авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Воспитание у курсантов военных вузов ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности

На правах рукописи

ГОРЯЙНОВ Виктор Николаевич

ВОСПИТАНИЕ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К БУДУЩЕЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Челябинск 2007

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: Аменд Александр Филиппович, доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Тюмасева Зоя Ивановна, доктор педагогических наук, профессор ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Циринг Раиса Алексеевна, кандидат педагогических наук, доцент ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет»

г. Челябинск

Защита состоится 30 октября 2007 года в 14 часов на заседании диссертаци онного совета Д 212.295.01 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный пе дагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г.

Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69, ауд. 244).

Автореферат разослан 21 сентября 2007 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор психологических наук, профессор В.И. Долгова ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность проблемы и темы исследования. Уровень развития со временной военной науки и техники требует от выпускников военных вузов способности к самостоятельному решению многих исключительно сложных проблем. Специфика профессиональной деятельности офицера характеризуется разнообразием задач, неполнотой и противоречивостью поступающей инфор мации, дефицитом времени и высокой ответственностью за принимаемые ре шения в нестандартных ситуациях, связанных с риском для жизни. Поэтому армии сегодня необходимы профессионалы, ответственно относящиеся к своей деятельности, способные самостоятельно и компетентно определять её цели, прогнозировать и анализировать ее ход и результаты. Однако при таких высо ких требованиях к профессиональной квалификации офицера реальное поло жение дел в Вооруженных Силах России остается далеким от желаемого.

В «Концепции воспитания военнослужащих Вооруженных Сил РФ», при нятой в 2004 году, констатируется, что «уровень морально-психологического состояния, правопорядка и воинской дисциплины военнослужащих не в полной мере отвечает требованиям современного этапа строительства и подготовки Вооруженных Сил. Без соответствующего морального настроя всех категорий военнослужащих, без их психологической готовности добросовестно исполнять обязанности военной службы нельзя ожидать весомых результатов в реформи ровании современной Российской армии».

Таким образом, актуальность нашего исследования на социально педагогическом уровне определяется противоречием между требованиями, предъявляемыми обществом к уровню ответственности за выполнение воин ского долга военными профессионалами, и состоянием работы военных вузов по воспитанию у курсантов этого качества.

Предпринятый нами анализ богатого отечественного опыта воспитания у военных кадров ответственного отношения к будущей профессиональной дея тельности позволил нам сделать вывод о том, что и в дореволюционной России, и в советский период российской истории система подготовки военных кадров строилась на основе научных идей о единстве и систематичности воспитания и обучения. В военных образовательных учреждениях большое значение прида валось необходимости привития навыка выполнения самостоятельной работы как обязательного элемента в деле воспитания ответственной личности.

Сегодня в системе российского военного образования также ведется науч ный поиск перспективных направлений организации образовательного процес са, позволяющих эффективно воспитывать у курсантов ответственное отноше ние к будущей профессиональной деятельности. В отдельных военных вузах имеются признаки реального реформирования образовательного процесса, осуществляется теоретическая и экспериментальная работа, апробируются но вые образовательные методики, имеющие целью повышение качества воспита ния будущих офицеров. Однако в целом высшая военная школа в силу измене ния ценностных ориентиров и идеалов российского общества, отражающих сложившиеся социально-экономические и политические условия, еще недоста точно готова к серьезному реформированию.

Таким образом, несоответствие между теоретическим осмыслением необ ходимости воспитания у курсантов военных вузов ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности и недостаточной научной разрабо танностью этого процесса для практики высшей военной школы позволяет го ворить об актуальности исследования на научно-теоретическом уровне.

Предпринятый нами анализ организации образовательного процесса в во енных вузах России показал, что в практике воспитания курсантов наблюдается отсутствие единства в понимании профессорско-преподавательским составом, инструкторами практического обучения и командирами курсантских подразде лений путей и условий воспитания у курсантов ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности, несогласованность их действий в решении этой задачи. В программах развития командно-методических навыков воспитание ответственного отношения к будущей профессиональной деятель ности не определяется как одна из конечных целей образовательного процесса и, соответственно, не ставится задача системной координации действий всех субъектов воспитания в интересах достижения этой цели.

Нами было установлено, что невысокий уровень ответственного отноше ния к будущей профессиональной деятельности отражается на успеваемости, состоянии воинской дисциплины и развитии личностных и профессиональных качеств курсантов.

Таким образом, несоответствие между необходимостью целенаправленных согласованных усилий по воспитанию у курсантов ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью научно-методических и организационных основ системы воспитания данного свойства личности в образовательном процессе военного вуза позволяет конста тировать актуальность нашего исследования на научно-методическом уровне.

На основе вышеизложенного была сформулирована проблема исследова ния, которая заключается в необходимости разрешения противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к уровню ответственности за вы полнение воинского долга военными профессионалами и недостаточной разра ботанностью научно-методических и организационных основ системы воспи тания у курсантов ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили тему ис следования: «Воспитание у курсантов военных вузов ответственного отноше ния к будущей профессиональной деятельности».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и эксперимен тальным путем проверить эффективность системы воспитания у курсантов военно го вуза ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих офицер ских кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации.

Предмет исследования: процесс воспитания у курсантов военного вуза ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: воспитание у курсантов военного вуза ответственного отношения к будущей профессиональ ной деятельности будет проходить более успешно, если 1) на основе системного, проблемно-деятельностного и личностно ориенти рованного подходов разработать систему воспитания у курсантов военного вуза ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности, характе ризующуюся направленностью на воспитание ценностного, информационно познавательного и поведенческого компонентов и состоящую из совокупности взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков: целевого, управленческого, содержательного, процессуального и результативного;

2) выявить и реализовать комплекс педагогических условий и методов, способствующих эффективному функционированию предлагаемой системы.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1) изучить и проанализировать состояние проблемы воспитания ответст венного отношения к деятельности в педагогической теории и практике;

2) на основе выполненного анализа определить структуру ответственного отношения курсанта военного вуза к будущей профессиональной деятельности;

3) выявить наиболее продуктивные теоретико-методологические подходы к решению исследуемой проблемы;

4) на основе выявленных подходов разработать систему воспитания у кур сантов ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности и экспериментальным путем проверить её эффективность;

5) выявить комплекс педагогических условий и методов, способствующих эффективному функционированию системы воспитания у курсантов ответствен ного отношения к будущей профессиональной деятельности;

6) разработать методические рекомендации по воспитанию у курсантов воен ных вузов ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования явились основные положения диалектико-материалистической теории познания;

диалектическая теория всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений;

ос новные положения системного, проблемно-деятельностного и личностно ори ентированного подходов к образованию. Исходя из специфики предмета на шего исследования, мы опирались на следующие теории: теорию о человеке как самоценности (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, А. Швейцер и др.);

психологи ческую теорию личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

теорию деятельности как формы активного отноше ния к окружающему миру, обусловливающую познание человеком действи тельности и развитие его личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, П.Я. Гальпе рин, А.В. Петровский и др.);

теорию и практику формирования профессиона лизма (Ю.М. Забродин, Э.Ф. Зеер, А.М. Новиков, В.А. Сластенин и др.);

тео рию управления образованием (Д.Ш. Матрос, Г.И. Назин, М.М. Поташник, С.А. Репин);

теорию активного обучения (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин и др.);

психолого-педагогические исследования, посвященные актуальным проблемам образования (А.Ф. Аменд, Б.С. Гершунский, А.В. Усо ва, Н.М. Яковлева и др.);

теории и методики педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Дж. Гласс, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Дж. Стэнли, З.И. Тюмасева, Е.В. Яковлев и др.).

Рассматривая проблему воспитания ответственности, как базового качества личности специалиста, мы использовали результаты исследований К.А. Абульха новой-Славской, А.Н. Григорьева, И.Ю. Коробейниковой, А.В. Немчинова и др.

В процессе работы мы опирались на различные аспекты военно профессионального воспитания курсантов военных вузов, раскрытые в работах А.Г. Базанова, А.В. Барабанщикова, П.Н. Городова, В.П. Давыдова, В.А. Кара щана, Ф.Д. Рассказова, Н.И. Татаркиной, В.А. Черкасова и других.

Нормативно-правовую базу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании», Национальная доктрина образования в Россий ской Федерации, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Концепция национальной безопасности Российской Федерации, Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил РФ, Программа со вершенствования системы военного образования в Министерстве обороны Рос сийской Федерации, Квалификационные требования к военно профессиональной подготовке выпускников (дополнение к государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования) Челя бинского высшего военного авиационного училища штурманов (военного ин ститута) по направлению «Аэронавигация», по специальности «Летная эксплуа тация воздушных судов», по специализации «Воздушная навигация», по военной специальности «Воздушная навигация и применение авиационных комплексов».

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы – анализ нормативно-правовых актов и научной литературы по проблеме исследования, систематизация, синтез, сравнение, классификация. Эмпирические методы – изучение, анализ и обобще ние эффективного опыта воспитания курсантов военных вузов, наблюдение, бе седа, опрос, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, стати стические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

Теоретико-экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2002 по 2007 год на базе Челябинского высшего военного авиационного училища штурманов (военного института). В исследовании приняли участие 162 курсан та, 12 преподавателей, 5 командиров курсантских подразделений и 3 замести теля командира по воспитательной работе.

На первом этапе (2002 – 2004 гг.) осуществлялось теоретическое исследо вание проблемы, изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, нормативно-правовых актов, изучение российского и зарубежного военно-педагогического опыта, диссертационных исследований по проблеме воспитания курсантов. На основании анализа существующих кон цепций и теорий определялись и уточнялись исходные теоретические положе ния исследования, обосновывался выбор теоретико-методологических подхо дов, разрабатывался понятийный аппарат исследования, формулировалась ги потеза. С целью выяснения состояния проблемы был проведен анализ органи зации образовательного процесса в ряде военных вузов России. Проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2004 – 2006 гг.) разрабатывалась система воспитания у курсантов ответственного отношения к будущей профессиональной деятельно сти. Экспериментальная часть этапа включала реализацию и корректировку разработанной системы, комплекса педагогических условий и методов, способ ствующих её эффективному функционированию, проверку и уточнение полу ченных выводов, оценку итогов эксперимента.

На третьем этапе (2006 – 2007гг.) анализировались, систематизировались и обобщались результаты теоретико-экспериментального исследования, разра батывались методические рекомендации по воспитанию у курсантов ответст венного отношения к будущей профессиональной деятельности, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) определена теоретико-методологическая стратегия воспитания у кур сантов военного вуза ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности – сочетание системного, проблемно-деятельностного и личностно ориентированного подходов;

2) разработана система воспитания у курсантов ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности, которая характеризуется направ ленностью на воспитание ценностного, информационно-познавательного и по веденческого компонентов и включает совокупность взаимосвязанных и взаи мообусловленных блоков: целевого, управленческого, содержательного, про цессуального и результативного;

3) обоснованы педагогические условия и методы, способствующие воспи танию у курсантов ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности: активное побуждение курсантов к самовоспитанию ответствен ного отношения к будущей профессиональной деятельности методом самостоя тельной работы;

придание обучению профессионально-творческого характера методами проблемного обучения;

реализация воспитательных возможностей группового взаимодействия в квазипрофессиональной деятельности методом деловой тактической игры.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) дано аналитическое представление о становлении и эволюционировании проблемы исследования, роли ответственного отношения курсантов к будущей профессиональной деятельности в эффективности образовательного процесса в военных вузах;

2) конкретизировано понятие «ответственное отношение курсанта военно го вуза к будущей профессиональной деятельности»;

3) расширены научно-педагогические представления об ответственном от ношении курсантов военных вузов к будущей профессиональной деятельности и особенностях его воспитания в современных социально-политических условиях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его вы воды и рекомендации способствуют совершенствованию процесса воспитания у курсантов военных вузов ответственного отношения к будущей профессио нальной деятельности. Она определяется:

1) внедрением в образовательный процесс вуза системы воспитания у кур сантов ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности;

2) выделением критериев, показателей и уровней воспитанности у курсан тов ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности;

3) разработкой учебно-методических пособий по воспитанию у курсантов ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы в практической деятель ности преподавателей и командиров курсантских подразделений военных вузов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечи ваются анализом современных достижений психолого-педагогической науки;

выбором и реализацией системного, проблемно-деятельностного и личностно ориентированного подходов к построению системы воспитания у курсантов от ветственного отношения к будущей профессиональной деятельности;

исполь зованием комплекса взаимосвязанных педагогических условий и методов, аде кватных цели и задачам исследования;

подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами;

обработкой результатов эксперимента метода ми математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по средством педагогической деятельности в качестве преподавателя кафедры так тики Челябинского высшего военного авиационного училища штурманов (во енного института);

участия в научно-практических вузовских и региональных конференциях по проблемам образования: «Офицер Российской армии XXI ве ка. Проблемы формирования личности офицера в учебно-воспитательном про цессе» (2005, Челябинск), «Теоретико-методологические основания гармониза ции мироотношений» (2006, Челябинск), «Стратегия и тактика социально экономического развития России» (2007, Челябинск);

выступлений на ежегод ных научно-практических конференциях преподавателей ЧВВАУШ (ВИ);

вы ступлений на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных мето дик ЧГПУ;

подготовки учебно-методических пособий;

публикации результатов исследования в научных вестниках, сборниках.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитание у курсантов военного вуза ответственного отношения к бу дущей профессиональной деятельности требует использования таких теорети ко-методологических подходов, которые обеспечат организационную ком плексность построения этого процесса. Сочетание системного, проблемно деятельностного и личностно ориентированного подходов обеспечивает эффек тивное решение данной задачи.

2. Ответственное отношение курсанта военного вуза к будущей профессио нальной деятельности мы рассматриваем как интегративное нравственное и про фессионально значимое свойство личности, представляющее собой совокупность ценностного, информационно-познавательного и поведенческого компонентов, возникающее как результат ответственной зависимости, проявляющееся в готовно сти к добровольному морально обоснованному выбору социально целесообразной, компетентной, самостоятельной и инициативной деятельности военного профес сионала, направленной на защиту Отечества и собственную самореализацию.

3. Система воспитания у курсантов военного вуза ответственного отноше ния к будущей профессиональной деятельности характеризуется направленно стью на воспитание ценностного, информационно-познавательного и поведен ческого компонентов и включает совокупность взаимосвязанных и взаимообу словленных блоков: целевого, управленческого, содержательного, процессу ального и результативного.

4. Эффективная реализация системы обеспечивается при комплексном применении взаимосвязанных педагогических условий и методов: активном по буждении курсантов к самовоспитанию ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности методом самостоятельной работы;

придании обучению профессионально-творческого характера методами проблемного обу чения;

реализации воспитательных возможностей группового взаимодействия в квазипрофессиональной деятельности методом деловой тактической игры.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключе ния и библиографического списка, включающего 243 источника. Текст изложен на 194 страницах, включает 18 таблиц, 13 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико методологические основы, положения, выносимые на защиту, а также рассмат ривается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе – «Теоретическое обоснование воспитания у курсантов военных вузов ответственного отношения к будущей профессиональной дея тельности» – дается анализ становления и развития исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, намечаются основные направления её ре шения. Первое направление заключается в уточнении понятия «ответственное отношение курсанта военного вуза к будущей профессиональной деятельно сти», его компонентов через сопряженные понятия «ответственность», «отно шение», «профессиональная деятельность офицера». Вторым направлением ис следования является научное обоснование системы воспитания у курсантов от ветственного отношения к будущей профессиональной деятельности. В главе теоретически обоснованы педагогические условия и методы, обеспечивающие повышение эффективности воспитания у курсантов данного свойства личности.

К базовым понятиям исследуемой проблемы относятся «ответственность», «отношение», «ответственное отношение к деятельности». Мы провели ретро спективный анализ ключевых понятий нашего исследования, в результате ко торого было установлено, что понятие «ответственность» широко используется в научной литературе и в современной повседневной практике.

Однако при попытке дать научное определение ответственности (очерчи вающее объем понятия, содержание, предмет, структуру) возникают немалые трудности. Понятие «ответственность» используют в разных науках, при этом ох ватываемая им предметная область каждый раз меняется. Более того, даже в рам ках одной науки понятие «ответственность» применяется для описания разных сторон деятельности субъекта. Несмотря на такой ярко выраженный интерес и разнонаправленные парадигмы, а возможно, именно поэтому, отсутствует не только корректная научная разработка проблемы ответственности, но и общепри знанное, унифицированное представление о том, как следует её трактовать.

Для нашего исследования актуальным является теоретическое философ ское положение о том, что формирование личности предполагает воспитание у нее чувства ответственности, которое становится её свойством. Ответствен ность за определенную работу приобретает особое значение в условиях научно технической революции, когда в значительной мере возрастают масштабы и сложность решаемых людьми проблем.

Исходя из этого подхода, ответственное отношение индивида может счи таться объективным и универсальным отражением взаимозависимости челове ка и группы, общества с точки зрения сознательного осуществления предъяв ляемых к нему требований на основе внутренней мотивации. Именно внутрен нее принятие долга и превращение его в принцип сознательной доброй воли, в самоконтроль составляет, на наш взгляд, существенный момент в процессе вос питания у курсантов ответственного отношения, так как ответственность пред ставлена не только в форме обязанности, внешнего требования, a в субъектив ном содержании – в форме совести, чести, самоконтроля.

Анализ психологических (К.А. Абульханова-Славская, К. Муздыбаев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн) и педагогических (А.Д. Алферов, Н.Я. Скоморохов и др.) исследований дал нам возможность рассматривать по нятие «ответственность» как согласование познанной необходимости с внут ренним убеждением индивида, как гарантирование личностью достижения ре зультата своими силами при заданном самим субъектом уровне сложности, да же при непредвиденных им трудностях, неожиданностях, предполагая, таким образом, взятие на себя обязательства выполнить дело, еще не зная, как оно бу дет выполняться.

Большую значимость для нашего исследования имеет теория ответственной зависимости А.С. Макаренко, а именно ее положения о том, что, во-первых, от ветственность есть результат зависимости между людьми в обществе, причем с изменением общественного строя меняется характер этой зависимости в общест ве, а вслед за ним – смысл и содержание ответственности как явления;

во-вторых, воспитание личности возможно только в коллективе и через коллектив;

в-третьих, практику «освобождения от ответственности» следует рассматривать как наказа ние, а «право на ответственность» как поощрение и выражение доверия.

В нашем исследовании мы понимаем под ответственным отношением курсанта военного вуза к будущей профессиональной деятельности инте гративное нравственное и профессионально значимое свойство личности, пред ставляющее собой совокупность ценностного, информационно познавательного и поведенческого компонентов, возникающее как результат ответственной зависимости, проявляющееся в готовности к добровольному мо рально обоснованному выбору социально целесообразной, компетентной, само стоятельной и инициативной деятельности военного профессионала, направ ленной на защиту Отечества и собственную самореализацию.

Во многих научных исследованиях по проблемам ответственности пред ставителей разных профессиональных групп присутствует мнение, что профес сиональная ответственность не есть сумма разного плана ответственностей, а принципиально новое качество, которое предполагает социальную ответствен ность за состояние и направление изменений в обществе и имеет дуалистиче скую природу: «социальная ответственность личности» и «индивидуальная от ветственность профессионала». Поэтому мы предлагаем рассматривать психо лого-педагогическую категорию ответственного отношения в двух аспектах:

нравственном и профессиональном.

Нравственный аспект является личностной характеристикой курсанта как представителя общества, а профессиональный аспект определяет качественную характеристику его деятельности как военного специалиста.

В рамках нашего исследования под воспитанием у курсантов военного ву за ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности мы понимаем практико-преобразующую деятельность педагога, направленную на формирование нравственных и профессионально значимых качеств, представ ленных в компонентах ответственного отношения к будущей профессиональ ной деятельности.

Нами разработана собственная структурно-функциональная характеристи ка ответственного отношения курсанта к будущей профессиональной деятель ности, представленная единством трех взаимосвязанных компонентов: ценно стного, информационно-познавательного и поведенческого.

Ценностный компонент включает в себя систему общечеловеческих цен ностей, которые проявляются у курсанта в виде нравственных идеалов, интере сов, убеждений, установок, мотивов и принципов выбора целесообразной ли нии профессионального поведения в соответствии с потребностями общества, направленной на защиту Родины в результате осознания требований профес сиональной этики и эмоционального принятия ее высшего смысла.

Информационно-познавательный компонент включает в себя общенауч ные, естественнонаучные, политико-экономические, правовые и военно специальные знания;

проявляется в системе знаний, определяющей современ ную научную картину мира в сознании будущего офицера.

Поведенческий компонент включает в себя стереотип поведения в соот ветствии с выбранной социальной ролью защитника Отечества;

проявляется у курсанта военного вуза в соблюдении требований законов, воинских уставов, активной деятельности по овладению военной профессией на основе осознания зависимости будущего страны, своего окружения и личного будущего от его собственных усилий, высокой требовательности к себе и окружающим. На ос новании того, что ответственность как устойчивое качество личности и ответ ственное отношение к деятельности как ситуативное проявление этого качества имеют сложную интегративную природу, мы приходим к выводу о необходи мости его воспитания с опорой на системный, проблемно-деятельностный и личностно ориентированный подходы.

Системный подход выступает теоретико-методологической основой ис следования проблемы воспитания у курсантов военного вуза ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности, обеспечивает ее ком плексное изучение и позволяет: выявить основные компоненты в структуре от ветственного отношения к будущей профессиональной деятельности;

опреде лить основные структурные компоненты системы воспитания у курсантов во енного вуза ответственного отношения к будущей профессиональной деятель ности и выявить функциональные связи и отношения между ними.

Проблемно-деятельностный подход, выступая теоретико методологической стратегией исследования проблемы воспитания у курсантов военного вуза ответственного отношения к будущей профессиональной дея тельности позволяет решить следующие задачи, труднодостижимые в традици онном обучении: сделать ведущими на всех этапах учения творческие и про дуктивные задания, решение которых в сотрудничестве с преподавателем и своими товарищами изменяет психологическую структуру учебно воспитательной ситуации в целом;

давая целостное представление о профес сиональной деятельности, формировать познавательные и профессиональные мотивы и интересы;

развивать системное мышление курсанта посредством соз дания проблемных ситуаций;

формировать социальные умения взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений.

Личностно ориентированный подход позволяет: определить роли и пози ции курсанта и преподавателя в процессе воспитания ответственного отноше ния к будущей профессиональной деятельности;

предположить необходимый характер межличностного взаимодействия курсанта с преподавателем, с други ми курсантами и с группой и отразить данные позиции в системе воспитания ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности;

опре делить содержание воспитания у курсантов ответственного отношения к буду щей профессиональной деятельности, в соответствии с которым учебный мате риал приобретает субъективное значение.

На основе названных подходов нами разработана педагогическая система воспитания у курсантов военного вуза ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности, которая характеризуется направленностью на воспитание ценностного, информационно-познавательного и поведенческого компонентов.

Система включает в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные блоки:

целевой, управленческий, содержательный, процессуальный и результативный.

Целевой блок системы определяет её назначение, а также содержание и структурные связи остальных ее компонентов. Исходя из этого, целью реали зации системы является воспитание у курсантов военного вуза ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности.

Наряду с целью, мы считаем целесообразным выделить в целевом блоке комплекс задач, решение которых приводит к прогнозируемому результату:

1. Воспитание у курсантов военного вуза нравственных качеств, высту пающих ценностным компонентом в структуре ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности.

2. Воспитание у курсантов военного вуза профессиональных качеств, представленных в структуре ответственного отношения курсантов к будущей профессиональной деятельности информационно-познавательным и поведенче ским компонентами.

Далее в целевом блоке представлены принципы как исходные требования к организации этого процесса на практическом уровне, позволяющие решать за дачи нашего исследования, – принципы аксиологичности, вариативности и ин дивидуализации.

Следующим блоком системы выступает управленческий. Согласно теории управления педагогическими системами к основным управленческим функциям относятся: планирование, организация, руководство, контроль и координация.

Рассмотрение управленческого блока с позиции идей сотрудничества пре подавателя и курсанта определяет новые возможности в достижении цели функционирования системы. Сотрудничество рассматривается нами, согласно работам И.А. Зимней, как совместная развивающая деятельность курсантов и преподавателей, скрепленная взаимопониманием, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности. В нашей системе структура взаимодействия между преподавателем и курсантом дополнена организованным под руково дством преподавателя групповым взаимодействием между курсантами в инте ресах решения комплексной квазипрофессиональной задачи. Решение может быть найдено только при условии сложения непротиворечивых результатов ин дивидуальных усилий каждого из участников группы на порученном ему уча стке работы. Выбор специфики участка работы может осуществляться препода вателем (при привлечении курсанта к деятельности), корректироваться самим курсантом совместно с преподавателем (при согласовании деятельности), уточ няться курсантом, группой совместно с преподавателем (в ходе организации групповой деятельности) и собственно курсантом и группой (в процессе под держания и развития взаимодействия) в интересах решения групповой задачи.

Согласно личностно ориентированному подходу предполагается постоян ный учет индивидуальных психологических особенностей, интересов, способ ностей, возможностей, уровня профессиональной подготовки курсанта, что обеспечит реализацию принципа индивидуализации.

В содержательном блоке системы представлен ряд тактических и тактико специальных дисциплин, предусмотренных «Квалификационными требования ми к военно-профессиональной подготовке выпускников Челябинского высше го военного авиационного училища штурманов (военного института)»: военная история, управление подразделениями в мирное время, радиационная, химиче ская и биологическая защита, тактика (разделы: вооруженные силы иностран ных государств, общая тактика, тактика рода авиации). Мы полагаем, что со держание этих дисциплин способствует эффективному воспитанию у курсантов ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности.

Процессуальный блок. Заявленные блоки системы воспитания у курсантов ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности опреде ляют внутреннюю сущность этапов рассматриваемого процесса: целеформиро вания, целереализации, корректировки цели, самоформирования цели, которые в комплексе представляют собой совместную целеполагающую деятельность преподавательского состава и курсантов на всех этапах воспитания у них от ветственного отношения к будущей профессиональной деятельности посредст вом комплексного формирования выделенных нами в структуре ответственного отношения компонентов ответственного отношения: ценностного, информаци онно-познавательного и поведенческого.

Результативный блок разработанной системы позволяет диагностировать достижение поставленной цели и предполагает характеристики уровней (низко го, среднего, высокого) воспитанности у курсантов ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности по выбранным критериям: ценно стному, информационно-познавательному и поведенческому.

Эффективной реализации разработанной нами системы воспитания у кур сантов ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности способствует комплекс взаимосвязанных педагогических условий и методов:

активное побуждение курсантов к самовоспитанию ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности методом самостоятельной работы;

придание обучению профессионально-творческого характера методами про блемного обучения;

реализация воспитательных возможностей группового взаимодействия в квазипрофессиональной деятельности методом деловой так тической игры.

Первую главу завершает вывод о том, что воспитание у курсантов военного вуза ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности будет осуществляться более эффективно на основе реализации разработанной системы.

Во второй главе – «Экспериментальная работа по воспитанию у курсан тов военного вуза ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности» – определяются цели и задачи экспериментальной работы, опи сывается её содержание по апробации системы воспитания у курсантов военно го вуза ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности и комплекса педагогических условий и методов, анализируются и обрабатыва ются результаты экспериментальной работы с использованием методов матема тической статистики.

Целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипоте зы исследования. На основании поставленной цели были сформулированы сле дующие задачи: измерить исходный уровень воспитанности у курсантов ответ ственного отношения к будущей профессиональной деятельности;

проверить эффективность системы воспитания у курсантов ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности;

обработать полученные данные пу тем теоретического анализа и методов математической статистики.

Эксперимент проводился в три этапа – констатирующий, формирующий, обобщающий.

Исходный уровень воспитанности ответственного отношения у курсантов трех экспериментальных и контрольной групп определялся по следующим кри териям: ценностному (степень принятия нравственных идеалов общества и сте пень принятия этических норм военного профессионала), информационно познавательному (уровень политико-экономических, правовых знаний, уровень общенаучных, естественнонаучных знаний, уровень профессиональных знаний) и поведенческому (степень дисциплинированности, выполнения служебных обя занностей, отношения к самостоятельной работе, отзывчивость, коммуникатив ные способности, выполнение обещаний и др.). Результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточный уровень воспитанности у курсантов ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности (высоким уровнем ответственного отношения обладают около 12% курсантов, 56% – сред ним уровнем, около 32% курсантов имеют низкий уровень ответственного от ношения) и статистически незначительные различия между группами.

На основании анализа полученных результатов были сделаны следующие выводы:

- проблема воспитания у курсантов военного вуза ответственного отноше ния к будущей профессиональной деятельности решается недостаточно эффек тивно, что, на наш взгляд, обусловлено, наряду с другими причинами, игнори рованием положений системного, проблемно-деятельностного и личностно ориентированного подходов;

- для эффективного воспитания у курсантов военного вуза ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности необходима специально разработанная педагогическая система.

Формирующий этап эксперимента протекал в естественных условиях обра зовательного процесса, в ходе которого реализовывалась система воспитания у курсантов ответственного отношения к будущей профессиональной деятельно сти и комплекс педагогических условий и методов в процессе изучения такти ческих и тактико-специальных дисциплин.

Организация обучения в экспериментальных группах отличалась по ряду показателей, поскольку эффективность теоретически обоснованной системы проверялась путем варьирования сочетаний педагогических условий и методов.

В ЭГ-1 система воспитания у курсантов ответственного отношения к бу дущей профессиональной деятельности апробировалась при активном побуж дении их к самовоспитанию ответственного отношения к будущей профессио нальной деятельности методом самостоятельной работы.

В настоящее время в военной педагогике преобладает мнение, что само стоятельная работа курсантов – это главным образом интеллектуальная умст венная деятельность по усвоению воспринимаемых знаний, их осмысливанию и переосмысливанию на основе имеющихся у курсанта внутренних позиций, взглядов и убеждений. Чем активнее эта мыслительная работа, тем быстрее идет воспитание ответственного отношения к деятельности, так как самостоя тельность в оценках, суждениях и действиях становится устойчивым качеством личности будущего офицера. Активное побуждение курсантов к самовоспита нию ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности обеспечивалось убеждением в важности владения методом самостоятельной работы как инструментом саморазвития, проведением сборов по обучению ме тодике работы с текстом, конспектированию, планированию собственного вре мени, в необходимых случаях – оказанием индивидуальной консультационной помощи со стороны преподавателя.

В ЭГ-2 при реализации системы воспитания у курсантов ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности к условию активного побуждения к самовоспитанию ответственного отношения к будущей профес сиональной деятельности методом самостоятельной работы было добавлено условие придания обучению профессионально-творческого характера методами проблемного обучения.

Главное назначение поисково-творческих методов обучения в рамках нашего исследования состояло в развитии у курсантов творческого мышления, познава тельной активности, умений в области научного поиска и на основе этого – само стоятельности, ответственности, критичности и самокритичности, инициативности, нестандартности мышления и т.п. В ходе эксперимента нами применялись про блемные лекции, проблемные семинары, анализ проблемных ситуаций в ходе груп повых занятий, анализ комплексной проблемы в ходе группового упражнения.

В ЭГ-3 система воспитания у курсантов ответственного отношения к бу дущей профессиональной деятельности реализовывалась в условиях активного побуждения к самовоспитанию ответственного отношения к будущей профес сиональной деятельности методом самостоятельной работы, придания обуче нию профессионально-творческого характера методами проблемного обучения и использования воспитательных возможностей группового взаимодействия в квазипрофессиональной деятельности методом деловой тактической игры.

Особая роль в процессе воспитания у курсантов ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности отводилась нами такому практико операционному методу обучения, как деловая тактическая игра. Памятуя о том, что взаимоотношения в коллективе в процессе деятельности, по мнению В.Н. Мясищева, – основной фактор формирования положительных качеств лич ности: нравственных, волевых и других, – мы попытались совместить индивиду альное творчество каждого курсанта с коллективным ответственным взаимодей ствием в группе. В контексте исследования проведение деловой тактической игры представляло собой развертывание квазипрофессиональной деятельности курсантов на имитационной модели, воссоздающей условия и динамику реаль ной профессиональной деятельности военного штурмана. При этом наряду с прочим отрабатывались навыки принятия решений в условиях дефицита време ни и тесного профессионального взаимодействия – в системе ответственных за висимостей группы военных специалистов. В результате проведения деловой тактической игры было выявлено существенное положительное влияние на эф фективность воспитания ответственного отношения к будущей профессиональ ной деятельности такой формы обучения.

Таким образом, экспериментально подтверждено теоретическое положе ние о необходимости и эффективности проблемно-деятельностного подхода к воспитанию у курсантов такого профессионально значимого свойства личности военного специалиста, как ответственное отношение к будущей профессио нальной деятельности.

Воспитание у курсантов ответственного отношения к будущей профессио нальной деятельности осуществляется как в рамках учебного процесса, так и в рамках воспитательной деятельности профессорско-преподавательского кол лектива военного вуза. Методы воспитания, будучи, по мнению Б.Т. Лихачева, инструментом прикосновения к личности, требуют от организаторов воспита тельного процесса хорошего знания личности курсанта и индивидуализации при их выборе.

При реализации системы воспитания у курсантов ответственного отноше ния к будущей профессиональной деятельности в дополнение к стимулирова нию, поручению и заданию, широко применяемым в военных вузах, мы целе направленно использовали такие эффективные методы воспитания, как обще ственное мнение, пример, соревнование и упражнение.

Определяя новизну предлагаемой системы, мы выделяем ряд признаков, которые отличают её от традиционного воспитания военного профессионала:

- управление функционированием системы происходит на основе педаго гического взаимодействия между преподавателем и курсантом, курсантом и курсантом, которое строится с учетом трех фаз сотрудничества: приобщение курсантов к деятельности, согласование деятельности преподавателя и курсан та, организация и самоорганизация групповой и индивидуальной (самостоя тельная работа) деятельности курсантов;

- обоснование содержательного и процессуального блоков системы с пози ции направленности на реализацию комплекса педагогических условий и мето дов для воспитания компонентов ответственного отношения к будущей про фессиональной деятельности.

В КГ обучение велось с использованием отдельных фрагментов системы воспитания у курсантов ответственного отношения к будущей профессиональ ной деятельности.

На обобщающем этапе эксперимента нами был проведен анализ полученных данных, доказана с помощью методов математической статистики их достовер ность, подтверждена выдвинутая в начале исследования гипотеза.

Сравнительный анализ данных нулевого, двух промежуточных и кон трольного срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной экспериментальной работы по реализации системы воспитания у курсантов от ветственного отношения к будущей профессиональной деятельности количест во курсантов, имеющих низкий уровень ответственного отношения, снизилось в ЭГ-1 на 22 %, в ЭГ-2 – на 26,6 %, в ЭГ-3 – на 32,5. Количество курсантов, достигших среднего уровня, увеличилось в ЭГ-1 на 5,7%, в ЭГ-2 – снизилось на 3,6 %, в ЭГ-3 – снизилось на 29,5 %. Следует иметь в виду, что снижение по данному показателю в ЭГ-2 и ЭГ-3 является следствием достижения в этих группах большим количеством курсантов высокого уровня воспитанности от ветственного отношения к будущей профессиональной деятельности, о чем свидетельствуют следующие количественные данные: в ЭГ-1 число таких кур сантов повысилось на 15,3%, в ЭГ-2 – на 30,8%, в ЭГ-3 – на 52%.

Отметим тот факт, что экспериментальная работа проводилась под нашим руководством разными преподавателями и в ходе изучения разных дисциплин (тактических и тактико-специальных), однако по ее окончании были получены сопоставимые высокие результаты, на основании чего мы можем сделать пред варительный вывод об их достоверности и воспроизводимости.

В экспериментальной группе (ЭГ-3), где реализация системы воспитания у курсантов ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности осуществлялась с применением комплекса педагогических условий и методов, бы ли достигнуты наиболее высокие результаты. Можно отметить, что произошли ста тистически значимые изменения, о чем свидетельствует значение параметрическо го t-критерия Стьюдента. Объективность и достоверность полученных результатов доказана с помощью методов математической статистики, что в целом подтвержда ет правильность выдвинутой гипотезы исследования.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы:

1. Актуальность настоящего исследования определяется возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к уровню ответственности за выпол нение воинского долга военными профессионалами и состоянием работы воен ных вузов по воспитанию у курсантов этого качества, несоответствием между теоретическим осмыслением необходимости воспитания у курсантов ответст венного отношения к будущей профессиональной деятельности и недостаточной научной разработанностью этого процесса для практики высшей военной шко лы и несоответствием между необходимостью целенаправленных согласован ных усилий по воспитанию у курсантов ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью научно методических и организационных основ системы воспитания данного качества в образовательном процессе военного вуза.

2. Ответственное отношение курсанта военного вуза к будущей профессио нальной деятельности рассматривается нами как интегративное нравственное и про фессионально значимое свойство личности, представляющее собой совокупность ценностного, информационно-познавательного и поведенческого компонентов, воз никающее как результат ответственной зависимости, проявляющееся в готовности к добровольному морально обоснованному выбору социально целесообразной, компе тентной, самостоятельной и инициативной деятельности военного профессионала, направленной на защиту Отечества и собственную самореализацию.

3. Воспитание у курсантов военных вузов ответственного отношения к бу дущей профессиональной деятельности требует использования таких теорети ко-методологических подходов, которые обеспечат организационную ком плексность построения этого процесса. Сочетание системного, проблемно деятельностного и личностно ориентированного подходов обеспечивает эффек тивное решение данной задачи.

4. Система воспитания у курсантов военного вуза ответственного отноше ния к будущей профессиональной деятельности характеризуется направленно стью на воспитание ценностного, информационно-познавательного и поведен ческого компонентов и включает совокупность взаимосвязанных и взаимообу словленных блоков: целевого, управленческого, содержательного, процессу ального и результативного.

5. Разработанная система обеспечивает повышение уровня ответственного отношения курсантов к будущей профессиональной деятельности при соблюдении комплексного сочетания следующих педагогических условий и методов: активное побуждение курсантов к самовоспитанию ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности методом самостоятельной работы;

придание обу чению профессионально-творческого характера методами проблемного обучения;

реализация воспитательных возможностей группового взаимодействия в квази профессиональной деятельности методом деловой тактической игры.

6. Организованный в рамках диссертационного исследования эксперимент показал эффективность системы воспитания у курсантов военного вуза ответст венного отношения к будущей профессиональной деятельности, что подтверждено анализом полученных результатов методами математической статистики.

Проведенное нами исследование не исчерпывает содержания данной про блемы. Среди разнообразных направлений исследований как перспективные могут быть определены следующие: использование возможностей довузовских образовательных учреждений для создания ступенчатой системы воспитания ответственного отношения к будущей военно-профессиональной деятельности, использование в целях повышения воспитанности ответственного отношения межгрупповой квазипрофессиональной деятельности.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК:

1. Горяйнов, В.Н. Воспитание ответственности будущих офицеров как педа гогическая проблема [Текст] / В.Н. Горяйнов // Вестник Челябинского государст венного педагогического университета. – Челябинск. – 2007. – № 6. – С. 54–61.

2. Горяйнов, В.Н. Система воспитания у курсантов военного вуза ответствен ного отношения к будущей профессиональной деятельности [Текст] / В.Н. Горяйнов // Известия Уральского государственного университета. Сер. 1: Про блемы образования, науки и культуры – Екатеринбург. – 2007. – № 52. – С. 32–40.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

3. Горяйнов, В.Н. Актуальность проблемы воспитания ответственности в со временной России [Текст] / В.Н. Горяйнов // Офицер Российской армии XXI века.

Проблемы формирования личности офицера в учебно-воспитательном процессе:

материалы 5 региональной межвузовской НПК. – Челябинск. – 2005. – С. 91–94.

4. Горяйнов, В.Н. Воспитательные возможности при изучении тактических и тактико-специальных дисциплин [Текст] / В.Н. Горяйнов // Теоретико методологические основания гармонизации мироотношений: материалы меж вузовской научно-методологической конференции. – Челябинск: Образование, 2006. – С. 100–105.

5. Горяйнов, В.Н. Высшие формы самостоятельной работы курсантов как средство воспитания ответственности [Текст] / В.Н. Горяйнов // Стратегия и тактика социально-экономического развития России: материалы 11 Всероссий ской НПК. – М., Челябинск, – 2007. – С. 55–58.

6. Горяйнов, В.Н. Ответственность как базовое качество личности / В.Н. Горяйнов, Н.М. Горяйнова [Текст] // Актуальные проблемы социально экономического развития России в условиях модернизации. Сб. науч. и науч. практ. работ. Вып. I. – Челябинск. – 2007. – С. 163–170.

7. Горяйнов, В.Н. К вопросу о традиционной системе воспитания военных кадров в Российской империи [Текст] / В.Н. Горяйнов // Целостное образова тельное пространство: от детского сада до вуза: сборник научных статей.

Вып. 5. – Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 2007. – С. 132–140.

8. Горяйнов, В.Н. Теоретико-методологические подходы к воспитанию у курсантов ответственного отношения к профессиональным обязанностям [Текст] / В.Н. Горяйнов // Наука (научно-производственный журнал). – Коста най: Изд-во КИнЭУ, 2007. – №2 (23). – С. 47-51.

Учебные и методические пособия:

9. Горяйнов, В.Н. Индивидуальная воспитательная работа с курсантами во енного вуза: метод. пособие [Текст ] / В.Н. Горяйнов. – Челябинск. – 2005. – 56 с.

10. Горяйнов, В.Н. Анализ педагогической теории и практики по проблеме воспитания ответственного отношения курсантов к будущей профессиональной деятельности: курс лекций [Текст] / В.Н. Горяйнов. – Челябинск. – 2005. – 56 с.

11. Горяйнов, В.Н. Воспитание у курсантов военных вузов ответственного отношения к будущей профессиональной деятельности: системный подход: ме тод. пособие [Текст] / В.Н. Горяйнов. – Челябинск. – 2005. – 64 с.

12. Горяйнов, В.Н. Научные основы организации самостоятельной работы как средства воспитания ответственности у курсантов военного вуза: метод. по собие [Текст] / В.Н. Горяйнов. – Челябинск. – 2005. – 50 с.

Подписано в печать 13. 09. 2007 г.

Формат 60x90/16. Объем 1,17 уч.-изд. лист Тираж 100 экз. Заказ №_ Бумага офсетная Отпечатано на ризографе в типографии ЧГПУ 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина,

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.