авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

Система воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности

-- [ Страница 2 ] --

В модели определены: основные этапы ее реализации (диагностика, проекти ровка, планирование, реализация), содержание, включающее деятельность педагогов (изучение особенностей учащихся, характеристика личности и коллектива;

разработ ка оснований для проектирования системы;

разработка перспективного плана образо вательного учреждения;

организация деятельности учащихся), деятельность учащих ся (самодиагностика, самоанализ;

осмысление идеи, ориентирование на ее реализа цию;

организация работы органов самоуправления;

самоанализ учащихся) и их со вместную деятельность (обсуждение результатов, определение перспектив работы;

совместное обсуждение проекта системы;

выбор основных направлений воспита тельной деятельности;

участие в воспитательных мероприятиях));

механизм реализа ции модели, способствующий: 1) повышению уровня творческой активности уча щихся;

2) развитию качеств творчески активной личности и 3) предполагающий вы бор соответствующей методики (или системного модуля), обеспечивающей ее опти мальную реализацию.

Структура модели включает: уровни творческой активности личности (высо кий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий (классифицированы по 5 крите риям: специфика определения цели деятельности, наличие потребности во взаимо действии со взрослым и коллективом, характеристика результатов объектирования творческого акта с точки зрения педагогической целесообразности, характеристика с точки зрения субъект-объектных отношений, характер процессуальной стороны творческого акта));

качества творчески активной личности (25 наименований, клас сифицированные по 5 основаниям: по характеру личностно-деятельностной направ ленности (интровертная, процессуальная деятельность);

по характеру рефлексивно коммуникативной деятельности;

по характеру целеполагания;

по характеру взаимо действия с коллективом;

по характеру личностно-деятельностной направленности (экстровертная, результативная деятельность));

виды механизмов реализации модели, которые определяются в зависимости от их направленности: на коллектив или лич ность, на развитие социальной активности или творчества, на воспитателя или воспи танника, на масштабность или долгосрочность воспитательного проекта и др. Меха низм реализации модели выбирается с учетом, с одной стороны, имеющегося уровня творческой активности личности и возможного его повышения, с другой – с учетом качеств творчески активной личности, требующих развития (здесь необходим учет интересов, потребностей, возможностей, мобильности, возраста (личности и коллек тива), а также профиля, статуса образовательного учреждения, цели, задач педагога и т.п.), в третьих, с учетом выбора методики (системного модуля), способствующей формированию творчески активной личности учащихся.

Результатом функционирования модели является положительная динамика в достижении определенных уровней воспитания творчески активной личности уча щихся во внеклассной деятельности: адаптивный – способность участников воспита тельного процесса к освоению модели, осознание необходимости и важности участия в ее реализации;

репродуктивный – способность к усвоению и использованию специ альных (профессиональных) знаний и умений (способов, приемов, средств, методов);

личностно-продуктивный – способность к личностно-смысловому присвоению и ис пользованию идеи и содержания модели, способность к самостоятельному творче скому поиску решения задач, заложенных в модели.

Осуществление проекта реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся представляет собой иерархическое взаимодействие системных модулей и модели, использование составляющих их компонентов, применительно к образовательной системе региона и адаптированное к действию через областную кон цепцию воспитательной деятельности.

Проект реализации системы воспитания творчески активной личности учащих ся (в рамках концепции воспитательной деятельности Воронежской области) вклю чает: задачи – формирование готовности и способности выполнять социальные роли, объективно присущие творчески активной личности, формирования ориентирования на творческое саморазвитие личности и коллектива, организация определенного ук лада школьной жизни, повышение уровня творческой активности личности, развитие качеств творчески активной личности, выбор направленности реализации творчески активной личности и др.;

этапы реализации (ступени личностного роста – уровни по вышения творческой активности личности): «мой индивидуальный мир», «мой мир знаний», «мой мир отношений», «мой мир дела», «наш мир»);

принципы реализации процесса воспитания творчески активной личности (классифицированные по группам качеств творчески активной личности и характеру направленности деятельности:

«творческости», «само», «общения», «успешности», «элективности»);

направления внеклассной деятельности («Здоровье», «Труд», «Семья», «Наша Родина», «Приро да», «Культура», «Человек»);

а так же содержание процесса реализации проекта (ме тодики, способы, методы реализации) и его результат.

Названные приоритетные ориентиры в проекте реализации системы воспита ния творчески активной личности (в том числе, «ступеней личностного роста», «на правлений внеклассной деятельности», «принципов реализации процесса воспитания творчески активной личности») обусловлены направленностью на реализацию базо вых разделов концепции и учет ее основных положений.

Ступени личностного роста. Выделение ступеней личностного роста диктуется необходимостью более четкого и глубокого понимания особенностей учащихся. Они также определены задачами формирования творчески активной личности на различ ных возрастных этапах. Становление личности – путь приобретения разнообразных знаний, их систематизации и обогащения в процессе прохождения человеком различ ных этапов познания мира.

Эти этапы могут быть осознаны и приняты к действию по разным основаниям.

С учетом возрастных особенностей детей (дошкольники, младшие школьники, уча щиеся среднего, старшего возраста, выпускники);

отношения личности к окружаю щему социуму («я», «они», «ты», «вы», «мы»);

отношения субъекта к миру («мой ин дивидуальный мир», «мой мир знаний», «мой мир отношений», «мой мир дела», «наш мир»);

уровней творческой активности личности (низкий, ниже среднего, сред ний, выше среднего, высокий).

Педагогическую деятельность на этих этапах объединяет одно: на всех уровнях их реализации мы выстраиваем «вектор движения» (развития, роста) личности. От дошкольников – к выпускникам, от «я» – к «мы», от «низкого» – до «высокого».

Принципы реализации процесса воспитания творчески активной личности со относятся с качествами творчески активной личности, распределенными по типовым классификационным основаниям и являются их обобщающими смысловыми харак теристиками:

1. Принцип творческости (умение искать творческие решения). Направлен на поиск нового, на развитие оригинальности, инициативы, фантазии учащихся и явля ется главным стимулом интересных дел (характер направленности: личностно деятельностный (интровертная, процессуальная деятельность);

доминантно ориенти рован на развитие качеств творчески активной личности: художественные способно сти, оригинальность, потребность в новизне, фантазия, интуиция).

2. Принцип общения (умение говорить, слушать, понимать). Направлен на раз витие коммуникативных качеств, диалогичности, принятие особенностей и непохо жести другого, умение понимать (характер направленности: коммуникативная и реф лексивная деятельность;

качества: активность, поисковость, критичность, инициатив ность, аналитичность).

3. Принцип элективности (умение выбирать). Направлен на умение делать вы бор в различных ситуациях: от выбора поступков, характера поведения до выбора пу тей жизненного самоопределения (характер направленности: целеполагание;

качест ва: умение соотносить свои и чужие потребности, умение выбирать позитивный мо тив, умение выбирать и ставить цель, стремление к знаниям и умениям, интерес к де лу).

4. Принцип успешности (умение быть нужным). Основными его характеристи ками могут быть ощущения нужности, востребованности, желание делать, конкурен тоспособность («Я нужен», «Я могу», «Я делаю») (характер направленности: взаимо действие с коллективом;

качества: ответственность, готовность помочь, исполни тельность, организаторские способности, умение действовать в коллективе).

5. Принцип «само» (умение реализовать себя). Направлен на самостоятельную реализацию человека в любой сфере жизнедеятельности, и прежде всего, в само управлении (характер направленности: личностно-деятельностный (экстравертная, результативная деятельность);

качества: самоотдача, самостоятельность, работоспо собность, настойчивость, решительность).

Модель организации процесса воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности (в рамках образовательного учреждения) находится в под чиненной взаимообусловленной иерархической зависимости с проектом реализации системы воспитания творчески активной личности (в рамках концепции воспита тельной деятельности). Они одновременно выполняют как общие функции системы (как ее части: построение по законам систем, взаимосвязь структурированных эле ментов, определение этапов, содержания и результата системы, способов и средств ее реализации и др.), так и специфические (в зависимости от ее цели, ожидаемого ре зультата, масштабности поставленных задач, долгосрочности действия, количества участников и др.), но тем не менее, имеют общее категориальное поле исследования, общий механизм реализации и результат, определяемый целью системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности.

Технология педагогической деятельности по воспитанию творчески активной личности учащихся представлена как совокупность системных модулей и модульных методик, реализуемых в разнообразных видах внеклассной деятельности и позво ляющих нам реализовать заявленные в исследовании задачи.

1) Модульная методика «Развитие творчески активной личности в условиях творческого объединения КВН» (ТО КВН). В основе методики – учет специфических интересов и потребностей воспитанников. Основной принцип реализации: «само»

(самодеятельность, самостоятельность, самотворчество, самореализация).

Цель: воспитание творчески активной и социально-ориентированной личности.

Задачи: на основе обеспечения участников творческого объединения коммуни кативными формами общения, навыками актерского и режиссерского мастерства, научить учащихся развивать качества творчески активной и социально ориентиро ванной личности в условиях ТО КВН.

Работа педагога структурирована по двум направлениям деятельности: студия специальностей («актер», «вокал», «драматургия», «хореография»), студия жанров (приветствие, разминка, домашнее задание, музыкальный, капитанский конкурсы, ТЭМ (театр эстрадных миниатюр)).

Основной прием: «мозговой штурм». Приемы: «инверсия» («перевертыши»), «острословие», «каламбур», «пародия», «нарушение идиомы» и др.

Законы шуток (принципы реализации методики): «сопоставление несопоста вимого» (парадоксальность), «социальная актуальность» (критичность), «новизна умозаключений» (оригинальность).

2) Модульная методика ТИП «Развитие творчески активной личности учащих ся средствами театрально-игровой педагогики». В основе методики и технологии ее реализации – комплекс игровых упражнений, уроков с элементами психологической разгрузки, ориентируемых на развитие качеств творчески активной личности средст вами театрализации.

Основные разделы ТИП: «Релаксация» (упражнения и тренинги на снятие за жима, владение мышцами), «Развитие психомоторного внимания» (упражнения на корректировку психических реакций и мимически-моторных действий), «Развитие голосовых возможностей» (упражнения на артикуляцию, дыхание, дикцию), «Орга низация сценического действия» (упражнения на память ощущений, фантазию, взаи модействие, ассоциации, ритмику), «Развитие коммуникативных навыков» (работа с аудиторией, подбор педагогической интонации), «Развитие навыков организации действия» (инвариантные формы: «праздник на общий вкус – для всех», вариативные формы: «праздник на любой вкус – для каждого), «Развитие навыков отдыха» (уп ражнения и тренинги на расслабление и возбуждение, аутотренинг).

«Методика ТИП» может быть использована при реализации задач одноименно го системного модуля в рамках спецкурса для студентов профессионально педагогических колледжей, техникумов и вузов, а также для организации занятий с детьми в творческих объединениях КВН и подготовки внеклассных театрально игровых мероприятий.

3) Модульная методика КИС «Воспитание творчески активной личности на основе использования приемов конструирования игровых сценариев» (КИС). В осно ве методики – создание алгоритма конструирования игровых сценариев на основе ис пользования приемов психологии творчества.

С помощью этой методики педагог может организовать процесс генерирования и анализа воспитательного материала среди учащихся, научить их принимать реше ния в ситуациях коллективного выбора, развить такие качества творческой активно сти, как поисковость, оригинальность, фантазию и др.

Задачи: на основе развития творческой активности учащихся научить их поис ку способов самореализации в процессе воспитания и социализации, изобретению и использованию творческих приемов в предложенном алгоритме действия, моделиро ванию различных проблемных жизненных ситуаций и запуску механизма поиска вы хода из них.

Алгоритм конструирования: 1) этапы построения действия;

2) «ПОП» - психо логические опорные пункты: «зоны противостояния», «движение», «итоговое собы тие», «психология действия» (логика действия, неожиданность действия, соотноше ние действий);

3) игровое поле;

4) методы конструирования («мозговой штурм», «де тектор ошибок», «сказко-терапия», «вредные игры»);

5) результат;

4) Модульная методика «Воспитание творчески активной личности в условиях детского оздоровительного лагеря» (ДОЛ). В основе методики – учет специфичности организации системы воспитания творчески активной личности в ограниченном про странстве (временем и местом).

Основной метод реализации: «обратный переход» - качества в количество и ко личества в качество.

Принципы организации педагогической деятельности по воспитанию творче ски активной личности в условиях ДОЛ: «Выбор» (доступность и интерес к делу), «Калейдоскоп» (динамика сменяемости дел), «Спираль» (наращивание амплитудно сти дела), «Маховик» (поэтапная последовательность дел), «Маятник» (чередование «горячих» и «холодных» дел).

Алгоритм работы: выбор способа организации детей («один к трем», «оратор»), выбор направлений деятельности педагогов (учет возможностей и желаний воспита телей и воспитанников), выбор основной идеи, цели и задач, планирование (идеаль ное построение системы воспитания творчески активной личности в условиях ДОЛ), определение функций сфер реализации (А – «режим». Общие и дополнительные ре жимные моменты: линейки, советы, клубы;

Б – «отдых». Мероприятия в помещении («дождь») и на воздухе («солнце»), запуск механизма реализации процесса воспита ния творчески активной личности (практическое построение системы), контроль ра боты и ее корректировка, анализ результатов.

Этапы: «проба пера», «ускорение действия», «торможение действия» (соответ ственно: 1, 2, 3 неделя лагерной смены, ориентированной на воспитание творчески активной личности).

5) Модульная методика «Воспитание творчески активной личности средствами новой педагогики социального бизнеса» (НПСБ). В основе методики ее реализации – использование социально-ролевых игр и реализация социально-педагогического ас пекта системы воспитания творчески активной личности.

Функции базовых задач методики НПСБ: научить и приучить учащихся к сис тематическому (осознаваемому как норма) выполнению социального заказа общест ва;

развить социальную и творческую активность личности учащихся с учетом осо бенностей становления естественных лидеров, через активацию специальных, ранее не осознаваемых качеств творчески активной личности (движение к акме).

Этапы реализации: концептуальный (осознание идеи на теоретическом уровне, открывающихся возможностей творчески активной личности);

подготовительный (создание Центра Бизнеса, организация тренинг-семинаров, подготовка специалистов по заявленным профилям, организация работы Центра информации);

практический (организация функционирующих элементов системы воспитания творчески активной личности в НПСБ: Совета, необходимых воспитательных структур, презентация Цен тра Бизнеса);

результативный (игровая модель и ее реализация в форме: «Мегапо лис», «Галактика», «Город «Зеленый шум» и др.);

дискуссионный (обсуждение ито гов, результатов работы, планирование перспективных дел, организация дискуссий.

Темы: «Умей приносить пользу!», «Кем я хочу быть? Кем я могу стать?», «Команда:

Тренер и Игрок», «Мой город» и др.).

«Социальный бизнес» в методике НПСБ рассматривается как педагогическое понятие. Оно характеризует возможности НПСБ в воспитании творчески активной личности учащихся. «Социальный бизнес» ориентирован на максимальную реализа цию возможностей учащихся, осуществляемую на основе их реальных потребностей, желаний, актуальных мотивов поведения, и заложенных в функции системы воспита ния творчески активной личности. Здесь «бизнес» – прежде всего умение мыслить, структурировать свою деятельность, быть социально и творчески активным, стре миться к реализации возможностей, умение приносить пользу и быть востребован ным («умение быть нужным» – как основа успешности).

Специфика методики – в открывающихся возможностях для учащихся дейст вовать в условиях не идеального воспитательного пространства (декламируемого из вне), а в самостоятельно созданном искусственно-материальном, но максимально адаптируемом к действительности.

6) Важной составляющей диссертационного исследования стало изучение про блемы отрицательной социализации как возможного и эффективного фактора пози тивной самореализации личности в системе воспитания. Мы определили сферу при менения, эффекты, приемы, средства, технологию реализации представленной нами новой методики по развитию у учащихся творческой активности, названной нами «Вредные игры» («провокативная педагогика»).

Рассматривая проявление творческой активности в области отрицательной со циализации личности, мы сделали вывод о том, что это является одной из продуктив ных, естественных и эффективных и в то же время – ранее не изученных форм реали зации потребностей воспитанников, их реально мотивированных интересов.

Реализация идей «провокативной педагогики» позволили выйти нам на новый уровень решения задач, заявленных в исследовании, включиться в поиск эффектив ных путей активизации творческой деятельности учащихся, определить новые, со временные формы, виды работ педагогов и их воспитанников. Огромные возможно сти здесь у специально организованной внеклассной деятельности и, в частности, специфических приемах, названных нами «вредные игры». Суть этой методики за ключается в организации специальных («провокативых») действий педагога в адрес воспитанников, позволяющих более глубоко понять поведенческие и мотивационные истоки взаимодействия учащихся с окружающей средой, в том числе и в использова нии механизмов творческой активности. В основе этой методики заложено высвобо ждение скрытой энергии сопротивления участников игрового действия.

Цель: помочь естественной адаптации учащихся в системе воспитания творче ски активной личности через самопознание и актуализацию отрицательной социали зации личности.

Задачи: научить учащихся познавать себя и свои потребности;

научить уча щихся умению направлять отрицательные желания в позитивное русло;

научить уча щихся умению эффективно реализовывать свою творческую активность и др.

Основные принципы реализации «провокативной педагогики»: «откровения», «безопасности», «ограничения игрового поля» (во времени, месте и действии), «есте ственного интереса», «педагогического участия».

Психолого-педагогические эффекты «провокативной педагогики»: «сопротив ления», «запрета», «обратного действия».

Основные методы реализации «провокативной педагогики» во внеклассной деятельности: «векторность» (коррекция), «микширование» (сглаживание), «перево рот» (отрицание).

Использование «провокативной педагогики» способствует созданию более гиб кой и интересной системы воспитания творчески активной личности и для педагогов, и для воспитанников. Педагоги смогут по-новому осознать свою роль в системе вос питания творчески активной личности, определить новые направления (векторы) дея тельности в процессе организации системы, выявить свои скрытые педагогические возможности. Учащиеся смогут вывести на более высокий уровень реализацию своей творческой активности (активизировать деятельность в системе воспитания), исполь зовать новые, оригинальные формы работы во внеклассной деятельности, выявить свои скрытые резервы, основанные на природных и приобретенных возможностях, и, в итоге, - более эффективно влиять на развитие и результат функционирования сис темы воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности.

В третьей главе: «Опытно-экспериментальная работа по реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности»

представлено описание работы по реализации системы воспитания творчески актив ной личности учащихся и опыта внедрения ее элементов: системных модулей, моде ли процесса реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности (в рамках образовательного учреждения), проекта реа лизации системы воспитания творчески активной личности учащихся (в рамках ре гиональной концепции воспитательной деятельности), выделены результаты экспе риментальной работы по проверке гипотезы исследования, представлена оценка эф фективности системы воспитания творчески активной личности учащихся во вне классной деятельности и технологии ее реализации, выявлены организационно педагогические условия реализации системы воспитания. В ходе опытно экспериментальной работы ставились задачи: уточнить положения исследования по созданию системы воспитания творчески активной личности, проверить эффектив ность разработанной технологии и выяснить, в какой мере практика соответствует разработанной теории.

Эмпирической базой исследования выступали учреждения общего и дополни тельного образования г. Воронежа различной направленности и статуса: школы, гим назии, учебно-воспитательные комплексы, дома детского творчества, детские оздо ровительные лагеря, школы актива и др.

Проверка основных положений диссертации осуществлялась в ходе педагоги ческого эксперимента. При проведении опытно-экспериментальной работы исполь зовались следующие методы: эмпирические (наблюдение, интервьюирование, анке тирование, интервьюирование, тестирование, соцопрос);

метод педагогического экс перимента;

экспериментально-констатирующие методы, а также статистические ме тоды обработки результатов исследования. Оценка результативности осуществлялась на основе использования системы индикаторов, которые выступали в качестве обоб щенных оценочных показателей.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа.

На первом этапе (1999-2004) проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялся сбор и осмысление эмпирических данных, формировалась и уточнялась рабочая гипотеза. Исследованием было охвачено 9932 человека.

В ходе эксперимента нами выявлены факторы, оказывающие влияние на ста новление творчески активной личности учащихся: организационно-содержательный, характеризующий эффективность содержания, организационных форм и методов вос питания и развития учащихся;

мотивационно-ценностный, выражающий доминирую щие мотивы в необходимости развития и саморазвития определенных качеств творче ски активной личности учащихся;

социально-педагогический, определяющий характер взаимоотношений учащихся и воспитателей во внеклассной деятельности и др.

Сбор и обработка экспертных данных осуществлялись на основе анализа: анкет и опросных листов («Уровень развития знаний, умений, навыков у учащихся как дея тельностно-практических компонентов творческой активности», «Моя творческая ак тивность» (для учащихся), «Пути и способы повышения творческой активности уча щихся во внеклассной работе» (для учителей и классных руководителей), «Работа с учащимися по повышению творческой активности» (для классных руководителей), «Проявление качеств творчески активной личности при организации КТД»);

оценоч ных листов («Экспертная оценка состояния воспитательной работы в образователь ном учреждении», «Деятельность структур воспитательной системы образовательно го учреждения», «Эффективность использования методик по воспитанию творческой активности учащихся»);

графических схем и диаграмм («Срезы уровней творческой активности учащихся», «Сравнительная таблица уровней творческой активности учащихся», «Эффективность использования системы воспитания творчески активной личности учащихся в образовательном учреждении») и др.

Результаты обработки ответов респондентов в своей совокупности позволили определить состояние воспитания творчески активной личности и творческой актив ности коллектива учащихся в целом. А также ответить на вопрос: какие качества творчески активной личности развиты, в какой степени и что надо развивать?

Базовые замеры творческой активности учащихся осуществлялись на основе данных, представленных в таблице «Определение уровня формирования творческой активности учащихся во внеклассной деятельности» (см. табл. 1), где по вертикали представлены качества личности и сферы проявления ее активности, а по горизонта ли – уровни творчески активной личности от «низкого» до «высокого» и их характе ристика. Замеры осуществлялись с помощью заполнения контрольных опросных листов (анкетных бланков) на каждого участника эксперимента, куда вписывался со ответствующий уровень проявления его творческой активности.

При определении уровня формирования творческой активности учащихся при менялись специальные методики, обеспечивающие оценку динамики (результатив ность роста) творческой активности личности учащихся в различных сферах ее про явления, тесты, определяющие разнообразные стороны состояния и развития лично сти, и включенное педагогическое наблюдение: методика изучения профессионально значимых качеств (МПЗК) «Самооценка. Исполнитель или организатор»

(С.Ф.Сердюк), методика рисуночных метафор «Жизненный путь» (И.Л.Соломин), диагностика личностных качеств (М.Люшер), факторный личностный опросник (Р.Кеттелл), диагностика творческих способностей (Е.Тюрренс), игровая диагностика личности (авторская) и др.

Таким образом, были получены ответы на вопросы где (в какой сфере) и как (степень проявления) может проявляться и повышаться уровень творческой активно сти каждого из учащихся.

Таблица Определение уровня формирования творческой активности учащихся во внеклассной деятельности (Уровни творческой активности и ее проявление) Сферы проявления Уровни творческой активности и их характеристика социальной и Качества лично Высокий Выше среднего Средний Ниже среднего Низкий творческой актив сти ности личности (9-10 баллов) (7-8 баллов) (5-6 баллов) (3-4 балла) (1-2 балла) учащихся 1 2 3 4 5 6 А. Компоненты социальной активности непосредственно не входящие в характеристику творчества, но создающие предпосылки для его проявления 1. Целеполага- 1. Умение поставить Мотивированное, Цель ставится совме- Цель ставится на ре- Цель ставится в Стихийное целеполага конкретную цель в самостоятельное стно с воспитателем, альном уровне, в рамках требова- ние, возможное непри ние деятельности (на целеполагание все- всегда социо- и рамках выполняемой ний воспитателя, ятие, искажение пред основе ее целесооб- гда социо- и куль- культуросообразна, роли и функций на уровне выпол- ставления о социо- и разности) туросообразное, цель реальна для учащихся, неустой- нения реальных культуросообразных цель труднодости- достижения чивая социо- и куль- функций учащих- способах творчества жима, но реальна туросообразность ся 2. Умение выбрать Всегда позитивная Всегда позитивная Мотивация сориен- Цель не мотиви- Преобладание дест позитивную моти- мотивация, сориен- мотивация, сориен- тирована на лично- рованная, а ди- руктивных мотиваций вацию в достижении тированная на лич-тированная на со- стные успехи рективная извне. в преобразовательной цели ностные и коллек-вместный поиск ре- Проявление активности тивные успехи шения в достиже- творческой ак нии цели и коллек- тивности на тивно-значимые ус- уровне знаний, а пехи не деятельности 3. Умение соотно- Соответствует пол- Соответствие высо- Не всегда соответ- Часто не соот- Умение отсутствует.

2. Потребность сить собственные ностью кое, но требует педа- ствует потребно- ветствует, требу- Имеет место локальное во взаимоотно- потребности с по- гогического настав- стям коллектива и ет постоянного проявление под воз шениях со требностями коллек- ничества воспитателя, требу- контроля со действием коллектива и взрослым и тива и воспитателя ет корректировки стороны взрос- воспитателя.

лого.

коллективом в творческом акте Интерес к общест- Высокий, постоян- Достаточно высо- Возникает неосоз- Низкий и прояв- Отсутствует.

4.

венной деятельности. ный кий, постоянный. нанно, стихийно. ляется редко.

3. Возможность 5. Самостоятель- Может выступать Ориентация на обя- Самостоятельность Творчество толь- Проявляется стихийно, самостоятель- ность независимым само- зательные взаимо- ограничена. Творче- ко репродуктив- основана на личном стоятельным субъ- действия в процессе ство возможно ре- ное как результат интересе ной работы и ектом творчества продуктивное внешних влияний работы в кол- 6. Умение действо- Волевые и комму- Коммуникативные Коммуникативные Умение низкое, Низкое. Связь с кол лективе. вать организованно никативные навыки способности высо- способности низкие на уровне выпол- лективом устанавлива в коллективе и способности вы- кие, но их проявле- и требуют постоян- нения отдельных ет с трудом. Нет жела сокие, не зависят ние зависит от дру- ного стимулирова- заданий ния организовываться от аналогичных гих членов коллек- ния способностей дру- тива гих 7. Умение организо- Высокое. Присутст- Достаточно высокое. Навыки лидера от- Не способен ор- Умение отсутствует.

вывать работу в вие навыков лиде- Проявление навыков сутствуют. Качест- ганизовать рабо- Качества лидера могут коллективе (нали- ра. лидера, если нет ва организатора ту в коллективе. проявляться как нега чие навыков лидер- других претендентов проявляются сти- Требует постоян- тивные, мешающие ства): настойчи- на эту роль. хийно, ситуативно. ного стимулиро- творческому процессу.

вость, решитель- вания.

ность, способность к аналитичности дей ствий и др.

8. Готовность по- Охотно помогает, Помогает, если об- Помогает в случае Помогает в слу- Не оказывает помощь.

мочь сам предлагает по- ращаются за помо- необходимости и чае возможности мощь. щью. возможности. по выбору.

9. Исполнитель- Высокая, быстрая Высокая, но менее Достаточная для На уровне вы- Низкая.

4. Развитие ка ность. реакция на выбор вариативная выполнения зада- полнения четких честв предмет- вариантов выпол- ния. инструкций За но- нения задания. торможенная.

операционной 10. Поисковая на- Ярко выражена, са- Ярко выражена. Не Проявляется ситуа- Почти не прояв- Отсутствует.

стороны дея- правленность. мостоятельна. требует корректи- тивно. На уровне ляется, требует ровки направленно- выполнения кон- постоянного сти тельности. сти кретных заданий. мулирования.

11. Инициативность Высокая, способная Высокая, но требует Не выражена ярко, Почти не прояв- Отсутствует. Возможно самореализоваться поддержки со сто- возможно проявле- ляется. проявление высмеива без поддержки из- роны коллектива и ние поддержки ини- ния инициативы дру вне. воспитателя. циативы других. гих.

12. Наличие практи- Ярко выраженная Большие возможно- Практические зна- Практические Практические знания ческих знаний, со- способность при- сти в применении ния имеются, но знания недоста- минимальны. Часто ответствующих уме- менения умений и умений и навыков. часто слабо выра- точны. Соответ- трудно найти им при ниям и навыкам. навыков для вы- жаются ствие их умени- менение в коллектив полнения практи- ям и навыкам ном деле.

ческих заданий. слабо выражено.

13. Качество выпол- Как правило, высо- Чаще высокое. Рабо- Среднее. Как прави- Качество среднее Качество низкое. Часто 5. Результа ненной работы и кое. Работа часто та выполнена в срок. ло это уровень «ра- или низкое. Ра- работа только начата.

тивность дея- временной фактор ее выполнена раньше боты сделанной бота часто не Ориентация на мини тельности. выполнения срока. кое-как» доведена до кон- мум.

ца.

14. Критичность к Достаточно высо- Недостаточно высо- Не выражена. Удов- Не выражена. Отсутствует.

собственно выпол- кая. кая. Ориентировка летворение от ра- Удовлетворения ненной работе. на коллективную боты почти всегда. от работы часто оценку. не бывает.

15. Критичность к Достаточно высо- Недостаточно высо- Низкая самодоста- Низкая, объяс- Отсутствует или про коллективно вы- кая. Часто сориен- кая. Удовлетворение точность. няемая недоста- является в виде полно полненной работе. тирована на себя. от коллективно вы- точной мотива- го или частичного от полненной работы. цией деятельности рицания.

16. Педагогические Систематически Отдельные случаи В соответствии с Возможны несо- Ориентация на отдель кие выводы по ре- сверх планируемо- получения сверх- планируемым ре- ответствия с пла- ные проявления пла зультатам работы в го результата. планируемого ре- зультатом. нируемым ре- нируемого результата.

достижении цели зультата. зультатом деятельности.

Б. Компоненты, непосредственно входящие в характеристику творчества и влияющие на степень его проявления в социальной активности.

6. Наличие и 17. Фантазия Ярко выражена. Ярко выражена, но Не выражена ярко. Выражена слабо. Слабая. Возможна Логически направ- требует корректи- Проявляется ре- Требует посто- подмена ее иррацио реализация ленная. ровки направленно- продуктивно. янной поддержки нальными проявле творческих сти и подпитки. ниями.

возможностей 18. Интуиция Ярко выражена. Ярко выражена Не выражена. Поч- Не выражена. Не Отсутствует.

Является постоян- Нуждается в под- ти не используется используется в ным спутником в креплении резуль- для достижения ре- деятельности.

поиске решений. татом зультата 19. Оригинальность Ярко выражена. Достаточно выра- Выражена слабо. Почти отсутству- Отсутствует. Возможно мышления (нестан- Сопутствует лю- жена. Сопутствует Проявляется ситуа- ет. проявление на уровне дартность, вариа- бому виду дея- видам деятельности тивно аналогичности, ирра тивность и др.) тельности мотивированно. циональности.

20. Художественные Ярко выражены. Ярко выражены Слабо выражены. Слабо выражены. Не выражены способности Проявляются по Проявляются и це- Проявляются ситуа- Могут проявить необходимости, це- ленаправленно и тивно в следствие ся только в кол ленаправленно. стихийно. целенаправленной лективной дея или индивидуаль- тельности.

ной деятельности.

На втором этапе (2004-2007) проводился формирующий эксперимент по вне дрению системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности, а также разработке и апробации технологии организации процесса вос питания творчески активной личности.

При этом в традиционный воспитательный процесс были внесены новые эле менты: системные модули и их сопровождающие методики, раскрывающие систему воспитания творчески активной личности учащихся с различных сторон и обеспечи вающих многоаспектную ее реализацию;

мониторинг состояния воспитательной ра боты в образовательных учреждениях области, определяющий разнообразные про блемы создания и развития системы воспитания творчески активной личности во вне классной деятельности;

проект реализации системы воспитания творчески активной личности в рамках региональной концепции воспитания и др.

Осуществлялась проверка обоснованности выдвинутого предположения о со ответствии возрастных особенностей учащихся и определенной технологии органи зации процесса воспитания творчески активной личности;

соответствии видов и форм внеклассной деятельности и возможностей определенной группы (коллектива) уча щихся в их принятии и реализации в процессе воспитания творчески активной лично сти;

соответствии предложенных к использованию во внеклассной деятельности мо дульных методик и их возможностей в развитии определенных качеств творчески ак тивной личности учащихся.

Формирующий эксперимент проводился на базе следующих образовательных учреждений: гимназии №2, №4, СОШ №62, №83.

Всего в эксперименте приняло участие 612 учащихся в равных пропорциях де тей младшего, среднего и старшего возраста. В экспериментальных группах (количе ство учащихся 301) реализовывалась технология организации процесса воспитания творчески активной личности в соответствии с целью, содержанием и логикой науч ного исследования. В контрольных группах (количество учащихся 311) воспитатель ный процесс осуществлялся традиционно.

Анализ результатов формирующего эксперимента был проведен на основе кри териев и оценочных показателей, позволяющих представить комплексную объектив ную оценку становления творчески активной личности: по характеру личностно деятельностной направленности учащихся (интровертная, процессуальная деятель ность);

характеру целеполагания во внеклассной деятельности у учащихся;

характеру рефлексивной деятельности учащихся;

характеру взаимодействия учащихся с кол лективом;

характеру личностно-деятельностной направленности учащихся (экстро вертная, результативная деятельность).

При реализации модели в названных образовательных учреждениях мотиваци онно-ценностный компонент внедряемой системы был направлен на формирование качеств социальной и творчески активной личности в различных сферах ее проявле ния: целеполагание, потребность во взаимоотношениях со взрослыми и коллективом, возможность самостоятельной работы и работы в коллективе, развитие качеств пред метно-операционной стороны деятельности, результативность деятельности, наличие и реализация творческих возможностей. В ходе работы мы определили, что в тех об разовательных учреждениях, где проводился эксперимент, средний балл состояния воспитательной деятельности вырос – с 5,5 до 7,3 баллов по 10 балльной шкале.

Оценка состояния внеклассной воспитательной деятельности проводилась в рамках плановой проверки образовательного учреждения внешними экспертами – работни ками органов управления образовательных структур, членами экспертной комиссии, специалистами в области воспитания, не входящими в состав педагогического кол лектива контролируемого образовательного учреждения.

В процессе проведения исследования у учащихся образовательных учрежде ний, принявших участие в эксперименте, проявилась положительная динамика в по казателях роста уровня творческой активности (рис. 4).

Динамику роста уровня творческой активности учащихся мы можем про следить, в частности, на примере экспериментальных классов (см. табл.2, табл.3).

Средний уровень творческой 8 7,4 7, 7, 6, активности учащихся 5, 6 5,4 5, 5 4, 4,5 4,2 4, 4, 4 3, 9Б 7В 9Б 7В 9Б 7А 9Б 7А 9Г 7Г 9Г 7Г 9В 7В 9В 7В Средняя школа № Гимназия № конец эксперимента начало эксперимента - экспериментальная группа - экспериментальная группа - контрольная группа - контрольная группа Рис. 4. Результаты измерения уровня творческой активности учащихся (средний балл по классу) Таблица Результаты сравнительного анализа уровня творческой активности учащихся в экспериментальных и контрольных группах (%) Уровень творческой Экспериментальные группы Контрольные группы активности личности 1-й 2-й 3-й 4-й 1-й 2-й 3-й 4-й замер замер замер замер замер замер замер замер Высокий 5,2 7,0 10,2 12,4 6,0 6,2 8,0 9, Выше среднего 10,0 12,8 15,2 24,5 10,5 11,6 15,0 18, Средний 50,0 54,2 56,3 51,2 51,0 53,0 53,7 51, Ниже среднего 25,0 20,0 15,1 10,2 24,5 23,1 18,6 17, Низкий 9,8 6,0 3,2 1,7 8,0 6,1 4,7 3, Как мы видим из таблицы №2, количество учащихся, имеющих высокий и вы ше среднего уровни творческой активности, к концу эксперимента в эксперименталь ных группах увеличилось в среднем на 7,2% и 14,5%, в контрольных группах – на 3,9% и 8,0%. Уменьшение количества учащихся с низким и ниже среднего уровнем творческой активности составило: в экспериментальных группах 8,1% и 14,8%, в кон трольных – 4,7% и 7,3% соответственно.

Таблица Динамика и результаты воспитания творчески активной личности учащихся в экспериментальных и контрольных группах Критерии творчески активной лич- Оценочные показатели творческой активности ности (по 10-бальной шкале) Экспериментальные Контрольные группы группы 1-й 2й за- 3-й 1-й 2й за- 3-й 4-й за 4-й замер мер замер замер замер мер замер мер Личностно-деятельностная направлен ность (интровертная, процессуальная дея- 5,1 5,6 7,1 7,8 5,0 5,2 5,8 6, тельность) Целеполагание 2,6 3,4 4,8 5,6 2,6 2,7 2,9 3, Рефлексивная деятельность 3,4 4,1 4,6 6,8 3,5 3,8 4,1 4, Взаимодействие с коллективом 3,5 4,8 6,1 7,2 3,6 3,8 4,4 5, Личностно-деятельностная направлен ность (экстровертная, результативная дея- 4,9 5,7 7,2 8,1 5,1 5,3 6,1 6, тельность) Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что дина мика роста творчески активной личности учащихся по всем критериям в эксперимен тальных группах заметно выше, чем в контрольных. При почти равном стартовом по казателе в экспериментальных группах она составила в среднем 3,2 балла, в кон трольных – 1,5 балла.

На третьем, завершающем этапе (2007-2009) осуществлялась обработка, анализ и обобщение полученных результатов, уточнялись концептуальные положения и тех нологические процессы, определялись направления дальнейшего научного поиска по этой проблеме;

был создан проект реализации системы воспитания творческой ак тивности личности учащихся во внеклассной деятельности.

На этом этапе был проведен мониторинг образовательных учреждений облас ти, основной целью которого было определение перспектив создания региональной концепции воспитательной деятельности. В нем приняли участие более десяти тысяч педагогов из 813 учебных заведений Воронежской области различного профиля и статуса, что позволило, не только более объективно диагностировать состояние вос питательного процесса в образовательных учреждениях области на данный момент, но и адресно рекомендовать для использования в этом процессе системные модули:

на школах ученического актива, на сборах команд КВН, в детских оздоровительных лагерях, в дополнительном образование учащихся, сборах педагогического актива и т.п.

Описанные выше методики, приемы реализации системы воспитания творче ски активной личности во внеклассной деятельности предполагали их использование на различных возрастных этапах учащихся с учетом их особенностей, возможностей и желаний.

В ходе третьего этапа опытно-экспериментальной работы мы определили сфе ры педагогической востребованности (предпочтений) в выборе приемов, способов, методик, реализующих эту систему.

На основе результатов опытно-экспериментальной работы был разработан и внедрен в педагогическую практику образовательных учреждений проект реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной дея тельности (в рамках региональной концепции воспитательной деятельности), что по зволило расширить круг образовательных учреждений, включенных в реализацию модели.

В процессе опытно-экспериментальной работы выдвигались и решались опре деленные задачи по реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся: на микроуровне внедрялись представленные системные модули, на мезо уровне – модель процесса реализации системы на базе образовательного учреждения, на макроуровне – проект реализации системы в рамках региональной концепции вос питательной деятельности.

Нами были выявлены группы педагогических и организационно педагогических условий, способствующие эффективному воспитанию творчески ак тивной личности учащихся. Выявление условий происходило в ходе решения задач по организации системы воспитания творчески активной личности учащихся во вне классной деятельности (см. с.18-19 реферата).

С целью определения степени внедрения системы воспитания творчески ак тивной личности во внеклассной деятельности в 2008-2009 гг. в Воронежской облас ти был проведен мониторинг состояния воспитательной деятельности в образова тельных учреждениях.

В мониторинге (участие в котором определялось как добровольное) приняло участие 20 районов города и области, 339 образовательных учреждений, что состави ло 34% от общего количества школ в области, 52632 респондента (из них – 5808 пре подавателей и 46824 учащихся). Были выявлены: степень востребованности методик, сопровождающих систему воспитания творчески активной личности учащихся, по ложительная динамика уровней творчески активной личности учащихся в образова тельных учреждениях (использующих наши рекомендации), общая позитивная дина мика достижений учащихся и самого образовательного учреждения в области воспи тательной деятельности, приоритетность «воспитания творчески активной личности»

во многих образовательных учреждениях города и области.

Проект реализации системы воспитания творчески активной личности учащих ся в рамках региональной концепции воспитательной деятельности был востребован в 203 образовательных учреждениях из опрошенных (60%);

положительную динами ку уровня творчески активной личности учащихся (по 10-бальной шкале: 5,7 балла (2004 г.), 6,12 балла (2006 г.), 6,74 балла (2008 г.) в среднем по области;

идея «воспи тания творчески активной личности» принята за основу в определении цели в 109 об разовательных учреждениях области (35,7% из опрошенных);

во многих образова тельных учреждениях широко используются методики (системные модули), предло женные нами для организации системы воспитания творчески активной личности учащихся: «Театрально-игровая педагогика» – 154 образовательных учреждения (45,4%);

«Новая педагогика социального бизнеса» – 111 образовательных учрежде ний (32,6%);

творческое объединение «Клуб веселых и находчивых» – 235 образова тельных учреждений (69,1%);

«Конструирование игровых сценариев» – 176 образо вательных учреждений (51,8%);

«Вредные игры» - 70 образовательных учреждений (20,6%);

общий уровень достижений учащихся во внеклассных мероприятиях раз личного характера заметно вырос: на 13,7% в целом по области с 2004 по 2009 гг. (не смотря на общее снижение количества учащихся).

В заключении изложены основные теоретические и практические выводы по результатам исследования.

Результаты диссертационного исследования подтвердили правомерность вы двинутой научной гипотезы, они дают основания утверждать, что проблема исследо вания в целом решена в соответствии с поставленными целью и задачами и позволя ют сформулировать следующие выводы:

- успешное функционирование системы воспитания творчески активной лич ности во внеклассной деятельности определяется созданием многоуровневой струк туры, реализующейся на микро, мезо и макро уровне образования, и включающей функциональные взаимозависимые и взаимообуславливающие элементы: цель;

субъ екты (педагоги и учащиеся);

системообразующие виды их деятельности и отношения (содержание совместной деятельности, этапы развития (создание системных моду лей, модели, проекта);

условия реализации ( частные, особенные, общие);

специально разработанную технологию реализации (методы, формы, приемы, способы организа ции деятельности, педагогические средства);

- доказано, что для успешного функционирования системы необходим учет вы явленных особенностей процесса воспитания творчески активной личности учащихся (учет возраста, статуса, степени мобильности ученического коллектива, возможно стей личности учащихся в повышении уровня и развития качеств творчески активной личности), возможностей самой системы воспитания (учет законов построения и функционирования систем, выдвижения логики задач по ее реализации, механизмов реализации) и возможностей внеклассной деятельности (учет ее многофункциональ ности, вариативности, широкого спектра воздействия на личность учащихся, свободы выбора видов деятельности, возможности удовлетворения разнообразных потребно стей учащихся);

- раскрыты сущность воспитания творчески активной личности в ее целостном представлении: как совокупность частных, особенных и общих педагогических усло вий, взаимодействие объективного и субъективного, процессуального и результатив ного, взаимосвязь процессов «торможения» и «возбуждения» деятельности воспи танников, структуризация деятельности педагогов на различных этапах и уровнях.

Доказано, что воспитание творчески активной личности во многом зависит от реали зации ее (личности)в области «отрицательной реализации», позитивной эффект кото рой может достигаться приемами «провокативной педагогики» и разработанной нами методикой ее реализации.

В приложении представлены разнообразные исследовательские материалы, иллюстрирующие и характеризующие организацию, ход и результаты опытно экспериментальной работы исследования: анкеты, графики, диаграммы, оценочные листы, сводные таблицы, схемы, модели, обучающие программы «Смены КВН», ме тодика организации провокативных игр, профессиональный психолого педагогический инструментарий и др. (всего 21 наименование приложений, на 6 пе чатных листах).

Основное содержание и результаты исследования отражены в 112 работах автора. Среди них две монографии, 8 практических пособий, 34 научных статьи, учебных программ, 40 учебно-методических работ. Общий объем публикаций со ставляет 188 печатных листов.

СПИСОК ОСНОВНЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ Монографии 1. Енин А.В. Методологические и исторические основания теории формирования творчески активной личности: Монография / А.В. Енин. – Воронеж: ВОИПКРО, 2007. – 215 с.

2. Енин А.В. Теоретические и практические основы воспитания творчески актив ной личности во внеклассной работе: Монография / А.В. Енин. – Воронеж ВОИПКРО, 2007. – 192 с.

Статьи, опубликованные в научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ 3. Енин А.В. Вредные игры и их воспитательное значение, или отрицательная социализация, способствующая позитивной самореализации личности / А.В. Енин // Народное образование. № 7 (1360). – М., 2006. – С.193-198.

4. Енин А.В. Конструирование игровых сценариев / А.В. Енин // Школьные тех нологии. № 3. – М., «Народное образование», НИИ школьных технологий, 2006. – С.98-104.

5. Енин А.В. Отрицательная социализация как фактор позитивной самореализа ции личности / А.В. Енин // Педагогика. № 2. – М., 2007. – С.120-122.

6. Енин А.В. Философские и психологические аспекты «провокативной педаго гики» / А.В. Енин, Г.М. Анохина // Сибирский педагогический журнал. Выпуск №14.

– Новосибирск, 2008. – С.179-186.

7. Енин А.В. Пути реализации областной концепции воспитательной деятельно сти в направлении «Здоровье» / А.В. Енин, Ю.В. Зотов // Культура физическая и здо ровье. Выпуск №4 (18). – Воронеж, ВГПУ, 2008. – С.21-24.

8. Енин А.В. Творчески активная личность как педагогическое понятие / А.В. Енин, Е.В. Лысенко // Сибирский педагогический журнал. Выпуск №15. – Ново сибирск, 2008. – С.273-280.

9. Енин А.В. Психология «провокативной педагогики»: некоторые аспекты тео рии и методики / А.В. Енин // Вестник Тамбовского университета. Выпуск 12(68). – Тамбов, ТГУ, 2008. – С.134-138.

10. Енин А.В. Модель реализации концепции воспитательной деятельности в уч реждениях образования Воронежской области / А.В. Енин // Вестник Тамбовского университета. Выпуск 2(70). – Тамбов, ТГУ, 2009. – С.252-255.

11. Енин А.В. Приемы провокативной педагогики в профилактике наркомании учащихся / А.В. Енин, Н.С. Киреченкова // Культура физическая и здоровье. Выпуск № 1 (26). – Воронеж, ВГПУ, 2010. – С.75-77.

Учебные и учебно-методические пособия 12. Енин А.В. Учитель-актер: Уроки театра с элементами психологической раз грузки / А.В. Енин. – Воронеж: ВОИПКРО, 1995. – 64 с.

13. Енин А.В. Технология ТИП (театрально-игровая педагогика): Методическое пособие / А.В. Енин. – Воронеж: ДЮМА «Искра», 1999. – 20 с.

14. Енин А.В. КВН вокруг нас. Часть 1, 2: Методическое пособие / А.В. Енин. – Воронеж: ВОИПКРО, ГДТД и М, 2002. – 54 с.

15. Енин А.В. Отдыхай! (Наше лето): Методическое пособие / А.В. Енин. – Воро неж: ВОИПКРО, 2003. – 112 с.

16. Енин А.В. Новые! Классные часы!: Практическое пособие / А.В. Енин. – Во ронеж: Центрально-Черноземное книжное издательство, 2003. – 112 с.

17. Енин А.В. Времена года: Практическое пособие / А.В. Енин. – Воронеж: Цен трально-Черноземное книжное издательство, 2003. – 272 с.

18. Енин А.В. Игры быстрого приготовления: Методическое пособие / А.В. Енин.

– Воронеж: ВОИПКРО, 2003. – 56 с.

19. Енин А.В. Концепция воспитательной деятельности образовательных учреж дений Воронежской области на 2006 – 2011 гг. / А.В. Енин, Г.В. Агапова, Г.И. Веде неева, В.В. Васильев и др.;

Под общ. ред. профессора Я.Е.Львовича. – Воронеж:

ВОИПКРО, 2005. – 34 с.

20. Енин А.В. Методические рекомендации по реализации концепции воспита тельной деятельности образовательных учреждений Воронежской области (2006 – 2011 гг.): Методическое пособие / А.В. Енин, Г.В. Агапова, Г.И. Веденеева и др.;

Под общ. ред. профессора Я.Е.Львовича. – Воронеж: ВОИПКРО, 2005. – 39 с.

21. Енин А.В. Такая серьезная сказка: Конструирование игровых сценариев: Ме тодическое пособие / А.В. Енин. – Воронеж, 2006. – 56 с.

22. Енин А.В. Методические рекомендации по организации деятельности класс ного руководителя: Методическое пособие / А.В. Енин, В.Ф. Трещалин, Г.И. Веде неева, В.А. Великородная. – Воронеж: ВОИПКРО, 2006. – 60 с.

23. Енин А.В. Реализация областной концепции воспитательной деятельности: пла нирование: Методическое пособие / А.В. Енин. – Воронеж: ВОИПКРО, 2007. – 52 с.

24. Енин А.В. Десять мифов о «вреде» наркотиков. Профилактика наркомании у учащихся средствами провокативной педагогики: Практическое пособие / А.В. Енин, А.М. Луговской. – Воронеж: Изд. Дом «Китеж», 2008. – 96 с.

25. Енин А.В. Воспитательная среда. Методическое пособие / А.В. Енин. – Воро неж: ВОИПКРО, 2008. – 226 с.

26. Енiн О.В. Настiльна книга вожатого табору вiдпочинку / А.В. Енiн. – Украiна.

Харькiв: Вiд.группа «Основа», 2008. – 138 с.

27. Енин А.В. Мониторинг воспитательных систем: модель реализации концеп ции воспитательной деятельности. Методическое пособие / А.В. Енин. - Воронеж:

ВИИС, 2008. – 32 с.

28. Енин А.В. Психология личности и коллектива (игровые тесты и тренинги).

Учебно-практическое пособие / А.В. Енин. – Воронеж: ВОИПКРО, ВИИС, 2009. – 119 с.

29. Енин А.В. Провокативная педагогика: основы теории и практики. «Вредные игры»: плюс и минус: Учебно-методическое пособие / А.В. Енин. - Воронеж: Изд.

Дом «Китеж», 2009. – 144 с.

34. Енин А.В. Нравственность в современном обществе. Проблемы востребован ности понятия в подростковой и молодежной среде / А.В. Енин // Материалы област ной научно-практической конференции. Под общей редакцией А.В.Енина– Воронеж:

ВОИПКРО, 2010. – С. 159.

Научные статьи 35. Енин А.В. Из города Пионерска в город Авторитетск / А.В. Енин // Вожатый №2. – М., 1990.– С.30-33.

36. Енин А.В. Искусство в системе учебно-воспитательной работы современной школы как основа развития творчества ребенка / А.В. Енин // Сборник матер. Всерос.

науч.-практ. конф. «Система учебно-воспитательной работы в современной школе». – Ульяновск: УГЛУ, 1995. – С.72-74.

37. Енин А.В. Система воспитательной деятельности и ее компоненты на совре менном этапе / А.В. Енин, В.В. Васильев // Сборник матер. Всерос. науч.-практ. конф.

«Система учебно-воспитательной работы в современной школе». – Ульяновск:

УГЛУ, 1995. – С.74-76.

38. Енин А.В. Традиции в народной педагогике / А.В. Енин // Сборник матер.

Междунар. науч.-практ. конф. «Диалектика общечеловеческого и национально особенного в воспитательно-образовательных системах». – Чебоксары: ЧГПИ, 1995.

– С.193-196.

39. Енин А.В. Теоретические и практические основы новых подходов в организа ции процесса воспитания в общеобразовательных учреждениях / А.В. Енин, И.Т. Зеле нина // Вестник ВОИПКРО. Выпуск № 2. – Воронеж, 1998. – С.12-27.

40. Енин А.В. Творчество как основа развития личности / А.В. Енин // Вестник ВОИПКРО. Выпуск № 2. – Воронеж, 1998. – С.43-54.

41. Енин А.В. Реализация социогенных потребностей школьника в системном под ходе / А.В. Енин // Вестник ВОИПКРО. Выпуск № 8. – Воронеж, 2002. – С.53-58.

42. Енин А.В. Системный подход в организации воспитательной деятельности в школе / А.В. Енин // Вестник ВОИПКРО. Выпуск № 8. – Воронеж, 2002. – С.59-64.

43. Енин А.В. Внеклассная работа в системе воспитания творческой активности подростков / А.В. Енин // Проблемы подготовки педагога начального образования в системе непрерывного педагогического образования: Матер. науч.-практ. конф. – Удмуртия: Глазов, 2003. – С.46-49.

44. Енин А.В. Апофеоз лидера или «Анти-лидер»/А.В.Енин//Школа лидера. №2 (13) – М.: ИД РАО Московский психолого-социальный институт, 2005. – С.30-34.

45. Енин А.В. Отрицательная социализация нужна школьнику? / А.В. Енин // Воспи тательная работа в школе. № 4. – М., «Народное образование», 2006. – С.24-26.

46. Енин А.В. Можно ли воспитать бизнес-лидера? / А.В. Енин // Воспитательная работа в школе. № 5 – М., «Народное образование», НИИ школьных технологий, 2006. – С.87-90.

47. Енин А.В. Проект «Анти-лидер» / А.В. Енин // Воспитательная работа в шко ле. № 6 – М., «Народное образование», НИИ школьных технологий, 2006. – С.66-69.

48. Енин А.В. Реализация творческой активности учащихся в условиях творче ского объединения КВН / А.В. Енин // Воспитательная работа в школе. № 6 – М., «Народное образование», НИИ школьных технологий, 2006. – С.80-84.

49. Енин А.В. Проблема этноса в «онтогенезе» Воронежского края / А.В. Енин // Известия АПСН. Выпуск № 11. – М., 2007. – С. 358-361.

50. Енин А.В. Отрицательная социализация как способ позитивной адаптации учащихся / А.В. Енин // Известия АПСН. Выпуск № 11. – М.: ИД РАО, 2007. – С.487 490.

51. Енин А.В. Технология «провокативной педагогики» как условие социальной адаптации подростка / А.В. Енин // Известия АПСН. Выпуск XII, часть I. – М.: ИД РАО, 2008. – С.408-410.

52. Енин А.В. Формирование творчески активной личности / А.В. Енин // «Управ ление развитием воспитательного пространства малого народа»: материалы регио нальной научно-практической конференции. – Чебоксары, 2008. – С.160-163.

54. Енин А.В. «Провокативная педагогика: особенности, принципы, эффекты» / А.В. Енин // Школьные технологии. №6 – М., 2009. – С.132-137.

55. Енин А.В. Противоречия в понимании «нравственность» в подростковой и молодежной среде / А.В. Енин // Известия АПСН. Выпуск №14. – М: ИД РАО, 2010.

– С.553-555.

Всего по теме диссертации опубликовано: 112 работ, из них рекомендованных ВАК – 9.



Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.