авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы

-- [ Страница 2 ] --

Таблица 3. Результаты выполнения 1-го задания контрольной работы (в процентах от общего числа учащихся) Х Х+М Правильно составили план выделения компонента из смеси 68,83 96,99 28, Нарисовали схему используемой установки 33,94 63,49 29, Не приступили к выполнению задания 5,81 1,45 -4, Второе задание проверяло умение учащихся применять знания о свой ствах и составе веществ (смесей) для анализа сообщений СМИ. Хотя времен ной интервал между изучением соответствующего материала и проведением контрольной работы был меньше, чем в первом случае, это задание оказалось для учащихся более сложным, о чм свидетельствует бльший процент отказа от его выполнения. Таблица 4 дат представление о количественной стороне выполнения второго задания.

Таблица 4. Результаты выполнения 2-го задания контрольной работы (в процентах от общего числа учащихся) Х Х+М Нашли химическую ошибку в тексте 31,11 72,20 41, Объяснили ошибку 28,99 67,22 38, Не приступили к выполнению задания 12,40 8,40 -4, Анализ ответов учащихся показал, что выпускники тех школ, в которых разработанные средства обучения химии использовались для решения задач медиаобразования, имеют более прочные знания по тем вопросам, которые изучались 2 – 3 года назад, и правильно применяют их для объяснения явле ний повседневной жизни.

Третий вопрос контрольной работы представлял собой несложную рас чтную задачу, с помощью которой проверялось умение выделять главное в информационном сообщении и выбирать верный путь из двух альтернативных.

Необычность задач заключалась в том, что в условии были указаны массы (объемы) 3-х веществ: 2-х исходных и 1-го из продуктов. Учащиеся всех школ до сих пор не сталкивались с подобными задачами, но их обучали решать зада чи «на избыток» и «на выход продукта».

Таблица 5. Результаты выполнения 3-го задания контрольной работы (в процентах от общего числа учащихся) Х Х+М Правильно решили задачу, взяв за основу расчета массу (объем) второго продукта химической реакции 13,65 73,96 60, Указали, какие данные задачи являются лишними 10,82 60,58 49, Объяснили, почему эти данные являются лишними 3,72 48,34 44, Решили задачу неправильно, но правильно указали, какое из 42,13 14,11 -28, исходных веществ дано в избытке и правильно провели рас чт по химическому уравнению (условно правильный ответ) Не приступили к выполнению задания 12,07 3,63 -8, Четвртое задание контрольной работы проверяло умение учащихся составлять графические формулы органических соединений по изображениям моделей молекул, т.е. имело чисто медиаобразовательную направленность.

Несмотря на то, что во всех школах широко использовались шарострежневые модели молекул органических веществ, учащиеся первой группы школ испы тали затруднения в выполнении этого задания (таб. 7).

Таблица 6. Результаты выполнения 4-го задания контрольной работы (в процентах от общего числа учащихся) Х Х+М Правильно записали графическую формулу углеводорода 65,23 94,81 29, Правильно составили название вещества по его графиче ской формуле 13,80 30,09 16, Правильно назвали вещество, но при записи названия до пустили орфографические ошибки 66,97 61,38 -5, Не приступили к выполнению задания 10,76 0,10 -10, Различие в числе правильных ответов, которые дали учащиеся разных групп школ, вполне закономерно, поскольку использование средств обучения химии в качестве средств интегрированного медиаобразования предусматри вает систематический перевод аналоговых медиатекстов в конвенциональные и наоборот.

Анализ выполнения второй части этого задания — записать название ве щества по составленной графической формуле — выявил серьзные затрудне ния в записи названий органических соединений. При проверке ответов пра вильными считались те, которые строго соответствовали правилам IUPAC.

Весьма значительным оказалось число ответов, которые на слух воспринимают ся как правильные, но в письменном варианте содержали ошибки в употребле нии разделителей, пропускаемых в устной речи. Так, неправильное «2, метил-3, этил-пентан» звучит точно так же, как и правильное «2-метил-3-этилпентан».

Количество таких ошибок в группе «Химия и медиаобразование» было меньше, чем в группе «Химия».

Среднее число правильных ответов по всей работе в школах группы «Химия» равно 2,87 ± 0,06, а в школах, где использовался медиаобразова тельный потенциал средств обучения — 6,27 ± 0,12. Поскольку средние зна чения числа правильных ответов для обеих групп школ (2,87 ± 0,06 и 6,27 ± 0,12) близки к значениям соответствующих медиан (3 и 6,5), можно предположить, что обнаруженные закономерности характерны не только для школ Южного округа г. Москвы, и что их можно экстраполировать и на дру гие средние общеобразовательные учреждения России.

Определение эффективности предлагаемой методики на уровне хими ческих знаний учащихся проводилось по формуле:

А В Э( у ) 100% В, где Э(у) — эффективность работы по уровню усвоения, А — число правильных ответов после обучения по новой методике, В — число правильных ответов после обучения по традиционной методике (В. М. Полонский).

Если принять, что данная формула объективно оценивает эффектив ность, то Э(у) = (118 ± 4)%.

Таким образом, использование в учебном процессе средств обучения химии и медиаобразования способствует формированию у школьников:

1) более прочных и осознанных химических знаний, при этом осознанность проявляется в применении знаний, полученных на уроках химии, для объясне ния явлений повседневной жизни и критического анализа сообщений СМИ. Это мы связываем, в первую очередь, с сильным воздействием средств обучения на эмоциональную сферу школьников;

2) умения выделять главное в информационном сообщении и выбирать вер ный путь из двух альтернативных.

В ходе педагогического эксперимента было установлено влияние инте грации медиаобразования на педагогическое мастерство учителя, которое проявилось в увеличении доли креативных и развивающих уроков на фоне уменьшения доли репродуктивных. Материальным воплощением создания новых смыслов стали письменные работы учащихся по химии в жанрах раз личных печатных СМИ, видеофрагменты, компьютерные программы, выпол ненные с использованием Power Point, Flash, Front Page, примеры которых приведены в диссертации.

Непосредственно наблюдаемые изменения в деятельности учителей как режиссров уроков был подтверждены математическими расчтами. На осно ве анализа методических разработок уроков, опубликованных авторами наиболее распространенных учебников химии, был рассчитан показатель ин теграции (диаграмма 1), по значению которого можно «довольно точно уста навливать, обладает ли образовательная система репродуктивным (pI 13), развивающим (13 pI 24) или креативным (pI 24) характером» (А. Я. Да нилюк). Расчт проводился по формуле автора:

pI N t N M, где pI — показатель интеграции;

Nt — число используемых медиатекстов;

NM — число интеграционных механизмов.

95, 100 90, 60 49, 37, 13, 20 9, 4, 10 0 Габриелян О.С. Иванова Р.Г. Интеграция МО Репродуктивные Развивающие Креативные Диаграмма 1. Доля (в %) разных типов уроков у разных авторов Изучением тенденций в отношении учащихся к СМИ и их сообщениям занимались все сотрудники лаборатории ТСО и медиаобразования: до июня 2000 года — под руководством д.п.н. проф. Л. С. Зазнобиной, с сентября года — под нашим руководством. Установлено, что в тех школах, где прово дился педагогический эксперимент, рейтинг информационных источников, относящихся к школе, выше: учителей — на 5 пунктов, учебников и книг — на 3 пункта. Соответственно рейтинг газет и журналов как источников досто верной информации снизился на 5 пунктов, телевидения — на 3 пункта.

Сравнение изменений, произошедших за 3 года в экспериментальных школах, показало значительный (на 4 пункта) рост рейтинга журналов. Это, вероятно, результат систематической работы учителей с научно популярными журналами. Сами учителя переместились со второго на первое место, потеснив книги. Продолжилось падение доверия к телевидению как источнику естественнонаучной информации.

Изменение рейтингов информационных источников мы связываем с систематической работой учителей по медиаобразованию школьников, ис пользованием в учебных целях как достоверной, так и недостоверной инфор мации масс-медиа, что закономерно привело к осознанию учащимися роли и места СМИ в создании картины мира, которая порой значительно отличается от естественнонаучной.

Определение педагогических качеств также осуществлялось с использова нием метода экспертных оценок. По результатам экспертной оценки тетради на печатной основе и демонстрационные таблицы получили гриф МО РФ «До пущено». Таблицы и компакт-диски включены в «Перечни средств обуче ния».

Проведнный педагогический эксперимент подтвердил справедливость гипотезы исследования Заключение Цель проведенного исследования состояла в разработке системы инте грированного медиаобразования школьников на уроках химии и определении условий е эффективного функционирования. Это определило характер ис следования как теоретико-экспериментального с выраженной практической направленностью.

Решение поставленных задач исследования позволяет сделать сле дующие выводы.

1. Проанализировано современное состояние и тенденции развития ме диаобразования в Российской Федерации и за рубежом. На основе анализа за рубежных и отечественных публикаций по медиаобразованию сделан вывод о наличии серьзных терминологических проблем, в связи с чем было уточнено содержание таких понятий, как медиаобразование, информация, критическое мышление и медиатекст. Установлено, что основное внимание в зарубежных и отечественных концепциях медиаобразования уделяется целям, задачам и планируемым результатам обучения. Изученные концепции медиаобразова ния могут быть положены в основу научной разработки моделей специально го и факультативного медиаобразования, хотя они не описывают реальные методические системы из-за отсутствия в них важнейшего элемента образо вательной системы — средств обучения.

2. Разработана концепция медиаобразования, интегрированного с кур сом химии, описывающая интегрированное медиаобразование как целостную педагогическую систему, которая включает условия и необходимые средства, цели и задачи, содержание, организационные формы, методы и основные принципы интеграции.

3. Дано теоретическое обоснование системы средств интегрированного медиаобразования и обучения химии. Теоретической основой разработки си стемы средств обучения химии и интегрированного медиаобразования явля ется теория создания и использования материальных средств обучения химии в средней школе, уточненная и дополненная в аспекте исследуемой пробле мы. Уточнения коснулись принципов наглядности, научности и актуальности;

дополнительно введены принципы избыточности, комплементарности, изо морфизма формы представления информации жанрам масс-медиа. Для всех принципов выявлены критерии отбора информации масс-медиа и определены границы их применимости. В связи с этим пересмотрен ряд педагогико эргономических требований и введены новые требования, касающиеся введе ния избыточной информации, возможности реализации разных способов по иска информации.

Определена процедура отбора видов средств обучения для включения в проектируемую систему и на е основе сформирован компонентный состав системы средств обучения химии и интегрированного медиаобразования, не обходимый и достаточный для решения поставленных задач.

4. Определена технология интеграции медиаобразования с курсом хи мии средней общеобразовательной школы на основе использования системы средств обучения, которая учитывает психолого-педагогические закономер ности формирования у школьников систем понятий о химическом языке, о веществе, о химической реакции и о химической технологии. Главным в ис пользовании разработанной системы является включение в урок таких средств или их комплексов, которые на каждом этапе урока обеспечивали бы формирование и поддержку положительной мотивации к изучению основ хи мии, познавательную активность и обеспечивали формирование представле ний об изучаемых объектах и явлениях. Основным методом интеграции ме диаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы явля ется двухаспектный анализ учебной информации, который позволяет соеди нить естественнонаучное и художественное восприятие мира, формирующие целостное мировоззрение школьников. Рассмотрено приложение метода двухаспектного анализа к изучению концептуальных систем понятий, состав ляющих курс химии средней общеобразовательной школы.

Выявлено, что при сохранении формальных признаков традиционных методов и организационной формы обучения интеграция медиаобразования с курсом химии дает качественно новый результат, проявляющийся в появле нии элементов новых технологий обучения в классно-урочной системе.

Таким образом, интеграция медиаобразования с курсом химии прояв ляется на уровнях целей, содержания, средств, методов и организационных форм обучения.

5. Технология интеграции медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы на основе использования системы средств обу чения прошла экспериментальную проверку в ходе многолетнего педагогиче ского эксперимента. Получено подтверждение сделанного предположения о возможности достижения целей медиаобразования в разных методических системах. Установлено, что усиление медиаобразовательной составляющей вызывает положительные сдвиги в овладении химическими знаниями и уме ниями, а изучение химии в средней общеобразовательной школе способству ет медиаобразованию школьников.

Одновременно с этим педагогический эксперимент опроверг гипотезу о том, что создание учителем собственных средств обучения химии и ме диаобразования на основе актуальных сообщений средств массовой информа ции, которые в наибольшей степени привлекают внимание школьников, будет способствовать повышению прочности и осознанности знаний учащихся.

Результаты исследования отражены в публикациях, общий объем ко торых составил 379 печатных листов (без учета компакт-дисков). Приведм только те из них, которые нам представляются наиболее значимыми.

Монографии 1. Журин А. А. Компьютер в кабинете химии. — М.: Школьная Пресса, 2004. — 8 п.л.

2. Журин А. А. Медиаобразование школьников на уроках химии. — М.: ГНУ ИСМО РАО, 2004. — 26 п.л.

3. Журин А. А., Бондаренко Е. А., Милютина И. А. Технические средства обуче ния в современной школе. — М.: Юнвес, 2004. — 13 п.л. (авт. 7,5 п.л.;

50%) Концепции 4. Бондаренко Е. А., Журин А. А., Зазнобина Л. С. Концепция регионального учебного телевидения // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2001. — № 2. — 0,75 п.л. (авт. 0,3 п.л.;

40%.) 5. Журин А. А., Зазнобина Л. С. Концепция информационно-обучающих систем нового поколения // Электронный ресурс: http://www.mediaeducation.ru. — 2000.

— 2 п.л. (авт. 1,5п.л.;

75%) Учебные пособия 6. Журин А. А. Microsoft Office 2000 для школьников и начинающих пользовате лей. — М.: Аквариум, 2000 — 10 п.л. (Учеб. сер. «Компьютер: от игры к делу»).

7. Журин А. А. Windows 95 для школьников и начинающих пользователей. — М.:

Аквариум, 1998, 1999. — 10 п.л. — (Учеб. сер. «Компьютер: от игры к делу») 8. Журин А. А. Дидактический материал по химии. В пяти частях. — М.: Аквари ум, 1997 – 1998. — Ч. 1. Химические реакции. — 5 п.л.;

Ч. 2. Периодический за кон. — 5 п.л.;

Ч. 3. Номенклатура. — 5 п.л.;

Ч. 4. Реакции в растворах электро литов. — 5 п.л.;

Ч. 5. Окислительно-восстановительные реакции — 5 п.л.

9. Журин А. А. Как решать задачи по химии: Пособие для старшеклассников и абитуриентов. — М.: ЮНВЕС, 2002. — 7 п.л.

10. Журин А. А. Начала химического эксперимента: Практические занятия. Орга ническая химия. 10 класс. — М.: Школьная Пресса, 2004. — 2,7 п.л.

11. Журин А. А. Работа на компьютере: Практическое руководство для учителей школ. — М.: Лист Ньюс;

СПб.: Большая Медведица, 2003. — 36 п.л.

12. Журин А. А. Сборник задач по химии: Анализ и решения. — М.: Аквариум, 1997, 1998. — 10 п.л.

13. Журин А. А. Сборник упражнений и заданий по химии: Анализ и решения. — М.: Аквариум, 1997, 1998. — 10 п.л.

14. Журин А. А. Задания и упражнения по химии: Дидактические материалы для учащихся 8 – 9 классов. — М.: Школьная Пресса, 2004. — 5,5 п.л.

15. Журин А. А. Тетрадь для учебной работы по неорганической химии. Часть I.

Общие закономерности. — М.: Школьная Пресса, 2004. — 2 п.л.

16. Журин А. А. Тетрадь для учебной работы по неорганической химии. Часть II.

Химия элементов. — М.: Школьная Пресса, 2004. — 3 п.л.

17. Журин А. А. Химия – 10. Органическая химия: Учебное пособие. — М.: Откры тый мир, 1997. — 3 п.л.

18. Журин А. А. Химия – 11. Общая химия: Учебное пособие. — М.: Открытый мир, 1997. — 3 п.л.

19. Журин А. А. Химия – 8. В двух частях. Часть 2. Великий закон: Учебное посо бие. — М.: Открытый мир, 1997. — 2 п.л.

20. Журин А. А. Химия – 9. Неорганическая химия: Учебное пособие. — М.: От крытый мир, 1997. — 3 п.л.

21. Журин А. А. Эффективное использование Power Point 2002 в школе: Самоучи тель для учителей и руководителей школ. — М.: Ладья+, 2003. — 12 п.л.

22. Журин А. А., Гончарук О. Ю. Химия: Вопросы и ответы на экзамене. — М.:

Лист, 1998, 1999 – 14 п.л. — (Серия «Как сдать экзамены») (авт. 11,2п.л.;

80%) 23. Журин А. А., Журина И. П. Word 7.0 для школьников и начинающих пользова телей. — М.: Аквариум, 1997, 1998, 1999. — 10 п.л. — (Учеб. сер. «Компьютер:

от игры к делу») (авт. 7,5 п.л.;

75%) 24. Журин А. А., Зазнобина Л. С. Начала химического эксперимента. 8 класс. — М.: Школа – Пресс, 1998 – 2004. — 3 п.л. (авт. 1,5п.л.;

50%).

25. Зазнобина Л. С., Журин А. А. Тетрадь для учебной работы по неорганической химии. 9 класс. — М.: Школа-Пресс, 1999 – 2003. — 3 п.л. (авт 1,5 п.л.;

50%) 26. Зазнобина Л. С., Журин А. А. Тетрадь для учебной работы по органической химии. 9 класс. — М.: Школа-Пресс, 1999 – 2003. — 3 п.л. (авт. 1,5 п.л.;

50%) 27. Зазнобина Л. С., Журин А. А. Тетрадь для учебной работы по химии. 8 класс.

— М.: Школа – Пресс, 1998 – 2004. — 3 п.л. (авт 1,5 п.л.;

50%) 28. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш.

пед. учеб. заведений / Под ред. Е. С. Полат. — М.: Издательский центр «Акаде мия», 2004. — 416 с. (авт. 1 п.л.) Методические пособия 29. Журин А. А. Белки и нуклеиновые кислоты: Серия из 8 демонстрационных таб лиц. — М.: Интерсигнал, 1997;

М.: Московский учебник, 1998. — 8,5 п.л.

30. Журин А. А. Методика к рабочим тетрадям для средней школы: Рабочие тетра ди учителя. — М.: Открытый мир, 1995, 1997 — 656 с. — 2 п.л.

31. Журин А. А. Номенклатура: Серия из 6 демонстрационных таблиц. — М.: Ин терсигнал, 1997;

М.: Московский учебник, 1998. — 8,5 п.л.

32. Журин А. А. Рациональное использование Microsoft Office 2000 в школе: посо бие для учителей и руководителей школ. — М.: Лист, 2002. — 18 п.л.

33. Журин А. А. Строение вещества: Серия из 10 демонстрационных таблиц. — М.:

Интерсигнал, 1997;

М.: Московский учебник, 1998. — 10,5 п.л.

34. Журин А. А. Химические реакции: Серия из 8 демонстрационных таблиц. — М.: Интерсигнал, 1997;

М.: Московский учебник, 1998. — 10,5 п.л.

35. Минченков Е. Е., Зазнобина Л. С., Корощенко А. С., Журин А. А. Методика обучения химии в 8 – 9 классах. — М.: Школьная пресса, 2000. — 7 п.л. (авт.

1,05 п.л.;

15%) Программные средства учебного назначения 36. Журин А. А. Уроки неорганической химии от Кирилла и Мефодия. – М.: Ки рилл и Мефодий, 2002. — 650 Мб.

37. Журин А. А. Химия. 8 класс: Дополнительные материалы к учебнику С. Бердо носова. — М.: Просвещение-Медиа, 2004. — 650 Мб.

38. Журин А. А. Химия. 9 класс: Дополнительные материалы к учебнику С. Бердо носова. — М.: Просвещение-Медиа, 2004. — 650 Мб.

39. Химия. 8 класс /Н. Н. Гара, А. А. Журин. — М.: Просвещение-Медиа, 2004. — 1950 Мб. (авт. 50%) 40. Химия. 9 класс / Н. Н. Гара, А. А. Журин. — М.: Просвещение-Медиа, 2004. — 1950 Мб. (авт. 50%) Научные статьи 41. Бондаренко Е. А., Журин А. А. Состояние медиаобразования в мире // Педаго гика. — 2002. — № 3. — 1,5 п.л. (авт. 0,75 п.л.;

50%) 42. Журин А. А. Включение внешкольной информации в контекст базового образо вания // Перспективы развития общего среднего образования: Сб. науч. трудов.

— М.: ИОСО РАО, 1998. — 160 с. — 0,7 п.л.

43. Журин А. А. Дидактический анализ CD-ROM и Интернет-ресурсов учебного назначения // Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования: Сб. науч. трудов — М.: ИОСО РАО, 2001. — 336 с. — 0, п.л.

44. Журин А. А. Информационная безопасность как педагогическая проблема // Пе дагогика. — 2001. — № 4. — С. 0,7 п.л.

45. Журин А. А. Сообщения масс-медиа с научно недостоверной информацией и возможности их использования в учебном процессе // На пути к 12-летней шко ле: Сборник научных трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. — М.:

ИОСО РАО, 2000. — 400 с. — 0,4 п.л.

46. Журин А. А. Информация и формы ее представления в курсе химии профиль ной школы // Профильное обучение в условиях модернизации школьного обра зования: Сборник науч. трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. — М.:

ИОСО РАО, 2003. — 368 с. — 0,4 п.л.

47. Журин А. А. «Параллельная школа» СМИ: Искажение картины мира // Народ ное образование. — 2004. — № 1. —1 п.л.

48. Журин А.А., Шаш М. Влияние медиаобразования на поведение школьников (на примере предметов естественнонаучного цикла) // Научно-исследовательский журнал Университета г. Халеб. — 2002. — № 42. — 2 п.л. (авт. 1,6 п.л.;

80%) (на арабском языке).

49. Zhurin A. Integration of Media Education with Courses Natural Sciences // Interna tional Research Forum of Children and Media. — 2000. — № 9. — р. 11.

Методические статьи 50. Журин А. А. Интернет в обучении химии. // Химия в школе. — 2001. — № 7. — 0,2 п.л.

51. Журин А. А. Медиаобразование на уроках естественнонаучного цикла // Есте ствознание в школе. — 2004. — № 5. — 0,5 п.л.

52. Журин А. А. О рабочих тетрадях по химии на печатной основе // Химия в шко ле. — 1995. — № 6. — С. 0,2 п.л..

53. Журин А. А. Художественные видеофильмы на уроке химии // Химия в школе.

— 2001. — № 3. — 0,1 п.л.

54. Журин А. А. Элементы медиаобразования на уроках химии // Химия в школе. — 1998. — № 1;

№ 3;

№ 5;

№ 6. — 1,5 п.л.

55. Минченков Е. Е., Зазнобина Л. С., Журин А. А. Учебно-методический ком плект по химии // Химия в школе. 1999. — № 3. — 0,5 п.л. (авт. 0,15 п.л.;

30%) Ключевые термины медиаобразования, использованные в автореферате Внешкольная информация — часть информации, передаваемой по каналам масс-медиа, изначально не предназначенная для достижения целей обучения.

Информация — сведения об окружающем мире и протекающих в нм про цессах, воспринимаемые и интерпретируемые человеком или специальными устройствами.

Кокон информационный — осознанно отграниченная часть информацион ного пространства, соответствующая информационным интересам человека.

Критическое мышление — процесс анализа информации, ориентированный на понимание скрытой составляющей сообщения и приводящей к трм воз можным результатам: интерпретации, оцениванию и принятию позиции по отношению к скрытому (А. В. Шариков).

Манипулирование сознанием — создание такой ситуации, при которой от ветное действие объекта информационного воздействия однозначно опреде ляется содержанием информационного сообщения.

Медиаобразование — педагогическая наука, изучающая влияние средств массовой информации на детей и подростков и разрабатывающая теоретиче ские вопросы подготовки учащихся к встрече с миром СМИ;

практическая совместная деятельность учителя и учащихся по подготовке детей и подрост ков к использованию средств массовой информации и к пониманию роли СМИ в культуре и восприятии мира;

образовательная область, содержанием которой являются знания о роли СМИ в культуре и восприятии мира и уме ния эффективной работы с информацией СМИ.

Медиатекст — информация, передаваемая по каналам СМИ.

Медиатекст аналоговый (континуальный) — медиатекст, зафиксирован ный на каком-либо носителе с использованием образов (символов).

Медиатекст конвенциональный (дискретный) — медиатекст, зафиксиро ванный на каком-либо носителе с использованием естественного или искус ственного языка (знаков).

Поле информационное — все существующая информация.

Пространство информационное — доступная часть информационного поля.

Средства массовой информации (СМИ, масс-медиа) — периодическое пе чатное издание, радио-, теле-, видеопрограмма, кинохроникальная програм ма, иная форма периодического распространения массовой информации (За кон РФ о средствах массовой информации).



Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.