авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Развитие патриотических ценностей у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки

На правах рукописи

САЛИКОВ Демьян Хамитович

РАЗВИТИЕ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ

У СТУДЕНТОВ ВУЗА

В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Челябинск – 2011

1

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет»

доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель:

АСТАХОВА Людмила Викторовна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор ЕМЕЛЬЯНОВА Маргарита Аркадьевна, кандидат педагогических наук ШУТОВА Лира Ивановна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Защита состоится «24» июня 2011 года в 10.00 часов на заседании диссер тационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педа гогических наук по специальностям: 13.00.01 – общая педагогика, история пе дагогики и образования;

13.00.08 – теория и методика профессионального обра зования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по ад ресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В. И. Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Южно Уральский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета: http:// www.susu.ac.ru

Автореферат разослан «23» мая 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Кийкова Н. Ю.

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Патриотизм имеет огромное значение в соци альном и духовном развитии человека, формируя его мировоззрение и отношение к родной стране, другим нациям и народам. Патриотизм является нравственной основой жизнеспособности государства и выступает в качестве важного внутрен него мобилизующего ресурса развития общества, активной гражданской позиции личности, готовности ее к самоотверженному служению своему Отечеству. Кон цепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации (2003) оп ределяет место и роль воспитания патриотизма у российских граждан как важ нейшего направления деятельности общества и государства. Она определяет пат риотизм как любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление слу жить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите.

На личностном уровне патриотизм выступает как важнейшая, устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения, ценностях. Патриотические ценности представляют собой значимую часть общественного сознания, проявляющуюся в коллектив ных настроениях, чувствах, оценках, в положительном отношении к своему на роду, его образу жизни, истории, культуре, государству, системе основопола гающих ценностей российского общества.

На современном этапе развития российского общества, когда произошли коренные преобразования в стране, сопровождающиеся изменениями в соци ально-экономической, политической и духовной сферах общества и сознании, социальных ориентиров, ценностей граждан, требуются новые подходы к вос питанию патриотизма у современной молодежи. Это отражено в Государст венной программе патриотического воспитания граждан (2010), в которой под черкивается, что патриотизм призван дать новый импульс духовному оздоров лению народа, формированию в России единого гражданского общества.

В последнее десятилетие проблема патриотизма рассматривается государ ством в контексте национальной безопасности России. В Доктрине информаци онной безопасности Российской Федерации (2000) сохранение и укрепление традиций патриотизма названо одной из составляющих национальных интере сов государства в информационной сфере. В Стратегии национальной безопас ности Российской Федерации до 2020 года (2009) отмечается, что патриотизм является предпосылкой для надежного предотвращения внутренних и внешних угроз национальной безопасности, динамичного развития и превращения Рос сийской Федерации в одну из лидирующих держав по уровню технического прогресса, качеству жизни населения, влиянию на мировые процессы. В этой связи перед системой высшего профессионального образования и педагогиче ской наукой встает задача усилить внимание к патриотическим ценностям мо лодежи, найти и внедрить в практику новые методы и средства к их развитию у студентов вузов в процессе профессиональной подготовки.

Степень разработанности проблемы исследования. Патриотизм как со циальное явление – основа существования и развития любых наций и государ ственности. Проблема воспитания патриотизма всегда была актуальной для пе дагогической науки. Большой вклад в проблему патриотического воспитания внесли русские общественные деятели, ученые, мыслители, писатели и поэты (Н.В. Гоголь, А.С. Грибоедов, Ф.М. Достоевский, И.А. Ильин, Н.С. Лесков, М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, Н.И. Пирогов, А.С.Пушкин, Ф.М. Тютчев, К.Д. Ушинский и др.). В разработку теории и практики патриотического воспи тания внесли педагоги, жившие в послереволюционный период (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.), исследовавших проблему граждан ского и патриотического воспитания в условиях радикальной трансформации социальной системы, когда на смену ценностям традиционного общества при шли реалии индустриального (современного) общества. При этом им удалось сочетать патриотические ценности дореволюционной России (коллективизм, самоотверженность, труд на благо общества) с условиями социалистической системы (атеизм, идеологизация жизни).

В современной отечественной педагогической науке также много исследо ваний, направленных на выявление путей, средств, методов, условий развития патриотических ценностей у молодежи. В последние годы появились работы, по священные проблеме воспитания патриотизма у студентов вузов. Вопросы пат риотического воспитания молодежи активно изучали: И.М. Дуранов, М.А.

Емельянова, О.С. Коршунова, Б.Т.Лихачев, В.И. Лутовинов, С.Е. Матушкин, Н.П.

Овчинникова, Н.А. Соколова, А.В. Усова, И.И. Фришман, Л.И. Шутова и др. В теории и практике педагогики проблема развития патриотических ценностей ак тивно разрабатывалась в научных исследованиях Г.В. Галькевич, Л.П. Кузнецо вой, Т.В. Левкиной, Е.А. Патрушевой, Т.В. Пискуновой, В.И. Руденко, Н.Ф. Хар ламова и др. Особую роль в патриотическом воспитании исследователи отводят социально-политическим дисциплинам.

Ученые в своих исследованиях, как правило, используют понятие «патрио тизм» и «патриотические ценности» в качестве синонима понятия «воспитание патриотизма» у учащихся и молодежи (школьников или студентов). Однако сам механизм развития патриотических ценностей у студентов вузов в процессе профессиональной подготовки с учетом современных изменений, произошед ших в российском обществе, не нашел отражения в работах ученых.

Таким образом, актуальность развития патриотических ценностей у сту дентов вуза обусловлена рядом объективно существующих противоречий:

- социально-педагогического уровня – между изменившимися требова ниями общества в условиях изменения социальных ориентиров и ценностей к патриотическому воспитанию и тем, что потенциальные возможности высших учебных заведений недостаточно используются в решении этой задачи;

- научно-теоретического уровня – между необходимостью создания на учно обоснованной модели развития патриотических ценностей у студентов в процессе профессионального образования в вузе и ее недостаточной теоретиче ской разработанностью;

- научно-методического уровня – между необходимостью развития пат риотических ценностей у студентов вуза в процессе профессиональной подго товки и недостаточностью содержательно-методического обеспечения назван ного процесса.

Данные противоречия обусловили проблему нашего исследования, свя занную с необходимостью определения принципов, содержания, условий, ме тодики развития патриотических ценностей у студентов вузов в процессе про фессиональной подготовки. Обозначенные противоречия и проблема определи ли тему исследования: «Развитие патриотических ценностей у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов вуза.

Предмет исследования: научно-педагогическое обеспечение процесса развития патриотических ценностей у студентов вуза в процессе профессио нальной подготовки.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить модель развития патриотических ценностей у студентов вуза в про цессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: рассматривая развитие патриотических ценно стей у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки как социально значимый и направленный на укрепление национальной безопасности страны процесс, мы полагаем, что этот процесс будет успешным, если:

- данный процесс осуществляется на основе модели, разработанной в соот ветствии с положениями системного, деятельностного, аксиологического подхо да, что является теоретико-методологической стратегией развития патриотиче ских ценностей у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки;

- определены и экспериментально проверены педагогические условия ус пешного функционирования модели: 1) организация квазиполитической дея тельности студентов посредством стимулирования к участию в общественных организациях университета;

2) организация изучения студентами механизмов обеспечения национальной безопасности России в процессе освоения социально политических дисциплин;

3) разработка и включение в учебный процесс учеб ных задач по оцениванию значимости патриотических ценностей субъектов на основе сравнительно-исторического анализа текстов геополитической тематики;

- разработана и внедрена методика развития патриотических ценностей у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определе ны следующие задачи исследования:

1) проанализировать современное состояние проблемы исследования для обоснования актуальности выбранной темы и выделения продуктивных спосо бов ее решения;

2) конкретизировать основные понятия исследования: «патриотизм», «воспитание патриотизма», «патриотические ценности», «развитие патриотиче ских ценностей»;

3) разработать и апробировать модель развития патриотических ценно стей у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, а также опре делить и проверить педагогические условия ее успешной реализации;

4) создать методику развития патриотических ценностей у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования являются: положе ния, относящиеся к направлению философии содержания образования (П.П.

Блонский, В. Дильтей, Э.В. Ильенков, П. Наторп, Г.П. Щедровицкий и др.);

принцип культуросообразности и идеи народной школы (А. Дистервег, С.Е.

Матушкин, К.Д. Ушинский и др.);

концепции всесторонне развитой личности (И.-И. Винкельман, И.Г. Гердер, И.Ф. Гербарт, И.В. Гте, В.А. Сухомлинский, И.Г. Фихте, Ф. Шлегель, Ф.Д.Э. Шлейермахер, Ф. Шиллер и др.);

теоретиче ские исследования, обосновывающие комплексный подход к воспитанию в процессе преподавания социально-политических дисциплин (Ю.К. Бабанский, Л.Н. Боголюбов, Н.И. Болдырев, А.А. Вагин, И.Я. Лернер, И.С. Марьенко, В.

Момов и др.);

теория активного и проблемного обучения (В.Т. Кудрявцев, И.Я Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, A.M. Смолкин и др.);

исследования проблем структуры и содержания патриотического воспитания в современный период (В.А. Белевцев, А.К. Быков, Л.А. Великородная, А.Г. Горельцев, Е.Н.

Иванов, С.И. Кожевников, В.А. Коробанов, В.И. Лесняк, Б.Т. Лихачев, В.И. Лу товинов, Е.Л. Мальгин, С.П. Меньшиков, Н.П. Овчинникова, С.Н. Самтонов, В.А. Середа, Л.И. Шутова, А.А. Щеголев, В.М. Хаустов и др.), философские, политологические, геополитические труды, в которых рассматривается связь патриотизма с политическими и международными проблемами, национальны ми интересами России (Н.Н. Алексеев, В.Я. Авдонькин, Н.Я. Данилевский, А.Г. Дугин, И.А. Ильин, С.Г. Кара-Мурза, К.Н. Леонтьев, П.Н.Савицкий, Н.С.

Трубецкой и др.);

методы использования герменевтики в гуманитарном позна нии (Л.В. Астахова, В. Дильтей, В.Г. Кузнецов и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования.

Исследование проводилось с 2005 по 2010 гг. на базе ГОУ ВПО «Южно Уральского государственного университета», «Челябинского государственного университета». В исследовании принимало участие 502 студента дневной фор мы обучения, обучающихся по специальностям: «Регионоведение», «Государ ственное и муниципальное управление», в процессе изучения ими социально политических дисциплин «Геополитика», «Геополитические проблемы совре менности», «История и теория международных отношений».

Проверка выдвинутой гипотезы проходила в три этапа.

На первом этапе (2005-2007 гг.) – аналитико-диагностическом – прово дилось исследование проблемы развития патриотических ценностей в теории и практике работы общеобразовательных и высших учебных заведений;

изучались философская, педагогическая, социологическая, политологическая литература и диссертационные исследования. Это позволило выяснить степень разработанно сти проблемы, обосновать ее актуальность, осмыслить имеющиеся противоре чия, сформулировать исходные позиции работы – цель, объект, предмет, гипоте зу и задачи исследования, определить структуру и содержание модели развития патриотических ценностей у студентов в процессе профессиональной подготов ки в вузе, а также педагогические условия, обеспечивающее функционирование этой модели. Разрабатывалась методика преподавания указанных дисциплин.

На втором этапе (2007-2009 гг.) – экспериментальном – проводился кон статирующий и формирующий эксперименты по внедрению модели и педаго гических условий развития патриотических ценностей у студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе. Проводилось отслеживание результатов внедрения модели и педагогических условий.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) – обобщающем – анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментальной работы, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осу ществлялось оформление полученных результатов. Данные исследования были обобщены в методических рекомендациях, положенных в основу докладов, сделанных на международных и всероссийских научных конференциях.

По теме исследования опубликовано 26 работ, из которых 1 – в реестре ВАК и 2 учебно-методические работы.

Научная новизна исследования определяется тем, что целостно пред ставлен процесс развития патриотических ценностей у студентов вуза в про цессе профессиональной подготовки как ориентир для проектирования системы патриотического воспитания молодежи в системе высшего образования:

1. Разработана модель в соответствии с положениями системного, деятель ностного, аксиологического подходов, которая раскрывает механизм развития патриотических ценностей у студентов вуза в процессе профессиональной под готовки. Существенной особенностью модели является то, что она отражает процесс в контексте обеспечения национальной безопасности России по уров ням ее национальных интересов: личность-общество-государство.

2. Определены педагогические условия успешного функционирования моде ли развития патриотических ценностей у студентов вуза в процессе профессио нальной подготовки: 1) организация квазиполитической деятельности студентов посредством стимулирования к участию в общественных организациях универси тета;

2) организация изучения студентами механизмов обеспечения национальной безопасности России в процессе освоения социально-политических дисциплин;

3) разработка и включение в учебный процесс учебных задач по оцениванию значи мости патриотических ценностей субъектов на основе сравнительно исторического анализа текстов геополитической тематики.

3. Разработана методика развития патриотических ценностей у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, имеющая поэтапный характер реализации (пропедевтический, деятельностно-поддерживающий, стабилизаци онный).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Уточнено понятие «патриотические ценности», которые определяются как устойчивые положительно значимые представления о национальных инте ресах России, определяющихся совокупностью сбалансированных интересов личности, общества и государства. Положительно значимые представления на уровне личности – это гуманизм, права и свободы человека, развитие личности;

на уровне общества – демократия, правовое государство, социальное согласие, нравственное обновление;

на уровне государства – любовь к Отечеству, уваже ние к историческому прошлому и культуре страны;

уважение к государству и его символам;

убеждение в необходимости защищать национальные интересы России.

2. Разработанные модель и педагогические условия служат ориентиром для дальнейшего исследования вопроса о развитии патриотических ценностей у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки и расширяют теоре тическую базу для исследований проблем патриотического воспитания.

3. Построенная методика представляет собой вариант интерпретации спо собов осуществления развития патриотических ценностей студентов вуза в процессе профессиональной подготовки и может быть использована при кон струировании новых методик организации процесса воспитания патриотизма студентов в системе высшего образования.

Практическая значимость исследования:

1. Представленная методика по созданию соответствующих педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации модели развития патриотиче ских ценностей у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, спо собствует совершенствованию системы воспитательной работы в вузе.

2. Разработанные содержательные, организационно-педагогические и про цессуально-действенные средства развития патриотических ценностей у сту дентов вуза расширяют воспитательные возможности вуза.

3. Спроектированный критериально-оценочный аппарат позволяет опреде лить успешность развития патриотических ценностей у студентов вуза в про цессе профессиональной подготовки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель развития патриотических ценностей у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки представляет собой совокупность взаимосвязан ных компонентов (целевого, содержательного, организационного, оценочно результативного). Существенной особенностью модели является то, что она отражает процесс в контексте обеспечения национальной безопасности России по уровням ее национальных интересов: личность-общество-государство.

2. Совокупность педагогических условий реализации модели развития патриотических ценностей у студентов вуза в процессе профессиональной дея тельности: 1) организация квазиполитической деятельности студентов посред ством стимулирования к участию в общественных организациях университета;

2) организация изучения студентами механизмов обеспечения национальной безопасности России в процессе освоения социально-политических дисциплин;

3) разработка и включение в учебный процесс учебных задач по оцениванию значимости патриотических ценностей субъектов на основе сравнительно исторического анализа текстов геополитической тематики.

3. Методика развития патриотических ценностей у студентов вуза в про цессе профессиональной подготовки содержит три этапа: пропедевтический (определяются цели, выбираются методы и формы обучения), деятельностно поддерживающий (осуществляется работа по поддержанию и повышению имеющихся знаний, умений и способностей) и стабилизационный (проводится закрепление полученных знаний, умений и навыков по активизации патриоти ческих ценностей у студентов вуза).

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений;

выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам, логике исследования;

ре презентативностью полученных данных;

использованием методов математиче ского анализа при обработке результатов экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе: публикации статей, в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации для отражения основных результатов диссертационного исследова ния, и выступлений на научно-практических конференциях различных уровней:

международных, всероссийских, региональных.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из вве дения, двух глав, заключения, библиографического списка (263 источника, в том числе 2 на иностранном языке), 13 таблиц, 5 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования и форму лируется его проблема;

рассматривается степень разработанности и теоретиче ские основы;

определяется понятийный аппарат;

объект, предмет, гипотеза, цель, задачи методология и методы исследования;

формулируются положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практи ческая значимость исследования.

В первой главе «Развитие патриотических ценностей как педагогическая проблема» выявляется изученность исследуемой проблемы в теории и практи ке;

дается анализ современных подходов к развитию патриотических ценностей у студентов вуза;

уточнено содержание понятия «патриотические ценности».

На основе анализа философской, социологической, педагогической литературы определены основные понятия и сформулированы методологические положе ния исследования. Характеризуется модель развития патриотических ценно стей у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, исследуются педагогические условия ее успешной реализации.

В диссертации рассматривается сущность, и основные направления разви тия патриотических ценностей у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, которые отражены в Концепции патриотического воспитания гра ждан Российской Федерации, Стратегии национальной безопасности Россий ской Федерации до 2020 г., в которых под патриотизмом понимается особая на правленность самореализации и социального поведения граждан, критериями для которых являются любовь и служение Отечеству, обеспечение целостности и суверенитета России, ее национальная безопасность, устойчивое развитие, долг и ответственность, предполагающие приоритет общественных и государ ственных начал над индивидуальными интересами и устремлениями и высту пающие как высший смысл жизни и деятельности личности, всех социальных групп и слоев общества.

Из проведенного нами анализа научной литературы мы пришли к выводу, что в педагогической теории и практике накоплен значительный объем знаний о проблеме воспитания патриотизма, и что разработка вопросов патриотическо го воспитания имеет давнюю историю. Проблема патриотического воспитания молодежи широко исследовалась в российской педагогике (И.М. Дуранов, П.Ф.

Каптерев, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.), в философских и политических исследованиях (И.С. Аксаков, Н.Я. Да нилевский, А.Г. Дугин, И.А. Ильин, С.Г. Кара-Мурза, И.В. Киреевский, В.В.

Кожинов, Н.С. Леонов, В.В. Розанов, Ф.И. Тютчев, Е.С. Холмогоров, А.С. Хо мяков и др.).

В научных исследованиях последних лет в области воспитания молодежи (В.А. Белевцев, А.К. Быков, М.А. Емельянова, С.И. Кожевников, В.А. Короба нов, О.С. Коршунова, В.И. Лесняк, Б. Т. Лихачев, В.И. Лутовинов, С.П. Мень шиков, Н.П. Овчинникова, Н.А. Соколова, Л.Б. Соколова, В.М. Хаустов, И.И.

Фришман, Л.И. Шутова, А.А. Щеголев и др.) патриотизм рассматривают как любовь к Отечеству, проявляющуюся в уважении к истории и культуре России, в признании необходимости поиска национальной идеи и самоидентификации при опоре на ценности, исторически сформировавшиеся в российской цивили зации;

в уважении к российскому народу, его цивилизации, признании его уни кальности, традиций и форм социального существования.

Для нашего исследования наибольший интерес представляли работы тех исследователей, для которых патриотизм является одним из факторов сувере нитета и стабильности, национальной безопасности России (Л.А.Великородная, В.А. Коробанов, С.И. Кожевников, Б.Т. Лихачев, В.И. Лутовинов и др.). Это понимание патриотизма близко к определению, которое есть в Концепции пат риотического воспитания граждан Российской Федерации. В результате в дис сертации было сформулировано определение патриотизма как любви к Отече ству, проявляемой в знании и понимании существующих угроз национальной безопасности и национальных интересов нашей страны, и деятельности по борьбе с угрозами национальной безопасности и реализации национальных ин тересов РФ.

Составляющей патриотизма являются патриотические ценности. В диссер тации отмечается, что исследователи понимают под патриотическими ценно стями: образы, влияющие на мировоззрение и мышление людей, основание ду ховной культуры, систематизирующие опыт людей (Г.В. Галькевич);

чувства гражданина-патриота, отражающие отношение подростка к Родине, выражаю щиеся в уважении к истории, традициям, культуре своего народа, в участии в социокультурной деятельности, обуславливающие гражданско-патриотическую позицию подростка (Е.А. Патрушева);

различные составляющие той или иной государственной культуры, формирующие отношение индивида к этносу, госу дарству, территории (Т.В. Пискунова);

средство идентификации с отечествен ной культурой и историей (Т.В. Левкина). Ряд исследователей подчеркивают, что патриотические ценности зависят от типа культуры, которая господствует в обществе. Соответственно, в индустриальном обществе для патриотических ценностей характерны уважение к безопасности государства, законопослушно сти, групповой солидарности, тогда как в информационном обществе компо нентами ценностей являются межкультурная компетентность, толерантность и уважение к культуре различных социальных групп, сохранение традиций и «вписывание» их в современный образ жизни, гуманизм, право выбора, свобода и безопасность личности (В.И. Руденко). Так же есть мнение, что в современ ном обществе могут быть разные проявления патриотических ценностей как любви и приверженности к базовым явлениям – этносу, государству, террито рии, но в зависимости от характера государства они могут реализовываться в разных идеологических модификациях патриотизма – от национализма до па цифизма (Т.В. Пискунова). В.И. Лутовинов отмечает, что патриотические цен ности носят мировоззренческий характер и представляют собой осознание не разрывности с Отечеством, неразрывной сопричастности с тем, что его состав ляет (природа, история, язык, культура, национальная принадлежность, родо словие, религия, территория, менталитет и др.);

гордость за принадлежность к истории, традициям, культуре, героическим свершениям и достижениям Отече ства;

приоритетность ценностей и интересов Отечества;

убеждение в необхо димости защиты национальных интересов России, возрождения ее силы и мо гущества.

Придерживаясь мнения названных исследователей проблемы развития патриотических ценностей в современном обществе, а также, взяв за основу концептуальные документы по проблемам национальной безопасности России, мы сформулировали определение патриотических ценностей как устойчивых положительно значимых представлений о национальных интересах России, оп ределяющихся совокупностью сбалансированных интересов личности, общест ва и государства. Положительно значимые представления на уровне личности – это гуманизм, права и свободы человека, развитие личности;

на уровне обще ства – демократия, правовое государство, социальное согласие, нравственное обновление;

на уровне государства – любовь к Отечеству, уважение к истори ческому прошлому и культуре страны;

уважение к государству и его символам;

убеждение в необходимости защищать национальные интересы России.

Развитие патриотических ценностей является частью патриотического воспитания. Большинство ученых отмечают актуальность патриотического воспитания в условиях последствий радикального реформирования нашего общества, а также прослеживается потребность понять проблему патриотиче ского воспитания с актуальными проблемами современности. Прежде всего, с проблемами социально-политическими – сохранение идентичности российской цивилизации, защита национальных интересов страны, борьба против угроз на циональной безопасности и т.п.

В процессе исследования нами выявлено несколько направлений в изуче нии проблемы патриотического воспитания в современный период. Представи тели первого направления исследуют общие тенденции в сфере проблемы вос питания в период перехода от одной общественной системы к другой (В.П. Бо рисенков, Б.Л. Вульфсон, Р.А. Литвак, В.В. Лихолетов и др.). В рамках второго – историко-ретроспективного направления - анализируются проблемы патрио тического воспитания с точки зрения прошлого (Н.М. Овчинникова, А.А. Ще голев и др.). Представители третьего направления (Л.В. Астахова, А.К. Быков, С.И. Кожевников, В.А. Коробанов, В.М. Хаустов, Л.И. Шутова и др.), которое мы назвали утилитарно-прагматическим, рассматривают патриотическое вос питание как процесс, направляемый государством и обществом для обеспече ния социально-политических задач поддержания стабильности, безопасного развития страны. Наконец, в четвертом направлении акцент делается на про блеме патриотического воспитания как проблеме не только нравственного ста новления личности, но и как ее духовного становления и развития на путях по иска национальной идеи (И.А. Ильин, Б.Т. Лихачев, В.И. Лутовинов, и др.).

Наш подход к патриотизму находится в русле третьего направления исследова ний проблемы патриотического воспитания, поскольку мы, наряду с названны ми авторами, рассматриваем проблему патриотизма и патриотического воспи тания в России в современный период с точки зрения обеспечения националь ных интересов страны.

Патриотическое воспитание направлено и на развитие патриотических ценностей. Под последним мы понимаем повышение устойчивости положи тельно значимых представлений о национальных интересах России, результа том чего является положительное отношение к совокупности сбалансирован ных интересов личности, общества, государства (гуманизм, права и свободы человека, нравственные нормы и т.д.). Для моделирования развития патриоти ческих ценностей у студентов вуза нами были выбраны системный (В.Г.Афанасьев, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, и др.), деятельностный (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, А.Н. Леонть ев, С.Л. Рубинштейн и др.) и аксиологический (Ю.В. Артюхович, Е.В. Бонда ревская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.) подходы.

Системный подход к развитию патриотических ценностей у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки позволил рассматривать процесс как це лостную систему и сосредоточить внимание на выявлении многообразных связей и отношений, имеющих место как внутри исследуемого объекта, так и в его взаи моотношениях с внешним окружением и внешней средой. Это позволило выявить системообразующие, интегративные связи процесса развития патриотических ценностей у студентов с проблемой обеспечения национальных интересов страны.

Деятельностный подход предписывает рассматривать обучение комплекс но как сложную деятельность с присущей ему структурой, с учетом особенно стей совместной деятельности всех его субъектов, а также условий образова тельной среды.

Аксиологический подход органически присущ гуманистической педагогике, поскольку человек рассматривается в ней как высшая ценность общества и са моцель общественного развития. В этой связи аксиология, являющаяся более общей по отношению к гуманистической проблематике, может рассматривать ся как основа новой философии образования и соответственно методологии со временной педагогики. Аксиологический подход к развитию патриотических ценностей у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки позволил сосредоточить внимание на воспитательных аспектах профессиональной подго товки, когда естественным образом происходит знакомство студентов с разно образными ценностными ориентирами и ценностями. При этом происходит не просто знакомство с определенными ценностями, но создаются условия для их понимания студентами. Образовательный процесс нами был построен согласно этому подходу таким образом, чтобы у студентов повысилась устойчивость по ложительно значимых представлений о национальных интересах России, укре пились патриотические ценности как личностные свойства личности.

В диссертации модель развития патриотических ценностей у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки представлена в виде целостной модели (рис.). Осуществляя проектирование модели, мы исходили из следую щих принципов: связи обучения с жизнью;

воспитывающего и развивающего обучения;

систематичности и последовательности;

сознательности и творче ской активности учащихся при руководящей роли преподавателя.

Среди структурных компонентов проектируемой модели нами определены подструктуры: целевая, содержательная, организационная, оценочно результативная.

Целевая подструктура обозначает цель и совокупность задач, направлен ных на развитие патриотических ценностей у студентов в процессе профессио нальной подготовки в вузе.

Содержательная подструктура является отражением предмета деятель ности, лежащего в основе развития патриотических ценностей у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки. Содержательная подструктура моде ли включает инвариантную и вариативную составляющие, а также формы и ме тоды образовательного процесса, направленные на развитие патриотических ценностей у студентов вуза.

Исходя из проведенного анализа, мы полагаем, что развитие патриотиче ских ценностей зависит от наличия у студентов знаний о проблемах защиты национальных интересов. Анализ образовательных стандартов показал, что ос воение означенной проблематики происходит в рамках дисциплин «История и теория международных отношений» и «Геополитические проблемы современ ности». К инвариантной составляющей содержательной подструктуры модели относится дисциплина «История и теория международных отношений». К ва риативной составляющей мы отнесли дисциплину «Геополитические проблемы современности».

В основу содержания названных дисциплин мы положили комплекс фило софско-культурологических концепций, благодаря которым наиболее результа тивно введение студентов в проблематику обеспечения национальных интере сов России. Концепции этатизма и евразийства затрагивают государственный уровень национальных интересов России. Корпоративизм позволяет рассмот реть вопрос о необходимости социального согласия, правового государства, демократии, нравственного обновления общества как приоритетов националь ных интересов на уровне общества. В рамках концепции элитаризма происхо дит обсуждение проблем роли элиты общества в обеспечении гуманизма, прав и свобод человека, развития личности как приоритетов национальных интере сов на уровне индивида.

Организационная подструктура образована такими организационными элементами, как методы, формы и средства обучения.

Государственный и социальный заказ на специалиста, обладающего патриотическими ценностями устойчивыми положительно значимыми представлениями о национальных интересах России, опреде ляющихся совокупностью сбалансированных интересов личности, общества и государства.

Методологическая основа: аксиологический подход, системный подход, деятельностный подход.

Принципы: связь обучения с жизнью, воспитывающее и развивающее обучение, систематичность и последовательность, сознательность и активность учащихся при руководящей роли преподавателя Блок целеполагания Цель: развитие патриотических ценностей у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки Содержательно-технологический блок:

Инвариантная составляющая – Вариативная составляющая История и теория Геополитические проблемы современности международных отношений 1) этатизм, евразийство;

2) корпоративизм;

3) элитаризм Повышает положительную значимость Повышает положительную Повышает положитель Отечества, государства и его символов, значимость демократии, пра- ную значимость гума исторического прошлого и культуры вового государства, нравст- низма, прав и свобод че России, обязанности граждан в деле венного обновления общества, ловека, развития лично защиты национальных интересов общественного согласия сти Формы: лекции (вводная, объяснительно-иллюстративная, проблемно-аналитическая), семинары, беседы, самостоятельная работа, практические занятия.

Методы: наблюдение, беседа, убеждение, создание ситуации выбора, обращение к личному опыту, анкетирование, тестирование, анализ конкретной проблемы и ситуации, самоанализ, мониторинг.

Средства: научная и учебная литература, рабочие учебные программы, вопросы для самопроверки и самостоятельной работы, списки литературы, методические рекомендации, библиотечные фонды, научные журналы, экранно-звуковые средства (аудио и видеозаписи), тексты докладов, конспекты по самоподготовке, компьютеры и др. технические средства.

Критерии и показатели: Когнитивный (знания о культуре и историческом прошлом России, госу дарстве и его символах, содержании национальных интересов, демократическом и правовом госу дарстве, социальном согласии, правах и свободах индивида, нравственном состоянии общества, развитии личности);

Эмотивный (чувство уважения к культуре и историческому прошлому страны;

положительное отношение к деятельности государства по защите национальных интересов;

чувст во уважения к демократии, правовому государству, социальному согласию, правам и свободам че ловека, идее нравственного обновления общества, развитию личности.);

Конативный: (осознание себя представителем элиты, ответственной за реализацию и защиту национальных интересов на трех уровнях – государство, общество, индивид, для которой эта задача является повседневным ориентиром деятельности) Уровни: - низкий - средний - высокий Педагогические условия:

1) организация квазиполи- 2) организация изучения 3) разработка и включение в учебный тической деятельности студентами механизмов процесс учебных задач по оцениванию студентов посредством обеспечения национальной значимости патриотических ценностей стимулирования к участию безопасности России в про- субъектов на основе сравнительно в общественных организа- цессе освоения социально- исторического анализа текстов геопо циях университета политических дисциплин литической тематики Результат: повышение устойчивости патриотических ценностей у студентов вуза Рис.1. Модель развития патриотических ценностей у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки Оценочно-результативная подструктура отражает промежуточные и ко нечный ожидаемые результаты развития патриотических ценностей у студен тов вуза в процессе профессиональной подготовки и рассматривается через оценивание на основе уровневого подхода.

Эффективность функционирования и развития спроектированной модели определяется совокупностью педагогических условий, которые играют роль движущих сил в развитии патриотических ценностей у студентов вуза.

Первое условие – организация квазиполитической деятельности студентов посредством стимулирования к участию в общественных организациях универ ситета. Данное условие позволяет создавать и поддерживать патриотическую среду образовательного процесса посредством комплекса мероприятий, направ ленных на то, чтобы мотивировать студентов к участию в общественной дея тельности, в ходе которой они могут проявить свои патриотические ценности.

Участие в работе Дискуссионного клуба, в студенческом самоуправлении, обще ственно-политическая деятельность - все это способствовало тому, что студенты оказывались в среде, в которой они могли отстаивать и обсуждать общественные проблемы с точки зрения своих патриотических ценностей, повышая и укрепляя значимость своих представлений о национальных интересах государства.

Второе условие – организация изучения студентами механизмов обеспече ния национальной безопасности России в процессе освоения социально политических дисциплин. Оно связано с изучением студентами содержания про блем обеспечения национальных интересов и национальной безопасности Рос сии, как в прошлом, так и в настоящем. Включение правовых, организационных, технических и экономических проблем национальной безопасности России и путей их решения в содержание социально-политических дисциплин дает воз можность воспитать стремление у молодежи сотрудничать с государством и об щественными структурами в деле защиты национальных интересов страны. Ор ганизация освоения знаний угроз национальным интересам России в историче ском прошлом и в современную эпоху, формирование негативного отношения к этим угрозам и установки сотрудничать с государством в их отражении – все это способствует укреплению патриотических ценностей студентов.

Третье условие – разработка и включение в учебный процесс учебных за дач по оцениванию значимости патриотических ценностей субъектов на осно ве сравнительно-исторического анализа текстов геополитической тематики.

Суть данного условия заключается в том, что, анализируя различные проблемы национальных интересов России с помощью сравнительно-исторического ана лиза текстов геополитической тематики, предложенных преподавателем, сту денты должны адекватно оценить смыслы текстов, понять ценностные ориен тации авторов этих текстов и их особенности. Это стимулирует рефлексивную деятельность студентов, требует от них осмысления и переосмысления собст венных патриотических ценностей.

Вторая глава «Опытно-поисковая работа по развитию патриотических ценностей у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки», описы ваются логика и содержание эксперимента, диагностика результатов, раскрыва ется методика развития патриотических ценностей у студентов вузов, анализи руются и обобщаются результаты педагогического эксперимента.

Экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующий, фор мирующий и обобщающий, с соответствующими задачами и адекватными средст вами их решения. На основе теоретического анализа научно-педагогической лите ратуры и эмпирических данных констатирующего этапа экспериментальной рабо ты, были выделены показатели и диагностические методики комплексной оценки уровня патриотических ценностей у студентов вуза (табл. 1).

Таблица Показатели и диагностические методики комплексной оценки компонентов патриотических ценностей у студентов вуза Критерии Показатели Методы диагностики Знания о культуре и историческом про Когнитивный шлом России, государстве и его символах, Педагогическое наблюдение, экс содержании национальных интересов, де пертная оценка на основе опроса, мократическом и правовом государстве, собеседование.

социальном согласии, правах и свободах индивида, нравственном состоянии обще ства, развитии личности Концепция диалога как метод гума нитарного познания (М.М. Бахтин);

Чувство уважения к культуре и историче диагностический тест отношений скому прошлому страны;

положительное (Г.У. Солдатова);

политико Эмотивный отношение к деятельности государства по психологическая анкета (С.И. Баля защите национальных интересов;

чувство ев);

политико-психологическая ме уважения к демократии, правовому госу тодика опроса выявления мировоз дарству, социальному согласию, правам и зрения студентов (О.С. Осокина), свободам человека, идее нравственного методика проверки эффективности обновления общества, развитию личности.

патриотического воспитания В.И.

Лутовинова Осознание себя представителем элиты, от- Методы исследования политиче Конативный ветственной за реализацию и защиту на- ской социализации молодежи (О.С.

циональных интересов на трех уровнях – Коршунова);

государство, общество, индивид, для кото- Ценностно-нормативный метод в рой эта задача является повседневным исследовании убеждений учащихся ориентиром. (Г.Е. Залесский) В соответствии с установленными критериями были определены следую щие уровни патриотических ценностей у студентов (уровни определения дей ственности и эффективности процесса патриотического воспитания по методи ке В.И. Лутовинова):

- низкий уровень – понятия "патриотизм", "патриотические ценности" на ходятся на формально-вербальном уровне;

слабо развиты представления о пат риотизме и современном развитии российского общества и его проблемах;

от ветственное, но пассивное, без проявления инициативы выполнение учебных и общественных поручений;

- средний уровень – восприятие истории Отечества как одного из важней ших предметов в системе образования и воспитания;

владение содержанием та ких понятий как «патриотизм", "патриотические ценности";

понимание необхо димости защиты национальных интересов Отечества в связи с объективной оценкой политической ситуации в мире;

проявление активности при проведе нии массовых мероприятий и организации коллективных проектов;

- высокий уровень – глубокое изучение истории и культуры России;

убеж денность и готовность к действиям во имя национальных интересов;

осознание личной ответственности за судьбу России;

проявление социальной активности и гражданской зрелости;

инициатива в патриотической деятельности и целена правленное участие в ней.

Система диагностических средств оценки уровня патриотических ценно стей у студентов вуза включала в себя опросные методы, собеседования, дис куссии, беседы и интервью, метод наблюдения в специально-организованных педагогических ситуациях, анализ научно-методический авторских материалов, изучение аналитических записок, самоанализ студентов.

Методика развития патриотических ценностей у студентов вуза представ лена тремя этапами: пропедевтический, деятельностно-поддерживающий и ста билизационный.

На первом – пропедевтическом этапе, который по времени продолжался до полугода, основной целью являлась мотивация студентов к участию в обще ственной деятельности и получению необходимых для этого знаний. Задачами этого этапа являлись: актуализация мотивов к познанию в области ценностных ориентаций;

рефлексивной деятельности;

мотиваций, общественной деятельно сти;

поддержание ценностного отношения студентов к патриотизму;

овладение знаниями нормативных актов Российской Федерации в сфере национальной безопасности и патриотического воспитания. На этом этапе реализовывались первое и второе педагогические условия.

Нами были определены основные направления пропедевтического этапа: ди агностическое, организационное и информационно-мотивационное. Эти направ ления работы тесно связаны, взаимообусловлены и осуществлялись параллельно.

На диагностическом направлении у студентов проводился мониторинг уровня развития патриотических ценностей студентов вуза.

Содержанием организационного направления была активизация умений наблюдения за политическими процессами, стимулирование студентов к уча стию в общественных организациях, обеспечение их актуальной информацией о роли участия в общественной жизни университета, а также о связи общест венной деятельности молодежи с проблемами обеспечения национальной безо пасности России.

Осуществление информационно-мотивационного направления было связа но с позиционированием патриотических ценностей, направленным на моти вацию студентов к участию в общественной деятельности. Для реализации пер вого педагогического условия были организованы мероприятия, позволяющие стимулировать участие студентов в общественной жизни университета. Меро приятия включали: участие студентов в обсуждении патриотически ориентированных произведений киноискусства в рамках деятельности Дискус сионного политического клуба, а также беседы, консультации, лекции, семина ры, индивидуальные занятия. Для реализации второго педагогического условия на этом этапе были обновлены учебно-методические комплексы дисциплин, в рамках которых развиваются патриотические ценности студентов вуза.

На втором этапе – деятельностно-поддерживающем (продолжительно стью в год) – основной целью стало практическое применение студентами по лученных ими на первом этапе знаний в общественно-политической деятельно сти. Задачами этапа стали: углубление рефлексивной деятельности, овладение умениями использовать полученные знания для укрепления собственных пат риотических ценностей, анализировать и адекватно оценивать общественную ситуацию, принимать гипотетические решения в сфере обеспечения нацио нальной безопасности и национальных интересов России.

На данном этапе реализовывались первое и второе педагогические усло вия. Для реализации первого условия активизировалось участие студентов в студенческом самоуправлении, в проектах «Молодой гвардии» и профкома студентов университета, в Дискуссионном политическом клубе, в рамках кото рого обсуждались актуальные социальные геополитические проблемы. Сту денты также участвовали в научных конференциях, на региональных и межре гиональных научных олимпиадах, проводили опросы населения по обществен но-политической тематике, участвовали во встречах с политическими и обще ственными деятелями (А. А. Проханов, Л. Г. Ивашов и др.). Для реализации второго условия студенты изучали особенности национальных интересов и по зиций по международным проблемам государств-членов ООН (в том числе – России) в процессе подготовки к деловой игре «Модель ООН» в рамках дисци плины «История и теория международных отношений».

На стабилизационном этапе (продолжительностью до 6 месяцев), основ ной целью являлось закрепление полученных знаний, умений и навыков сту дентов. Задачи этапа: обогащение знаний, умений и навыков студентов при ак тивном включении их в общественную деятельность университета;

деятельно стное проявление их патриотических ценностей при выборе решений, выбор модели поведения и осознанный выбор действий.

На данном этапе реализовывались все три педагогических условия одно временно. Первое условие реализовывалось за счет активного участия студен тов в общественной деятельности университета. Способами реализации этого этапа было инициативное участие студентов в студенческом самоуправлении, в предвыборных компаниях, участие в социально-политической деятельности общественной организации «Молодая гвардия», в работе Молодежной палаты Законодательного собрания области и т.п. Для реализации второго условия проводилась деловая игра «Модель ООН», в которой студенты, играя роли представителей государств-членов ООН, обсуждали различные международные проблемы. Предметом обсуждения были позиции России и других государств в отношении грузино-абхазского конфликта летом 2008 года, ситуация в Афга нистане и Ираке и др., и пути их решения. Студенты при этом демонстрировали умения защищать национальные интересы разных государств, в т.ч. России.

Для реализации третьего условия в учебный процесс по дисциплинам «Исто рия и теория международных отношений» и «Геополитические проблемы со временности» внедрялась разработанная система учебных задач по сравнитель но-историческому анализу текстов геополитической тематики (З. Бжезинский, К.С. Гаджиев, А.Г. Дугин, Л.Г. Ивашов, и др.).

Для получения достоверных результатов диагностика проводилась в дина мике. Нами было проведено четыре комплексных среза (0-ой, 1-ый, 2-ой, 3-ий).

Результаты 0-го среза легли в основу констатирующей части опытно-поисковой работы, итогового - в основу доказательства гипотезы. 1-ый и 2-ой срезы про водились после реализации первого и второго этапов методики развития пат риотических ценностей у студентов вуза в процессе профессиональной подго товки. 3-ий, итоговый, срез был проведен после реализации всех трех этапов.

Для подтверждения результативности разработанной нами модели разви тия патриотических ценностей у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки и комплекса педагогических условий, способствующих ее функ ционированию, были проведены диагностические мероприятия. Результаты че тырех диагностических срезов отражены в графиках и таблицах, демонстри рующих динамику развития патриотических ценностей у студентов вуза.

Для проверки гипотезы исследования, а также для количественного дока зательства научной обоснованности, объективности и достоверности результа тов исследования данные, полученные в ходе опытно-поисковой работы, были подвергнуты обработке методами математической статистики (методика Д.А.

Новикова). Проверку выдвинутой нами гипотезы мы осуществляли с помощью статистического критерия хи-квадрат (табл.2).

Таблица Сравнение результатов исследования между ЭГ и КГ Уровни Низкий Средний Высокий Группа Этап Кол-во Кол-во Кол-во % % % начало 115 92,7 7 5,6 2 1, ЭГ- конец 48 38,7 54 43,5 22 17, начало 120 93,8 6 4,7 2 1, ЭГ- конец 50 39,1 55 43,0 23 18, начало 118 92,9 7 5,5 2 1, КГ- конец 92 72,4 27 21,3 8 6, начало 115 93,5 6 4,9 2 1, КГ- конец 90 73,2 25 20,3 8 6, Результаты итогового среза, проводимого после реализации всех трех пе дагогических условий, продемонстрировали значимые различия между уровнем развития патриотических ценностей в экспериментальных и контрольных груп пах. Реализация разработанной нами методики положительно отразилась на всех трех компонентах патриотических ценностей у студентов вуза: когнитив ном, эмотивном, конативном.

Таким образом, количественная математическая и статистическая обработ ка данных экспериментальной работы убедительно доказала справедливость выдвигаемого предположения о том, что организованная нами методика разви тия патриотических ценностей у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки будет осуществляться эффективно, если в процессе профессио нальной подготовки студентов вуза реализуется модель развития патриотиче ских ценностей у студентов вуза и комплекс педагогических условий.

В заключении представлены выводы:

1. В результате исследования проблемы развития патриотических ценно стей у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки уточнено по нятие «патриотические ценности», которое определяется как устойчивые по ложительно значимые представления о национальных интересах России, опре деляющихся совокупностью сбалансированных интересов личности, общества и государства. Положительно значимые представления на уровне личности – это гуманизм, права и свободы человека, развитие личности;

на уровне общест ва – демократия, правовое государство, социальное согласие, нравственное об новление;

на уровне государства – любовь к Отечеству, уважение к историче скому прошлому и культуре страны;

уважение к государству и его символам;

убеждение в необходимости защищать национальные интересы России.

2. Решение проблемы развития патриотических ценностей у студентов вуза как средства обеспечения защиты национальных интересов и национальной безопасности страны в образовательном и воспитательном процессе успешно осуществляется с позиции системного, деятельностного, аксиологического подходов, включающего студентов в практическую деятельность по укрепле нию системы национальной безопасности страны.

3. Модель развития патриотических ценностей у студентов вуза опирается на принципы: связи обучения с жизнью;

воспитывающего и развивающего обу чения;

систематичности и последовательности;

сознательности и творческой активности учащихся при руководящей роли преподавателя и подструктуры:

целевую, содержательную, организационную, оценочно-результативную, педа гогических условий.

4. Комплекс педагогических условий включает: 1) организация квазиполи тической деятельности студентов посредством стимулирования к участию в общественных организациях университета;

2) организация изучения студента ми механизмов обеспечения национальной безопасности России в процессе ос воения социально-политических дисциплин;

3) разработка и включение в учеб ный процесс учебных задач по оцениванию значимости патриотических ценно стей субъектов на основе сравнительно-исторического анализа текстов геопо литической тематики.

5. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процес са развития патриотических ценностей у студентов вуза в процессе профессио нальной подготовки, включающее методику реализации педагогических усло вий, поддерживающие ее программно-дидактический и оценочно критериальный инструментарий.

Проведенное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Его перспективы заключаются в дальнейшем развитии педагогиче ской теории воспитания патриотизма будущих специалистов в системе высшего образования и проектировании целостной педагогической системы, направлен ной на развитие патриотических ценностей личности для обеспечения нацио нальной безопасности страны.

Основные положения диссертационного исследования отражены в сле дующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации 1. Саликов, Д.Х. Модель патриотического воспитания студентов вузов / Д.Х. Саликов // Вестник Челябинского государственного педагогического уни верситета. – 2008. – №7. – С. 137–149.

Научные статьи, материалы конференций 2. Саликов, Д.Х. Мировоззренческие основы юридической ответственно сти / Д.Х. Саликов // Проблемы юридической ответственности: материалы на учно-практической конференции / под ред. Р.А. Сабитова. – Челябинск: Изд-во Фрегат, 2001. – С. 21–23.

3. Саликов, Д.Х. Западная демократия и современная Россия: геополитиче ский аспект / Д.Х. Саликов // Экономика и социум на рубеже 20-21 веков: тези сы участников научной межвузовской конференции – Челябинск: Б.и., 2001. – С. 138–140.

4. Саликов, Д.Х. Духовно-этические аспекты деятельности государствен ных и муниципальных служащих / Д.Х. Саликов // Проблемы теории и практи ки управления: Сб. научных трудов / под ред. Л.А. Кузнецовой. – Челябинск:

Челябинский государственный университет, 2002. – С. 67–71.

5. Саликов, Д.Х. И.Г. Фихте о задачах государственного управления / Д.Х.

Саликов // Социально-экономические проблемы региона в XXI столетии: Тези сы научно-практической конференции / отв. ред. С.С. Смирнов. – Челябинск:

Челябинский государственный университет, 2002. – С. 83–85.

6. Саликов, Д.Х. Субкультура студентов управленческих специальностей / Д.Х. Саликов // Актуальные проблемы реформирования экономики и законода тельства России и стран СНГ: материалы международной научно-практической конференции Ч. 1. / Отв. ред. В.А. Киселева. – Челябинск: издательство ЮУр ГУ, 2002. – С. 123–126.

7. Саликов, Д.Х. Университет – школа истины: в помощь преподавателю / Д.Х. Саликов;

Южно-Уральский научно-образовательный Центр РАО. – Челя бинск: Издательство ЧелГУ, 2002. – 22 с.

8. Саликов, Д.Х. Идеология евразийства – путь выхода из кризиса нацио нальной идентичности / Д.Х. Саликов // Вестник Челябинского государственно го университета. Сер. 10. Востоковедение. Евразийство. Геополитика. – 2003. – №1. – С. 38–46.

9. Саликов, Д.Х. Н.С. Трубецкой как воспитатель / Д.Х. Саликов // Вестник Челябинского государственного Университета. Серия 10. Востоковедение. Ев разийство. Геополитика. – 2003. – № 2. – С. 28–36.

10. Саликов, Д.Х. Значение идей Г.В. Вернадского для изучения истории в ВУЗе / Д.Х. Саликов // Вестник Челябинского Государственного Университета.

Серия 10.Востоковедение. Евразийство. Геополитика. – 2004. – № 1 (4). – С.

111–113.

11. Саликов, Д.Х. Активные формы обучения в процессе преподавания гео политики / Д.Х. Саликов // Экономика. Информатика. Безопасность. Сборник на учных трудов Международной научно-практической конференции / научные ре дакторы В.А.Киселева, Л.В. Астахова. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. – С.

221–223.

12. Саликов, Д.Х. Морально-этический компонент обеспечения информа ционной безопасности / Д.Х. Саликов // Безопасность информационного про странства: материалы всероссийской научно-практической конференции. – Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2005. – С. 160–161.

13. Саликов, Д.Х. Роль евразийства в патриотическом воспитании молод жи / Д.Х. Саликов // Евразийская идея и перспектива исторического развития СНГ: Материалы региональной научно-практической конференции. – Костанай, КГУ им. А. Байтурсынова, 2004. – С. 61–63.

14. Саликов, Д.Х. Морально-психологическая безопасность общества:

взгляд Русской Православной Церкви / Д.Х. Саликов // Экономика. Информа тика. Безопасность. Сборник научных трудов Региональной научно практической конференции, 29 апреля 2005 года / Научные редакторы: В.А.

Киселва, Л.В. Астахова. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2006. – С. 180–182.

15. Саликов, Д.Х. Об эволюции внешнеполитического курса советского руководства в условиях начала «холодной войны»: евразийская парадигма / Д.Х. Саликов // Вестник Челябинского государственного университета. Серия 10. Востоковедение. Евразийство. Геополитика. – 2006. – № 3. – С. 23–29.

16. Саликов, Д.Х. Эволюция понятия патриотизма в педагогике: взгляд с точки зрения философско-культурологического подхода / Д.Х. Саликов // Про фессиональное образование. Столица // Научные исследования в образовании. – 2008. – №1. – С. 48–51.

17. Саликов, Д.Х. Цели воспитания в обществе потребления сквозь призму проблемы морально-психологической безопасности личности / Д.Х. Саликов // Экономика. Информатика. Безопасность: сборник научных трудов региональ ной научно-практической конференции, 29 апреля 2006 г. / В.А. Киселева (гл.

ред.) и др. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2008. – С. 118–122.

18. Саликов, Д.Х. Принцип культуросообразности А. Дистервега как вари ант народности в образовании / Д.Х. Саликов // Экономика. Информатика.

Безопасность: сборник научных трудов региональной научно-практической конференции, 29 апреля 2006 г. / В.А. Киселева (гл. ред.) и др. – Челябинск:

Изд-во ЮУрГУ, 2008. – С. 122–124.

19. Саликов, Д.Х. Расширение НАТО на Восток и проблемы национальной безопасности современной России / Д.Х. Саликов // Наука ЮУрГУ: материалы 60-й юбилейной научной конференции. Секция экономики, управления и права.

– Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2008. – Т. 2. – С. 78–80.

20. Саликов, Д.Х. Патриотизм и антипатриотизм в контексте национальной и региональной безопасности / Д.Х. Саликов // Информационная безопасность региона: традиции и инновации: монография / под научной редакцией Л.В. Ас таховой. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2009. – С. 83–90.

21. Саликов, Д.Х. Патриотизация молодежи в вузе: педагогический опыт / Д.Х. Саликов // Информационная безопасность региона: традиции и инновации:

монография / под научной редакцией Л.В. Астаховой. – Челябинск: Издатель ский центр ЮУрГУ, 2009. – С. 233–240.

22. Саликов, Д.Х. Метод построения интерпретационной модели текста в процессе преподавания геополитики / Д.Х. Саликов // Наука ЮУрГУ: материа лы 61-й научной конференции. Секция экономики, управления и права / Отв. за выпуск С.Д. Ваулин. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2009. – Т. 2. – С. 51–54.

23. Саликов, Д.Х. Системный подход как методологическая основа модели формирования патриотизма студентов / Д.Х. Саликов // Информационная безо пасность региона: гуманитарные и технические аспекты: сборник научных тру дов Второй Всероссийской научно-практической конференции, 17-18 ноября 2009 г. / под научной ред. Л.В. Астаховой, Ю.Н. Макарова. – Челябинск: Изд.

центр ЮУрГУ, 2009. – С. 235-236.

24. Саликов, Д.Х. Характеристика национальных интересов России в сочи нениях К.Н. Леонтьева / Д.Х. Саликов // Наука в ЮУрГУ: материалы 62 науч ной конференции. Секция экономики, управления и права / Отв. За выпуск С.Д.

Ваулин. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2010. – Т.3. – С. 113-117.

Учебно-методические пособия и программы 25. Саликов, Д.Х. Геополитические проблемы современности: учебно методическое пособие [Текст] / Д.Х. Саликов. – Челябинск, 2011. – 67 с.

26. Саликов, Д.Х. История и теория международных отношений: програм ма курса [Текст] / Д.Х. Саликов. – Челябинск, 2011. – 19 с.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.