авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 |

Становление и развитие методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в россии (конец xix – начало xxi века)

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ЕРМОЛАЕВА Светлана Анатольевна

Становление и развитие методологических подходов

к исследованию проблемы предупреждения

преступности несовершеннолетних в России

(конец XIX – начало XXI века)

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

доктора педагогических наук

Рязань - 2009 1

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московской области «Коломенский государственный педагогический институт»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, действительный член РАО КРАЕВСКИЙ Володар Викторович Учреждение Российской Академии Образования «Институт управления образованием»

доктор педагогических наук, профессор ТЕБИЕВ Борис Каз - Гиреевич ГОУ ВПО «Российский государственный гуманитарный университет»

доктор педагогических наук, профессор ЛИТВИШКОВ Владимир Михайлович Академия права и управления ФСИН

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова»

Защита состоится «17» февраля 2009 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по присуждению учёной степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А.Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д.46, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А.Есенина».

Автореферат размещён на сайте www.rsu.edu.ru Автореферат разослан «_ »2009 г.

Учёный секретарь диссертационного совета Б.С.Кирьяков Подписано в печать 16.12.08. Бумага офсетная. Формат 60х84 1/16.

Гарнитура Times New Poman. Печать трафаретная.

Усл. печ. л. – 2,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № Отпечатано в ООО «Риза».

Свидетельство о регистрации А-5566 от 3.12.1999 г.

140404, Московская область, г. Коломна, ул. Астахова, 25.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сложные и противоречивые процессы, проходящие в экономической, политической, социальной жизни в разных регионах земного шара, в разных странах и у разных народов, обнаруживают часто общие тенденции, которые характеризуют развитие человеческой цивилизации. Одной из таких тенденций является рост преступности, в том числе, преступности несовершеннолетних. В России эта тенденция обнаружилась позднее, чем в странах Западной Европы. Она была выявлена в конце XIX – начале XX века, а затем постепенный рост преступности несовершеннолетних отмечается с 70-х годов и достигает наиболее угрожающих размеров в 90-е годы ХХ века. Это обстоятельство сделало необходимым как обоснование специальной государственно-административной политики по решению проблемы, так и её научную разработку не только в юридических науках, где она преимущественно велась, но и в педагогике.

Возникла потребность в развитии теории с целью научного обеспечения работы всех органов и учреждений, занимающихся обучением и воспитанием детей.

В России в 90-е годы ХХ века была осознана актуальность проблемы и стала создаваться правовая база системы профилактической (превентивной) работы, в основу которой был положен не административно-карательный, а гуманистический подход к детям, выраженный в понимании необходимости своевременной защиты детей от неблагоприятной, деструктивной среды, оказания им помощи, обеспечении прав на образование, здравоохранение, труд и отдых. Эта позиция была закреплена в Указе Президента РФ от 6.09.1993 г.

«О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав», в Концепции совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, утверждённой Межведомственной комиссией по делам несовершеннолетних при Правительстве РФ (6.07.1998 г.), а также в Федеральном законе от 24.06.1999 г. № 120 – ФЗ «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». С 1997 года начала действовать федеральная целевая программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». На рубеже XX – XXI веков работа в этом направлении ещё более активизировалась. В 2000 - 2007 году вносятся поправки в Закон «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Отмечая успехи в создании правовой и экономической базы для решения данной острой проблемы, необходимо отметить недостаточную её научную разработанность, особенно в плане теоретико-методологического обоснования основ её решения.

В связи с процессом вхождения России в мировое образовательное пространство отечественная педагогическая наука решает вопросы, не только связанные с повышением уровня эффективности, качества образования, с выходом на новые рубежи открытости, вариативности, гибкости системы образования, но и вопросы, обусловленные необходимостью решать проблемы воспитания, в том числе, предупреждения преступности несовершеннолетних.

На современном этапе в отечественной педагогике происходят сложные процессы. С одной стороны, процесс осмысления и переосмысления, оценки и переоценки накопленного педагогического опыта, знания, подходов, методов ведения научно-педагогического исследования, с другой стороны, процесс развёртывания инновационных педагогических исследований, создания новых теорий, поиска новых путей, форм и методов решения педагогических проблем.

Взаимосвязь историко-педагогических исследований и исследований в области теории современной педагогики становится всё более значимым требованием времени.

Необходимость предупреждения и преодоления бродяжничества, нищенства и преступности несовершеннолетних как государственная проблема была осознана и предприняты попытки её решить уже в XVI – XVII веке.

Определенный вклад в её изучение внесли передовые государственные, общественные деятели и учёные в XVIII – XIX веках.

Впервые на научном уровне проблема предупреждения преступности детей была поставлена и стала разрабатываться учёными-юристами в конце XIX века (А.А.Ашаффенбург, Л.М.Василевский, М.Н.Гернет, И.М.Диомидов, Д.А.Дриль, А.И.Зак, Е.С.Лифшиц, С.В.Познышев, С.А.Соколинская, Н.С.Таганцев, Е.Н.Тарновский и др.). Хотя исследование отдельных аспектов предупреждения отклонений в нравственном развитии, преступности детей можно найти у крупнейших педагогов XIX века (К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой), но более конкретно и глубоко педагоги приступили к исследованию проблемы чуть позднее – на рубеже XIX – ХХ века и уже целенаправленно и активно вели научные исследования в ХХ веке.

Для возникновения и развития отдельного направления исследований по проблеме в отечественной педагогике в начале века большую роль сыграли труды отечественных философов (Н.А.Бердяев, И.А.Ильин, Н.О.Лосский, В.В.Розанов, В.С.Соловьёв, Л.Н.Толстой, П.А.Флоренский), социологов (М.М.Ковалевский, Е.В.Де-Роберти, П.А.Сорокин), педагогов (П.П.Блонский, В.П.Вахтеров, К.Н.Вентцель, Н.Н.Иорданский, В.И.Куфаев, П.Ф.Лесгафт, А.Н.Острогорский, М.М.Рубинштейн, С.Т.Шацкий, Г.А.Фортунатов), психологов (П.Г.Бельский, Л.С.Выготский, Л.В.Занков, П.Н.Тарновская, Н.С.Лобас, А.И.Ющенко), физиологов (В.М.Бехтерев, И.П.Павлов, И.М.Сеченов).

В 20 – 30-е годы ХХ века основными вопросами, которые исследовались в педагогической науке и решались на практике, стали вопросы ликвидации беспризорности, создания системы государственных и общественных учреждений по воспитанию и перевоспитанию бывших беспризорников и малолетних преступников (ночлежек, приютов, детских домов, трудовых коммун и колоний для несовершеннолетних). Особое место в развитии теории и практики превентивной педагогической деятельности в этот период принадлежит А.С.Макаренко – руководителю трудовой коммуны под Полтавой. В теории А.С.Макаренко была обоснована, развита и с успехом реализована на практике идея воспитания и перевоспитания личности в коллективе и через коллектив. Она станет основной идеей, которая будет активно развиваться в рамках всех направлений воспитания в советский период применительно к работе с разными категориями «трудных детей».

Важными направлениями научного исследования в 40 – 70-е годы ХХ века по проблеме предупреждения педагогической запущенности и преступности детей и подростков в отечественной педагогике стало изучение путей и способов усовершенствования, повышения эффективности идейно политического, умственного, нравственного, правового, трудового, эстетического и физического воспитания. Именно в достижении общей цели – формировании всесторонне и гармонически развитой личности, через максимально эффективную организацию работы по всем направлениям воспитания виделся залог успеха в решении конкретной задачи – предупреждения преступности.

В этот период активно ведутся исследования по таким аспектам проблемы, как предупреждение неуспеваемости, второгодничества и отсева детей из школ и других учебных заведений, так и предупреждение недисциплинированности среди учащихся с позиций гуманизации школьной среды, отношений педагогов к учащимся (В.Е.Гмурман, В.А.Крутецкий, Н.С.Лукин, И.С.Марьенко, Э.И.Моносзон, В.А.Сухомлинский, Т.И.Шамова, И.Ф.Харламов). Разрабатываются вопросы воспитания детей и обеспечения их полезной занятости, отдыха по месту жительства (Л.С.Алексеева, Л.К.Балясная, В.Г.Бочарова, Н.И.Ветров, Б.З.Вульфов, И.В.Гребенников, Е.М.Данилин, М.В.Захаров, В.Ф.Кондратишко, Н.Ф.Котов, М.М.Плоткин, А.Г.Харчев);

проблемы трудоустройства, защиты прав в сфере труда, воспитания и перевоспитания подростков и молодёжи в условиях трудового коллектива (З.А.Астемиров, М.М.Бабаев, В.С.Власов, Э.Б.Мельникова, Г.М.Миньковский, В.С.Орлов).

В 70 – 80-е годы фактически окончательно складывается отечественная педагогическая концепция предупреждения педагогической запущенности и преступности несовершеннолетних (М.А.Алемаскин, И.П.Башкатов, А.С.Белкин, С.А.Беличева, Н.Н.Верцинская, Ю.В.Гербеев, А.И.Кочетов, И.А.Невский, Э.Ш.Натанзон, Л.Б.Филонов, Ю.И.Юричка). В рамках концепции как центральные субъекты превентивной деятельности рассматриваются – семья (Л.С.Алексеева, В.Н.Алмазов, И.П.Башкатов, Г.П.Бочкарёва, А.Д.Гонеев, И.В.Гребенников, В.Д.Ермаков, К.Е.Игошев, Г.М.Миньковский, И.Ф.Фёдоров, Ю.И.Юричка), школа и другие образовательные учреждения (М.А.Алемаскин, Л.М.Зюбин, И.А.Невский, Р.В.Овчарова, Г.М.Потанин).

В 90-е годы ХХ – начале XXI века начинает активно развиваться социальная педагогика, в рамках которой учёные также выходят на проблему предупреждения девиантного поведения у детей «группы риска»

(Е.В.Андриенко, Ю.В.Василькова, Т.А.Василькова, М.А.Галагузова, С.А.Завражин, И.А.Липский, Л.В.Мардахаев, А.В.Мудрик, В.А.Никитин, Г.Н.Филонов, Г.Ф.Яркина).

В этот же период значительно возрос интерес учёных к вопросам предупреждения и коррекции разнообразных отклонений в развитии ребёнка в медицине, физиологии, психологии и педагогике, что обусловило усиление антропологического направления в исследовании проблемы (Ю.М.Антонян, Л.М.Балабанова, С.В.Бородин, В.А.Васильев, М.В.Виноградов, Ц.А.Голумб, А.Д.Гонеев, В.В.Гульдан, Г.Х.Ефремова, И.С.Кон, Н.И.Лифинцева, А.Л.Лихтарников, А.Е.Личко, В.Ф.Пирожков, Н.В.Ялпаева).

С других позиций к изучению проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних, в контексте решения задач общего культурного развития личности, духовно-нравственного воспитания, подходят философы, культурологи (В.С.Библер, П.С.Гуревич, М.С.Каган, Л.Н.Коган, Г.С.Кнабе, Д.С.Лихачёв), педагоги (Е.А.Александрова, О.С.Газман, А.С.Запесоцкий, Н.Б.Крылова, Б.Т.Лихачёв, М.И.Рожков, А.А.Романов).

Время с конца XIX до начала XXI века является важным периодом становления самостоятельного направления педагогических исследований, в ходе которого неоднократно делались попытки теоретического осмысления проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних, проведены разнообразные научные исследования в рамках и других наук, занимающихся данной проблемой, накоплен огромный опыт решения её на практике.

В ходе исследования современного состояния проблемы были выявлены следующие основные противоречия:

между осознанием учёными и практиками остроты проблемы, связанной с ростом преступности несовершеннолетних, и недостаточностью фундаментальных научных исследований, направленных на выработку теоретико-методологических основ предупреждения данного опасного явления в педагогике;

наличием значительного количества работ учёных, между накопленного эмпирического опыта по предупреждению преступного поведения у детей, перевоспитанию бывших беспризорников, малолетних преступников и отсутствием должного по глубине и системности обобщения имеющегося материала, использования результатов предыдущих научных исследований для выработки современных, более совершенных педагогических теорий и моделей превентивной деятельности;

между попытками современных учёных исследовать проблему предупреждения преступности несовершеннолетних и отсутствием у многих знания о том, на каких методологических основах, в рамках каких методологических подходов уже проводились подобные исследования, какие из них были наиболее или наименее продуктивны в плане развития теории и практики превентивной педагогической деятельности, какие из ставших традиционными и относительно недавно обоснованных подходов являются более перспективными для проведения дальнейших научных исследований;

между стремлением современных учёных и практиков найти новые, оригинальные идеи, которые лягут в основу новых концепций, практико ориентированных моделей организации превентивной деятельности и незнанием методологически значимых идей, которые уже разработаны в рамках основных методологических подходов и с успехом реализовались на предшествующем и могут быть в модернизированном виде использованы на новом историческом этапе развития педагогики.

Основной проблемой исследования выступает необходимость выработки концепции с целью научного анализа, систематизации, обобщения и структурирования историко-педагогического знания, накопленного учёными в педагогике и других науках, изучающих преступность несовершеннолетних, выявления и определение сущности подходов, с помощью которых оно было получено, обоснование возможности их дальнейшего использования в исторически сложившейся или иной форме для изучения проблемы на современном этапе и в будущем.

Обзор и анализ научных исследований отечественных учёных по проблеме предупреждения отклонений в развитии и поведении детей, предупреждения преступности несовершеннолетних за период с конца XIX до начала XXI века, а также выявление противоречий, характерных для современного состояния проблемы, позволил сформулировать тему исследования: «Становление и развитие методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в России (конец XIX - начало XXI века)».

Объект исследования: методологические подходы к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних.

Предмет исследования: генезис методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в педагогической науке России с конца XIX до начала XXI веков.

Цель: создание историко-педагогической концепции генезиса методологических подходов для научного исследования проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних.

Задачи:

Определить сущность и роль методологических подходов, 1.

значение изучения генезиса методологических подходов, используемых отечественными учёными-педагогами с конца XIX до начала XXI веков, для исследования истории разработки и современного состояния проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних.

Выявить основные факторы, детерминирующие изучаемый 2.

процесс, проследить изменение динамики значимости, интенсивности использования и развития каждого из методологических подходов, соотношения ведущих методологических подходов на разных исторических этапах.

Определить структуру методологических подходов и выявить 3.

структурно-функциональную взаимосвязь подходов разного уровня.

Установить основные закономерности и тенденции генезиса 4.

основных методологических подходов, изменения в методологической ситуации исследования проблемы.

Вычленить наиболее продуктивные, методологически значимые 5.

идеи, разработанные в отечественной педагогике, проследить их взаимосвязь с идеями, разрабатываемыми и зарубежной науке, и показать их роль в развитии теории и практики решения проблемы в рассматриваемый период.

Выявить и обосновать возможности и перспективы использования 6.

исторического опыта реализации уже сложившихся, доказавших свою эффективность и создания новых, оригинальных методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних.

Гипотеза: процесс изучения проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних будет эффективнее, если использовать историко педагогическую концепцию генезиса методологических подходов. Концепция, благодаря определению сущности, значения, структуры методологических подходов, разрабатываемых учёными, проведению всестороннего анализа этапов их генезиса, позволит объективно оценить продуктивность теоретического и экспериментального исследования отечественными учёными проблемы на разных исторических этапах, а также научно обосновать перспективы и возможности использования полученных результатов в дальнейших исследованиях.

Методологическую основу настоящего исследования определили важнейшие положения о сущности методологического подхода, принципах и методах организации научных исследований, ставшие результатами исследований отечественных и зарубежных учёных в области методологии науки (А.А.Богданов, И.В.Блауберг, Е.П.Никитин, А.А.Ухтомский, И.Т.Фролов, В.С.Швырёв, А.Г.Шмелёв, В.А.Штофф, Г.П.Щедровицкий, В.А.Энгельгард, Э.Г.Юдин), эпистемологии (К.Поппер, С.Туллейн, Э.Эзер, В.Н.Садовский, Л.А.Микешина, Г.Фоллмер) и методологии педагогики (П.Р.Атутов, Ю.К.Бабанский, В.Е.Гмурман, Н.К.Гончаров, М.А.Данилов, В.И.Журавлёв, В.И.Загвязинский, А.И.Кочетов, В.В.Краевский, Н.В.Кухарев, Б.Т.Лихачёв, В.М.Полонский, М.Н.Скаткин, В.А.Сластёнин, В.А.Ситаров, И.Ф.Харламов).

Для методологического обоснования исследования также большую роль сыграли - положения о социальном становлении и развитии личности, социальном воспитании (Г.М.Андреева, Е.П.Белинская, М.И.Бобнева, Э.Дюркгейм, Н.Н.Иорданский, Е.С.Кузьмин, А.В.Мудрик, П.А.Сорокин, Е.В.Шорохова, В.А.Ядов);

- антропологическая теория преступности (Ч.Ломброзо) и положения современных учёных о влиянии отклонений в физическом и психическом здоровье на развитие ребёнка и на возникновение отклоняющегося от нормы, преступного поведения (Ю.М.Антонян, В.Н.Бурлаков, Н.Д.Гомонов, М.И.Еникеев, В.Е.Эминов);

- идеи педагогической антропологии (К.Д.Ушинский, Б.М.Бим-Бад, А.Я.Данилюк);

- теории культурно-исторического развития личности, диалогичности мышления, культурного саморазвития (Л.С.Выготский, М.М.Бахтин, В.С.Библер, А.А.Белик, С.И.Гессен, П.С.Гуревич, А.С.Запесоцкий, Н.Б.Крылова);

- идеи по истории развития и современных путях, формах и методах предупреждения и преодоления преступности несовершеннолетних, разработанные в рамках юридических наук (З.А.Астемиров, М.М.Бабаев, С.Бахрушин, Е.Г.Багреева, Л.И.Беляева, О.О.Буксгевден, Т.В.Варчук, М.Н.Гернет, А.С.Грибоедов, А.И.Долгова, Д.А.Дриль, В.Д.Ермаков, К.Е.Игошев, В.Н.Кудрявцев, И.И.Карпец, Г.М.Миньковский, Э.Б.Мельникова, В.С.Орлов, С.В.Познышев), в педагогике (М.А.Алемаскин, И.П.Башкатов, С.А.Беличева, В.П.Вахтеров, Ю.В.Гербеев, А.Д.Гонеев, С.А.Завражин, П.Т.Каптерев, Э.Г.Костяшкин, А.И.Кочетов, В.И.Куфаев, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, И.А.Невский, М.И.Рожков, В.Н.Сорока-Росинский), в психологии (Л.В.Занков, Л.М.Зюбин, Ю.А.Клейберг, И.С.Кон, А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев, В.Ф.Пирожков, Л.С.Славина, В.Г.Степанов, Д.И.Фельдштейн, Л.Б.Филонов), в физиологии, психопатологии и патопсихологии (В.М.Бехтерев, Л.М.Балабанова, В.Н.Бурлаков, Н.Д.Гомонов, В.П.Кащенко, А.Е.Личко).

В ходе работы над темой диссертационного исследования использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по философии и методологии науки, методологии педагогики, истории и теории педагогики, психологии, юридической психологии, психопатологии, патопсихологии, культурологии, правоведению;

исторический, проблемно генетический и системно-структурный анализ;

систематизация и обобщение эмпирических фактов и теоретических результатов исследований отечественных и зарубежных учёных;

сравнительный анализ, проектирование и моделирование процесса развития методологических подходов в педагогике;

изучение передового педагогического опыта, анкетирование, тестирование;

анализ документации.

Источниковая база исследования: труды учёных в области философии, культурологии, истории педагогики, теории образования, теории права, криминологии, физиологии, психологии;

диссертации и монографии, научные статьи в журналах и других видах периодической печати;

архивные материалы научного архива РАО (НА РАО);

статистические источники, справочники;

сборники законодательных актов (исторические и современные);

материалы, содержащие описание опыта работы учителей и воспитателей общеобразовательных и специальных школ;

материалы собственной экспериментальной работы по проблеме.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1991 – 1995 гг.) проходило определение темы исследования;

знакомство с сущностью проблем методологии науки и, конкретно, методологии педагогики;

изучение философской, социологической, культурологической, юридической, психологической, педагогической литературы по теме;

выделение методологических подходов, используемых в рамках специального направления педагогики, изучающего предупреждение преступности несовершеннолетних, в качестве объекта исследования;

определение предмета, цели и задач, определение методологических основ исследования;

планирование исследовательской работы.

На втором этапе (1996 – 2001 гг.) – осуществлялось уточнение предмета и выделение основных направлений исследования;

велось глубокое изучение тенденций развития методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних;

проведён проблемно генетический анализ развития с конца XIX и на протяжении ХХ века социологического, антропологического и культурологического подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних;

выявлялась специфика, структура, этапы их развития;

проведён сравнительный анализ процесса развития каждого из исследуемых методологических подходов.

На третьем этапе (2002 – 2008 гг.) выполнен целостный, системно структурный анализ собранного теоретического и эмпирического материала, полученного в ходе исследования;

осуществлено сравнение историко архивного материала с результатами собственного экспериментального исследования;

проведены систематизация и обобщение материалов, прогнозирование дальнейшего процесса развития методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних, сформулированы основные выводы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

определена сущность методологического подхода, его роль в исследовании проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних;

выявлено значение изучения генезиса методологических подходов для организации современного научного педагогического исследования;

обоснована концепция историко-педагогического изучения генезиса методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних;

осуществлён целостный анализ процесса зарождения, становления и развития основных методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в отечественной педагогике с конца XIX до начала XXI веков;

определены и раскрыты основные факторы, определяющие изучаемый процесс;

осуществлён системно-структурный анализ и определена структура методологических подходов к исследованию проблемы;

выявлены и охарактеризованы наиболее важные этапы генезиса методологических подходов, модель периодизации становления и развития основных и интегративных подходов к исследованию проблемы в отечественной педагогике;

прослежена динамика изменения значимости и эффективности использования методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних на разных исторических этапах;

выявлены основные закономерности и тенденции развития методологических подходов к исследованию проблемы, связанные с изменением исторических условий и методологической ситуации в педагогике и других науках, занимающихся изучением преступности несовершеннолетних;

вычленены и охарактеризованы основные методологически ценные идеи в рамках каждого подхода, показан путь их утверждения, совершенствования с конца ХIХ до начала XXI века и их роль в развитии теории и практики превентивной деятельности;

показана важность объединения усилий учёных, ведущих исследования по проблеме предупреждения отклонений в развитии ребёнка, в его поведении, предупреждения преступности несовершеннолетних в рамках разных наук, на основе проведения комплексных научных изысканий, совместного поиска новых, более продуктивных методологических подходов;

обоснованы перспективы более эффективной научной разработки проблемы предупреждения преступности детей и подростков благодаря глубокому изучению истории становления и развития методологических подходов к исследованию, оценки знаний, накопленных за предшествующий, более чем столетний период, а также определения необходимости поиска новых методологических подходов, значимых идей, оригинальных моделей, форм и методов организации превентивной педагогической деятельности, повышения методологической культуры учёных и практиков.

Теоретическая значимость исследования:

Значимость исследования генезиса методологических подходов, используемых отечественными учёными для изучения проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних, заключается в том, что упорядочение и систематизация теоретического и эмпирического материала по предупреждению отклонений в развитии и поведении детей и подростков, накопленного учёными с конца XIX до начала XXI веков, создаёт основу для объективной оценки исторического опыта и оптимизации его использования в дальнейших исследованиях этой проблематики.

Исследование сущности и роли методологического подхода в современном научном исследовании, выявление структурно-функциональной взаимосвязи методологических подходов даёт современным исследователям возможность изучать предупреждение преступности несовершеннолетних как целостную проблему, расширяет понимание разнообразия методологических основ научно-педагогического исследования проблемы.

Историко-педагогические выводы по исследованному процессу представляют собой основу для дальнейшей разработки концептуальных идей, форм и методов, связанных с организацией теоретических и практико ориентированных педагогических исследований по проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних.

Установление закономерностей, причинно-следственных связей и зависимостей, факторов, обуславливающих генезис методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних, позволяет на научной основе осуществлять моделирование и проектирование новых методологических подходов к исследованию и практическому решению проблемы.

Разработка концепции генезиса методологических подходов может способствовать в дальнейшем росту эффективности педагогической деятельности, направленной на предупреждение отклонений в поведении детей и детской преступности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы для повышения методологической культуры как учёных, так и педагогов-практиков, занимающихся данной проблемой, в том числе – работой с педагогически запущенными, беспризорными и безнадзорными детьми, а также с подростками, стоящими на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних, совершившими правонарушения и преступления, нуждающимися в реабилитации и ресоциализации и другими категориями.

Повышение уровня методологической культуры учёных и практиков, работающих над проблемой, благодаря изучению сущности каждого из методологических подходов, знание принципов, методов и форм организации работы в русле каждого подхода;

развитие умений проводить исследование в рамках уже разработанных подходов и, в то же время, готовности к их усовершенствованию, поиску новых подходов позволит обеспечить более высокий уровень научного прогнозирования, моделирования и организации превентивной педагогической деятельности на общесоциальном, региональном и местном уровне, а также в рамках работы общеобразовательного и любого другого учреждения.

Материалы диссертационного исследования могут послужить основой для организации теоретической и практической подготовки педагогов различных специальностей в системе высшего педагогического образования, в тех или иных видах и формах послевузовского образования, в том числе, в системе переподготовки или повышения квалификации педагогических кадров.

Основные идеи диссертационной работы целесообразно использовать для организации дальнейших историко-педагогических исследований. Они могут быть положены в основу создания новых практико-ориентированных моделей организации работы по предупреждению преступности несовершеннолетних совместными усилиями государственных и общественных органов и организаций.

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на современные положения философии науки, методологии науки и методологии педагогики и психологии;

методологической обоснованностью авторской научной позиции;

использованием комплекса методов историко-теоретического и эмпирического, логического и эвристического исследования, адекватных предмету, цели, задачам, логике исследования;

репрезентативностью источниковой базы;

валидностью и проверяемостью изложенных фактов;

логичностью и непротиворечивостью полученных выводов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Историко-педагогическая концепция генезиса методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних представляет собой систему идей, базовых положений о необходимости определения методологических подходов как основы изучения истории разработки проблемы в педагогике. Концепция предполагает выделение методологических подходов, используемых учёными-педагогами для исследования проблемы, выявление их сущности, структуры, закономерностей и тенденций их генезиса на разных исторических этапах (с момента начала научной разработки до настоящего времени), а также изучение уже имеющихся и прогнозирование путей и способов её разработки на последующих этапах.

2. Процесс зарождения, становления и развития методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в отечественной науке конца XIX - начала XXI вв.

детерминирован совокупностью внешних, объективных факторов (своеобразием исторического периода;

политическим и экономическим положением страны;

особенностью протекания социальных кризисов;

остротой криминогенной ситуации и потребностью государства и общества в преодолении детской преступности;

государственной идеологией;

особенностями культурного архетипа и ментальности народа;

культурными традициями, уровнем развития культуры и образования и т.п.) и внутренних факторов (осознанием актуальности проблемы в педагогической науке;

уровнем развития методологии педагогики;

соотношением фундаментальных и прикладных исследований;

изменением методологических приоритетов, методологической ситуации;

характером проводимых исследований;

потенциалом развития науки;

уровнем методологической культуры исследователей и т.д.).

3. Генезис методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних выражается в постепенном изменении значимости, сущностных характеристик каждого подхода, в уточнении основного постулата исследования, совершенствовании путей, методов проведения исследования, в появлении новых приоритетных направлений, рождении новых ценных идей, определяющих роль теоретических и практико-ориентированных исследований, успешность внедрения их результатов в практику.

4. В структуре методологических подходов к исследованию проблемы в качестве основных, исторически сложившихся и наиболее общих подходов, на философском уровне выступают – социологический, антропологический и культурологический подходы. Следующий уровень методологии представляют более конкретные - философско-педагогические подходы: гуманистический, аксиологический, личностный, диалогический, деятельностный, отношенческий, характерологический, стигматизационный, этнографический, гендерный и другие подходы, перечень которых постоянно обогащается по мере развития методологии педагогической науки. Третий уровень представлен общенаучными подходами - историческим, системным, целостным, комплексным, структурным, функциональным, генетическим, логическим, эвристическим, синергетическим и другими подходами. Выбор в качестве объекта исследования – ребёнка девиантного поведения или подростка правонарушителя, преступника и превентивной педагогической деятельности обуславливает специфику использования учёными данных подходов, методов исследования.

В процессе становления и развития основных методологических 5.

подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних выделяются определенные исторические этапы, характеризующиеся спецификой и своеобразием организации научной работы.

Основанием для периодизации является научная позиция учёных, определяемая основным теоретическим постулатом, методологически значимой идеей или совокупностью идей, достаточно широко используемых на практике, которые выступают систематизирующим фактором и предопределяют ведущую роль того или иного методологического подхода на определённом историческом этапе. В хронологических рамках исследования в качестве основных выступают следующие этапы генезиса ведущих методологических подходов к проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних:

1) конец XIX – начало ХХ века, когда происходит зарождение как самостоятельных, противостоящих друг другу основных методологических подходов: социологического, антропологического и культурологического, пользующихся значительной популярностью среди учёных;

2) 20 – 80-е годы ХХ века, когда ведущие позиции фактически занимает социологический подход к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних. Менее интенсивно развиваются антропологический и культурологический подходы к исследованию.

Внутри данного этапа выделяются следующие периоды:

а) 20 – 30-е годы ХХ века – период активных теоретических и эмпирических исследований проблемы. Это период исследовательской работы учёных в русле культурологического и антропологического подходов, рождения новых, оригинальных идей, заложивших основу интегративных подходов - социолого-культурологического, социолого-антропологического и антрополого-культурологического;

б) 40 - 70-е годы ХХ века – период преимущественно эмпирического исследования проблемы и доминирования социологического подхода в научных работах, период критики попыток исследования проблемы с позиций «биологизаторского» подхода;

в) конец 70-х – 80-е годы ХХ века – период активизации теоретических исследований и возрождения интереса к антропологическому и культурологическому подходу к исследованиям, изменение трактовки их сущности, развитие этих подходов;

3) 90-е годы ХХ – начало XXI века – этап коренного изменения методологической ситуации в отечественной науке, этап методологического плюрализма, характеризующийся свободой выбора учёными методологических подходов. Закрепление ведущих позиций за антропологическим подходом, хотя учёными используются и другие подходы. Этап активного развития новых подходов к исследованию проблемы.

6. Основными закономерностями генезиса методологических подходов к исследованию проблемы выступают: обусловленность факта возникновения или исчезновения, укрепления или ослабления подхода историческим этапом развития государства, общества, науки;

динамичность и цикличность развития;

сущностная эволюция и изменение основных подходов;

доминирование одного из подходов на определённом этапе;

обусловленность процесса разработки, а также выбора разных подходов объективными и субъективными (личностными) факторами;

зависимость продуктивности подхода от уровня методологической культуры учёного.

7. Основными тенденциями генезиса методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних на протяжении исторического периода с конца XIX до начала XXI века выступают: достаточно последовательное, хотя и не равномерное по интенсивности, развитие всех основных методологических подходов к проблеме;

постепенный переход от противостояния – к сближению разных методологических подходов, началу проведения исследований в рамках интегративных подходов;

снижение роли и значимости социологического и неуклонное возрастание роли, особенно на рубеже ХХ – XXI веков, антропологического подхода и других подходов, в рамках которых одно из ведущих мест отводится антропологическим факторам, т.е. факторам, связанным с личностью ребёнка, подростка (несовершеннолетнего).

8. Система методологически ценных идей, отражающих специфику каждого подхода, выделенных в ходе исследования, актуальна и на современном этапе и есть необходимость использования их применительно к новым историческим условиям для организации превентивной педагогической деятельности.

9. Важными условиями дальнейшего развития теории и практики решения проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних выступают – совершенствование сформированных, создание и развитие новых методологических подходов к исследованию проблемы, обогащение теории новыми идеями;

разработка новых принципов, методов организации научного исследования;

сближение педагогики с другими науками, где изучается проблема предупреждения преступности несовершеннолетних;

оперативное внедрение достижений педагогической науки в работу органов и организаций, реализующих превентивные функции;

преодоление межотраслевых и межведомственных барьеров и других противоречий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт». Результаты исследований выносились на обсуждение в ходе работы международных конференций: «Социальные отклонения молодёжи как философская, психолого-педагогическая и правовая проблема» (Владимир, 1996);

«Социально-экономические и правовые проблемы российских реформ»

(Москва – Коломна, 2002);

«Педагогическая антропология: концептуальные основания и междисциплинарный контекст» (Москва, 2002);

«Модернизация современного образования: теория и практика» (Москва, 2004);

«Дошкольник и младший школьник в системе образования» (Санкт-Петербург, 2004);

«Дидактика современного учебного предмета» (Москва, 2006);

«Теория и практика обучения, воспитания, развития дошкольников и младших школьников в условиях личностно-ориентированной модели общеобразовательной школы» (Коломна, 2007);

всероссийских конференций и семинаров: «Педагогическая наука и её методология в контексте современности» (Москва, 2001);

«Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации» (Волгоград, 2003);

«Методы педагогических исследований:

состояние, проблемы, перспективы» (Москва, 2006);

«Язык педагогики в контексте современного научного знания» (Волгоград-Москва-Краснодар, 2008);

«Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки народного образования» (Калуга, 1991);

«Подготовка учителей к духовно-нравственному образованию и воспитанию учащихся»

(Рязань, 1996);

«Психология притеснения: обидчики и обиженные» (Коломна, 2000 - 2008);

«Стратегия развития дошкольника и младшего школьника в XXI веке» (Санкт-Петербург, 2001);

«Приоритеты и ценности гуманистического образования и воспитания» (Рязань, 2001);

«Перспективы развития дошкольного и начального образования» (Санкт-Петербург, 2002);

всероссийская конференция, посвящённая 115-летию со дня рождения А.С.Макаренко «Школа жизни – школа воспитания» (Москва – Егорьевск, 2003);

«Система дошкольного и начального образования: пути развития»

(Санкт-Петербург, 2005);

«Социальная значимость педагогических кафедр в подготовке специалиста системы образования изменяющейся России» (Санкт Петербург, 2006);

«Подготовка учителя начальных классов с высшим образованием: опыт и проблемы» (Санкт-Петербург, 2007);

«Педагогическое наследие А.С.Макаренко и современность» (Белгород, 2008);

региональных и вузовских конференций: «Технология профессиональной деятельности» (Белгород, 1995);

«Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире» (Коломна, 1995 - 1998);

«Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству» (Рязань, 1998);

«Профессионально-педагогическая и специальная подготовка студентов как социокультурная деятельность» (Рязань, 2002);

«Методические основы гражданско-патриотического воспитания школьников»

(Коломна, 2001);

«Традиции и инновации отечественного образования:

региональный аспект» (Коломна, 2002);

«История и перспективы развития образования в Московской области» (Коломна, 2002);

«Воспитательная работа в начальной школе: идеи, опыт, перспективы» (Мурманск, 2003);

«Реализация принципа преемственности между дошкольным образованием и общеобразовательной начальной школой» (Коломна, 2004);

«Модернизация содержания, форм и методов педагогического образования» (Москва, 2004).

Результаты исследования нашли отражение в 66 публикациях по теме исследования.

Разработанная автором программа курса по выбору для студентов педагогических вузов «Превентивная педагогика» апробирована в работе со студентами технологического, филологического, психологического и педагогического факультетов Коломенского государственного педагогического института. Отдельные темы были апробированы в рамках курсов «История образования и педагогической мысли», «Теория и методика воспитания», «Специальная психология и коррекционная педагогика», «Социальная педагогика». Курс «Превентивная педагогика» внедрён в практику работы Коломенского государственного педагогического института. Он включён в учебный план отделения «Социальная педагогика» психологического факультета.

Структура диссертации. Диссертационная работа изложена на страницах основного текста, состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы из 434 наименований, 5 приложений, 3 схем, 12 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, уровень изученности темы, определены основные противоречия, обуславливающие необходимость исследования темы, объект и предмет, цели и задачи, гипотеза, методологическая база исследования, методы, источниковая база исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и надёжность результатов исследования, результаты апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе – «Значение изучения методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних для педагогической науки» раскрывается понимание учёными сущности эпистемологии и методологии науки, значение методологического подхода для научного исследования, сущность историко педагогической концепции генезиса методологических подходов, её значение для изучения и систематизации результатов, полученных в ходе специальных научных исследований в педагогике и других науках, где разрабатывается проблема предупреждения преступности несовершеннолетних.

Проблема предупреждения преступности несовершеннолетних начинает исследоваться сначала в отечественной криминологии, а позднее в педагогике и других науках в конце XIX – начале XX века. Основной отличительной особенностью исследований по этой проблеме является их междисциплинарный характер. Общий предмет исследования предупреждение преступности несовершеннолетних, разнообразных форм аномального поведения - сблизил науки, что позволило учёным изучать проблему с точки зрения разных наук, разных методологических позиций, разных исходных посылок. Результаты, полученные в рамках философии, культурологии, социологии, криминологии, психиатрии, психологии физиологии и других наук по проблеме, стали широко использоваться в педагогических исследованиях, что позволило появиться и постепенно оформиться относительно самостоятельному направлению научно педагогических исследований – превентивной педагогике.

Особое значение в формировании и становлении данного направления имело развитие его методологии, особенно методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения возникновения отклоняющегося от нормы и преступного поведения детей и подростков. Методологические подходы изучаемого направления характеризуются особенностями, которые определяют специфику научного исследования, определяют выбор стратегий, методов, используемых учёными для изучения именно педагогической деятельности по предупреждению преступности несовершеннолетних.

Методологический подход определяется как совокупность основополагающих философских, общенаучных и конкретных педагогических идей, теоретических постулатов, положений, определяющих направление и характер организации научных исследований, а также принципов, форм и методов моделирования, совершенствования, преобразования педагогической деятельности по предупреждению преступности среди детей и подростков.

Классическая теория познания (гносеология), долгое время определяющая развитие науки, с конца XIX века подвергалась критике и уже на рубеже XX – XXI веков стала трактоваться как утратившая своё значение.

После критики К.Поппера и других учёных термин «теория познания» стал заменяться термином «эпистемология». На современном этапе всё большую популярность получают идеи эволюционной эпистемологии, связанные с именами К.Поппера, С.Туллина, Э.Эзера, В.Н.Садовского и других учёных. В отечественной науке в конце ХХ века ещё большую роль в качестве обоснования методологии научного исследования продолжает играть теория отражения, созданная К.Марксом, и определявшая направление исследований весь советский период отечественной истории, но на рубеже XX – XXI веков усиливаются позиции и эпистемологии.

Используя идеи современной эпистемологии для обоснования основ методологии изучаемого направления в педагогике, целесообразно исходить из следующих установок, определяющих научное исследование:

признание преступности несовершеннолетних как реальности, существующей независимо от нашего сознания, сознания коллективного и индивидуального, независимо от идеологических теорий, концепций, утверждений, лозунгов, объявляющих о её существовании или несуществовании, возникновении или исчезновении, от субъективной позиции исследователя;

признание преступности несовершеннолетних как объективно существующего явления действительности, которое определенным образом структурировано, связано и обусловлено всеми областями действительности, в каждый момент времени, пространства в большей или меньшей степени обусловлено теми или иными характеристиками реальной действительности, происходящими в мире процессами;

признание того, что преступность - явление частично познаваемое и эта познаваемость зависит как от уровня и степени накопления и осознания общественного (коллективного) опыта по предупреждению и снижению масштабов опасности данного явления, так и науки (совокупности наук или интегративных научных исследований), в том числе, выявленных наукой закономерностей, принципов, методов организации превентивной деятельности и деятельности по её пресечению;

признание того, что установленные на данном этапе развития науки причины преступности, а также выявленные закономерности, принципы, нормы организации предупреждения преступности несовершеннолетних являются только гипотетически реальными, истинными, так как накопление нового опыта, проведение новых научных исследований в этом направлении, а главное - изменение исторических условий покажет, что причины изменились, выявленные теоретико-методологические основы не совершенны, что требуется выработка новых подходов, путей, методов, как теоретического исследования, так и практического решения проблемы.

Историко-педагогическая концепция генезиса методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних обосновывается как система идей, базовых положений о необходимости определения методологических подходов как основы изучения истории разработки проблемы в педагогике. Концепция предполагает последовательное выделение методологических подходов, используемых учёными-педагогами для исследования проблемы, выявление их сущности, структуры, закономерностей и тенденций их генезиса на разных исторических этапах (с момента начала научной разработки до настоящего времени), а также изучение уже имеющихся и прогнозирование путей и способов её дальнейшей разработки в науке.

С конца XIX и на протяжении ХХ века успешно формировались разнообразные методологические подходы к исследованию проблемы, которые становятся своеобразными «кирпичиками», структурными составляющими методологических основ рассматриваемого направления педагогических исследований. Внутри методологии данных исследований можно условно выделить: 1) уровень – составляют наиболее общие философские подходы, которые наиболее полно, с точки зрения теории, обосновывают пути и способы организации научного исследования и практического решения проблемы;

2) уровень – представляют философские и другие методологические подходы, отражающие специфику изучения проблемы с позиции конкретных философских, психологических и педагогических теорий и концепций;

3) уровень – составляют общенаучные методологические подходы, широко используемые в различных отраслях научного познания, в том числе, в теории и практике превентивной педагогической деятельности.

Философский уровень, как показало наше исследование, представляют три равно значимые, динамично развивающиеся (хотя и с разной интенсивностью на разных исторических этапах) методологических подхода – это социологический, антропологический и культурологический подходы.

Основными объектами исследования данных подходов выступает превентивная педагогическая деятельность, рассматриваемая соответственно с позиции общества (социума), человека и культуры (культуры общества и культуры человека). Важной тенденцией развития этих подходов стало преодоление исторически обусловленных и сначала, казалось, непреодолимых противоречий, противостояния, борьбы представителей этих методологических подходов.

Изменение с течением времени понимания учёными сущности этих подходов обусловило начало процесса их сближения и интеграции. К следующему уровню относятся - гуманистический, аксиологический, этнографический, характерологический, деятельностный, отношенческий, гендерный, когнитивный, стигматизационный, диалогический, и другие подходы. В исследовании проблемы используются разнообразные подходы общенаучного уровня. Постепенно складывается целостная структура взаимосвязанных друг с другом методологических подходов, используемых учёными для исследования проблемы (схема 1).

В истории развития методологических подходов к исследованию проблемы условно можно выделить три основных этапа:

1) конец XIX - начало XX века – этап зарождения, формирования в качестве самостоятельных, признанных учёными, фактически равно значимых, имеющих свои чётко обозначенные научные положения, подходов социологического, антропологического и культурологического;

Социологический подход Антропологический подход Культурологический подход Социолого-антропологический Антрополого-культурологический поход подход Социолого-культурологический Характерологический подход Аксиологический подход подход Деятельностный подход Цивилизационный подход Отношенческий подход Этнографический (этно Когнитивный подход культурологический) подход Стигматизационный подход Гендерный подход Гуманистический подход Компетентностный подход Диалогический подход Парадигмальный подход Герменевтический подход Технологический подход Системный подход Целостный подход Дедуктивный (логический) подход Структурный подход Исторический подход Синергетический подход Комплексный подход Индуктивный (эвристический) подход Функциональный подход Генетический Схема 1. Структура методологических подходов, применяемых в исследованиях по проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних.

2) 20 – 80-е годы ХХ века – этап, когда ведущие позиции занимает социологический подход. Другие методологические подходы к исследованию проблемы сохраняются как варианты основного подхода;

3) 90-е годы ХХ – начало XXI века – этап изменения понимания учёными методологических подходов. Снижение роли социологического подхода, при повышении востребованности культурологического, и, особенно, антропологического подходов в новой трактовке сущности последнего.

Характерной особенностью данного этапа является то, что после драматичного периода «революционных» попыток уничтожить всё «старое» в методологии, учёные признают значимость и на новом этапе всех исторически сложившихся методологических подходов.

В первой главе анализируется генезис методологических подходов на протяжении всего рассматриваемого исторического периода;

формулируются основные закономерности и тенденции, характеризующие процесс в целом;

доказывается значение изучения методологических подходов для дальнейшего развития педагогических исследований по проблеме.

В этой же главе показывается зарождение и становление методологических подходов к изучению проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних на первом этапе, т.е. в конце XIX - начале XX века. В этот период не только научно обосновывается необходимость выделения проблемы преступности несовершеннолетних из общей проблемы изучения преступности в целом, но и впервые начинает определяться теоретическая основа административно-правовой политики государства и профессиональной педагогической деятельности. Основная часть учёных видит ключевую причину преступности несовершеннолетних в пороках, недостатках социального строя, в нищете, голоде, сиротстве детей, которые становятся беспризорными и преступниками, предлагает меры социальной защиты детей (А.А.Ашаффенбург, М.Н.Гернет, И.М.Диомидов, А.И.Зак, С.В.Познышев, С.А.Соколинская, П.А.Сорокин, Н.С.Таганцев, Е.Н.Тарновский, А.Н.Трайнин).

Другие пытаются найти корень преступности и разнообразных форм негативного поведения детей в их биологической природе, в том числе в «дурной наследственности», в «первобытных инстинктах» или в дефектах физиологического и психического свойства, в особенностях характера и т.п., разрабатывают медико-психологические меры помощи детям (И.Гвоздев, Д.А.Дриль, В.Х.Кандинский, И.П.Ковалевский, А.Д.Марголин, И.Г.Оршанский, П.Н.Тарновская, Х.Р.Штельцер, К.Я.Яневич–Яневский и др.). Третьи объясняют причины негативных поступков, преступности детей, преимущественно невежеством родителей, семьи, низким культурным уровнем среды, невозможностью ребёнка с детства прикоснуться к лучшим достижениям культуры. Учёные видят путь решения проблемы в уничтожении безграмотности народа, во введении всеобщего, общедоступного образования, ликвидации бескультурья (Я.В.Абрамов, П.Ф.Вахтеров, Е.Н.Медынский, Н.А.Рубакин, А.В.Луначарский, В.И.Чернолусский и др.). Обосновывая причины появления преступности несовершеннолетних и предлагая пути и формы борьбы с данным опасным явлением, учёные впервые научно формулируют теоретические постулаты, основные идеи, которые ложатся в основу зарождающихся методологических подходов к исследованию проблемы. Начинает оформляться новое направление в педагогических исследованиях, изучающее принципы, формы и методы организации превентивной педагогической деятельности.

В развитие методологических основ изучаемого направления в педагогике в начале ХХ века внесли наибольший вклад В.М.Бехтерев, П.П.Блонский, П.Ф.Вахтеров, П.Ф.Каптерев, А.Ф.Лазурский, П.Ф.Лесгафт, С.Т.Шацкий. В первой главе выделяются и систематизируются наиболее методологически ценные идеи, которые определили сущность социологического, антропологического и культурологического подхода к исследованию проблемы. Среди них выделяются – идея социальной защиты семьи и детства средствами государства и общественных организаций;

идея целостного подхода к изучению, развитию и формирования личности;

предупреждение формирования вредных привычек;

идея развивающего обучения и др. В этот период были не только сформулированы важные идеи, но и на практике апробированы многие новые формы и методы организации превентивной педагогической деятельности (создание детских приютов, детских домов для сирот и беспризорников, работа на улицах, в школах, клубах и т.п.).

На первом этапе, как показывает историко-педагогический анализ, была проделана важная работа по созданию методологических основ нового направления педагогических исследований, которые определили успешность научной разработки проблемы на последующих этапах.

Вторая глава «Становление методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в 20 – 80-е годы ХХ века» посвящена анализу процесса укрепления позиций и развития основных методологических подходов (социологического, антропологического и культурологического) в условиях строго обозначенных идеологических ориентиров, установок, признания верной в качестве базы методологии только марксистской теории познания и методов диалектико-материалистического изучения действительности.

Несмотря на некоторое сужение выбора методологических основ в советский период, ориентацию учёных на социальный заказ, наличие определённого идеологического контроля, важно отметить достаточно продуктивное развитие педагогической и других наук, работающих над проблемой предупреждения преступности несовершеннолетних.

Процесс развития методологических подходов в рамках рассматриваемого направления в педагогике был стимулирован политикой советского государства, общества, заинтересованного в преодолении и даже полном уничтожении такого негативного явления как преступность несовершеннолетних. Были созданы условия для организации теоретических и экспериментальных исследований. Генезис методологических подходов был детерминирован и внутренними процессами, происходящими в науке.

Проявляется тенденция перехода к фундаментальным исследованиям, что стало следствием как в целом государственной политики в области науки, так и результатом появления плеяды ярких, талантливых учёных, которые, осознав и обосновав актуальность рассматриваемого научного направления, внесли существенный вклад в его разработку в педагогике.

В рамках социологического подхода к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних учёные в 20 – 80-е годы ХХ века изучают причины преступности и факторы, способствующие совершению преступлений, которые связаны с социумом. При этом прослеживается постепенное изменение оценки значимости выделяемых причин. Вплоть до 70-х годов учёные исходили из положения о том, что преступность не присуща социализму, а значит, причины преступности следует искать в пережитках, оставшихся в сознании людей от идеологии и психологии прежних общественно-экономических формаций, в отставании сознания от бытия, или во внешних социальных факторах – отрицательном влиянии враждебной социализму капиталистической системы и т.п. С 50-х годов учёные-юристы и педагоги начинают больше внимания уделять социальным причинам, противоречиям, присущим нашему обществу, которые порождают преступность несовершеннолетних.

В изучаемый период сложилась достаточно целостная система профилактики преступности несовершеннолетних. Анализируя её можно условно выделить: социально-экономический и политический, социально правовой, социально-производственный, социально-культурный, социально педагогический аспект профилактики преступности несовершеннолетних.

Система превентивной работы включала большой спектр направлений: от государственной политики по развитию промышленности и сельского хозяйства, обеспечивающей рост материального благосостояния всего населения, каждой семьи, совершенствование законодательства, правовой основы деятельности органов и организаций в отношении несовершеннолетних, защиты из прав в семье, в учреждениях образования, в промышленности до индивидуальной работы с каждым ребёнком, нуждающимся в социальной защите, обучении, воспитании.

Учёные в 20 – 80-е годы ХХ века успешно изучают с целью предупреждения отклонений в социальном развитии и преступности несовершеннолетних состояние, основные характеристики социальной среды (метасреды, макросреды, микросреды), механизм её влияния на человека, следствием чего является преступление. Особое внимание уделяется изучению не только общесоциальных, но и региональных, местных факторов преступности несовершеннолетних. В том числе, выявляются особенности преступности несовершеннолетних в городах, посёлках и сельской местности.

При этом детально анализируются показатели экономического состояния и развития, социально-демографические характеристики региона, уровень его социокультурного развития и сложившейся в нём криминальной ситуации (М.И.Арсеньева, Н.В.Беляева, Б.С.Воронцов, А.И.Долгова, Г.М.Миньковский, Э.Б.Мельникова, Н.Г.Яковлева).

Важным направлением исследования становится изучение семьи, составление классификаций, в том числе, выявление типов семей социального неблагополучия, где воспитываются дети, а также изучение характеристик других субъектов социального воспитания – детских садов, учреждений школьного и внешкольного типа, выявление недостатков или ошибок в воспитании, которые порождают асоциальное поведение несовершеннолетних, и выработка путей и методов организации превентивной педагогической деятельности.

Наиболее методологически значимыми идеями, которые разрабатывались учёными в рамках социологического подхода, стали:

- идея решающей роли социальных факторов: социальной среды (общесоциальных, региональных, местных факторов среды) и социального воспитания (системы государственного образования) в повышении или снижении роста преступности несовершеннолетних;

- идея необходимости осуществления специальной социальной политики по защите прав и интересов несовершеннолетних, реализуемой на всех уровнях государственного управления, через интеграцию усилий государственных и общественных органов, организаций;

создания целостной системы предупреждения преступности детей и подростков;

- определение роли труда, значения занятости детей и подростков социально-полезными видами трудовой (наряду с учебной) деятельностью в школе и вне школы в предупреждении отклонений в поведении;

важности защиты прав ребёнка в системе трудовых отношений в обществе;

- идея ведущей роли детских образовательных учреждений и семьи как основных субъектов в системе профилактики преступности;

- идея воспитания и перевоспитания личности в коллективе;

- идея формирования сознательной дисциплины у учащихся общеобразовательных и специальных учреждений;

- идея значимости создания воспитывающей и развивающей среды и организации воспитательной работы по месту жительства как условия обеспечения занятости детей и предупреждение влияния на них преступной среды;

- идея системного и комплексного подходов к организации превентивной педагогической деятельности, единства усилий различных ведомств и учреждений;

взаимодействия семьи, школы и общественности в организации превентивной деятельности.

Эти идеи воплотились в новые формы работы по предупреждению преступности несовершеннолетних: социально-педагогические комплексы, советы микрорайона по профилактике преступности, разновозрастные отряды, добровольные народные дружины, отряды по охране правопорядка, общественные воспитатели, шефство над подростками и т.п.

В 20 – 80-е годы ХХ века происходит развитие и антропологического подхода. Антропологический подход в исследованиях учёные используют, чаще всего, в рамках первого. Оценивая ход и результаты этих исследований, их можно отнести и к работам, выполненным фактически с позиций социолого антропологического подхода. В рамках данного подхода причины аномального поведения и преступности несовершеннолетних учёные ищут не только в социальных условиях, но и исследуют антропологические факторы, т.е.

факторы, связанные с внутренними характеристиками ребёнка, особенностями его здоровья и уровня психического развития.

В этот период закладываются методологические основы прочного фундамента оригинальной психологической школы отечественной науки.

Огромный вклад в этот процесс внесли Л.С.Выготский, В.П.Кащенко, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и другие учёные, которые исследовали и проблему предупреждения отклонений в психическом развитии детей, их поведении. Благодаря появлению методологически ценных идей зарождаются и начинают развиваться в психологии, а затем и в педагогике - характерологический, деятельностный, отношенческий, когнитивный и другие методологические подходы. Активно развиваются и широко используются для исследования проблемы общенаучные методологические подходы.

Центральной проблемой в рамках антропологического подхода в научных исследованиях выступает проблема соотношения биологического и социального в преступности несовершеннолетних. Это общая формулировка глобальной проблемы, которая имеет ряд аспектов изучения. Учёные рассматривают роль наследственности в преступном поведении, влияние физических (органических) дефектов, а также отклонений или искажений в психическом развитии, психических заболеваний на преступность несовершеннолетних. Сторонники точки зрения о решающей роли биологических факторов в преступном поведении ребенка приводили факты наличия значительного количества органических дефектов, психических аномалий у малолетних преступников. Здесь в 20 – 30-е годы ХХ века особое место занимали работы психиатров (П.Б.Ганнушкин, Е.К.Краснушкин и др.).

Сторонники противоположной точки зрения пытались доказать, что показатели таких дефектов и аномалий не так уж высоки, как хотелось бы тем, кто видит весь корень зла в биологической природе или наследственности ребенка (Н.И.Озерецкий, В.И.Куфаев и др.).

Выявление в более поздние периоды роли психических аномалий в преступности стало возможно в ходе научного сотрудничества юристов и психиатров (Ю.М.Антонян, В.П.Белов, С.В.Бородин, М.В.Виноградов, Ц.А.Голумб, А.П.Закалюк, В.П.Емельянов, О.В.Кербиков, А.И.Коротченко, А.Е.Личко, Л.Н.Москалюк, Л.Л.Рохлин, Н.И.Фелинская, А.А.Хомовский, Г.И.Чечель).

Важным направлением научных исследований в рамках антропологического подхода в 20 – 80-х годах стало изучение влияния возрастных особенностей на возникновение отклоняющегося от нормы поведения. Специальные исследования, посвященные изучению трудновоспитуемости дошкольников и младших школьников, были проведены С.Д.Арзуманяном, О.С.Богдановой, В.П.Будыко, А.М.Карабаевой, И.В.Козубовской, Н.И.Озерецким, Р.В.Овчаровой, А.А.Рояк, Е.А.Сарафьян, В.Г.Сенько, Л.С.Славиной, И.П.Трушиной и рядом других ученых. Особенно глубоко исследовались особенности подросткового возраста, как наиболее «трудного», «кризисного» этапа в развитии человека (М.А.Алемаскин, Л.С.Выготский, А.Б.Залкинд, Л.М.Зюбин, А.И.Кочетов, А.П.Краковский, Л.Б.Филонов, П.М.Якобсон). Ряд учёных предлагали рассматривать девиантность как норму поведения подростков, которая исчезнет по мере их взросления. Большинство же отечественных учёных не склонны абсолютизировать роль возрастных особенностей, считая, что они могут провоцировать те или иные формы аномального поведения только в сочетании с «педагогической запущенностью».

В рассматриваемый период активно развивается характерологический подход к исследованию проблемы, в рамках которого предупреждение негативного поведения детей и подростков предлагается осуществлять путём формирования характера, предупреждения искажения характера ребёнка (П.Ф.Каптерев, А.Ф.Лазурский). В 70 – 80-х годах к одному из факторов, вызывающих отклоняющееся поведение подростков, ученые, развивая идеи К.Леонгарда (1968), относят акцентуации характера подростков (Б.Н.Алмазов, А.А.Вдовиченко, Н.Я.Иванов, О.В.Кербиков, В.В.Ковалев, К.С.Лебединская, А.Е.Личко, С.Д.Озерецковский, В.И.Твердохлебов, В.В.Юстицкий и др. Новым вкладом в науку становится положение о том, что акцентуации характера как пограничные состояния могут провоцировать делинквентность (преступное поведение) в неблагоприятной социальной среде. Педагогическая деятельность по предупреждению девиантного и делинквентного поведения видится через диагностику, выявление возрастных и индивидуальных особенностей, отклонений в развитии, учёт их в воспитании детей и подростков, коррекции поведения.

Методологически значимыми идеями, которые разрабатывались учёными в рамках антропологического подхода к проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних в изучаемый период, выступают:

- идея значимости антропологических факторов (при признании и роли социальных факторов), обуславливающих девиантное поведение, преступность детей и подростков;

- идея важности научного изучения и учёта криминогенности психических аномалий (врождённых и приобретённых) и личностных особенностей в превентивной педагогической деятельности;

- идея целесообразности изучения и учёта особенностей развития детей разного возраста, разработки технологий организации превентивной деятельности с детьми дошкольного, младшего школьного, подросткового и старшего школьного возраста;

- идея значимости характерологического подхода к проблемам превентивной деятельности, необходимости знания педагогом типов характеров, особенностей их становления, искажения;

важности учёта пограничных состояний, акцентуаций характера для предупреждения девиантного и делинквентного поведения детей;

- идея необходимости индивидуальной работы по своевременной диагностике и коррекции отклонений в развитии ребёнка, предупреждения преступного поведения.

В 20 - 80-е годы ХХ века достаточно интенсивно развивался культурологический подход к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних. За этот период он претерпевает значительные изменения. Если социологический и антропологический подходы сначала выступали как противостоящие, затем как альтернативные подходы, то культурологический подход развивался более стабильно и менее драматично.

Наиболее активно он начинает использоваться учёными в 20 – 30-е годы, а затем - в 70 – 80-е годы ХХ века. Внутри него успешно развиваются социолого-культурологический и антрополого-культурологический подходы, а также аксиологический, этно-культурологический, парадигмальный, герменевтический, семиотический и другие подходы к изучению проблемы.

Исследования учёных в рамках культурологического подхода показали, что не только социально-экономические, но и культурные факторы часто являются решающими при возникновении преступного и других форм девиантного поведения детей и подростков.

Базовой методологической позицией учёных становится рассмотрение образования и других форм приобщения человека к культуре своего и других народов, а также к общечеловеческой культуре как основного условия предупреждения разных форм негативного, преступного поведения детей и молодёжи. Первоочередной задачей в работе по предупреждению преступности стало – преодоление безграмотности, невежества основного населения страны.

После 1917 года в основу построения новой системы образования в России была положена теория всеобщего просвещения народа, которая включала в себя идею обязательного школьного образования детей, идею образования рабочей молодёжи, преодоление безграмотности и бескультурья среди взрослых, идею непрерывного образования, единства основного (школьного) и дополнительного (внешкольного) образования, образования и самообразования и идею всеобщего охвата населения культурно-массовой работой (А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, В.П.Вахтеров, С.Т.Шацкий и др.).

Важнейшими направлениями превентивной деятельности на государственном уровне стали создание и рост сети школ по всей стране, обеспечение условий для всеобщего охвата детей образованием, постепенным переходом от всеобщего начального к всеобщему семилетнему, затем восьмилетнему и среднему образованию детей и молодёжи. В том числе, для развития изучаемого направления в педагогике важно было создание системы учебных заведений для «переростков», вечерних школ и школ ФЗО, профессиональных училищ, а также специальных школ для «нарушителей дисциплины», правонарушителей и несовершеннолетних преступников в системе исправительно-воспитательных учреждений.

Отдельными направлениями научного исследования проблемы выступают: рассмотрение вопросов преодоления неуспеваемости учащихся, второгодничества и «отсева» неуспевающих из учебных заведений (Е.А.Аркин, М.А.Данилов, В.И.Журавлёв, А.Б.Залкинд, З.И.Романова, Л.С.Славина, В.А.Сухомлинский, Г.А.Фортунатов, И.Ф.Харламов);

формирования сознательной дисциплины у учащихся и предупреждения возникновения отклонений в поведении учащихся через организацию системы воспитательной работы в школе и по месту жительства (В.Г.Бочарова, Л.Ю.Гордин, В.М.Коротов, В.А.Крутецкий, Н.С.Лукин, И.С.Марьенко, М.М.Плоткин и др.);

гуманизации отношений между учителями и учащимися во всех сферах совместной деятельности как условия предупреждения отклонений в их социокультурном развитии (Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, И.П.Иванов, Е.Н.Ильин, С.Н.Лысенкова, В.А.Сухомлинский, В.Ф.Шаталов и др.).

Важнейшими идеями культурологического и социолого культурологического подхода в этот период стали:

- идея значимости культурных факторов (наличие культурной среды, учреждений образования и культуры, возможности ребёнка приобщиться к культуре и т.д.) в превентивной деятельности государства и общества;

- идея необходимости культурно-массовой работы среди населения, особенно среди детей и молодёжи;

- идея о ведущей роли учреждений образования и культуры в социокультурном развитии, воспитании детей и подростков;

- идея о необходимости развития системы учреждений образования и культуры как условие предупреждения преступности несовершеннолетних;

- идея создания культурной развивающей среды;

- идея о целесообразности раннего предупреждения неуспеваемости, второгодничества и «отсева» учащихся из образовательных учреждений;

вовлечения детей в культурную деятельность (кружки, клубы и т.п.);

- идея организации системы превентивной педагогической деятельности на основе принципа культуросообразности.

Для становления антрополого-культурологического подхода к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних большое значение имела теория Л.С.Выготского о культурно-историческом развитии психики. Новый методологический подход предполагал внесение в психологию и педагогику диалектического метода и отказ от метафизической позиции в исследовании, сосредоточение внимания на выяснении генезиса высших психических функций. Методологические основы данного подхода в дальнейшем развивают А.Б.Залкинд, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, М.М.Рубинштейн и другие учёные. Для развития теории организации превентивной педагогической деятельности в более поздний период (50 – 80-е годы ХХ века) большое значение имеет методологическое положение о том, что трудновоспитуемость обусловлена не только внешними социокультурными факторами, в том числе тем, что ребёнок развивается в обеднённой культурной среде, но и особенностями (задержками, искажениями) индивидуального культурного развития (А.А.Белик, О.С.Газман, В.П.Зинченко и др.). С 70-х годов расширяется количество аспектов проблемы, изучаемых с позиций антрополого-культурологического подхода в педагогике (М.А.Алемаскин, И.П.Башкатов, С.А. Беличева, Ю.В.Гербеев, А.Д.Гонеев, И.А.Невский).

Основными идеями антрополого-культурологического подхода выступают:

- идея культурно-исторического развития психики или детерминированность процесса целостного развития ребёнка культурно историческими условиями его жизни;

идея неразрывного единства естественного (природного) и культурного развития ребёнка;

- идея диалектического характера генезиса высших психических функций, задержка в развитии которых большей частью обусловлена причинами не органического, а культурного плана;

- идея общего культурного развития каждого ребёнка как условие предупреждения правонарушений и преступлений;

- идея гуманной организации процесса обучения, воспитания учащегося;

возможности коррекции культурного развития средствами искусства;

значимости индивидуальной работы с ребёнком с целью предупреждения искажений и коррекции его культурного развития.

В основу этно-культурологического подхода к исследованию проблемы легло положение о ведущей роли духовно-нравственного воспитания учащихся в работе по предупреждению отклонений в их поведении. Особое место в этом процессе уделяется изучению детьми национальной культуры. Своеобразие периода выразилось в идее воспитания в духе советского патриотизма и пролетарского интернационализма, важности приобщения детей к культуре национальной по форме и социалистической по содержанию. В то же время проводились исследования, главной мыслью которых было сохранение самобытной русской культуры и культур других народов СССР, важности своевременного приобщения детей к истокам национальных культур;

развитие интереса к лучшим образцам мировой культуры. Пути, формы и методы предупреждения отклонений в нравственном развитии детей и подростков через приобщение их к национальной культуре изучают О.С.Богданова, И.П.Иванов, В.А.Сухомлинский, Б.Т.Лихачёв, Ю.И.Юричка, М.Г.Яновская.



Pages:   || 2 |
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.