авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 |

Методология конструирования образовательного пространства формирования политической культуры гражданского типа

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ДОЛИНИНА Ирина Геннадьевна

МЕТОДОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОСТРАНСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ГРАЖДАНСКОГО ТИПА

13.00.01. – Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Ижевск– 2011

Работа выполнена в Пермском государственном университете

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ерофеева Нина Юрьевна, доктор педагогических наук, профессор Голованов Виктор Петрович, доктор педагогических наук, профессор Безукладников Эдуард Константинович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный университет дружбы народов»

Защита состоится 17 сентября 2011 г. в 13.00 часов на заседании диссертацион ного совета ДМ 212.275.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 1, ауд. 003.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государствен ного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 2).

Автореферат разослан « 2011 г.

»

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Министерства образования и науки РФ http://vak.ed.gov.ru

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент Э.Р. Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Разработка методологии конструирования образовательного пространства формирования гражданской политической куль туры продиктована внешними по отношению к российскому образованию и внутрисистемными причинами: 1) радикальные социально-экономические изме нения в стране, переход к гражданскому обществу и правовому государству предъявляют новые требования к качеству образования;

2) происходит интен сивное обновление информационной базы содержания образования и, следова тельно, необходимы знания о принципах и механизмах функционирования де мократического общества и развитие способности действовать в политике кон венциональным способом в интересах человека, общества и государства;

3) в связи со сменой ценностной основы общественного развития вырабатывается гуманистический императив образования, определяется доминанта общечелове ческих и гражданских ценностей, приоритета личностной зрелости, политиче ской социализации;

4) необходимость изменение образовательной парадигмы с формально –знаниевой на гражданско-информационную, требует гармоничного сочетания декларативного и процессуального знания и подготовки гражданина способного к политическому участию.

Необходимость формирования гражданской политической культуры обу чающихся 1 определена, с одной стороны, потребностью достичь нового качества образования, соответствующего современным потребностям развития общества, с другой – пониманием бесперспективности прежних подходов в политическом просвещении и осознанием возможных негативных последствий недостаточной эффективности образования: опасность отчуждения и асоциализации, пассив ность и абсентеизм, контрпродуктивный характер политических интересов и участия, расхождение в оценках системы ценностей, опыта, перспектива воз никновения асоциальных и контрсоциальных сообществ, возможны проявления интолерантности и социального радикализма молодежи, опасность отчуждения и скатывания на дно общества, пассивность, контропродуктивное развитие по литических интересов и гражданского политического участия.

Проблемы общественных отношений, взаимодействия власти и общества, политического поведения людей – все, что в настоящее время определяют тер мином «политическая культура», – рассматривались в работах многих мыслите лей прошлого: Платон, Аристотель, Дж. Локк, Т. Гоббс, Н. Макиавелли, Ш.

Монтескье, А. де Токвиль, Н. Бердяев, М. Вебер. Среди российских исследова телей: М.Г. Анохин, Г.К. Ашин, Э.Я. Баталов, Ф.М. Бурлацский, К.С. Гаджиев, Под обучающимися в исследовании понимается обучающиеся общеобразовательных школ и системы дополнительного образования, учащиеся системы НПО, участники общественных объединений, студенты.

П.К. Гречко, В.С. Грехнев, В.Д. Зотов, В.В. Ильин, Ю.В. Ирхин, В.С. Комаровский, И.Д. Косухин, А.П. Кочетков, В.А. Кулинченко, М.Н. Марченко, А.А. Михолатьев, Ю.М. Павлов, А.С. Панарин, Е.Б. Рашковский, Г.Ю. Семигин, А.И. Соловьев, Б.С. Старостин, А.М. Ушков, В.А. Щегорцев.

Разработка теории, содержания и методического оснащения педагогиче ского процесса в направлении формирования политической культуры недоста точна по многим причинам, в том числе и в связи с тем, что «не существует про стой формулы развития политической культуры, способствующей поддержанию демократии» (Г. Алмонд и С. Верба).

В советской педагогической науке проводились исследования политиче ской культуры: Г.А. Аминев, Г.П. Давыдов, С.С. Боровик, Г.М. Иващенко, П.В.Конаныхин, Э.И. Моносзон, Р.М. Рогова, Л.Ф. Спирин, Г.Н. Филонов. В пе риод реформирования российского общества и в настоящее время исследование формирования политической культуры продолжает быть весьма актуальным и продолжено в работах О.С. Коршуновой, В.С. Собкина, А.И. Терентьевой, С. Ю.

Трофимова, И.А. Тютьковой, А.Т. Чечикина.

Анализ научно-теоретической литературы и педагогического опыта по зволил выявить ряд противоречий, которые характеризуют состояние образо вания в сфере формирования политической культуры:

– между возросшей потребностью общества в гражданах демократического государства, готовых к политическому участию и недостаточной разработанно стью в педагогике методологии конструирования образовательного пространст ва по данному направлению;

– между необходимостью мирного разрешения конфликтов и недостаточной разработанностью методологии обучения ненасильственному разрешению про тиворечий, толерантного отношения к иным взглядам и культурам, к способам межличностного и межкультурного взаимодействия;

– между декларированием задачи формирования политической культуры обучающихся в документах Министерства образования и науки РФ и реальными попытками ее решения, главным образом, за счет мер экстенсивного когнитив ного характера;

– между нормативным определением образования как целенаправленного процесса воспитания и обучения в интересах личности, общества, государства и отсутствием цели формирования гражданской политической культуры обучаю щихся в процессе его социализации – достижения качественных характеристик политико-культурной зрелости индивида;

– между необходимостью комплексного внедрения компетентностного под хода в практику российского образования и отсутствием реализации его в кон тексте формирования гражданской политической культуры;

– между потребностью в целостном методологическом обеспечении педаго гического процесса и недостаточной разработанностью гносеологической и вос питательной основы, как в предметной, так и внеурочной и общественно педагогической деятельности.

Указанные противоречия обусловили формулировку проблемы исследо вания: «Какова должна быть методология конструирования формирования по литической культуры обучающихся, позволяющая посредством педагогической системы обеспечить достижение поставленных целей и задач?».

Объект исследования – образовательное пространство формирования политической культуры.

Предмет исследования – методология конструирования образователь ного пространства формирования политической культуры обучающихся.

Цель исследования – разработать и обосновать систему формирования политической культуры обучающихся гражданского типа.

Ведущая идея диссертации заключается в решении одной из важнейших задач развития нашего общества на современном этапе по формированию граж данской политической культуры в условиях, когда старшее поколение не в со стоянии передать подобный опыт в силу отсутствия такового в советском обще стве, а существующая система отечественного образования не предусматривает его у подрастающего поколения, что в свою очередь обуславливает необходи мость методологии конструирования образовательного пространства с учетом изменяющейся парадигмы образования и потребности в реализации компетент ностного подхода.

Гипотеза исследования: формирование политической культуры обу чающихся будет эффективно, если:

– политическая культура будет рассматриваться как характеристика лично сти обучающегося в качестве субъекта и объекта политических отношений;

– методологически обосновать сущностные характеристики содержания системы формирования политической культуры обучающихся;

– уточнить и обосновать совокупность компетенций и их содержание;

– разработать модель, технологию и учебно-методическое обеспечение про цесса формирования политической культуры;

– разработать диагностические средства, позволяющие адекватно оценить состояние и динамику индивидуального уровня политической культуры.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние социально-педагогической проблемы фор мирования политической культуры обучающихся в научно-педагогической ли тературе.

2. Сконструировать и обосновать педагогическую систему формирования политической культуры.

3. Разработать содержание образовательное пространство формирования по литической культуры.

4. Определить совокупность ключевых компетенций, составляющих инте гральный процесс формирования политической культуры;

5. Сформировать и обосновать педагогические условия формирования поли тической культуры, включающие структурно-динамическую модель, педагоги ческую технологию и учебно-методическое обеспечение педагогического про цесса формирования политической культуры обучающихся.

6. Провести опытно-экспериментальное исследование, направленное на про верку эффективности разработанной системы формирования политической культуры.

Методологическую основу и теоретическую база исследования дис сертации составили данные общепедагогической методологии: об идее демокра тизации и гуманизации образования, о принципе интеграции гуманистического, личностного и деятельностного подходов, социальной сущности личности, со циальной детерминированности педагогических явлений, о принципе сочетания качественных и количественных показателей в выявлении результативности пе дагогических процессов.

Исследование опирается на системный анализ социальных, политических и педагогических явлений, теоретические положения классической социологии о функциях ценностей в обществе, положения философской и педагогической антропологии о личностно - деятельностном подходе в воспитании, об индиви дуальных, гражданских и общечеловеческих ценностях, как основе социально нравственного становления личности;

Концепцию модернизации образования в Российской Федерации.

Теоретической базой диссертационного исследования явились также:

– положения о целевой направленности воспитания, выдвинутые в трудах Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д.

Ушинского, С.Т. Шацкого;

– труды зарубежных философов, раскрывающие сущность базового понятия «политическая культура» (Г. Альмонд, С. Верба, Г. Гегель, К.А. Гельвеций, Т.

Гоббс, Р. Инглхарт Дж. Локк, Платон, Г. Спенсер, и др.) и положения современ ной политологии (Ю.В. Ирхин, Д.В. Ольшанский, А.П. Садохин, А.С. Тургаев, Е.Б. Шестопал и др.);

– идеи формирования политической культуры в образовании (О.С. Коршу новой, В.С. Собкина, А.И. Терентьевой, С. Ю. Трофимова, И.А. Тютьковой, А.Т.

Чечикина);

– идеи культурологического подхода в педагогике (А.И. Арнольдов, Е.В.

Бондаревская, Г.П. Выжлецов, П.С. Гуревич);

– идеи педагогического проектирования, моделирования и конструирования образовательной деятельности (В.Г. Афанасьев, А.П. Беляева, В.А. Беликов, М.А. Викулина, В. И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, В.И. Курбатов, Н.Д. Никанд ров, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков);

– идеи зарубежных педагогов и исследователей по изучению педагогиче ских аспектов и методов патриотического и гражданского воспитания (И.Ф.

Гербарт, Ф.А. Дистервег, Г. Кершенштейнер, Дж. Локк, П. Наторп, Г. Ферстер, Р. Штейнер);

– труды по аксиологическим аспектам образования (М.В. Богуславский, Е.Н. Богданов, Н.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Со нин, Е.Н. Шиянов, М.И. Рожков, Л.Н. Коган);

– идеи личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подхо дов в образовании (А.С. Белкин, И.А. Зимняя, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С.

Якиманская, М.Г. Яновская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин);

– идеи воспитания гражданственности, политической социализации (Т.В.

Болотина, Н.М. Воскресенская, Н.Ф. Голованова, В.С. Олейникова, Н.Б. Пугаче ва, Н.А. Савотина);

– идеи технологизации обучения и воспитания (В.И. Андреев, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.Л. Селевко);

– идеи о механизмах социализации личности (И.С. Кон, А.В. Мудрик);

– компетентностный подход в образовании (А.В. Баранников, В.А. Болотов, А.А Вербицкий, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, В.В. Сериков, Г. С.

Трофимова, М.А. Холодная, А.В. Хуторской, Т.И. Шамова и др.);

– принципы организации и проведения научно-педагогического исследова ния (В.В. Краевский, А.М. Новиков, М.Н. Скаткин).

Нормативной базой диссертационного исследования явились: Между народный пакт о гражданских и политических правах, Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах, Конвенция ООН о правах ре бенка, «Декларации принципов толерантности», Закон РФ «Об образовании», Концепция развития российского образования на период до 2010 года, «Страте гия модернизации содержания общего образования», «Национальная доктрина образования в РФ», рассчитанная на период до 2025г., «Стратегия государствен ной молодежной политики в Российской Федерации», Федеральный Закон «Об общественных объединениях», Федеральный закон «О высшем и послевузов ском профессиональном образовании», Федеральная целевая программа «Фор мирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001–2005 годы)».

При решении поставленных задач и проверке гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, адек ватных объекту и предмету исследования:

– теоретические: контекст анализ и синтез философских, психологических и педагогических концепций, позволяющий сравнить различные точки зрения на изучаемую проблему и выявить положения, ставшие базовыми в нашем ис следовании;

методологическое конструирование системы формирования поли тической культуры, общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы и др.;

– эмпирические: изучение педагогической практики и обобщение передово го педагогического опыта по формированию политической культуры;

опросно диагностические методы;

опытно-экспериментальная работа;

диагностирующий эксперимент по состоянию индивидуального уровня политической культуры и авторской системы комплексного формирования у обучающихся гражданской политической культуры и др.;

– статистические: ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка и статистическая обработка полученных в ходе исследования данных и др.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследованием было ох вачено более трёх тысяч человек: учащиеся средних школ и учреждений НПО (школы г. Перми, г. Чайковский, г. Кирова);

студенты ИжГТУ, ЧГИ ФК, ГОУ ВПО «Пермский государственный университет»;

педагоги средних школ, НПО И СПО Удмуртской республики и Пермского края, участники общественных организаций (Дискуссионный клуб ПГУ «Я – гражданин», Межрегиональная ас социация «За гражданское образование», АНО «Чайковский региональный на учно-методический центр развития политической культуры»).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в пери од с 1997 по 2011 годы в три этапа.

Первый этап (1997 – 2002 гг.) – подготовительный – поисково- аналити ческий, включал анализ теоретических источников, изучение состояния пробле мы формирования политической культуры, рассматриваемой в отечественной и зарубежной научной литературе, конкретизацию понятийного аппарата, оценку существующих и выработку авторских подходов к формированию политической культуры. Разработан концептуальный замысел исследования, определена его эмпирическая база, разработан дидактический инструментарий исследования, организована опытная работа по проверке эффективности отдельных элементов системы формирования политической культуры обучающихся. Поурочные раз работки стали доступны педагогам России путем опубликования в приложении к газете «Учительская газета» – «Граждановедение», что и обеспечило широкое распространение исследования в педагогической среде.

Второй этап (2002 – 2007 гг.) – теоретико-аналитический – коррекция сформулированных ранее методологических идей и методических разработок.

В работе приняли участие общеобразовательные учреждения, методиче ское объединение учителей истории и обществознания, вузы и общественные организации. Организовывались конференции, семинары, гражданские форумы, конкурсы преподавательских и ученических работ. На основе изучения литера туры по проблеме оценки эффективности формирования политической культу ры обучающихся и практического опыта был разработан и апробирован мони торинг эффективности деятельности педагогов.

Третий этап (2007 – 2011 гг.) – обобщающий, происходило обобщение и оформление результатов исследования. Результаты и выводы исследования ап робировались на многочисленных конференциях и семинарах, в процессе подго товки научно-методических рекомендаций и статей для региональных и цен тральных изданий.

Результаты диссертационного исследования были представлены в моно графиях.

Научная новизна исследования:

Разработана методология формирования политической культуры 1.

обучающихся как совокупного результата воспитания и обучения, части общей культуры индивида, характеризующейся освоенным институциональным опы том, развитым политическим сознанием, происходящим и предстоящим в буду щем конвенциональным политическим поведением, при доминирующих при знаках: заинтересованности в решении существующих общественно политических проблем, подготовленности к политическому участию в жизни общества, способности взаимодействовать с государственными институтами.

2. Сконструирована педагогическая система формирования полити ческой культуры обучающихся, содержащая взаимосвязанные компоненты: со циальный заказ на гражданина демократического общества, цель, категориаль ный аппарат, формируемые компетенции, критерии определения индивидуаль ного уровня, педагогический процесс, педагогические условия, уровни сформи рованности политической культуры обучающихся.

3. Предложен принципиально новый категориальный аппарат («по литическая культура обучающихся», «выбор», «институциональный опыт», «система общечеловеческих и гражданских ценностей», «педагогический про цесс», «педагогическая технология», «общественные организации молодежи как социально-педагогический феномен»), показана взаимосвязь с другими педаго гическими понятиями, что конкретизирует и обогащает соответствующий педа гогический тезаурус, обеспечивает его междисциплинарный характер. Катего рии характеризуются специфичными признаками: степенью отнесенности к по литической культуре, универсальностью и открытостью;

4. Совокупность компетенций, составляющих интегральный процесс формирования политической культуры обучающихся включает: познаватель ную, социально-политическую, когнитивную, межкультурную, коммуникатив ную, креативную, габитуальную, непрерывного образования.

5. Предложено содержание образовательного пространства форми рования политической культуры обучающихся: а) приобщение к гражданским политологическим знаниям;

б) развитие политического сознания;

в) формирова ние системы общечеловеческих и гражданских ценностей;

г) приобретение ин ституционального опыта.

6. Развиваемое политическое сознание обучающихся, характеризует ся: а) личной автономной системой общечеловеческих и гражданских ценно стей;

б) снижением личного авторитаризма (признание закона, власти, прави тельства, осмысление препятствий в реализации социально значимых целей;

в) снижением уровня догматизма;

г) формированием готовности к политическому участию и способности к политической социализации.

7. Установлены общечеловеческие, гражданские и индивидуальные ценности. Определены элементы теории ценностей:

– знания: об общечеловеческих ценностях, о роли ценностей в истории и культуре России и мировой цивилизации, о демократических ценностях (спо собность к компромиссам, терпимость, уважение к каждой личности, мирное разрешение конфликтов, о правах человека и механизмах отстаивания, соблю дения прав меньшинств), о нормах права, о социально-экономических приори тетах;

интеллектуальные и социальные умения и навыки;

институциональный опыт и коммуникативное сотрудничество;

– принципы: гуманизм, интегративность, сотрудничество, деятельностный подход, эмоционально-волевое восприятие, опора на предметный и жизненный опыт;

– задачи: выработка индивидуальной системы ценностей;

интериоризация ценностей;

социализация и политическая социализация, формирование активной позиции;

– факторы: внешнее влияние – семья, ближайшее окружение, социальная среда, местное сообщество, СМИ, традиции, нормы и ценности;

педагогическое влияние – знания о ценностях и нормах, интеллектуальные и социальные уме ния и навыки, институциональный опыт и коммуникативное сотрудничество;

– функции: информирование, выявление смысла, оценка, регуляция, выра ботка норм, мотивирование, контроль, ориентация, проектирование, саморегу ляция.

Обоснованы критерии и показатели оценки эффективности систе 8.

мы формирования политической культуры обучающихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии ново го направления в педагогике, отражающего важнейшие положения педагогиче ской методологии формирования политической культуры, включающие:

– внесен вклад в развитие методологии конструирования образовательного пространства в результате выявления сущности и формулирования соответст вующего понятия, характеризующего феномен «формирование политической культуры обучающихся»;

– впервые обоснована комплексная педагогическая система формирования политической культуры, раскрыта ее гражданская специфика по отношению к политическому просвещению советского периода;

– педагогический мониторинг эффективности реализации системы форми рования политической культуры обучающихся, закладывает основу для норма тивно - правового и программно - технологического проектирования подготовки к гражданскому участию обучающихся в жизни общества, как главного резуль тата образования;

– дополнены существующие методологические представления в структури ровании и технологизации педагогических процессов, что открывает перспективы для прикладных исследований инновационной педагогики.

Практическая значимость исследования заключается в создании на учной базы для комплексных исследований педагогики в сфере формирования политической культуры гражданского типа. Созданная система обеспечивает повышение эффективности формирования политической культуры обучающих ся может иметь широкий спектр применения: от создания образовательной практики до индивидуального диагностирования, консультирования и коррек ции. Учебно – методический базис реализации системы формирования полити ческой культуры обучающихся включает публикованные и используемые в об разовательном процессе:

– 4 монографии описывающих методологические исследования автора и практику реализации результатов исследования;

– программы для учащихся, студентов и участников общественных органи заций («Демократия: общество и государство: программа спецкурса по общест вознанию (граждановедению)», «Избирательное право. Избирательные процес сы: программа спецкурса», «Основы конституционного строя Российской Феде рации», «Основы гражданской политической культуры»);

– учебные пособия («Рабочая тетрадь по обществознанию. В 2 ч. Вып. 1 Ос новы политологии», «Рабочая тетрадь по обществознанию. В 2 ч. Вып. 2. Ос новные положения Конституции РФ», «Выборы в Российской Федерации и Пермской области. Рабочая тетрадь», «Российский парламентаризм», «Мы учимся демократии», «Основы гражданской политической культуры», «Педаго гика: формирование политической культуры учащихся в учебно воспитательном пространстве школы (Материалы для подготовки студентов к педагогической практике»);

– подготовлен и апробирован на практике диагностический комплекс кон трольно измерительных материалов по проверке результатов педагогического процесса (4 теста, 2 шкалы, 7 анкет).

Материалы исследования используются и могут найти применение при разработке стандартов образования, учебников по предметам социально гуманитарного цикла;

при создании и разработке программ и документов для координации деятельности различных органов государственной и политической власти по работе с молодежью.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Исходное теоретическое положение, с позиции которого реализуется система формирования политической культуры обучающихся: Формирование политической культуры обучающихся – это целенаправленный процесс воспи тания и обучения, включающий в себя освоение обучающимися политического опыта, выработанного человечеством, развитие соответствующего нормам со временного демократического общества политического сознания и подготовку к адекватному политической реальности конвенциональному поведению;

процесс становления личности как субъекта и объекта политических отношений.

2. Особенности системы формирования политической культуры обу чающихся:

– цель педагогической системы формирования политической культуры обу чающихся - подготовка к гражданскому политическому участию в жизни демо кратического общества;

– содержание образовательного пространства формирования политической культуры: а) приобщение к демократическим политологическим знаниям;

б) ов ладение интеллектуальными и социальными умениями и навыками;

в) развитие политического сознания;

г) формирование системы общечеловеческих и граж данских ценностей;

д) приобретение институционального опыта;

– структурно – динамическая модель формирования политической культуры включает: целевой, содержательный, диагностико – аналитический, результа тивный блоки в условиях реализации субъект – субъектного педагогического взаимодействия студентов, учащихся, участников общественных организаций.

3. Выявлена совокупность компетенций формирования политической культуры обучающихся включающая:

– познавательная – способность к усвоению способов приобретения обще ственно-политических знаний из различных источников информации (государ ственные и общественные документы, СМИ, Интернет ), разрешению проблем ных ситуаций, исследованию;

– социально-политическая – способность принимать ответственность, уча ствовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильствен но, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов, вы полнение социальных ролей гражданина, избирателя;

– габитуальная – способность и внутренние установки, необходимые для того, чтобы знание об устройстве политической системы (знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина;

свобода и ответственность, собственное дос тоинство, гражданский долг) и о реально существующих путях решения возни кающих проблем дополнялось соответствующей практической активностью, приоритет коллективных интересов над личными;

– когнитивная – готовность и способность к овладению знаниями (об ин ституциональном устройстве политической системы, о функциях, механизмах и взаимосвязях системы), которые могут считаться необходимыми для того, что бы обеспечить партиципацию – политическое и гражданское участие;

– межкультурная – способность формировать в себе чужую культурную идентичность, что предполагает знание норм, ценностей, стандартов других на родов и культур, способность взаимодействовать при контактах с представите лями иного культурного сообщества даже при недостаточном знании основных элементов культуры;

– коммуникативная – владение знаниями и навыками в области коммуни кативного воздействия, знание риторики и аргументации, умение налаживать эффективное взаимодействие между людьми в различных структурах, сотруд ничество, толерантность, уважение и принятие Другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность, развивалась в спосбность социального взаимодействия – опыт и готовность взаимодействовать с другими людьми, сотрудничать в группе, находить адекватные ситуациям решения;

спо собность регуляции интерперсонального взаимодействия;

– креативная – способность к активизации и развитию творческого мыш ления, способностей и качеств человека, инновационного поведения и интеллек туального обогащения;

– непрерывного образования – готовность и способность обучаться само стоятельно на протяжении жизни в контексте изменяющейся социально- поли тической реальности, развивалась через динамику мышления, критического ос мысления событий, документов;

формирование потребности, мотивации к поли тическому участию (деятельности) в конвенциональных формах и проявлениях;

привитие навыков политологического самообразования.

4. Педагогические условия формирования политической культуры вклю чают структурно-динамическую модель, педагогическую технологию и учебно методическое обеспечение (программы, пособия) и составляют совокупность необходимых мер, способствующих успешности формирования политической культуры обучающихся.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов ис следования обеспечиваются исходными непротиворечивыми методологически ми основаниями;

надежность используемых методов исследования, соответст вующих сущности изучаемых объектов;

широкой и долговременной апробацией теоретических и технологических положений исследования;

положительными итогами опытно-экспериментальной проверки управленческих, воспитательных, дидактических и методических положений, разработанных и обоснованных в результате исследования.

Апробация исследования осуществлялась посредством:

– участия автора в работе научных сообществ разного уровня. Основные выводы и результаты исследования заслушивались, обсуждались и получили положительную оценку на научных, научно-практических и научно методических конференциях, семинарах, олимпиадах по граждановедческим дисциплинам и избирательному праву, различных уровней в период с 1994 по 2010 год: международных, мероприятий российского (межрегионального) уров ня, уровня субъекта федерации, Международном симпозиуме (Швеция) – 1, Международной ярмарке «АРТ – 2006», а так же в процессе чтения лекций, про ведения семинаров для руководителей учреждений образования в различных ре гионах России;

– участия в законотворческой деятельности. Материалы исследования по зволили преподавателям общественных дисциплин и руководителям ряда обра зовательных учреждений провести общественную экспертизу проекта Закона «Целевая программа развития политической и правовой культуры населения Пермской области (2002 – 2006 годы)». Разработанные предложения в законо проект одобрены и приняты Законодательным Собранием Пермской области.

Материалы исследования стали теоретической основой организации и проведе ния Гражданских форумов в городе Перми и на территории Пермской области.

В качестве эксперта автор участвовал в разработке Закона Пермского края «Це левая программа развития политической культуры и гражданского образования населения пермского края (2007 – 2011 годы)»;

– публикации материалов исследования в различных научно-методических изданиях и периодической печати. Более 40 работ опубликовано в газете «Граж дановедение» (приложении к «Учительской газете») г. Москва с 1997 по годы, что обеспечивало широкое внедрение их в педагогическую практику.

Учебно-методические издания осуществлены при содействии Правительства Удмуртской республики и Избирательной комиссии Пермского края. Периоди ческая печать всероссийского, регионального и районного уровня освещала со бытия связанные с формированием политической культуры – форумы, дискус сии, круглые столы.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через:

– подготовку и проведение курсов повышения квалификации работников образования Кировской области, Удмуртской республики и Пермского края;

– подготовку положения, организацию и проведение регионального конкур са учреждений начального профессионального образования «Моя гражданская позиция» (2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008 гг.);

– подготовку регионального положения, организацию и проведение конкур са методических разработок педагогов общеобразовательных учреждений, по священных практике формирования гражданской политической культуры;

– подготовку, организацию и проведение Краевой олимпиады по граждано ведческим дисциплинам и избирательному праву для учащихся общеобразова тельных школ, учреждений НПО, СПО, вузов;

– проект «Формирование политической культуры студентов» при поддерж ке гранта Российского Гуманитарного Научного Фонда (2006 – 2007 гг.) № 06 06-82601 а/У;

– международные стажировки: 1996 г. – США по гражданскому образова нию, 2003 г. – США по программе «Открытый мир» «Лидеры в образовании».

Структура диссертации. Цели и задачи исследования определили структуру и объем диссертации (530 страниц), которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, содержащей более 500 наименований работ отечественных и зарубежных авторов, приложений, включающих научно педагогический глоссарий, Программы, материалы для студентов, тесты, шка лы, анкеты, статистические материалы, дидактические материалы (образцы за нятий).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность и выбор темы диссертации, определяется объект, предмет и цель исследования, формулируется гипотеза и задачи, раскрывается методологическая основа, определяются методы и этапы работы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определя ются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Анализ современного состояния пробле мы формирования политической культуры в педагогической науке и прак тике» содержится контекст анализ исследуемой проблемы в широком спектре трудов, научных подходов к ее определению, определён компонентный состав явления.

В первом параграфе первой главы «Изменение формально- знаниевой парадиг мы образования на гражданско –информационную (научный и нормативный ас пекты)» представлен обзор работ взаимосвязи инновационных явлений в обра зовательной практике с возможным изменением самой парадигмы педагогики (Е.В. Бондаревская, О.К. Гасанов, В.А. Извозчиков, В.В. Краевский, Н.Л. Кор шунова, А.М. Новиков, М.Н. Потемкин). Акцентируя внимание на наиболее зна чимых положениях в контексте исследования, отметим, что по своему смыслу они направлены на обучение и воспитание граждан современного постиндустри ального демократического общества. Новую парадигму образования считаем гражданско-информационной. «Гражданское» подразумевает цель развития, а «информационность», обеспечивая адекватные условия, создает средства для реализации прав и свобод граждан современной России, их ответственности за свои действия. Экспликация гражданственности и информационности — про цесс, в результате которого открывается содержание смены парадигмы образо вания, как целостного феномена, а его части имеют самостоятельное существо вание, отличаются одна от другой и вместе с тем связаны социальной детерми нированностью.

Обозначенная проблема нашла свое отражение в нормативных документах Правительства РФ и Министерства образования и науки РФ. Установлен при оритет образования и ожидаемых результатов развития системы образования – укрепление демократического правового государства и развитие гражданского общества. Среди основных целей и задач определено воспитание патриотов Рос сии, граждан правового, демократического государства, способных к социализа ции, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственно стью и проявляющих национальную и религиозную терпимость.

В параграфе втором первой главы изучены категории «культура», «по литическая культура» как объекты междисциплинарного научного исследова ния. Понятия «культура» и «политика», с помощью которых конституируется человеческий опыт, являются не статически априорными, а исторически измен чивыми. Принимая во внимания результаты наших сравнительных исследова ний, целесообразнее говорить о культуре как о системе исторически развивающих ся надбиологических программ человеческой деятельности, поведения и обще ния, выступающих условием воспроизводства и изменения социальной жизни во всех ее основных проявлениях.

Вопросами культуры в образовании занимаются многие ученые (Г.К. Се левко, А.Г. Селевко, В.С. Библер, В.И. Гинецинский, А.М. Новиков и др.) Рассмотрение понятий «культура» и «политика» в их отношении и взаим ной обусловленности позволило высветить базовые структуры политической культуры. Категориальный статус термин «политическая культура» обрел в за падной литературе в 1956 г. в работах американских политологов Г. Алмонда и С. Вербы. Они считали, что политическая культура – это особый тип ориентации на политическое действие, отражающий специфику каждой политической сис темы. Политическая культура в широком понимании – составная часть общей культуры, показатель политического опыта, уровня политических знаний, об разцов политического поведения и функционирования политических субъектов;

характеризует жизнь государства, социальной группы, индивидов. Политическая культура – не является политической деятельностью, а представляет собой осно ву для формирования готовности к гражданскому участию, деятельности соци ально - политического характера. Педагогическая категория формирование по литической культуры обучающихся изучается российской педагогикой, тем не менее, остается нечетко концептуализированной, фактически не определено ее содержание и соответствующие принципы. Ретроспективный анализ теоретиче ских работ позволяет утверждать, что политическую культуру обучающихся следует формировать по типу гражданской, что сочетается с российскими тра дициями (русская община) и современными социально-политическими условия ми и требованиями, предъявляемыми к качеству образования.

Большинство педагогических исследований, касающихся косвенно или непосредственно формирования политической культуры, осуществлено для средних общеобразовательных школ. Мы посчитали необходимым проведение исследования для учащихся НПО и СПО, студентов высшего образования, так как в период обучения в вузе идет не только овладение профессиональными знаниями и навыками, но и становление социальной мировоззренческой зрело сти, происходит интенсивный процесс формирования политического сознания и политической культуры молодых людей. От результатов этих процессов зави сит, насколько образованные, деятельные и ответственные люди будут участво вать в общественной жизни в ближайшем будущем. В период обучения студен ты обладают политическими правами и участвуют или не участвуют в жизни общества. Настоящее исследование реализовывалось и на уровне высшего про фессионального образования – Чайковский филиал ИжГТУ, ЧГИ ФК, и ГОУ ВПО «Пермский государственный университет». Важнейшей формой политиче ской социализации и гражданского и политического участия являются общест венные организации молодежи. Миссию педагогов мы видим в оказании содей ствия системному взаимодействию с государственными структурами, привлече нии к участию в общественно-полезных делах и таким путем формировании гражданской политической культуры их участников. Общественно - педагогиче ская работа в этом направлении начата нами в 2002 году.

Инновационные процессы образования в РФ в сфере формирования граж данской политической культуры описаны в параграфе третьем первой главы.

Близким по философским и педагогическим основам к нашему исследова нию является оформившееся в последние десятилетия направление, которое по лучило название «гражданское образование». В последние годы защищены док торские и кандидатские диссертации, опубликован ряд статей теоретического характера (А.Я Азаров, И.Ф. Ахметова, Л.Н. Боголюбов, Т.В. Болотина, К.С.

Гаджиев, А.М. Герасимов, А.Ф. Никитин, Т.Г. Новикова, А.С. Прутченков, А.Ю.

Уваров, Я.В. Соколов, А.Н. Тубельский, М.А. Шкробова и др.).

Педагогика сегодня нуждается не столько в изобретении новых средств, сколько в методологических основах, позволяющих в полной мере использовать уже имеющиеся воспитательные и обучающие средства для достижения общест венно значимых целей. Считаем, что обучение и воспитание должно быть ориентировано на подготовку будущих граждан к конвенциональному граж данскому политическому участию, самоопределению и политической социа лизации.

В четвертом параграфе «Проявление политической культуры в сознании и поведении обучающихся в Российской федерации и Пермском крае».

По данным опроса ФОМ, интересуются политикой 37% молодых людей, а почти две трети наших молодых сограждан (62%) не проявляют интереса к этой сфере. Однако несмотря на отсутствие интереса к политике, большинство пред ставителей молодого поколения уверены, что их жизнь от политики зависит:

51% считают эту зависимость сильной, 23% – слабой и только 15% полагают, что их жизнь вообще не зависит от политики. … среди тех, кто считает свою жизнь сильно зависящей от политики, интересуются политикой меньше полови ны (47%). Основными, факторами формирования политической культуры явля ются: обстановка в стране, СМИ, образовательные учреждения, ближайшее ок ружение, семья.

В исследовании было опрошено 949 учащихся 10-х и 11-х классов. Выяв лено, что политическая сфера не является для старшеклассников объектом вни мания. За политической жизнью страны постоянно следят лишь 11% старше классников, 39% учеников старших классов следят за политикой время от вре мени, 35% – иногда, 10% – скорее не следят, чем следят, и 5% старшеклассников не следят за политической жизнью страны.

Таблица 1.

Результаты мониторинга осмысления общественно – политической жизни обучающимися Средняя Учреждения Вуз Обществен Показатели образов. НПО ные органи осмысления общественно – поли школа зации тической жизни 1. Я определил цель в жизни, при- Не опреде- Определил в Опре- Определил в звание и намерения в жизни лил основном делил основном 36,2% 41,5% 87,7% 53, 3% 2. Выполняю возложенные на меня Часто Часто Часто Часто обязанности (даже при наличии 61,1% 57,5% 87% 68% внутреннего протеста) 3.Интересуюсь общественной и по- Иногда Часто Часто Редко 61% литической жизнью 51,4% 4.Могу реализовать свои потребно- Посто Иногда Иногда Часто сти и интересы в общественной и янно 44,4% 37,8% 45,5% политической жизни 76,2% 5.Могу влиять на общественные и Иногда Никогда Иногда Иногда политические процессы 31,9% 27,6% 35,6% 42,3% 6. Уверен в принципиальной воз можности самостоятельного осуще- Иногда Иногда Часто Часто ствления общественного и полити- 42,2% 44,5% 58,4% 48% ческого выбора 7. Могу нести ответственность за Постоянно Иногда Иногда Редко 73,4% свою жизнь и жизнь своих близких 63,6% 82% 67,8% Анализ полученных данных показал, что политическая культура обучаю щихся отличается эмоциональным восприятием политической реальности и преимущественно информационно нейтральным отношением к событиям и про цессам. Политическое сознание и поведения обучающихся, характеризуется в той или иной степени, категоричностью, максимализмом, нетерпимостью к дру гому мнению, нигилизмом, социальный эгоизмом, социал-дарвинизмом, отсут ствием ценностной ориентации. Система гражданских и общечеловеческих цен ностей зачастую отсутствует, так же как и основная из гражданских ценностей толерантность. Когнитивная и процедуральная компетентность нуждается в раз витии и габитуальном императиве.

В содержании второй главы «Методология конструирования образо вательного пространства» представлены педагогические идеи, которые обес печивают соответствие формирования политической культуры требованиям пе дагогической науки, отвечают задачам модернизации образовательных систем в русле государственного образовательного заказа. Представлена исходная эмпи рическая основа, совокупность идеализированных объектов, логические выводы и доказательства, совокупность утверждений с их доказательствами.

Методологию мы рассмотрели как теоретическую работу – выработку педагогически целесообразных идей, так и практическую, — ориентированную на решение проблемы формирования политической культуры гражданского типа как целенаправленного создания образовательного пространства.

Теоретическая работа – система идеального представления формирова ния гражданской политической культуры обучающихся, практическая — струк турно-динамическая модель, педагогическая технология, программно методическое обеспечение.

В методологии исследования осуществлена структура:

1. Основания методологии – контекст анализ философских, политоло гических и педагогических знаний о политической культуре;

2. Характеристика деятельности: системный анализ, конструирование, выявление особенностей, принципов, условий формирования политической культуры обучающихся в образовательном пространстве;

3. Логическая структура деятельности: субъект - субъектное взаимо действие обучающихся и педагога, результат деятельности – подготовленность к гражданскому политическому участию, динамика политической культуры;

4. Временная структура деятельности: этапы структурно динамической модели и программа педагогического исследования политической культуры обучающихся;

5. Педагогическая технология – содержательный и процессуальный компоненты.

В первом параграфе второй главы описано конструирование педагогиче ской системы формирования гражданской политической культуры.

Конструирование образовательного пространства (Рис. 1) происходило как процесс контекст анализа философской, политологической, Разработка критериев, Формирование исходной Выработка катего идеи - цели: формирова- показателей, анкет.

риального аппарата Определение индивиду ние политической куль исследования ального уровня туры гражданского типа типа.

Педагогическая Констатирующий система эксперимент.

Контекст анализ научной лите ратуры.

Изучение состояния политиче Содержание образовательного ской культуры обучающихся пространства:

политические знания, умения и навыки;

Уточнение развитие сознания;

системы институциональный опыт;

Завершение система гражданских и обще человеческих ценностей.

исследования, выработка рекомендаций Структурно- динамическая модель (блоки):

целевой, содержательный, технологический, Коррекция диагностико– аналитический, результативный Педагогическая технология Анализ результа- Содержательный Процессуальный компонент компонент Реализация форм и Использование методов.

пособий, Диагностика программ Проведение формирующего эксперимента в образова тельном пространстве школ, вузов, общественных орга низаций (лагерей, семинаров, конкурсов, олимпиад, фо Рис. 1. Последовательность конструирования педагогической системы формирования политической культуры – социологической и педагогической научной литературы, изучения фак тов состояния политической культуры обучающихся, методологического ос мысления целей и путей реализации идей, эксплицированных в систему форми рования политической культуры гражданского типа, коррекции и выработки ре комендаций.

Педагогической системой формирования политической культуры обу чающихся считаем множество взаимосвязанных структурных и функциональ ных компонентов, подчиненных целям воспитания и обучения, подготовленно сти к гражданскому политическому участию, политической социализации.

Функционирование системы формирования политической культуры обу чающихся предполагает взаимосвязь и взаимодействие элементов(Рис.2.):

государственный заказ содержится в законе «Об образовании» – «содер жание образования должно обеспечить формирование человека и гражданина интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенство вание этого общества». Данная установка получила развитие и в последующих нормативных документах Российской Федерации и осознается нами как педаго гическая цель – формирования политической культуры обучаемого, воспитание гражданина подготовленного к гражданскому политическому участию в жизни общества – самоопределение обучающихся в социально-политическом про странстве, включает самооценку собственных качеств, свойств и возможностей как деятельного субъекта политики. Политическое участие рефлексивная реак ция на политические действия и события с целью оказать на них влияние;

– методологическая основа: положения о целевой направленности воспита ния, труды философии, политологии и социологии;

идеи культурологического подхода в педагогике, о патриотическом и гражданском воспитании, аксиологи ческих аспектах образования, личностно-ориентированного и личностно деятельностного подходов в образовании, воспитания гражданственности и по литической социализации, технологизации обучения и воспитания, социализа ции личности, компетентностного подхода, методологические принципы научно - педагогического исследования;

– содержание образовательного пространства: политологические знания, интеллектуальные и социальные умения и навыки, система общечеловеческих и гражданских ценностей, институциональный опыт;

– формируемые компетенции: познавательная, социально-политическая, когнитивная, межкультурная, коммуникативная, креативная, габитуальная, не прерывного образования:

– категориальный аппарат: формирование политической культуры обучаю щихся, политическая культура обучающихся, выбор, институциональный опыт, система общечеловеческих и гражданских ценностей, образовательное про странство, педагогическая технология, общественные организации молодежи как социально-педагогический феномен;

– формируемое сознание: ценности, снижается личный авторитаризм, соци альные цели, готовность к политическому участию, самосоциализация;

– индивидуальные уровни политической культуры (I уровень – низкий, ин формационно-нейтральный, эмоциональный;

II уровень – средний избирательно Государственный заказ, цель – формирование гражданской политической культуры Методологическая основа: положения о целевой направленности воспитания, труды философии, политологии и социологии;

идеи педагоги, участники обществен Участники: учащиеся, студенты, культурологического подхода в педагогике, о патриотическом и гра жданском воспитании, аксиологических аспектах образования, лич ностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов в образовании, воспитания гражданственности и политической социа лизации, технологизации обучения и воспитания, социализации лич ности, компетентностного подхода, методологические принципы на учно-педагогического исследования.

ных организаций Содержание образовательного пространства (занятия, олимпиады, конкурсы, форумы) Система ценно Знания понятий, Развитие Институцио стей (общечело процессов, политического нальный опыт веческих, граж становление личности гражданина в ходе адаптации, интеграции и событий сознания данских Категориальный аппарат: формирование политиче Уровни: I уровень – низкий. Информационно-нейтраль-ный, фрагментарный, эмоционально-волевой. III уровень – высокий.

эмоциональный. II уровень – средний. Избирательно Самоопределение и политическая социализация индивидуализации на основе личного выбора ской культуры обучающихся, политическая культура обучающихся, выбор, институциональный опыт систе ма общечеловеческих и гражданских ценностей, педа гогический процесс, самоопределение, социализация, Системно-ценностный, эмоционально-рациональный педагогическая технология, общественные организации молодежи как социально-педагогический феномен, культура электорального поведения.

Совокупность формируемых компетенций:

познавательная, социально-политическая, когнитивная, межкультурная, коммуникативная, креативная, габиту альная, непрерывного образования.

Критерии определения индивидуального уровня политиче ской культуры: 1.Заинтересованное отношение к политиче ской реальности и процессам;

2. Способность к регулярным акциям, осуществление которых разрешается политической системой;

3. Способность и желание взаимодействовать с обществом и государством. Показатели: знания политоло гии, развитие сознания, уровень догматизма, общечеловече ские и гражданские ценности, толерантность.

Педагогические условия Модель: целевой, со- Педагогическая тех- Методическое обеспе чение: пособия, про держательный, нология: концепция, технологический, диаг- граммы, методические содержательный и ностико-аналитический процессуальный разработки результативный блоки компоненты Рис. 2. Взаимосвязь элементов педагогической системы формирования политической культуры – фрагментарный, эмоционально-волевой;

III уровень – высокий, системно ценностный, эмоционально-рациональный);

– критерии самоопределения и политической социализации (заинтересован ное отношение к политической реальности и процессам, способность к регулярным акциям, осуществление которых разрешается поли тической системой, способность и желание взаимодействовать с обществом и государством);

– педагогические условия эффективности процесса формирования полити ческой культуры (разработанная программа и пособия, педагогическая техноло гия, модель).

Выработано определение, ценность, которого состоит в том, что оно по зволило выявить глубинные специфические составляющие теории и методиче ские условия практики формирования политической культуры обучающихся.

Политическая культура обучающихся есть совокупный результат воспита ния и обучения, часть общей культуры индивида, представляющий собой ком плексную характеристику освоенного обучающимися институционального опы та, сформированного политического сознания и в соответствующей мере проис ходящего и предстоящего в будущем конвенционального политического пове дения, при доминирующих признаках: заинтересованности в решении сущест вующих общественно-политических проблем, подготовленности к политиче скому участию в жизни общества, способности взаимодействовать с государст венными институтами.

Формирование, понимается нами, как комплексный педагогически целесо образный процесс становления личности обучаемого, включающий в себя раз витие, воспитание, обучение, социализацию.

Следовательно, формирование политической культуры обучающихся – это целенаправленный процесс воспитания и обучения, включающий в себя освоение обучающимися политического опыта, выработанного человечест вом, развитие соответствующего нормам современного демократического общества политического сознания и подготовку к адекватному политиче ской реальности конвенциональному поведению;

процесс становления лич ности как субъекта и объекта политических отношений.

Непосредственным источником выработанных критериев, используемых при оценке исследовательских процедур и результатов, служили теоретические основы политического участия и реальная, «ситуативная» логика конкретного исследования, принимающая во внимание его цели, стоящую перед нами науч ную проблему, доступные теоретические и методологические ресурсы. Крите рий позволяет выявить главный сущностный уровень исследования – подготов ленность к гражданскому политическому участию.

Выработаны критерии оценки индивилуального уровня политической культуры: 1) Заинтересованное отношение к политической реальности и процес сам;

2) Способность к регулярным акциям, осуществление которых разрешается политической системой;

3) Способность и желание взаимодействовать с обще ством и государством.

Индивидуальный уровень политической культуры отражает степень приобщения к знаниям о демократическом обществе, интеллектуальным и соци альным умениям и навыкам, идеям и ценностям. Показателями уровня полити ческой культуры являются: образовательный уровень и степень применения знаний, ценностное развитие, определяющееся направленностью деятельности, степенью активности и мотивацией гражданского участия. Эмпирически и экс периментально нами определено три компонента индивидуального уровня поли тической культуры: когнитивного, аффективного (эмоционально-чувственного), конативного (поведенческого), это деление необходимо понимать как представ ленность единого феномена в сфере сознания, эмоций и поведения. Первый уро вень (низкий) информационно–нейтральный, эмоциональный. Второй уровень (средний) избирательно–фрагментарный, эмоционально-волевой. Третий уро вень (высокий) системно-ценностный, эмоционально-рациональный.

Освоение нового социально-политического институционального опыта и формирование системы ценностей стали основой политической социализации, реализованной в эксперименте. Проблема политической социализации заключе на в неразвитости политических демократических отношений, ценностей и кон цепций, неразвитой гражданской политической культуре Российского общества.

Поэтому нашим ученикам предстоит не столько усваивать ее, сколько создавать.

Политическая социализация – это усвоение политических ценностей и ориентация на воспроизводство существующего демократического порядка.

Социализация – это процесс активного вхождения обучающихся в политическую культуру посредством приобретения знаний, системы ценно стей и институционального опыта, обретение способности взаимодейст вия с обществом и государством, готовности к гражданскому участию в жизни общества.

В параграфе втором второй главы разработано содержание образова тельного пространства.

Образовательное пространство формирования политической культуры обучающихся понимаем как педагогический феномен, в основе которого уста навливается методологическое единство, основанное на изменении парадигмы образования, на современных философских, политологических, социологиче ских и педагогических идеях о гражданской политической культуре и подготов ки к гражданскому политическому участию в жизни общества, как цели образо вания и представляет собой систему содержательного взаимодействия элементов и участников образовательного процесса. Образовательное пространство фор мирования политической культуры обучающихся организовывалось в школах, учреждениях НПО, вузах, общественных организациях, лагерях, конкурсах, олимпиадах, форумах и других видах социального взаимодействия.

Формирование политической культуры обучающихся понималось как целостный развивающийся процесс, в котором формируются общечеловеческие и гражданские ценности, приобретаются знания, интеллектуальные и социаль ные умения, навыки, институциональный опыт посредством взаимодействия участников и происходит положительная динамика индивидуального уровня гражданской политической культуры.

Ценности называют общечеловеческими, потому, что в разных культурах ценности аналогичны по своему смыслу. «Общечеловеческими ценностями при знаются такие ценности, которые принимаются и развиваются всеми людьми в условиях любых общественно-исторических изменений цивилизационного раз вития человечества» (П.И. Пидкасистый). Понятие ценности крайне значимо для уяснения специфики гражданской политической культуры, которая заключается в единстве индивидуальных, общественных и государственных ценностей и ценностных ориентаций. Индивидуальные ценности мы понимаем как своеоб разные производные от общечеловеческих и гражданских. Речь не идет о сопод чинении ценностей разного порядка, а о их объединении.

Определены гражданские ценности: внутренняя свобода и ответствен ность, соблюдение прав и свободы личности, защита прав и свобод других лиц, уважение человеческого достоинства, толерантное отношение друг к другу, гар моничное проявление патриотических чувств, культура межнационального об щения, ответственность за судьбы своего отечества и мирового сообщества в це лом, способность к компромиссам, терпимость, уважение к каждой личности, мирное разрешение конфликтов, права человека и механизмы отстаивания, со блюдение прав меньшинств.

Под политическим участием следует понимать действия, предпринимаемые гражданами, имеющие своей целью влияние на государственную или общест венную политику и служащие средством выражения и достижения их интересов.

Процессуально - функциональные свойства демократической политической сис темы обеспечиваются в значительной степени и подготовкой к политическому участию системой образования.

Логика комплексного подхода к педагогическому процессу подготовленно сти к политическому участию вынуждает уделить самое серьёзное внимание приобретению обучающимися институционального опыта. Сформулировано ав торское определение – Институциональный опыт обучающегося – совокуп ность практических знаний, умений, навыков, приобретаемых обучающими ся в ходе специально организованной учебной деятельности по подготовке учащихся в жизни общества, один из источников формирования политиче ской культуры.

Одним из базовых элементов политической культуры является политиче ское сознание, под которым мы понимаем совокупность распространенных в обществе теорий, идей, взглядов, представлений, выражающих отношение лю дей к политической системе, деятельности институтов. На низком информаци онно-нейтральном эмоциональном уровне характер мышления отмечался кон кретностью, персонализированностью, эгоцентричностью (немедленный, чувст венный, очевидный и прагматичный). На среднем избирательно-фрагментарном, эмоционально-волевом уровне развивались временные представления (осозна вались последствия политических событий, осмысливались причинно следственные связи). По мере роста политических знаний развивался социоцен тризм. Высокий – системно-ценностный, эмоционально-рациональный отмечал ся важными новообразованиями – личной автономной системой общечеловече ских и гражданских ценностей, снижением личного авторитаризма (происходи ло признание закона, власти, правительства, осмысливались препятствия в реа лизации социально значимых целей, снижение уровня догматизма), появлялись социальные цели, формировались готовность к политическому участию и спо собность к политической самосоциализации.

В параграфе третьем второй главы «Компетентностный подход в кон тексте формирования гражданской политической культуры обучающихся»

рассмотрено содержание образования как система образовательных компетен ций, представляющих собой комплексную процедуру, которая интегрирует со вокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, умений и знаний для эф фективного решения личностно-значимых и социально-актуальных проблем в определенных сферах культуры, в том числе политической.

Группировка изученного по данной проблеме материала позволила струк турировать существующие подходы к определению ключевых компетенций, реализовать компоненты компетенций в педагогическом процессе формирова ния политической культуры. Основными компетенциями в контексте исследо вания определены: познавательная, социально-политическая, когнитивная, меж культурная, коммуникативная, креативная, габитуальная, непрерывного образо вания. Определено содержание названных компетенций.

В четвертом параграфе второй главы представлены педагогические усло вия формирования политической культуры. Комплексом педагогических усло вий формирования политической культуры молодежи (обучающихся) являются следующие: структурно-динамическая модель формирования политической культуры;

педагогическая технология;

программно-методическое обеспечение исследования. Структурно – динамическая модель формирования политической культуры обучающихся позволяет воспроизвести строение и действие соответ ствующего процесса обучения и воспитания, исследовать выработанные теоре тические положения, свести изучение к конкретным компонентам сложного и многогранного явления (рис. 3). Модель представляет эмпирические данные, ак центирует наиболее значимые взаимосвязи и взаимодействия и содействует по ниманию проблемы.

Целевой блок включает динамику индивидуального уровня политической культуры – совокупный результат обучения и воспитания, представляющий со бой комплексную характеристику освоенного опыта, политического сознания и конвенционального поведения.

Содержательный блок скомплектован таким образом, что в комплексе развивается сознание, организуется поведение и приобретается опыт. Проводит ся теоретическая подготовка: формируются знания политологии, общечеловече ские и гражданские ценности, социально-политическая и габитуальная компе тенция.

Интерактивная подготовка формирует навыки коммуникативного парт нерства, коммуникативную компетенцию в групповой работе, опыт приобрета ется посредством участия в Гражданских форумах, конкурсах «Моя гражданская позиция».

Технологический блок реализован в несколько этапов.

Целевой блок Динамика индивидуального уровня политической культуры: совокуп ный результат обучения и воспитания, представляющий собой ком плексную характеристику освоенного опыта, политического сознания и конвенционального поведения. Подготовленность к гражданскому по литическому участию.

Содержательны й блок Сознание Поведение Опыт Интерактивная подго Теоретическая подготовка: Интерактивная подготовка:

Субъекты образовательной деятельности: учащиеся, студенты, участники обще Условия: реализация субъект-субъектного педагогического взаимодействия;

от знания политологии, фор- формирование навыков товка: привлечение к мирование гражданских коммуникативного парт- участию в Гражданских бор содержания образования в соответствии с поставленной целью.

ценностей, социально- нерства, коммуникативной форумах, конкурсах политической и габитуаль- компетенции в групповой «Моя гражданская пози ной компетенции. работе ция».

ственных объединений (учащиеся НПО, педагоги).

Технологический блок Мотивационно- Выработка мотивов самосовершенствования и подго установочный товки к политическому гражданскому участию, ориен этап тация на общечеловеческие и гражданские ценности Формирующий Проведение занятий (спецкурсы: «Граждановедение этап (Обществознание)», «Основы политическая культура гражданского типа», «Избирательное право. Избира тельные процессы»), постановка проблемных вопро сов, изучение документов, эмоциональное стимулиро вание.

Деятельностный Групповая работа и развитие коммуникативного парт этап нерства, деловые игры («Выборы»), ролевые игры «Политические партии»), мозговые штурмы, обучение диалогу, развитие критического мышления.

Участие в спектаклях, Гражданских форумах, общест венных дискуссиях, конкурсах «Моя гражданская по зиция».

Контрольно- Выполнение тестов, поиск ответов на проблемные вопросы, диагностический написание эссе, заполнение анкет, самоанализ, самооценка, корректирование компонентов системы.

этап Диагностико - аналитический блок Критерии, уровни, показатели Коррекция компонентов педагоги сформированности системы граж- ческого процесса (обсуждение, де данских ценностей, толерантности, монстрация фильмов, обсуждение показатели политической культуры. видеосюжетов) Результативны й блок определена динамика индивидуального уровня политической культуры, обеспеченная обучением и воспитанием, политической социализацией в процессе приобретения институционального опыта Рис. 3. Структурно-динамическая модель формирования политической культуры обучающихся Мотивационно-установочный этап включает выработку мотивов самосо вершенствования и подготовки к политическому гражданскому участию, ориен тацию на общечеловеческие и гражданские ценности.

Формирующий этап – проведение занятий (спецкурсы: «Граждановеде ние (Обществознание)», «Политическая культура гражданского типа», «Избира тельное право. Избирательные процессы»), постановку проблемных вопросов, изучение документов, эмоциональное стимулирование.

Деятельностный этап реализует взаимодействие педагогов и воспитуе мых, их сотрудничество, организацию и управление процессом без которых не может быть достигнут конечный результат. Осуществлялась групповая работа с целью развития коммуникативного партнерства: деловые игры («Выборы»), ро левые игры («Политические партии»), мозговые штурмы, обучение диалогу, развитие критического мышления, участие в ролевых играх, спектаклях, Граж данских форумах, общественных дискуссиях, конкурсах «Моя гражданская по зиция». Именно деятельностный этап позволяет реализовать новую образова тельную парадигму, посредством приобретения институционального опыта Мотивационно-установочный этап включает выработку мотивов самосо вершенствования и подготовки к политическому гражданскому участию, ориен тацию на общечеловеческие и гражданские ценности.

Формирующий этап – проведение занятий (спецкурсы: «Граждановеде ние (Обществознание)», «Политическая культура гражданского типа», «Избира тельное право. Избирательные процессы»), постановку проблемных вопросов, изучение документов, эмоциональное стимулирование.

Деятельностный этап реализует взаимодействие педагогов и воспитуе мых, их сотрудничество, организацию и управление процессом без которых не может быть достигнут конечный результат. Осуществлялась групповая работа с целью развития коммуникативного партнерства: деловые игры («Выборы»), ро левые игры («Политические партии»), мозговые штурмы, обучение диалогу, развитие критического мышления, участие в ролевых играх, спектаклях, Граж данских форумах, общественных дискуссиях, конкурсах «Моя гражданская по зиция». Именно деятельностный этап позволяет реализовать новую образова тельную парадигму, посредством приобретения институционального опыта.

Контрольно-диагностический этап: выполнение тестов, поиск ответов на проблемные вопросы, написание эссе, заполнение анкет, самоанализ, само оценка, корректирование компонентов системы.

Диагностико - аналитический блок включал критерии, уровни, показа тели сформированности системы общечеловеческих и гражданских ценностей, показатели политической социализации, корректирование компонентов педаго гического процесса (обсуждение, демонстрация фильмов, обсуждение видеосю жетов).

Результативный блок отражает эффективность и характеризует достиг нутые результаты в соответствии с поставленной целью: выявлена положитель ная динамика индивидуального уровня политической культуры, обеспеченная обучением и воспитанием, политической социализацией в процессе приобрете ния институционального опыта.

Субъектами образовательной деятельности были учащиеся, студенты, участники общественных объединений.

Условиями реализации субъект-субъектного педагогического взаимодей ствия явился отбор содержания образования в соответствии с поставленной це лью.

Концепт-анализ научных монографий, учебных пособий, методических рекомендаций, справочной литературы позволяет сделать вывод о том, что в со временной теории педагогики отсутствует единое мнение относительно того, что необходимо понимать под педагогической технологией. Наиболее часто употребляются следующие термины в качестве синонимов: содержательная тех ника, системная совокупность, система, последовательность операций, описание процесса, совокупность методов, способ реализации и т. д. Отождествляются понятия: «образовательная технология», «педагогическая технология», «техно логия обучения». Это обстоятельство привело к необходимости применить ав торское понимание «педагогической технологии».

Педагогическая технология – проектирование и воспроизводство педаго гических действий, направленных на достижение целей образования;

система воплощения теоретических основ и функционирования содержательного и про цессуального компонентов педагогического процесса.

Педагогическая технология формирования политической культуры – проектирование и воспроизводство педагогических действий, направленных на достижение цели образования – овладение основами гражданской поли тической культуры;

система реализации содержательного и процессуально го компонентов педагогического процесса.

Программно-методическое обеспечение исследования обеспечивает реали зацию системы. В ходе исследования стало очевидно, что разрабатываемые тео ретические положения и пособия нуждаются в широкой апробации. Изданы по собия большими тиражами и проведена подготовка учителей. Возникла необхо димость наряду с существующей государственной системой повышения квали фикации учителей создать общественные организации, объединяющие педаго гов, ученых, студентов и старшеклассников. Разработаны и внедрены в практику пособия и программы, представляющие собой единую предметно методическую линию, которые опубликованы в виде брошюр и в газете «Граж дановедение» (приложение к «Учительской газете») и журнале «Основы госу дарства и права» г.Москва).

Комплексная реализация исследуемых проблем описана в третьей главе «Динамика формирования политической культуры обучающихся».

В параграфе первом третьей главы описаны процессы формирования по литической культуры учащихся: целеполагание и мотивация учебной деятельно сти учащихся, работа с понятиями истории, философии, политологии и общест вознания, постановка вопросов, коммуникативное сотрудничество в групповых формах работы учащихся, развитие политического сознания на практических занятиях с документами, гармонизация влияния печатных материалов и мате риалов СМК (СМИ), приобретение институционального опыта в деятельностном пространстве ролевых игр.

Во втором параграфе третьей главы описано формирование политиче ской культуры студентов.

Формирование политической культуры в вузе осуществлялось на пред метах социально-гуманитарного цикла: философия, отечественная история, культурология, политология, правоведение, социология, педагогика. Ряд тем пе речисленных предметом позволяют реализовать выработанные педагогические основы. Применены методы: просмотр фильмов и видео роликов, исследова тельская деятельность, лекция-диалог, учебная конференция и др.

Описано проведение спецкурса для студентов, содержание которого: ка тегория «политическая культура», структура политической культуры, типология политической культуры, ценности в политической культуре, гражданская поли тическая культура, особенности политической культуры современной России.

Электоральная культура студентов как часть политической культуры гражданского типа происходила по специальной программе по проблемам изби рательного права и избирательных процессов.

В параграфе третьем третьей главы «Формирование политической культуры участников общественных организаций» разработано авторское опре деление. Общественные организации обучающихся – социально педагогический феномен, имеющий особенную специфику: нормы, зафикси рованные в уставе, самообязывающий характер взаимоотношений, социали зация участников посредством включения в социальную практику с целью успешной позитивной адаптации, развития и удовлетворения, потребно стей, прав, достоинства и интересов.

Регулярно проводились гражданские форумы по актуальным проблемам со циального и политического характера. Цель проведения гражданского форума – предоставить возможность приобретения навыка общественного диалога, поиска компромисса, навыка прогнозирования последствий принимаемых решений.

В ходе исследования был реализован воспитательный потенциал общест венных организаций. Действующими объединениями являются: с 1995 год Пермское региональное отделение Межрегиональной Ассоциации «За граждан ское образование»;

с 2002 года АНО «Чайковский научно-методический центр развития политической культуры»;

с 2007года Дискуссионный клуб «Век XXI:

гражданин России» при ГОУ ВПО «Пермский государственный университет».

В четвертом параграфе третьей главы представлены результаты опытно экспериментального исследования, которые позволяют заключить, что знания усвоены, произошел рост заинтересованного отношения к политической реаль ности и процессам, возросла готовность к гражданскому участию, желание взаимодействовать с обществом и государством.

Разработана и реализована Программа педагогического исследования политической культуры обучающихся (Рис. 3.).

Цель констатирующего эксперимента – анализ и экспертная оценка состояния политической культуры обучающихся по выработанным критериям.

1. Аналитико-поисковый этап Анализ изменения Исследование кате- Изучение иннова- Анализ проявлений парадигмы образо- горий «культура», ционных процес- политической куль вания в контексте «политическая куль- сов образования в туры в сознании и формирования гра- тура» как объектов РФ в сфере фор- поведении обу жданской полити- междисциплинарного мирования граж- чающихся в Рос ческой культуры научного данской полити- сийской федерации исследования ческой культуры и Пермском крае 2. Методологический этап Определение сово- Разработка содержа- Разработка сово- Разработка струк купности научных ния педагогического купности турно-динамической положений, прин- процесса: формиро- компетенций модели, технологии ципов содержания вание общечеловече- формирования и программно методологии, ских и гражданских гражданской по- методического обес конструирование ценностей, приобре- литической куль- печения педагогической тения знаний, уме- туры обучающих- формирования поли системы формиро- ний, навыков, инсти- ся тической культуры вания гражданской туционального опы- обучающихся.

политической куль- та, развития полити туры обучающихся. ческого сознания.

3. Критериально-оценочный этап Критерии: 1. Заинтересованное отношение к Показатели: знания основ политологии, раз политической реальности и процессам;

2. Спо- витие сознания, уровень догматизма, обще собность к регулярным акциям, осуществление человеческие и гражданские ценности, толе которых разрешается политической системой;

рантность.

3. Способность и желание взаимодействовать с обществом и государством.

Уровни: I уровень – низкий. Информационно-нейтраль-ный, эмоциональный. II уровень – средний. Избирательно-фрагментарный, эмоционально-волевой. III уровень – высокий. Сис темно-ценностный, эмоционально-рациональный.

Операционализация исследования: тестирование, анкетирование конгнитивного и мировоззренческого характера.

4. Продуктивно-деятельностный этап Диагностичкеский Экспериментальный Итоговый Разработка и системати- Разработка содержания учеб- Анализ и обогащение по зация инструментария. ных дисциплин, внеучебной лученной информации по Диагностика исходного работы, программ лагерей и результатам исследова уровня готовности обу- форумов. Апробация и внедре- ния. Определение итого чающихся к гражданско- ние системы, педагогического вого уровня политической му и политическому уча- процесса, модели, технологии, культуры.



Pages:   || 2 |
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.