модерни зации системы высшего педагогического образования. Нормативную основу и стратеги ческие линии развития этой системы определяют такие основополагающие документы, как Национальная доктрина образования РФ, закон РФ «Об образовании», Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Федеральная про грамма развития образования, программа развития системы непрерывного педагогиче ского образования на 2001-2010 годы, национальные проекты по образованию и здраво охранению предложенные президентом России В.В.Путиным.

Современное общество, в котором знания и здоровье становятся капиталом и глав ным ресурсом экономики, формирует устойчивый и долговременный запрос на личность активную и неординарную, яркую и свободную, здоровую и самобытную, инициатив ную, интеллектуально и физически развитую, творческую и высокопрофессиональную.

Педагоги должны быть первыми пропагандистами и организаторами здорового образа жизни в школах, чтобы ученики были здоровыми, физически развитыми и готовыми к успешной будущей жизни в современном социуме.

Психолого-педагогические и валеологические исследования в конце XX и в начале XXI веков позволили выявить противоречия между возросшими требованиями к про фессионально-педагогической культуре учителя физкультуры и его неготовностью осу ществлять полноценное валеологическое образование школьников в связи с резкими обострениями в последнее десятилетие проблемы здоровья детей школьного возраста и всех групп населения.

Хотя в последний год несколько снизилась смертность и увеличилась рождаемость населения России, проблема улучшения здоровья нации, особенно подрастающего поко ления, остается актуальной. Здоровье человека закладывается в преднатальном периоде, на который влияет образ жизни матери и вредные экологические факторы. Низкая про должительность жизни усугубляет ситуацию. Поиск новых путей к улучшению здоровья населения является чрезвычайно важным.

Специалистам в области классической медицины оказалось не под силу решение проблемы формирования, сохранения и укрепления здоровья учащихся, так как это ком плексная проблема, отражающая взаимосвязь физического, психического, социального и духовного в человеке. Социальный заказ на поиск путей сохранения и развитие здоровья человека, трудовой и репродуктивной достаточности должен быть адресован педагоги ческой общественности, членам семьи, профессиональным и трудовым коллективам, ра ботникам культуры – эти люди все в большей мере, все острее начинают понимать свою ответственность за социальное, психологическое, экологическое благополучие новых поколений. Поэтому здоровье нации – в первую очередь педагогическая проблема и не обходима разработка стратегии качественного улучшения здоровья человека, в которой участвуют педагоги, врачи, психологи, социологи и работники физической культуры.

Стратегия человечества – система действий всего человечества, направленная на поиск качественно иного пути развития цивилизации, способной обеспечить коэволю цию природы и общества (Н.Н.Моисеев). Одним из новых аспектов развития цивилиза ции является создание здорового общества, где культивируется культ здоровья, основой его является здоровый образ жизни, так как у больного общества, варварски разрушаю щего природу, нравственно опустошенного, где распространены насилие, наркомания, алкоголизм, табакокурение нет будущего. Появилась необходимость создания конструк тивной теории образования, направленного на улучшение здоровья нации.

Культура здоровья в системе образования предполагает не только получение зна ний о сохранении и укреплении здоровья, но и осуществление комплекса мероприятий на индивидуальном уровне, направленных на его количественное измерение и улучше ние функционального состояния организма. В условиях модернизации современного об разования возникла потребность в воспитании культуры здоровья у детей дошкольного и школьного возраста, студентов и взрослого населения. Значительная роль в формиро вании культуры здоровья отводится физическому воспитанию. Поэтому усовершенство вание системы подготовки педагогов физической культуры приобретает особое актуаль ное значение.

Результаты исследований, направленные на поиск путей совершенствования подго товки будущих педагогов физической культуры, нашли отражение в трудах С.С.Добровольского, Ю.Д.Железняка, И.Ф.Исаева, В.Ф.Костюченко, Ю.Ф.Курамшина, Л.И.Лубышевой, Г.Г.Наталова, А.А.Нестерова, Ю.М.Николаева, П.Н.Пасюкова, О.В.Петунина, Ю.В.Сенько, В.А.Сластенина, В.Г.Тютюкова, К.Холодова, Ш.З.Хуббиева, В.Т.Чичикина и др.

Вышеуказанные авторы занимаются вопросами теории и методики физической куль туры, гуманизации, культурализации и оптимизации физкультурного образования, ме неджментом, спортивной культурой и оздоровительной физкультурой. Возникает необхо димость разработки опережающей стратегии подготовки педагогов физической культуры на основе непрерывного здоровьеформирующего образования, что требует организации инновационной системы подготовки специалистов, ориентированных на формирование культуры здоровья человека.

Введение уровневого высшего профессионального образования (бакалавриат и ма гистратура) – важнейший элемент комплексного преобразования сферы высшего обра зования. Логичны переход на двухуровневую систему подготовки кадров и на первых двух курсах в рамках бакалавриата значительное усиление раздела базовых спортивно педагогических дисциплин за счет отхода от узко специализированной подготовки. На чиная с первого курса, студентам необходимо предоставить право выбора специализа ции и более углубленного профессионального совершенствования в рамках курса физ культурно-спортивного совершенствования (В.Ф.Костюченко). В связи с этим, на наш взгляд, актуальны и целесообразны разработка и внедрение в учебный процесс специ альных инновационных курсов, затрагивающих подготовку спортсменов по видам спор та и углубленному формированию культуры здоровья у студентов.

Большое значение в оптимизации образовательного процесса педагогов физической культуры имеет интеграция естественнонаучных, гуманитарных, общепрофессиональ ных, прикладных знаний и инновационных специальных курсов, которые способствуют развитию теоретического мышления студентов, формированию у них способности к це лостному системному видению учебного материала, умению анализировать, сравнивать и обобщать.

Опережающая стратегия образования «как синергетическая идея», отражает наце ленность, направленность содержания и процесса на готовность обучаемого к моделиро ванию будущего, прогнозированию вариантов развития изучаемых явлений, к поста новке и решению инновационных профессиональных задач.

При подготовке педагогов физической культуры опережающая стратегия проявля ется в расширении целей и задач, традиционно решаемых вузом за счет введения в мо дель выпускника профессиональных качеств, необходимых для работы в условиях бли жайшего будущего, то есть с учетом социально-профессионального прогноза, который для учителя физической культуры заключается в усилении его роли в непрерывном здо ровьесберегающем образовании.

С учетом выше изложенного был сделан выбор темы данного исследования на обоснование стратегии опережающей подготовки педагогов физической культуры на ос нове непрерывного здоровьеформирующего образования.

Цель исследования: раскрыть сущность опережающей стратегии образования и показать пути её реализации при подготовке педагогов физической культуры на основе непрерывного здоровьеформирующего образования.

Объект исследования: подготовка педагогов физической культуры в современном вузе.

Предмет исследования: опережающая стратегия непрерывного здоровьеформи рующего образования в процессе подготовки педагогов физической культуры.

Гипотеза исследования: подготовка педагогов физической культуры будет спо собствовать сохранению и укреплению здоровья нации, если:

• будет базироваться на основе опережающей стратегии образования, обеспечи вающей готовность к моделированию, прогнозированию, постановке и решению про фессиональных инновационных задач в сфере непрерывного здоровьеформирующего образования;

• требования к выпускнику факультета физкультуры будут основаны на модели профессиональной зрелости учителя физкультуры, включающей готовность к непрерыв ному профессиональному самосовершенствованию, культуру здоровья, личностно профессиональную активность и способность к смыслотворческой профессионально значимой деятельности;

• реализация опережающей стратегии образования будет обеспечена за счет фун даментализации содержания образования на основе интеграции естественнонаучных, гуманитарных, общепрофессиональных и прикладных знаний;

инновационно прогностических технологий обучения, акмеологического сопровождения студентов и системного мониторинга качества образования в вузе с учётом реализации непрерывной здоровьеформирующей деятельности выпускниками;

• обоснована интеграция естественнонаучных, гуманитарных, общепрофессиональ ных и прикладных знаний в подготовке педагогов физической культуры;

• разработана и внедрена инновационная система подготовки педагогов физической культуры с применением вариативных моделей, специальных новых курсов и индивиду альных программ обучения, позволяющих уметь применять современные средства вос становления и составлять индивидуальную программу реабилитации на всех этапах не прерывного здоровьеформирующего образования.

Задачи исследования:

Перспектива достижения поставленной цели и основные положения гипотезы пре допределили решение следующих научных задач:

1. Разработать опережающую стратегию подготовки педагогов физической культу ры на основе непрерывного здоровьеформирующего образования и теоретически обос новать концепцию опережающего непрерывного образования, ориентированного на здо ровье нации в условиях современного социума.

2. Сформировать и обосновать теоретико-методологические основы формирования культуры здоровья педагогов физической культуры.

3. Разработать инновационную систему подготовки педагогов физической культуры в вузе на основе опережающей стратегии непрерывного здоровьеформирующего образо вания и системный мониторинг её качества с учётом деятельности выпускников вуза.

4. Обосновать интеграцию естественнонаучных, гуманитарных, общепрофессио нальных и прикладных знаний для оптимизации и улучшения качества подготовки педа гогов физической культуры, разработать и апробировать соответствующее методическое обеспечение.

5. Создать и реализовать модель выпускника факультета физической культуры с вариативными блоками и модель профессиональной зрелости педагога физической куль туры.

Теоретико-методологическую основу диссертации составили:

– поиск путей совершенствования подготовки будущих педагогов физической куль туры (С.С.Добровольский, Ю.Д.Железняк, И.Ф.Исаев, В.Ф.Костюченко, Ю.Ф.Курамшин, Л.И.Лубышева, Г.Г.Наталов, А.А.Нестеров, Ю.М.Николаев, П.Н.Пасюков, Г.Н.Пономарев, В.Г.Тютюков, Ж.К.Холодов, Ш.З.Хуббиев и др.);

– теории опережения (В.В.Горшкова, М.К.Мамардашвили, А.Е.Марон, А.М.Новиков и др.);

– теории непрерывного педагогического образования (С.А.Архангельский, В.В.Горшкова, Н.В.Кузьмина, В.Н.Максимова, В.И.Подобед, В.А.Сластенин и др.);

– методологию исследования составили антропологический (Б.Г.Ананьев, Е.В.Бондаревская, В.В.Горшкова, Б.Ф.Ломов, К.Д.Ушинский и др.), аксиологический (М.В.Богуславский, В.Н.Максимова, З.И.Ривкин и др.), культурологический (Е.В.Бондаревская, Л.Г.Брылева, Б.Г.Гершунский, Г.Б.Корнетов, Д.С.Лихачев и др.), ак меологический (А.А.Деркач, В.Н.Максимова, Н.М.Полетаева и др.);

– концепции личностно-ориентированного и гуманитарного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Горшкова, А.А.Макареня, С.В.Кривых, В.В.Сериков и др.);

– область межличностных и межсубъектных взаимоотношений (Б.Г.Ананьев, М.М.Бахтин, А.А.Бодалев, В.В.Горшкова, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, А.А.Ухтомский и др.);

– труды по педагогике, психологии, биологии, затрагивающие проблемы здоровья в культурологическом, аксиологическом, психолого-педагогическом аспектах (Э.С.Бауэр, М.А.Бернштейн, Г.Е.Гун, П.Ф.Лесгафт, В.Н.Мясищев, В.А.Сухомлинский, Е.В.Черносвитов, К.Д.Ушинский и др.);

– профессиональной компетентности (Л.М.Митина, Е.П.Тонконогая, А.П.Тряпицына и др.);

– интеграции в образовании (А.А.Макареня, В.Н.Максимова, А.Е.Марон, М.И.Певзнер, Н.Н.Суртаева и др.);

– концепции в педагогической валеологии и валеологической педагогике (Н.П.Абаскалова, С.Г.Ахмерова, Г.Л.Билич, И.И.Брехман, Э.Н.Вайнер, И.М.Воронцов, И.Ю.Глинянова, В.И.Дубровский, Г.К.Зайцев, М.Б.Захаревич, В.П.Казначеев, В.В.Колбанов, М.Г.Колесникова, В.Н.Максимова, И.И.Новоселова, В.П.Петленко, Н.М.Полетаева, С.М.Симоненко, Л.Г.Смышляева, В.П.Соломин, Л.Г.Татарникова, Н.А.Трегуб, Б.М.Чумаков и др.);

– положения в области программно-методического обеспечения подготовки педа гогов физической культуры (А.А.Бирюков, Я.С.Вайнбаум, Э.Н.Вайнер, А.А.Виру, В.Н.Волков, В.И.Дубровский, А.О.Карелин, О.С.Кулиненков, Д.А.Лавринайтес, В.П.Карпман, Г.А.Макарова, О.М.Мирзоев, В.М.Платонов, В.А.Покровский, Г.Н. Поно марев, С.А.Португалов, Р.Д.Сейфулла, В.А.Семенов, В.С.Улащик, Ш.З.Хуббиев, Т.В.Хутиев, А.В.Чоговадзе, Hoffa A., Montag H.J., Stedlaka, Prokip L., Kirsch R., Shephard R.J., Astrand P.O., Krotkiewsky M., Giovannucci E., Kuipers E.I., Lemon P.W.R., 1989, Lin derman J., Hollmann W., Hircle H., Herrmansen L. и др.).

В работе использованы следующие методы: теоретический анализ и синтез литера турных данных, опрос, анкетирование, тестирование, анализ результатов медицинских осмотров, наблюдение (дискретное, включенное, контекстное, фрагментарное) медицин ская, педагогическая экспертиза и педагогический эксперимент.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1996–1998 г.г.) осуществлялась научно-поисковая работа по изу чению состояния проблем подготовки педагогов физической культуры по медико валеологическим аспектам и вопросам восстановительной медицины и улучшению пре подавания медико-биологических дисциплин, проводился анализ научной, методической литературы по исследованию проблемы, строилась гипотеза, и определялись цели и за дачи исследования, разрабатывались и апробировались отдельные теоретические и ме тодические подходы.

На втором этапе (1999–2002 г.г.) проводилось основное опытно экспериментальное исследование, разрабатывались авторские программы по примене нию здоровьесберегающих технологий подготовки педагогов физической культуры в школе, разрабатывалась и внедрялась инновационная система подготовки, готовились публикации по теме исследования педагогов физической культуры, апробировались кур сы, обеспечивающие интеграцию валеологических знаний о здоровье человека.

На третьем этапе (2003–2007 г.г.) разрабатывались: концепция о влиянии опере жающего непрерывного образования на здоровье человека, положение и концепция раз вития здоровьеформирующей школы. В образовательный процесс педагогического ин ститута включались учебные валеологические программы, проводилась оценка соответ ствия полученных материалов выдвинутой гипотезе, разрабатывались методические ре комендации по непрерывному здоровьеформирующему образованию, издавались учеб ные пособия и монографии.

Экспериментальная база исследования:

Уссурийский государственный педагогический институт, ДЮСШ и спортивные секции городов Уссурийска и Владивостока. В эксперименте участвовали студенты 2- курсов факультетов физической культуры и спорта и биолого-химического УГПИ и сту денты группы здоровья ПГСХА, группа лиц среднего и пожилого возраста, занимаю щихся оздоровительной физкультурой, кикбоксеры сборной Приморского края, спорт смены УГПИ и ДЮСШ, занимающиеся пауэрлифтингом, тяжелой атлетикой, спортив ной гимнастикой, плаванием, волейболом, баскетболом, самбо, рукопашным боем, бок сом и кикбоксингом.

Положения, выносимые на защиту:

1. Опережающая стратегия подготовки педагогов физической культуры на основе здоровьеформирующего образования отражает его нацеленность содержания и процесса на готовность обучаемых к моделированию будущего, прогнозированию вариантов раз вития изучаемых явлений, заключающихся в направленности системы на формирование у студентов личностно-профессиональных качеств, необходимых для успешной педаго гической деятельности в условиях интенсивных социальных изменений, требующих усиления роли педагога физкультуры в сохранении и укреплении здоровья нации.

2. Концепция непрерывного здоровьеформирующего образования обосновывает необходимость охвата всех уровней образования от дошкольного до постдипломного и неформального процессами формирования и совершенствования культуры здоровья в единстве всех его компонентов (физическое, психическое, социальное, духовно нравственное), и показывает интегративную роль педагога физкультуры в сохранении и укреплении здоровья нации не только за счёт формирования двигательной самооргани зации личности, но и посредством просвещения, стимулирования и поддержки процес сов физического самосовершенствования человека на всех этапах жизненного пути.

3. Культура здоровья, как жизненно необходимое качество личности любого чело века включает в себя валеологическую грамотность, готовность к моделированию и ве дению ЗОЖ, самосовершенствованию (самомотивация, самопознание и самокоррекция в единстве физического, психического, социального и духовно-нравственного развития) и является профессионально значимой составляющей для педагога физической культуры, который в непрерывном здоровьеформирующем образовании становится идеологом формирования культуры здоровья в образовательных и оздоровительных учреждениях восполняя функции просвещения, стимулирования и поддержания процессов двигатель ной самоорганизации личности, здоровьеформирующей среды в своем коллективе, что обеспечивается введением факультативов и секций, психолого-валеологического сопро вождения студентов с акмеологической направленностью на успех и мотивацию здоро вого образа жизни.

4. Процесс формирования культуры здоровья будущих педагогов физической куль туры включает:

а) теоретическую подготовку, направленную на обеспечение валеологической гра мотности и устойчивой мотивации здорового образа жизни;

б) практическую подготовку, способствующую развитию готовности студентов к пропедевтическому моделированию и ведению здорового образа жизни, самосовершен ствованию и здоровьеформирующему образованию;

в) педагогическую практику в образовательных учреждениях, закрепляющих го товность к здоровьеформирующему образованию;

г) акмеологическое сопровождение студентов, поддерживающее стремление к це лесообразному прогнозу принимаемых решений, личностному, профессиональному, фи зическому и духовному самосовершенствованию;

д) системный мониторинг качества опережающей подготовки педагогов физиче ской культуры, включая анализ успешности выпускников вуза в непрерывном здоровье формирующем образовании;

е) методическое обеспечение процесса формирования культуры здоровья педагогов физической культуры, основанное на авторских интегративных программах диссертанта.

5. Педагог физической культуры является основным действующим лицом в опере жающем непрерывном здоровьеформирующем образовании, где он не только выполняет функции преподавателя физкультуры, но и является идеологом становления культуры здоровья в образовательных учреждениях и у различных групп населения. Формируя го товность к двигательной самореализации личности, учитель физкультуры (руководитель секции) выполняет просветительскую функцию, функции стимулирования и поддержа ния процессов физического и духовного самосовершенствования человека на всех эта пах жизненного пути.

6. Эффективность системы подготовки педагогов физической культуры в вузе на современном этапе социального развития целесообразно только при опережающей на правленности содержания процесса, которая проявляется в усилении методологической компетентности, прогностических приемов изучения материала и систематическом включении студентов в процесс профессиональной деятельности на базе образователь ных учреждений, работающих в режиме «Школа здоровья» и оздоровительных ДОУ.

7. Основой интеграции естественнонаучных, гуманитарных, общепрофессиональ ных и прикладных знаний служат системно-синергетический, личностно деятельностный и аксиологический подходы, которые обеспечивают фундаментализа цию содержания подготовки педагогов физической культуры, поднимая его на более вы сокий уровень научно-методического обобщения и предоставляя возможность модели ровать индивидуальные программы здорового образа жизни с учётом общих закономер ностей развития биопсихосоциальных систем.

8. Инновационная система подготовки педагогов физической культуры на основе непрерывного здоровьеформирующего образования с использованием специальных кур сов, индивидуальных программ обучения, интеграции естественнонаучных, гуманитар ных, общепрофессиональных и прикладных знаний, межпредметных связей, интегра тивных моделей и комплекса по медико-биологическим и психолого-педагогическим дисциплинам повышает качество их подготовки при системной разработке программно методического обеспечения.

Достоверность полученных результатов:

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической выдержан ностью и концептуальной непротиворечивостью исследования, его реалистичностью, изначальной направленностью на достижение гипотетически представленного результа та;

успешной апробацией разработанных программ «Валеологическое образование и применение здровьесберегающих технологий в школе», «Спортивная реабилитология, диетология и фармакология» и применения средств восстановления в различных видах спорта, показавшие их эффективность.

Научная новизна результатов исследования:

1. Впервые разработана и теоретически обоснована опережающая стратегия подго товки педагогов физической культуры на основе интеграции методологических подхо дов в освоении непрерывного здоровьеформирующего образования с системным ис пользованием в обучении инновационных моделей, курсов, индивидуальных программ, здоровьесберегающих и здоровьесозидающих технологий.

2. Разработана и теоретически обоснована концепция опережающего непрерывного образования, ориентированного на здоровье нации в условиях современного социума, предполагающего комплексное исследование проблем здоровья человека посредством экстраполяции в будущее с определением предварительно принимаемых решений, где подчеркивается роль непрерывного образования на всех уровнях формирования культу ры здоровья человека.

3. Раскрыта сущность и содержание здоровьеформирующего образования и его роль в подготовке будущих педагогов физической культуры и обосновано введение «Культуры здоровья» в структуру профессиональной зрелости педагога физической культуры.

4. Разработана инновационная система подготовки педагогов физкультуры, на ос нове интеграции естественнонаучных, гуманитарных, общепрофессиональных и при кладных знаний с применением инновационных специальных курсов и индивидуальных программ обучения, широкого использования междисциплинарных связей, проведения активных методов обучения и целеустремленной педагогической практики с установкой на здоровый образ жизни, как повышающий ее качество.

Теоретическая значимость исследования:

1. Определено и теоретически обосновано содержание опережающей подготовки педагогов физической культуры на основе здоровьеформирующего образования, вклю чающее взаимообусловленность теоретической и практической подготовки, а также ак меологическое сопровождение студентов.

2. Обоснованы методологические подходы к интеграции естественнонаучных, гу манитарных, общепрофессиональных и прикладных знаний о человеке как носителе культуры здоровья, как базисной основы в подготовке педагогов физической культуры.

3. В модель выпускника факультета физической культуры и модель профессио нальной зрелости учителя физической культуры введен блок «Культура здоровья», рас крыта его структура и показаны пути формирования и обоснована его инновационная роль.

4. Разработаны новые подходы к понятию здоровья, которые определяется как нор мальное психосоматическое состояние человека, отражающее его полное физическое, психическое и социальное благополучие, обеспечивающее полноценное выполнение че ловеком трудовых, социальных и биологических функций.

5. Разработан категориальный аппарат системы опережающей подготовки педаго гов физической культуры на основе непрерывного здоровьеформирующего образования и апробирован в контексте использования специальных инновационных курсов здоровь есозидающего характера.

Практическая значимость исследования:

1. Внедрено разработанное положение о здоровьеформирующей школе – образова тельного учреждения нового типа, в качестве экспериментальной площадки, показана роль учителя физкультуры в психолого-валеологическом сопровождении.

2. Разработанные специальные курсы «Валеологическое образование и применение здоровьеформирующих технологий в школе», «Валеологические аспекты физической культуры», «Экология человека», «Травматизм в спорте» и «Спортивная реабилитоло гия, диетология и фармакология» повышают качество подготовки педагогов за счёт формирования культуры здоровья и готовности к непрерывному здоровьеформирующе му образованию.

3. Разработана программа «Валеологическое образование и применение здоровьес берегающих технологий в школе», которая должна преподаваться в высших и средних учебных заведениях и в первую очередь ее должны вести педагоги физической культуры.

4. Разработаны и апробированы критерии и показатели эффективности подготовки педагогов физической культуры на основе опережающей стратегии непрерывного здо ровьеформирующего образования.

Апробация работы:

Основные положения, выводы и результаты проведенного исследования доклады вались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конфе ренциях. В том числе: «Развитие личности в системе индивидуального образования»

(Новосибирск, 1997 г.);

«Школа без наркотиков» (Благовещенск, 1999 г.);

«Социальные и психологические аспекты семьи» (Владивосток, 2001 г.);

«Воспитание молодежи в эпоху социальных перемен» (Владивосток, 2001 г.);

«Современные проблемы развития физической культуры и спорта» (Архангельск, 2003 г.);

«Физическая культура и лич ность» (Оренбург, 2004 г.);

«Актуальные вопросы безопасности здоровья при занятиях спортом и физической культурой» (Томск, 2004 г.);

«Физическая культура и спорт в со временном обществе» (Хабаровск, 2005 г.);

«Актуальные вопросы валеологии и профи лактической медицины» (Уссурийск, 1997 г., 1998 г., 2000 г., 2001 г.);

«Актуальные во просы физической культуры и спорта» (Уссурийск, 2003 г., 2004 г., 2005 г., 2006 г., 2007 г.).

Материалы диссертационной работы использовались в процессе чтения учебных курсов «Спортивная медицина», «Основы медицинских знаний» и «Безопасность жизне деятельности» в УГПИ. Также читались в УГПИ разработанные специальные инноваци онные курсы.

Содержание диссертации изложено в пяти монографиях, трех учебных пособиях, двух научно-методических рекомендациях и 47-и статьях.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из 443 страниц основного текста, введения, четырех глав, заключения, выводов, библиографического списка использован ной литературы (366 источников) и пяти приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследованной проблемы, определяют ся объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования. Излагаются положе ния, выносимые на защиту, данные апробации работы и внедрение результатов в прак тику.

В первой главе «Теоретико-методологические ориентиры стратегического опе режения подготовки педагогов физической культуры на основе непрерывного здо ровьеформирующего образования нации» излагаются теоретические положения опе режающей стратегии и сформированной концепции непрерывного образования, ориен тированных на здоровье нации.

Анализируя литературу по физической культуре, ряд авторов занимались основами теории и методики физической культуры (Ю.Ф.Курамшин, Ж.К.Холодов, Ш.З.Хуббиев и др.), другие исследовали вопросы менеджмента (А.А.Нестеров, Ш.З.Хуббиев и др.), гуманизации и культуролизации физической культуры (Г.Г.Наталов, Ю.М.Николаев и др.), спортивной культуры (Л.И.Лубышева и др.), оптимизация преподавания (С.С.Добровольский, П.Н.Пасюков, В.Г.Тютюков и др.). Нами были проведены исследо вания ведущей роли подготовки педагогов физической культуры в оздоровлении нации, чему в вузах недостаточно, на наш взгляд, уделялось внимания. Поэтому нужна новая стратегия подготовки педагогов физической культуры в вузе, ориентированная на здо ровьеформирующее непрерывное образование с использованием инновационных курсов оздоровительной направленности.

В своём программном докладе Е.Е.Чепурных сказала, что школа вносит свою лепту в процесс ухудшения здоровья детей и основными причинами являются:

* интенсификация учебного процесса;

* стрессовые последствия авторитарной педагогики, которая все ещё существует наряду с педагогикой сотрудничества;

* раннее начало дошкольного систематического обучения;

* несоответствие программ и технологий обучения функциональным возрастным особенностям учеников;

* несоблюдение элементарных физиолого-гигиенических требований к организа ции учебного процесса;

* недостаточная подготовка педагогов в вопросах развития и охраны здоровья де тей;

* недостатки в существующей системе физического воспитания (Калуга, апрель 1998 г.).

За последние годы произошли существенные изменения в понимании сущности здоровья, которое стало рассматриваться не только как медицинская, но и как философ ская и социально-педагогическая категория;

как многоаспектный и системный объект исследования: 1) человеческое интегральное качество, обеспечивающее социальную ак тивность и жизненный успех человека;

2) целостность развития человека, которая вклю чает взаимодействующие компоненты (аспекты) здоровья: генетический, физический, репродуктивный, умственный, эмоциональный, личностный, социальный и духовно нравственный;

3) высший уровень развития всех жизненных сил человека, его акме;

4) гуманистическая ценность (индивидуальная и общественная);

5) экономический ресурс развития общества (Н.М.Полетаева).

Диссертационное исследование опирается на методологию акмеологического под хода в образовании, что позволяет рассматривать здоровье человека как непреходящую ценность и интегративную категорию, имеющую медико-психологический и социально педагогический аспекты.

Здоровье определяется, прежде всего, образом жизни человека, объединяющим не только материальную и социальную среду, но, главным образом, систему ценностей, ха рактер мыслительных процессов и поведенческих реакций, в т.ч. двигательную актив ность и способность к профилактике отклонений в здоровье, моделированию и коррек ции индивидуальных программ здорового образа жизни.

Стратегия – форма организации человеческих взаимодействий, максимально учи тывающая возможности, перспективы, средства деятельности субъектов, проблемы, трудности. Поэтому создание стратегии здоровья с педагогических, философских, меди цинских, экологических, социальных и нравственных позиций является актуальной за дачей современного общества, так как в России имеются определенные тенденции к ухудшению здоровья населения, особенно подрастающего поколения. Стратегическое планирование составляет программы действий, которые имеют определенный прогно стический характер.

Современная жизнь требует создания новой концепции о роли образования в укре плении здоровья нации, в которой большая роль принадлежит физической культуре.

Интегративная антропологическая парадигма в педагогике призвана объединить различные аспекты философского и педагогического человекознания в единую предмет ную область. Она исходит из принципа целостности человека – как единства физическо го и психического, телесного и духовного, социального и индивидуального в нем, фик сирует направленность, ориентацию исследования и построения современной антропо логической модели образования.

Опережающая стратегия непрерывного здоровьеформирующего образования наи более полно соответствует антропологической модели, так как позволяет в течение всех этапов жизни прогнозировать и осуществлять индивидуальные и оздоровительные про граммы поведения, оказывающие целостное воздействие на физическую, психическую, социальную и духовно-нравственную сферы человека.

Опережающие изменения в методологической интеграции экономической и куль турной составляющей России в значительной степени обусловлено интенсивным и не прерывным развитием человека. Речь идет не только о его общем и профессиональном совершенствовании, но и о качественном преобразовании личности, обеспечивающем высокую степень субъектной активности, мобильности в свободном и ответственном выборе решений, а также всеобщую образованность, нравственную компетентность и духовную культуру (В.В.Горшкова).

Опережение в контексте культуры и образования рассматривается как феноменоло гический процесс предвидения, разработка схохастических образовательных моделей, прогнозирование логики и этапов развития системы образования в определенный исто рический период, а также мониторинг вероятностных суждений о состоянии культурно образовательной сферы в будущем. Стратегия опережающего развития обращена к на учно-технической, экономической, политической, социальной и другим сферам челове ческой жизнедеятельности (В.В.Горшкова). Опережение в образовании – определенная часть социокультурного проектирования, включающего прогностические концепции культурологического, социологического, экологического, правового, этического, психо логического и валеологического характера.

Опережающая стратегия непрерывного здоровьеформирующего образования со стоит в том, что человек должен осознать ценность личности. Чтобы качественно жить, нужно быть здоровым физически и психически, в нормальных взаимоотношениях с ок ружающей средой и обществом. Индивид должен делать, знать, уметь, как сохранить и укрепить свое здоровье, прогнозировать его будущее состояние. Субъект должен при нимать все позитивное, что создается в обществе, опережающим фактором сохранения и улучшения физического, психического и нравственного здоровья. Осознавать и пред чувствовать его негативные тенденции, разрушающие психику человека, что и является опережающим фактором.

Основная идея непрерывного здоровьеформирующего образования, ориентирован ного на здоровье нации заключается в том, что получение знаний о здоровье и способах его поддержания осуществляется на всех этапах жизненного пути человека, что обеспе чивает перманентный процесс формирования культуры здоровья, в котором педагогу физической культуры отводится значимая роль.

Переход к опережающему непрерывному образованию предполагает изменение ориентации образовательных процессов поверхностной «энциклопедичности» содержа ния, перегруженности фактологическим материалом и образцами прошлого опыта, на освоение способов преобразования деятельности, овладением средствами и методами самообразования, умением учиться.

Понятие «опережающее непрерывное образование» можно рассматривать по отно шению к личности, для которой обучение без длительных перерывов является нормой.

Опережающее непрерывное образование требует создания новых образовательных программ по культуре здоровья для всех возрастов и активное включение личности са мого индивида в образовательный процесс, чтобы он мог повышать уровень своего здо ровья.

Опережающая задача современной педагогики состоит в том, чтобы на основе дан ных «всех наук» решать проблему духовно-нравственных ценностей и определять необ ходимые условия для успешности этого решения. Таким образом, современная теория педагогики должна стать «учением об общезначимых ценностях».

Опережающие тенденции современного образования и воспитания сегодня застав ляют осознать необходимость постоянного размышления о вечных ценностях, которые, «возвышаясь над меняющимися, временными интересами людей, обоснованы высшей духовной действительностью». Это необходимо еще и потому, что «возникает большая опасность утраты того, высшего, что, собственно, только составляет, и составляло во все времена культуру и историю: жизнь личности» (М.К.Мамардашвили).

Таким образом, стратегическая идея опережения в развитии системы образования выступает как своеобразная нарастающая ценность, равно необходимая развитию чело века, общества и государства.

С точки зрения теории педагогики опережение способствует преодолению отчуж дения между теоретическими знаниями человека и ценностями культуры, формируемой при изучении реальных объектов природы, культурных событий и т.д.

Вопрос об опережающем непрерывном характере обучения молодого поколения, а, следовательно, и всего народа продолжает оставаться весьма актуальным, ведь уровень образованности российского обывателя, по-прежнему недостаточно высок.

Значительное воздействие на формирование опережающих знаний оказывают про цессы дифференциации и интеграции, включающие следующие принципы:

– опережающую гуманизацию, направленную на человека и все сферы его жизне деятельности, утверждающую ценности общечеловеческого, общекультурного достоя ния и рассматривающую в первую очередь жизнь людей и их общественные отношения;

– вероятностную социологизацию, заключающуюся в повышении внимания к соци альным аспектам развития (социальная экология, социальная инфраструктура и др.);

– ноосферную экологизацию, предполагающую рассмотрение человека в неразрыв ной связи со средой его обитания, условиями жизни. Экологизация процесса обучения характерна для всего междисциплинарного комплекса наук, который исследует взаимо действие общества, производства и окружающей среды или «экоразвитие»;

– прогностическую экономизацию – направление, которое также характерно для многих наук. Зарождение и развитие экономизации непосредственно связано с «количе ственной революцией», наступившей в эпоху кибернетики;

– прогностическую валеологизацию – интегративное направление, которое форми рует и улучшает здоровье населения.

Цели опережающего непрерывного образования – поворот научных знаний к нуж дам человека, к практическому их применению, к возможности быть защищенным от грядущих катаклизм, к возможности быть уверенными в позитивном будущем своей жизнедеятельности.

Здоровьеформирующее образование базируется на принципе акмеологической ва леологизации, объединяющем исследования по психологии, психосоматической меди цине, педагогике здоровья, синергетике и акмеологии, которые раскрывают взаимосвязь между социальной адаптацией, успешностью и здоровьем человека, показывают меха низмы самоорганизации в области здорового образа жизни.

Подлинная система опережающего характера непрерывного образования не есть усилия одних лишь образовательных учреждений. Это совместный продукт развития деятельности и научного поиска государства, человека, различных институтов, научно промышленного мира, всего общества.

Опережающее образование усиливает роль сознательной потребности человека в сохранении здоровья, жизни, в результате чего рождаются мотивы укрепления здоровья, физического развития собственного тела, развития силы, ловкости и выносливости. При опережающей роли образования можно прогнозировать развитие личности человека, сделать более осознанными его мотивы в жизни, здоровье, работе и спорте. Человека следует специально обучать учебной и жизненной самоорганизации, самообразованию и самоусовершенствованию.

Опережающий характер непрерывного образования и самообразования должен стать важнейшим фактором общественного развития, определяющим критерием соци ально-экономического и культурного положения личности.

Методологической основой концепции опережающего непрерывного образования, ориентированного на здоровье нации, является интеграция философско гуманистического учения, рассматривающего человека и его здоровье как высшую цен ность общественного и онтогенетического развития и взаимодействия философско антропологического, антропоэкологического, личностно-деятельностного, акмеологиче ского, аксиологического, валеологического, культурологического и социологического подходов.

Новая парадигма здоровья была определена академиком Н.М.Амосовым: «Чтобы стать здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их ничем нельзя».

Мы считаем, что именно опережающее непрерывное образование, направленное на формирование здорового образа жизни населения, поможет людям сформировать ценно стное отношение к здоровью. Чем чаще, глубже и раньше будут применяться в образо вательном пространстве здоровьесохраняющие и здоровьеформирующие технологии, чем шире будет пропагандироваться здоровый образ жизни во всех группах населения, тем точнее можно прогнозировать повышение уровня здоровья нации.

В связи с этим необходима модель непрерывного здоровьеформирующего образо вания, создание которой основывается на принципе опережения при формировании культуры здоровья на всех этапах жизненного пути.

Концепция опережающего непрерывного образования, ориентированного на здоро вье человека носит прогностический характер и ориентирует на поэтапное овладение культуры здоровья, включающей знания о закономерностях сохранения и укрепления индивидуального и социального здоровья, навыки моделирования, реализации и кор рекции индивидуальной программы здорового образа жизни, умения создавать здоровь еформирующую среду и готовность к непрерывному самосовершенствованию в единст ве физического, психического, социального и духовно-нравственного развития.

Первый этап формирования культуры здоровья, в том числе и двигательной актив ности в жизни человека начинается в семье;

проблема семейного воспитания тесно свя зана с валеологическим воспитанием, поэтому культуру здоровья родителей можно рас сматривать как неотъемлемую составляющую готовности к семейной жизни и как усло вие формирования культуры здоровья, сохранения и укрепления здоровья ребенка.

В дошкольных образовательных учреждениях, особенно оздоровительного типа, большое внимание уделяется сохранению и укреплению здоровья (М.В.Лимчева, Т.А.Овчинникова, Е.А.Родина и др.), однако интегративная роль педагога физической культуры в формировании культуры здоровья не раскрыта, что делает актуальным изу чение готовности педагогов к взаимодействию и преемственности с ДОУ в вопросах здоровьеформирующего образования.

Здоровьеформирующая школа продолжает формирование культуры здоровья уча щихся посредством валеологического просвещения, сопровождения и включения в здо ровьеформирующую деятельность, которая должна носить инновационно прогностический характер и интегрировать усилия самих обучаемых, родителей, психо логов, валеологов, педагогов-предметников, классных руководителей и учителей физ культуры, как идеологов (Г.К.Зайцев, М.Г.Колесникова, Н.М.Полетаева и др.).

Здоровьеформирующее образование в вузе может поднять уровень валеологиче ской грамотности студентов на более высокий методологический уровень за счёт изуче ния предмета «Концепции современного естествознания» и спецкурсов по «Культуре здоровья», развить навыки по моделированию и ведению здорового образа жизни (ЗОЖ), подготовить к организации здоровьеформирующей среды в своем коллективе, что обеспечивается введением факультативов и секций, валеологического сопровожде ния студентов с акмеологической направленностью на успех и мотивацию ЗОЖ.

Для студентов педагогических вузов в структуру культуры здоровья добавляется и профессиональнозначимый блок: готовность к здоровьеформированию образования, предполагающую сформированность готовности по валеологическому просвещению, в том числе с опорой на методико-психологическое сопровождение своего предмета с во просами здоровья, и внедрению валеологических технологий обучения, конструирова нию педагогического процесса с учетом преемственности непрерывного здоровьефор мирующего образования. Эта задача может быть решена путём введения спецкурса «Ва леологическое образование и применение здоровьеформирующих технологий в ОУ», а также включением студента в здоровьеформирующую деятельность при прохождении педагогической практики.

Для студентов физкультурных вузов и факультетов, помимо вышеизложенного, профессионально необходимым становится способность к формированию двигательной самоорганизации личности у себя и обучаемых, а также готовность стать идеологом, инте гратором и организатором здоровьеформирования образования на всех этапах жизнен ного пути человека.

В постдипломной подготовке работников образования необходимо обеспечить ста новление готовности к инновационной деятельности в области здоровьеформирования образования «ведению мониторинга качества образования с учётом показателей здоро вья обучаемых, обеспечить психолого-валеологическую поддержку слушателей курсов повышения квалификации с акмеологической направленностью на самосовершенство вание как индивида, личности и профессионала.

Для лиц старшего и пожилого возраста коррекция знаний и умений в вопросах со хранения и укрепления здоровья осуществляется в группах здоровья, где актуальными вновь становятся знания по психологии здоровья, взаимоподдержка и мотивация актив ности в здоровьеформирующей деятельности.

Культура здоровья рассматривается как условие сохранения и укрепления здоровья человека, как интегральной характеристики, отражающей динамическое равновесие це лостной биопсихосоциальной системы, основанное на оптимизации процессов духовно нравственного, социального и психосоматического развития в конкретных условиях жизнедеятельности для блага себя, окружающих и человечества в целом (схема 1).

Схема 1. Культура здоровья человека Культура здоровья человека 1. Валеологическая грамотность.

2. Навыки ЗОЖ.

3. Умение моделировать индивидуальные программы ЗОЖ.

4. Готовность к самосовершенствованию во взаимосвязи физического, психического, социального и духовно-нравственного развития • самомотивация на ЗОЖ;

• акмеологическая позиция личности, предполагающая высокую активность в гуманистически оправданных видах деятельности, включающая деятельность по сохранению и укреплению своего здоровья и окружающих;

• самопознание;

• самокоррекция и саморегуляция.

Культура здоровья педагога Культура здоровья школьника Культура здоровья педагога физкультуры 1. Обучение валеологической Готовность к формированию Более широкие, чем 1) и 2) в грамотности культуры здоровья обучае- «Культуре здоровья педагога»:

2. Формирование валеологи- мых: 1. способность быть идеологом ческого сознания 1. владение валеологически- и интегратором работы пси 3. Обучение навыкам ЗОЖ ми технологиями обучения холого-валеологической 4. Участие в олимпиадах и воспитания;

службы;

«Здоровье» 2. осуществление мониторин- 2. организация спортивно 5. Активность занятиями фи- га качества с учётом дан- оздоровительной деятельно зической культурой и спор- ных о здоровье обучаемых;

сти;

3. способность к интеграции 3. Способность к моделирова том содержания по своему нию курсов по физической учебному предмету с про- культуре оздоровительной блемами здоровья. направленности.

В конце 80-х – начале 90-х г.г. в российской системе образования активизировалась деятельность по сохранению и укреплению здоровья учащихся, были введены должно сти психолога, социального педагога, логопеда, валеолога, создавались психолого валеологические службы, осуществляющие сопровождение обучаемых (И.А.Дубровина, В.В.Колбанов, Л.Г.Татарникова и др.), вводились экспериментальные программы по проблемам ЗОЖ (Г.К.Зайцев, Н.М.Полетаева и др.), начал подниматься вопрос о необ ходимости психолого-валеологической поддержке педагога (В.И.Сыренский, Е.А.Роди на и др.), были разработаны концепции «Школы здоровья» (Л.И.Гришкина, Г.Е.Гун и др.), в которых актуализировались проблемы управления ОУ с учетом задач сохранения и укрепления здоровья (Г.Е.Гун, С.А.Лисицын, Т.А.Овчинникова, Н.М.Полетаева и др.), содержание валеологического образования (Г.К.Зайцев, В.Т.Лободин и др.), сопровож дение (И.А.Дубровина, М.Г.Колесникова и др.), мониторинга качества образования на основе показателей здоровья (А.В.Казанникова, В.В.Колбанов, М.Г.Колесникова, Н.М.Полетаева и др.), введение валеологических технологий обучения (Н.М.Полетаева, Л.Г.Татарникова и др.) акмеологической поддержке педагогов и создание здоровьесози дающей среды (О.П.Бурдакова, М.Г.Березина, А.В.Казанникова и др.), формирование культуры здоровья обучаемых (М.В.Меличева, С.В.Лободина, В.Н.Максимова и др.) и педагогов (Л.И.Гришкина, В.Т.Лободин, С.М.Симоненко и др.), показана взаимосвязь педагогов и родителей в формировании культуры здоровья дошкольников (М.В.Меличева), однако за рамками педагогических исследований остался вопрос о роли педагога физкультуры в непрерывном здоровьеформирующем образовании.

Спорт, создающий ценности спортивной культуры, всегда являлся мощным соци альным феноменом и средством успешной социализации. Об этом свидетельствуют и научные данные, и примеры жизненного пути многих выдающихся спортсменов. По данным социологических опросов современной молодежи, спортсменов становится яс но, что именно спорт оказал значительное влияние на их представление об обществен ной жизни и мире в целом.

При правильной организации спортивной деятельности она может стать серьезным и действенным средством формирования социальной активности и здорового образа жизни детей и молодежи.

Люди, прошедшие школу спорта, убеждены, что он помог им воспитать веру в свои силы и возможности, а также умело ими воспользоваться. Это означает, что достижение успеха в любом виде деятельности зависит, прежде всего, от личных индивидуальных качеств: честолюбия, инициативы, трудолюбия, терпения, волевых качеств и трезвой оценки своих возможностей. Успешно развить эти качества можно, прежде всего, в спортивной деятельности. Однако эффективность социализации личности в спорте во многом зависит от того, какие ценности спортивной культуры осваиваются человеком, как организован процесс спортивного воспитания. Спортивная культура тесно взаимо действует с культурой здоровья в педагогическом пространстве, способствуя улучше нию здоровья нации (Л.И.Лубышева).

Учебное заведение в большей степени интересует качество учебных программ, пе дагогических кадров и технологий, а общество в целом – состоятельность учебного за ведения как института социализации, готовность личности к самостоятельному позна нию окружающей действительности и активному построению своей жизни. Поэтому, формирование культуры здоровья в учебном заведении, особенно в общеобразователь ной школе, наиболее полноценно способствует развитию качества здоровья подрастаю щего поколения.

Термин «качество здоровья человека» возник в процессе формирования гуманисти ческой социальной политики и решения ее проблем в условиях адаптации человека к изменяющимся условиям существования. Рассматриваются четыре ценностных аспекта качества здоровья человека: физическое качество (мобильность, физическое здоровье, соматический комфорт, функциональные параметры);

психическое качество (психиче ское здоровье, удовлетворенность, покой, радость);

социальное качество (семейные, культурные, рабочие, экономические отношения);

духовное качество (нравственность, смысл жизни, цели, ценности, различия).

В разработанной концептуальной модели «Здоровьеформирующая школа», в осно ве которой лежит социальное культурное содержание символа «Здоровье», целью явля ется психологическое понимание роли здоровья в личностном развитии человека, широ кое применение здоровьесохраняющих и здоровьесозидающих технологий, поэтапное физическое развитие школьников, активные занятия спортом, психологические техноло гии, снижение стрессогенных факторов, глубокое изучение основ здорового образа жиз ни, ведение паспорта здоровья для школьников в период всего его обучения, использо вание природных факторов. Все это повышает качество здоровья школьников, формиру ет из них целеустремленную, не боящуюся трудностей, здоровую в физическом и духов но-нравственном отношении личность.

Задачи здоровьеформирующей школы:

Здоровьеформирующая деятельность в процессе образования должна вестись по трем взаимосвязанным направлениям: педагогическому, медицинскому (физиолого валеологическому) и психологическому.

Педагогическое направление включает в себя:

– разумную, с учетом существующих реалий валеологизацию образовательного пространства (организационно-педагогических, социально-бытовых, санитарно гигиенических, эстетических, пространственных и темпоритмических условий, отра жающих типичный ритм жизни школы, темп ее жизнедеятельности и объем нагрузок в работе педагогов и учащихся);

Психологическое направление предполагает создание специальной психологической службы, которая, во-первых, проводила бы развивающую работу со всеми школьниками во всех ее формах, а также осуществляла психологическое консультирование и сопро вождение семей детей, психологическую поддержку учебно-воспитательного процесса;

во-вторых, могла бы оказать целостную помощь детям группы риска;

и, в-третьих, со действовала бы гуманизации психологического микроклимата образовательного учреж дения на всех уровнях.

Важным компонентом здоровьеформирующей школы является физическое воспи тание. На каждом уровне образования, от дошкольного до вузовского, физическая куль тура личности должна последовательно обогащаться новыми содержанием и отноше ниями, качественными оттенками, сохраняя основные элементы целого, в соответствии с общепедагогическим принципом преемственности развития и становления физической культуры личности.

Перед педагогом физической культуры стоит задача обеспечить высокий уровень активности учащихся на уроках, осознанно относиться к своему здоровью, улучшать фи зическое и психическое благополучие школьников. Для этого необходимо, чтобы школьники испытывали интерес к занятиям физическими упражнениями, стремились развивать необходимые для этого физические и психические качества и получили удов летворение от этих уроков. Педагог должен на уроках физкультуры внушить школьни кам, что потребность в движении улучшает качество жизни и здоровья. На уроках физи ческой культуры и на занятиях в спортивных секциях учитель физвоспитания обязан обеспечить положительный эмоциональный фон, используя разнообразные средства и методы, тем самым положительно влияя на психическое здоровье школьников.

Учитель физического воспитания тесно взаимодействует с психологами и валеоло гами, так как он, обучаясь в вузе, прошел большую медико-биологическую и валеологи ческую подготовку, будет одним из звеньев психолого-валеологической службы в школе.

Педагог физической культуры, преподавая физическое воспитание с 1 по 11 класс включительно, составляет программы и проводит индивидуальное обучение особенно с детьми, имеющими отклонение в состоянии здоровья. Благодаря физическим упражне ниям снимаются стрессовые напряжения у школьников, осуществляется физическое раз витие. Основной задачей педагога физической культуры является создание паспорта здоровья каждого школьника, где будут с учетом здоровья подобраны физические уп ражнения здоровьесозидающего характера.

Сущность опережающего образования в работе учителя физической культуры в том, что на занятиях вырабатываются вариативные модели двигательной активности человека, осуществляется прогнозирование оздоровительного поведения человека в за висимости от внутренних и внешних условий развития.

Участие учителя физической культуры в работе психолого-валеологической службе расширяет выполняемые ею функции за счет усиления роли двигательной активности в вопросах сохранения и укрепления здоровья обучаемых. (Схема 2).

Медицинское (физиолого-валеологическое) направление должно обеспечивать ги гиенические условия образовательного процесса;

широкую просветительскую работу среди учащихся и их родителей, а также педагогов;

системную реабилитационную рабо ту по отношению ко всем участникам образовательного процесса.

В здоровьеформирующей школе школьники должны активно заниматься спортом, при котором кроме развития физических функций воспитываются волевые и моральные качества, социальное признание, личное достоинство и чувство долга, самовоспитание.

Валеолог-организатор осуществляет учебно-воспитательную работу по формирова нию здорового образа жизни школы на основе валеологического принципа, проводит необходимую организационную, диагностическую, профилактическую, консультатив ную и коррекционную работу. При этом он обеспечивает повышение эффективности оз доровительной и учебно-воспитательной работы посредством создания мотиваций и ус ловий для формирования, сохранения и укрепления здоровья, как важнейшего фактора развития личности, посредством приведения учебного процесса в соответствие с психо физиологическими возможностями учащихся. Валеологом-организатором в школе дол жен быть, в первую очередь, учитель физической культуры.

Воспитательная работа в здоровьеформирующей школе должна проводиться мето дами гуманизма и демократизма. Высшими приоритетами воспитательного процесса, когда личность становится субъектом духовно-нравственных преобразований и свобод ного самоопределения, выступает совокупность вечных ценностей добра, милосердия к ближнему, совестливости и порядочности.

Схема 2. Роль педагога физкультуры в психолого-валеологической службе образовательного учреждения Психолого-валеологическая служба образовательного учреждения Цель: целостное развитие человека Руководитель: Зам.директора школы по научно-методической работе или методист ОУ Совместная деятельность Педагогический отдел Ученический отдел Психолог, педагог, ва- • Дни здоровья Ученики профильных леолог, медик, учитель • Конкурсы проектов классов: медико «ЗОЖ в ХХI веке» биологических, педа физкультуры • Конференции гогических, военно • Диагностика • Коллективные творче- спортивных;

• Коррекция ские дела валеологи классов • Тренинги • Соревнования • Беседы с детьми, пе- • Диагностика дагогами и родителями • Беседы о ЗОЖ о ЗОЖ • Физкультминутки • Малые педсоветы • Организация перемен • Творческие группы • Фиточаи «Валеологические • Гигиена класса технологии обучения и воспитания»

Координационные советы Все участники Большое значение в здоровьеформирующей школе придается профессиональной квалификации и личности педагога, стилю его педагогической деятельности.

По нашему мнению, стиль педагога в здоровьеформирующей школе должен быть индивидуальный (личностный). Индивидуальный педагогический стиль, безусловно, от вечает требованиям гуманистической педагогики, поскольку центральным вопросом в проблеме индивидуального стиля деятельности является не поиск повышения ее эффек тивности, а возможность развития, реализации и актуализации личности педагога.

В здоровьеформирующей школе, по нашему мнению, вполне можно осуществлять профильное обучение, учитывая ее структуру и ее направления, особенно творческое.

Созданный в школе творческий центр, который включает следующие объединения: ху дожественно-эстетическое, физкультурно-спортивное, спортивно-техническое, научно техническое, военно-патриотическое, социально-педагогическое, социально экономическое, туристско-краеведческое, культурологическое, эколого-биологическое, медицинское, естественнонаучное, помогает старшеклассникам выбрать себе будущую профессию.

На экспериментальной площадке здоровьеформирующей школы, организованной в 2006 г. в школе № 25 г.Уссурийска, начали проводиться психолого-педагогические и медико-валеологические методы укрепления здоровья, при этом широко используя фи зическую культуру (проводятся во всех классах школы три урока физкультуры в неде лю), школьники активно занимаются в спортивных секциях по разным видам спорта, в школьном бассейне проводятся уроки плавания, широко используются методы закали вания организма. Созданы кабинет психологической поддержки и фитобар. Первые по лученные результаты говорят о том, что дети стали меньше болеть простудными заболе ваниями, улучшилось их самочувствие, меньше стало жалоб на усталость, улучшилось физическое развитие школьников.

В процессе реализации профильного обучения в здоровьеформирующей школе бу дут созданы реальные предпосылки для реализации личностно ориентированного учеб ного процесса.

Опережающая стратегия подготовки педагогов физической культуры требует:

• фундаментализации содержания образования студентов за счет усиления медико биологического и психолого-педагогических блоков;

расширения общепрофессиональ ных и прикладных знаний;

• включения в технологии обучения методов и приёмов, направленных на форми рование готовности к прогнозированию, моделированию, постановке и решению инно вационных профессиональных задач;

• обеспечения психолого-валеологического (акмеологического) сопровождения студентов, способствующего формированию готовности к непрерывному профессио нальному и личностному самосовершенствованию;

• целостного охвата предполагаемых сфер профессиональной деятельности в ходе педагогической практики;

• системного мониторинга качества образования с учётом успешности выпускников на своих рабочих местах.

Задача усиления роли педагога физической культуры в непрерывном здоровьефор мирующем образовании актуализирует проблему формирования культуры здоровья у студентов в период подготовке в вузе.

Во второй главе «Теоретико-методологические основы формирования культу ры здоровья у будущих учителей физвоспитания» дается анализ литературы и раз личных мнений по вопросам здоровья, здорового образа жизни, рассматриваются куль тура здоровья человека, валеологическое образование и применение здоровьесберегаю щих технологий в школе.

Только высоконравственный, физически подготовленный, работоспособный, здо ровый физически и духовно, выпускник учебного заведения может вступить в совре менное общество и там состояться как человек. Поэтому формирование культуры здоро вья учащихся является одной из основных задач учителя физвоспитания.

Анализ философских концепций и моделей воспитания (технологическая, антропо центрическая, гуманистическая, социетарная) позволяет выделить внутренние инвариа тивные компоненты, которые независимо от специфики модели актуальны и для процес са валеологического воспитания в целом:

– создание образовательной среды, благоприятной для саморазвития индивида в плане здоровья;

– восхождение к духовно-нравственным ценностям как основным регуляторам по ведения и деятельности человека;

– существенная роль знаний о человеке и его здоровье в воспитании;

– мотивация здорового образа жизни через воздействие на ценностно-смысловую сферу, включение в деятельность по формированию индивидуальных программ здоро вого образа жизни (Н.М.Полетаева).

В первую очередь валеологическая деятельность индивида связана с валеологиче ски целесообразным поведением, что включает в себя здоровый образ жизни (ЗОЖ), – концентрированное выражение взаимосвязи образа жизни и здоровья человека. ЗОЖ объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общест венных и бытовых функций в наиболее оптимальных для здоровья и развития человека условиях. Он выражает определенную ориентированность деятельности личности в на правлении укрепления и развития личного (индивидуального) и общественного здоро вья.

Интегративная теоретико-методологическая основа системы валеологического вос питания вытекает из междисциплинарной сущности не только категории здоровья, но и категории здорового образа жизни. Наиболее полное определение междисциплинарной категории «Здоровый образ жизни» заключается в понимании его как совокупности ра зумных способов жизнедеятельности, которые удовлетворяют естественные (виталь ные), материальные и духовно-культурные потребности человека, реализуют его ценно стное отношение к своему здоровью и оздоравливают социокультурные условия жизни человека (Н.М.Полетаева).

ЗОЖ связан с личностно-мотивационным воплощением индивидами своих соци альных, психологических, физических возможностей и способностей. В связи с этим мы выделяем три основных мотива ЗОЖ: 1) здоровье как личностное средство достижения карьеры, успеха в жизни, достижения материального благосостояния и (социальное бла гополучие) и т.д.;

2) здоровье как необходимое условие для личностного роста, личного счастья, ощущения своего духовного совершенства, самодостаточности и др. (духовное и душевное благополучие);

3) здоровье как важное условие физического совершенства, создания полноценных сексуальных отношений, семьи и т.д. (физическое благополучие).

Мотивы исходят из потребностей человека.

Один из путей решения этой проблемы мы видим в совершенствовании культуры здоровья учителя, его профессионализма.

Валеологическое воспитание – это новое направление в системе воспитания, обес печивающее формирование культуры здоровья на основе валеологического сознания, валеологической компетентности, валеологической деятельности и духовно нравственных ценностей.

Исходя из сказанного, составными элементами валеологической культуры в качест ве личностного компонента мы выделяем валеологическое сознание, его направленность на здоровый образ жизни (ЗОЖ) и индивидуальное здоровье. В качестве когнитивного компонента мы будем рассматривать валеологические знания, а в качестве третьего компонента применительно к учителю – творческую валеологическую деятельность в условиях образовательного учреждения.

Валеологическое сознание представляет тесную связь с валеологическим мировоз зрением: с системой взглядов, представлений и убеждений относительно сохранения и формирования здоровья и ЗОЖ, одно от другого отделить нельзя. Можно сказать, что компонентом валеологического сознания является соответственно валеологическое ми ровоззрение.

Медико-биологический блок – валеологические знания, позволяющие выработать компетентность учителя физического воспитания в вопросах сохранения, укрепления и формирования здоровья и ЗОЖ. На основе валеологических знаний также вырабатыва ются ценностные ориентации в отношении к здоровью, и формируется положительная мотивация к ЗОЖ. Валеологические знания постепенно приобретают личностную на правленность и становятся умениями, навыками ЗОЖ и связаны с деятельностью, спо собствующей оздоровлению организма и раскрытию резервных возможностей человека.

Это, в свою очередь, ведет к формированию валеологической компетентности.

Валеологическая культура учителя также включает в себя валеологическую компе тентность, методологическую основу которой составляют культурофилософские знания.

Сюда также входит психолого-педагогическая компетентность, основу которой состав ляют знания о психологических особенностях детей на разных ступенях развития и ме тодах педагогического воздействия, позволяющих вести антистрессорную линию пове дения учителя;

медико-биологическая компетентность, включающая медико биологическую информированность и грамотность в оказании первой помощи при неот ложных состояниях и в условиях чрезвычайных ситуаций, а также умение использовать полученные знания для укрепления и формирования индивидуального здоровья в прак тике собственной жизнедеятельности.

Валеологическая деятельность – третий компонент валеологической культуры – оз начает деятельность по сохранению, укреплению, формированию здоровья и здорового образа жизни. Она включает валеологически целесообразное поведение – ЗОЖ, опыт творческой деятельности по сбережению, укреплению и формированию здоровья в ус ловиях образовательного учреждения, коммуникативную культуру учителя, что предпо лагает гуманистический стиль общения и деятельность по формированию «риторическо го идеала» общения.

Концепция физического воспитания, как составная часть валеологического воспи тания направлена, прежде всего, на развитие двигательной активности, которая выпол няет целый ряд важных для сохранения здоровья функций: а) побуждает обмен веществ;

б) моторно-динамическая в работе мышц;

в) тренирующая органы и повышающая по тенциал здоровья всего организма;

г) творческая, развивающая деятельность мозга;

д) корректирующая, в том числе и психику;

е) биоритмологическая;

ж) терморегуляци онная;

з) стимулирующая рост и развитие клеток;

и) защитная, повышающая иммунитет;

к) антистрессовая;

л) речеобразующая (В.А.Бароненко).

Учитель физической культуры ведет карту физического развития на каждого ре бенка, которая передается по ступеням образования и входит как составная часть общей карты проблемности класса (группы), состоящая из дидактического, психологического, социального и валеологического блоков.

Основное место уделяется организации физкультурно-оздоровительной работы, которая включает: а) полноценную эффективную работу с учащимися всех групп здоро вья (на уроках физкультуры и спортивных секциях);

б) организацию занятий по ЛФК, организацию физкультминуток между уроками, физкультпауз на уроках, способствую щих эмоциональной разгрузке, повышению двигательной активности;

в) создание усло вий и организации работы спортивной секции;

г) регулярное проведение спортивно оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов).

Идея оценки качества деятельности педагога по изменениям качеств учащихся от ражается на структуре мониторинга профессиональной зрелости учителя физкультуры, которая будет включать: 1) готовность к непрерывному профессиональному самосовер шенствованию (получение новых знаний в области физической культуры, смежных об ластей знаний – педагогики, психологии, медицины;

освоение новых технологий обуче ния и воспитания;

наличие индивидуальной программы или акмеограммы профессио нального развития;

системная диагностика профессиональной деятельности, включая элементы рефлексии);

2) личностно-профессиональная активность (самомотивация про фессионального развития, профессионально-познавательный интерес, профессиональная гордость и вера в свою профессиональную значимость, стремление и готовность участ вовать в профессиональных конкурсах;

3) показатели развития воспитанников (показа тели физического развития, мотивация двигательной активности, наличие адаптивных индивидуальных программ двигательной активности, длительность выработанной по требности в физическом самосовершенствовании, знания теоретических основ физиче ского развития, согласно Госстандарту, владение методами самодиагностики физическо го состояния и коррекция двигательной активности по результатам диагностики и в за висимости от обстоятельств жизни.

Готовность педагога физической культуры к непрерывному профессиональному самосовершенствованию отражается в таких результатах профессиональной деятельно сти, как освоение имеющихся (базовых и профильных) программ по физической культу ре, составление элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки уча щихся (спортивно-оборонный профиль, педагогические классы с физкультурной на правленностью), составление скорректированных и авторских спортивно оздоровительных программ в работе психолого-валеологической службы ОУ, участие в разработке подпрограммы ОУ «Здоровье», обобщение и передача своего профессио нального опыта, клад в работу творческих групп, публикации, грамоты, победы в кон курсах, соревнованиях, сотрудничество с коллегами, обеспечивающее непрерывность и преемственность процессов физического самосовершенствования населения.

Двигательная самоорганизация личности – готовность человека к выработке и реа лизации соответствующих его возрасту и состоянию здоровья программ двигательной активности, что требует непрерывной поддержки и коррекции на протяжении всей жиз ни и это обеспечивает педагог физической культуры.

Учитывая, что здоровье школьников не улучшается и имеет тенденцию к его ухуд шению, для смягчения отрицательных воздействий школ на здоровье школьников необ ходимо учителям всех специальностей знать принципы здорового образа жизни и валео логии и внедрять элементы здоровья в процесс преподавания по своей дисциплине. Осо бая роль в этом плане лежит на учителях физвоспитания, которые, преподавая физиче ские упражнения, должны быть пропагандистами ЗОЖ в школе, помогать учителям ос воить валеологические принципы образования, построенные на гуманизации, и быть ва леологами-организаторами, потому что фундаментальное образование, полученное учи телями во время обучения их в вузе, наиболее полно соответствует той медико биологической подготовке, которую они получали по программе.

Здоровьеформирующая среда в современном педагогическом вузе организуется созданием консультативного центра здоровья, где студенты получают консультации по вопросам ЗОЖ, обязательным изучением инновационного специального курса «Валео логическое образование и применение здоровьесберегающих технологий в школе» и общепрофессиональной дисциплины «Основы медицинских знаний», проведением спар такиады здоровья, повсеместным охватом студентов занятиями физической культуры по обязательной учебной программе и активным участием в спортивных мероприятиях.

В третьей главе «Основные положения инновационной системы повышения качества подготовки педагогов физической культуры» предлагаются пути повыше ния качества подготовки педагогов физической культуры.

Проблемы физкультурного образования студентов педагогических вузов определя ются тем, что занятия по физическому воспитанию, как в общеобразовательной школе, так и в высших учебных заведениях, сориентированы в основном на телесное, физиче ское развитие детей и молодежи, а не на восприятие всей совокупности ценностей фи зической культуры (Л.И.Лубышева).

В последнее время в работах ряда отечественных ученых (И.Ф.Исаев, Ю.М.Николаев и др.) рассматривается культурологический подход формирований профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы, в част ности физкультурных вузов. В профессионально-педагогической культуре выделяют ся три основных компонента: аксиологический, технологический и личностно творческий.

Овладение студентами валеологической культурой, позволит не только укрепить свое здоровье и повысить спортивный результат, но и позволит пересмотреть свое цен ностное отношение к жизни, более методически правильно и с большей компетентно стью проводить занятия в группах здоровья по оздоровительной физкультуре среди раз личных групп населения. Только педагог физвоспитания является потенциальным носи телем физической культуры, воздействующей на физическую, духовную, интеллекту альную, нравственную подготовленность воспитанника.

Улучшение профессиональной подготовки педагога физической культуры, требует создания соответствующих условий. Такими условиями могут стать гуманизация, гума нитаризация, социализация и валеологизация физкультурного образования.

Гуманистическая концепция физкультурного педагогического образования присут ствует в проектировании большинства педагогических систем, в размышлениях о пер спективах образования и рассматривается в контексте с вопросами профессионализма педагогов физической культуры. Составляющим ядром профессионализма выступает творчество и инновационность, саморазвитие и самосовершенствование, самореализация и личностный рост, что формируется в рамках высшего образования особым стилем гу манитарного мышления (П.Н.Пасюков, И.В.Работин и др.).

К основным методологическим требованиям оптимизации педагогической системы высшего физкультурного образования относятся:

– целостный охват процедурой оптимизации всей системы;

– опора при выборе оптимального варианта на всю систему закономерностей вос питательно-образовательного процесса;

– последовательный учет возможностей оптимизации всех компонентов системы;

– рассмотрение оптимизации как постоянно текущего инновационного процесса с все более высокими задачами и более совершенными технологиями их разрешения.

Можно с уверенностью заявить, что важнейшим фактором эффективного вхожде ния молодых специалистов в профессиональную деятельность является наличие у них профессионального опыта.



Pages:   || 2 |
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.