авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

Любовь геннадьевна педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента

-- [ Страница 2 ] --

оказание индивидуальной педагогической помощи в постановке пози тивных личностных и социальных целей и перспектив жизнедеятельности, со вместное определение стратегии инновационного поведения личности на основе актуальных смысловых ориентиров социализации.

Результативный блок модели отражал динамику субъектно-развивающей социализации студента по информационно-когнитивному, мотивационно-эмотив ному и конативно-деятельностному компоненту, которые рассматривались в их единстве и взаимосвязи на основе разработанных нами критериев (социальные знания, социальные отношения и мотивы, социальный опыт) и показателей (диа пазон социальных знаний;

способность к освоению и передаче социальной ин формации;

интерес к познанию социальных процессов, норм, прав и обязанностей в социуме;

удовлетворенность межличностными отношениями;

самооценка в сис теме статусно-ролевых связей общества;

интенсивность участия в социально ори ентированной деятельности;

социально адекватная нормативность поведения;

творческая актуализация социального и личностного опыта субъекта).

Эффективность педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза подтверждалась результатами эксперимента, в котором было задействовано 356 обучающихся факультета социальной педаго гики (специальность «социальная педагогика») и института естествознания и экономики (ИЕиЭ) (специальность «биология» с дополнительной специально стью «социальная педагогика») ОГПУ, 158 студентов факультета социальной работы и педагогики (специальность «социальная работа и педагогика») Орен бургского института экономики и культуры.

С учетом выявленных концептуальных подходов к структуре изучаемого явления осуществлялся отбор диагностического инструментария, позволяюще го выявить уровни (высокий, средний, низкий) субъектно-развивающей социа лизации студента вуза в условиях протекания определенных этапов и стадий исследования и прогнозировать, планировать и вносить необходимые коррек тивы в результаты на основании анализа факторов, в большей степени влияю щих на эффективность исследуемого процесса.

Сбор и анализ информации о состоянии уровня субъектно-развивающей социализации студента вуза производились с помощью общепедагогических, социально-психологических, социологических методов исследования: анализ и изучение различных документов (рукописные источники «социологические со чинения», эссе студентов, отчетная документация по социально-педагогической практике в разнообразии ее форм, комплексное портфолио), наблюдение (в есте ственных условиях, при моделировании сложных социально-педагогических си туаций, в процессе тестирования, в совместной социально ориентированной дея тельности и др.);

беседа, неформализованное интервью, блиц-опрос, метод экс пертных оценок, социометрия, анкетирование. Для проверки основных положе ний исследования использован комплекс взаимодополняющих методик («Диаг ностика направленности личности» Смекала — Кучера, модифицированный ва риант анкеты Басса;

методика «Личностный потенциал», «Методика диагности ки межличностных отношений» Т. Лири;

исследование самооценки по методу Дембо — Рубинштейна и др.).

Выявлено, что на констатирующем этапе эксперимента у студентов пре обладал низкий уровень субъектно-развивающей социализации (58,7%), на среднем находилось 33,6%, на высоком — 7,7% обучающихся. Для студентов был характерен низкий уровень социальных знаний (32,2%);

34,4% — показа ли интерес к познанию социальных норм, прав и обязанностей в обществе, умение налаживать эффективное межличностное взаимодействие, в то же время у 52,6% обучающихся выявлен дефицит межличностного взаимодейст вия, затруднено овладение основами коммуникации, что часто сопряжено с неуверенностью в соответствии социальным нормам;

у 38,2% студентов пре обладало ситуативное проявление инициативности участия в социально ори ентированной деятельности, склонность к пассивному или демонстративному поведению.

В ходе исследования определены, апробированы и внедрены педагогиче ские условия, необходимые и достаточные в обеспечении успешности субъ ектно-развивающей социализации студента.

Использование социализирующего потенциала образовательного про цесса вуза как одно из условий педагогического обеспечения субъектно развивающей социализации студента детерминировано, с одной стороны, со циально-экономическими условиями общества (социальный заказ, государст венный образовательный стандарт, востребованность социально-компетент ного специалиста в разнообразных областях жизнедеятельности), с другой — содержательно-смысловым функционалом современной высшей школы (уве личивается социализирующий потенциал, расширяются перспективы откры тости для диалога и сотрудничества с другими сопряженными сферами: эко номики, политики, культуры, обогащая ресурсы достижения студентом жиз ненного благополучия и социальной успешности).

На практике это означало поиск и обновление содержания, форм, мето дов образовательной деятельности студента с обоснованным применением интенсифицирующих средств усиления личностно ориентированной направ ленности образовательного процесса;

освоение технологий разумного сочета ния педагогической и социальной целесообразности при отборе и содержании дисциплин;

углубление междисциплинарных связей, систематизацию знаний на основе интеграции: содержательной матрицы бытия, базы данных бытово го уровня, мира межличностных отношений, обусловленных характером и нормативными границами современных социально-профессиональных прак тик и статусных ролей.

Организация социально-педагогического сопровождения социально ори ентированной деятельности студента как значимое условие обеспечения субъектно-развивающей социализации, доказанное в ходе эксперимента, вы ступало в двух условных аспектах: социополисубъектном, способствующем предупреждению или преодолению трудностей (барьеров, затруднений), воз никающих при интеграции субъекта в социум, общности, внутригрупповые и межгрупповые взаимодействия и отношения, при установлении социальных контактов со значимыми другими в разнообразных сферах социальной прак тики;

субъектно ориентированном, направленном на помощь в выявлении основных проблем конкретного студента и определение причин их возникно вения, путей и средств разрешения.

На практике это обеспечивало постановку в центр социально ориентиро ванной деятельности студента с его потребностями, мотивами, устремления ми;

создание предпосылок для восхождения по лестнице жизненных потреб ностей на любой стадии социализации: от удовлетворения потребности в безопасности, стабильности, уверенности, психологической защищенности — к предоставлению выбора занятий, обеспечивающих круг обогащающего об щения, общественной активности, самоактуализации;

от ориентации на раз ные формы успеха: «результативный успех, приносящий социальное призна ние, «популярность»;

успех в признании со стороны «значимых других»;

ус пех самопреодоления;

успех в реализации призвания» (Г. Л. Тульчинский) — к удовлетворению потребности в уважении, самореализации и творчестве в наиболее значимых сферах жизнедеятельности, ориентации личности на жиз ненные, профессиональные, творческие достижения.

Активизация межличностных отношений субъектов социализации как необходимое условие обеспечивало эффективность субъектно-развивающей социализации студента при установлении конструктивных индивидуально коллегиальных отношений на основе сохранения индивидуальности каждого субъекта взаимодействия;

рефлексивно-содержательного анализа совмест ных действий;

обогащения при взаимообмене социальным опытом, смысла ми деятельности, жизненными позициями и установками;

на основе овладе ния технологиями коммуникации, достижения взаимосогласованных дейст вий в социуме (взаимоуважение, взаимопомощь, взаимопонимание, взаимо поддержка и т.д.).

На практике это означало предоставление образцов и норм социально одобряемого поведения, продуктивных социальных связей и отношений на материально-практическом, духовно-нравственном и культурно-информаци онном уровнях общения с опорой на культуру, национальные традиции, исто рически проверенный опыт;

демонстрация установок на гуманное отношение к человеку, его самобытность, на «человечность» межличностных отношений, отказ от методов принуждения и форм подавления достоинства личности;

требовало использования многосубъектного сотрудничества и партнерства студента с преподавателями, родителями, работодателями, государственными органами с целью совместного решения и согласованных действий по поводу возникающих проблем обеспечения субъектно-развивающей социализации.

В исследовании определены и апробированы педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, среди которых наиболее продуктивными являлись программа социально ориентированной деятельности студента и субъектно-развивающая технология социализации обучающегося.

Разработанная программа социально ориентированной деятельности сту дента включала несколько разделов. При реализации раздела программы «По знание» происходило обогащение социальных знаний студента как познающе го субъекта посредством использования адекватных форм и методов (лекции с элементами пауз, мультимедийных пакетов, с устной презентацией на элек тронной трибуне;

работа в «синдикатах», использование карт обучения и опро са, медиа-семинар, подготовка интернет-газеты, электронных коллажей в ин форм-интернет-клубах;

образовательно-информационные занятия, использова ние кластеров или блоков идей в графическом обрамлении на лекциях визуализациях;

и др.), влияющих на изменение содержания информационно когнитивного компонента субъектно-развивающей социализации студента.

Освоение студентами раздела программы «Социально-профессио нальное общение» стимулировало самопознание студента в ходе активного субъект-субъектного взаимодействия в процессе творческих встреч-диалогов на актуальные проблемы современности: морали, политики, социальной сфе ры, культурной области, семейных отношений, образования, религии и т.д., социальных дискуссий в научно-исследовательском сообществе (дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу, панельная дискуссия с приглашением экспер та, дискуссионные качели, мирный, эвристический диалог и т.д.), занятий в интеркультурных объединениях (обучение межкультурному пониманию и то лерантному поведению), определяющих обогащение содержательной напол ненности мотивационно-эмотивного компонента субъектно-развивающей со циализации студента.

Раздел программы «Социальная практика» способствовал самореализа ции личности в разнообразной деятельности в ходе освоения деятельностных форм и методов (творческие лаборатории, инициативные группы, социальные проекты и акции, волонтерство, организация различных направлений внеау диторной деятельности, проведение социально-педагогических чтений, меро приятий в рамках недели науки, предметных вечеров, выставок и конкурсов научных и прикладных разработок студентов), влияющих на содержание ко нативно-деятельностного компонента субъектно-развивающей социализации студента.

В процессе эксперимента зафиксировано и доказано устойчивое влияние субъектно-развивающей технологии социализации студента на динамику ис следуемого процесса. В обоснованной нами технологии выделены две относи тельно самостоятельные линии, которые имеют диахроничный характер (диа логичный, двусторонний), интегрирующий два аспекта: развивающий — пред полагал актуализацию потенциала студента, накопление качественных и коли чественных изменений в структуре личности, стимулирование познавательно побуждающих мотивов деятельностного познания и освоения действительно сти, определение перспективы (зоны) саморазвития;

субъектный — отражал направленность на развитие субъектности студента как основания ценности индивидуально-личностного начала индивида, способности к самостоятельно му жизнепостроению и жизнетворчеству на основе активного включения в личностно-средовое взаимодействие и социализирующую деятельность.

Специфика субъектно-развивающей технологии социализации студента заключалась в совместном целеполагании, планировании, вовлеченности сту дента в процесс организации, принятия решения, анализе ожидаемого резуль тата деятельности и ориентации на достижение социальной успешности обу чающегося. Данный аспект требовал автономной и взаимовлияющей активно сти суверенных субъектов (преподавателя — поддержать субъектность, при оритетность позиции обучающегося при разумном педагогическом участии в процессе;

студента — инициировать активное деятельностное отношение к ок ружающей действительности и самому себе).

Субъектно-развивающая технология социализации студента представляла совокупность трех составляющих (интерактивной, социально-педагогической, оценочно-рефлексивной), имеющих специфику методической инструментовки (средства, формы, методы осуществления и способы реализации) и стимули рующих изменение содержательной наполненности информационно-когни тивного, мотивационно-эмотивного и конативно-деятельностного компонентов субъектно-развивающей социализации студента.

В ходе реализации интерактивной составляющей технологии обеспечива лось комплиментарное взаимодействие (принятие максимальных индивиду альных различий участников при сохранении и дополнении типов поведения друг друга) посредством реализации следующих видов коммуникации: инфор мативной (предполагающей многоканальный процесс передачи знаний об ок ружающем мире), аффективно-оценочной (основывающейся на выражении чувств в отношении другого субъекта, умении понять проявления его чувств и готовность разделить эти чувства), рекреативной (включающей различные формы развлекательного общения: дискуссии, конкурсы, состязания, тематиче ские олимпиады), убеждающей (выражающейся в совете, стимулировании ка кого-либо действия, определенного типа поведения у своего партнера, в ходе реализации тренинга делового общения, конструктивного социального взаимо действия, уверенности в себе, сплочении группы), ритуальной (заключающейся в соблюдении и выполнении социально установленных форм поведения, ис пользовании позитивных словесных формул) (Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин).

Социально-педагогическая составляющая субъектно-развивающей техно логии социализации студента нацеливала на многообразное использование воспитательных влияний ресурсов социума, важнейших социальных институ тов для создания благоприятных условий освоения студентом форм и методов познания мира, преобразования и приумножения опыта разносторонней сози дательной деятельности в профессиональной сфере (организация различных видов профессиональной практики студента, выездных практических занятий, выполнение научно-исследовательских заданий, практикоориентированных проектов по заказу предприятий и т.д.). Используемые в контексте социально педагогической составляющей деловые и ролевые игры, моделирование про фессиональных ситуаций (ситуаций-оценок, ситуаций-иллюстраций, ситуаций проблем, ситуаций-провокаций и т.д.), метод кейс-стади (ситуационного ана лиза), метод проектов, метод социальных проб (социальных практик), метод каскадного обучения и др. как формы деятельности в условно-проблемных си туациях, направленных на воссоздание, освоение и усвоение общественного опыта, обеспечивали гармоничное включение студента в социальную и про фессиональную среду, в мир человеческих отношений, возможность успешной самореализации в различных областях социальной практики.

Оценочно-рефлексивная составляющая субъектно-развивающей техноло гии социализации обеспечивала раскрытие индивидуальности студента, осозна ние им перспективы личностного и профессионального роста в изменяющемся мире, сопровождаемые рефлексией собственной деятельности, своего поведе ния, общения, взаимоотношений в социуме. Для этих целей использовался банк диагностических методик: карта и шкала самооценки личности, самооценка эмоциональных состояний (рисунок настроения, плакат отзывов), опросник са мочувствия, активности и настроения, тест на оценку самоконтроля в общении, самоорганизации деятельности и т.д. С помощью формирования комплексного портфолио, включающего разделы «Мои личностные достижения и продвиже ния», «Моя инициатива в разнообразных видах социально ориентированной дея тельности», «Моя презентация в контексте открывающих перспектив», происхо дило объективное оценивание, самопознание, самооценка, учет достижений, возможностей и формирование на этой основе устойчивой потребности в про фессиональном, личностном и социальном самосовершенствовании.

Пролонгированность диагностики и проведенный количественный и ка чественный анализ результатов на различных этапах эксперимента позволили выявить позитивную динамику в изменении каждого из компонентов субъект но-развивающей социализации студента вуза (рис. 2), а также изменения в группах с высоким (+16,9%), средним (+29,6%) и низким (–46,5%) уровнями субъектно-развивающей социализации студента.

Апробация педагогических условий, проведение программы и внедрение субъектно-развивающей технологии социализации студента привели к пози тивным сдвигам в диапазоне удовлетворенности межличностными отноше ниями: средние индексы по исследуемым показателям (взаимопомощь, взаи моответственность и взаимоприемлемость) выросли в среднем в 1,5 раза;

за крепилась ориентация на оказание помощи (с 3,21 до 4,81);

произошло сущест венное увеличение доли студентов с адекватной самооценкой в системе ста тусно-ролевых связей общества. Отмечен рост инициативности участия в соци ально ориентированной деятельности и творческой актуализации социального и личностного опыта (с 12,2% до 56,6%).

% 64, 62, 62,4 62, 60 57, 56, 40 36, 35, 29, 30 26, 24, 22, 14, 11, 10, 8, 8, 10 6, 1 2 3 1 2 Начало эксперимента Окончание эксперимента — высокий уровень — средний уровень — низкий уровень Компоненты субъектно-развивающей социализации:

1 — информационно-когнитивный 2 — мотивационно-эмотивный 3 — конативно-деятельностный Рис. 2. Динамика субъектно-развивающей социализации студента Исследование подтвердило эффективность методологии, концепции, мо дели и средств педагогического обеспечения субъектно-развивающей социали зации студента, обоснованных и апробированных в ходе исследования. Педаго гическое обеспечение субъектно-развивающей социализации активизировало выработку у студента позитивного отношения к окружающему миру (природе, обществу, культуре, будущему), предопределяя успешное освоение и воспро изводство социальных норм, установок, ценностей общества;

конструктивное коммуникационное взаимодействие в микро- и макросреде;

развитие умений ориентироваться в потоке информации об окружающем мире;

актуализацию и расширение возможностей студента как субъекта познания, социально-профес сионального общения, социальной практики. Успешная субъектно-разви вающая социализация студента обеспечивала оптимальную, гармоничную ин теграцию обучающегося в полифоничную систему взаимосвязей социума на культурном, социальном, экономическом и социально-политическом уровнях;

задавала качественно новый созидательный уровень бытия (с позиции лично сти — стремление стать субъектом разнообразной деятельности: познания, общения, досуга, труда;

с позиции социума — умение каждого гражданина свободно и ответственно определять свое место в жизни, обществе, культуре;

с позиции будущей профессиональной деятельности — готовность к продуктив ному исполнению многообразных функций на уровне специальности).

Результаты экспериментальной работы дают основание сделать вывод, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Основные выводы исследования 1. Актуальность исследуемой проблемы определяется наличием совокуп ности социокультурных предпосылок, обусловленных прогрессивными, инно вационными тенденциями в обществе и вузовском образовании, отражающими необходимость подготовки студента к продуктивной жизнедеятельности в со временном постоянно изменяющемся социуме, что актуализирует целенаправ ленную разработку педагогического обеспечения субъектно-развивающей со циализации студента вуза с учетом методологического, концептуального, при кладного уровней.

2. Обоснован теоретический базис педагогического обеспечения субъ ектно-развивающей социализации студента вуза как совокупности взаимосвя занных педагогических средств, условий, технологий, в свете разработанных теоретико-методологических положений (научные подходы, концепция субъ ектно-развивающей социализации, ее основные идеи, закономерности, прин ципы), содержательно-функционально (в рамках программного, технологиче ского, ресурсного направлений содержания педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза и сопряженности и взаимодополнения мотивационно-ориентирующей, личностно-активизирую щей, продуктивно-деятельностной функций) определяющих последователь ную переориентацию традиционной социализации на социализацию субъект но-развивающего характера.

3. Определена методологическая стратегия исследования педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза в целесооб разной совокупности научных подходов (социально-педагогического, личностно ориентированного, деятельностного), позволяющих рассматривать исследуемый феномен с полифункциональных позиций, выделяя характерные свойства, каче ственное своеобразие педагогического обеспечения (фасилитирующий смысл, сопровождающий характер педагогической деятельности, социально ориентиро ванной деятельности студента, диалогового взаимодействия участников социа лизирующего процесса в условиях вуза).

4. Обосновано понятийно-терминологическое поле исследования, позво ляющее ввести в научный оборот понятийно-терминологические категории «субъектно-развивающая социализация студента», «педагогическое обеспече ние субъектно-развивающей социализации студента», «субъектно-развива ющая технология социализации студента», авторски уточнить традиционно трактуемые сущностные характеристики базовых понятий исследования (со циализация студента, субъектность студента, субъект), которые разносторонне отражают целостность представлений о педагогическом обеспечении субъект но-развивающей социализации студента с позиций педагогической науки.

5. Доказана эффективность концепции субъектно-развивающей социали зации студента в структуре педагогического обеспечения, действенной на ме тодологическом уровне в силу научной обоснованности смысловых ориенти ров, закономерностей, принципов и основных идей субъектно-развивающей социализации студента вуза и выступающей в качестве целостного ядра при проектировании содержания, технологий и условий педагогического обеспече ния субъектно-развивающей социализации студента.

6. Подтверждено, что сконструированная процессная модель педагогиче ского обеспечения субъектно-развивающей социализации выступает в качестве действенной основы прогнозирования, предвидения изменений в исследуемом феномене, характеризуя направление, природу и тенденции изучаемого явле ния в интеграционном единстве целевого (обеспечение успешности субъектно развивающей социализации студента), содержательно-функционального (мно гообразие направлений — программное, технологическое, ресурсное, преду сматривающие реализацию во взаимообусловленных сферах познания, соци ально-профессионального общения, социальной практики);

результативного (адекватные критерии и показатели, в совокупности отражающие состояние, качество, результат и позитивную динамику субъектно-развивающей социали зации студента).

7. Обоснованы педагогические средства обеспечения субъектно-разви вающей социализации студента, включающие: программу социально ориенти рованной деятельности обучающегося, обеспечивающую приобретение соци ального опыта как синтеза социальных умений и навыков, знаний, способов деятельности и мышления, саморазвитие и самореализацию личности студента;

субъектно-развивающую технологию социализации студента, отражающую интегративную целостность составляющих (интерактивной, социально-педаго гической, оценочно-рефлексивной), определяющих эффективное вовлечение студента в разнообразную социализирующую деятельность по овладению об щественным опытом;

диагностику как систему планомерного отслеживания на основе качественного и количественного анализа, включающего комплекс ди агностических материалов, позволяющих определить динамику успешности субъектно-развивающей социализации студента в соответствии с обоснован ными критериями и показателями и направленностью изменений в исследуе мом процессе.

8. Выявлены социально-педагогические риски, негативно влияющие на субъектно-развивающую социализацию студента: сохранение накопившихся инерционных традиций современной отечественной системы высшего образо вания (информационная деятельность преподавателя в монологичном режиме, субъект-объектное взаимодействие, стандартизация деятельности студентов, использование традиционных технологий, методов и форм обучения и т.д.);

недостаточная сформированность у педагогов целостного представления о природе, субъектно-развивающей социализации, технологиях и педагогических средствах обеспечения ее реализации;

неумение преподавателя организовать многоцелевую социально ориентированную деятельность студента;

недоста точное использование личностно ориентированного, деятельностного, соци ально-педагогического подходов в обучении и процессе субъектно-разви вающей социализации;

слабая ориентация преподавателя на формирование ин новационных социальных знаний изменяющейся современной социокультур ной среды. Результаты исследования подтверждают, что обнаружение, знание и учет перечисленных выше рисков обеспечивают качественную субъектно развивающую социализацию студента вуза.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер, мо жет служить теоретической основой для перспективных направлений дальнейше го научного поиска: в разработке и оптимизации социально-педагогического со провождения социализации студента в многоуровневом образовании;

в изучении развивающих детерминант процесса социализации студента в инновационной системе профессионального образования;

в обосновании бинарного подхода со циетальной и индивидуальной подсистем социализации студента.

По проблеме исследования опубликовано более 70 работ. Основные положе ния диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

Монографии 1. Пак, Л. Г. Игровая деятельность и социализация школьников / Л. Г. Пак. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2005. — 196 с. (12,15 п. л.) 2. Пак, Л. Г. Педагогические аспекты социализации личности в условиях обра зовательного учреждения / Л. Г. Пак // Становление личности в условиях современ ного образовательного пространства / Л. В. Анпилогова, Ю. Н. Егорова, Л. Г. Пак [и др.]. — Оренбург : Изд-во ОИЭК, 2008. — С. 13—32. (15,5 п. л. / авт. 2,24 п.л.) 3. Пак, Л. Г. Теория социализации студента в условиях высшего профессио нального образования / Л. Г. Пак // Социально-педагогические аспекты подготовки будущего специалиста в вузе / Л. В. Анпилогова, И. А. Беленова, Ю. Н. Егорова, Л. Г.

Пак. — Оренбург : Изд-во ОИЭК, 2008. — С. 11—58. (11,9 п. л. / авт. 5,0 п. л.) 4. Пак, Л. Г. Личностно ориентированная парадигма вузовского образования в контексте социального становления будущих специалистов / Л. Г. Пак // Смысловые ориентиры инновационных процессов образовательной сферы / Л. В. Анпилогова, Ю. Н. Егорова, Л. Г. Пак. — Оренбург : Изд-во ОИЭК, 2010. — С. 15—57. (21,9 п. л. / авт. 8,6 п. л.) 5. Пак, Л. Г. Субъектно-развивающая социализация студента вуза: теоретико методологические основания / Л. Г. Пак. — М., 2010. — 180 с. (11,2 п. л.) Учебные и учебно-методические пособия 6. Пак, Л. Г. Социализация младших школьников в игровой деятельности / Л. Г. Пак. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2004. — 100 с. (6,2 п. л.) 7. Пак, Л. Г. Методические рекомендации по дисциплине «Социальная педаго гика» / Л. Г. Пак. — Оренбург : ОИЭК, 2004. — 40 с. (2,48 п. л.) 8. Пак, Л. Г. Методические рекомендации по дисциплине «Социология» / Л. Г.

Пак. — Оренбург : ОИЭК, 2004. — 49 с. (3,0 п. л.) 9. Пак, Л. Г. Методические рекомендации по дисциплине «Педагогика» / Л. Г.

Пак. — Оренбург : ОИЭК, 2004. — 43 с. (2,66 п. л.) 10. Пак, Л. Г. Методические рекомендации по спецкурсу «Социализация лич ности посредством игровой деятельности» / Л. Г. Пак. — Оренбург : ОИЭК, 2004. — 30 с. (1,86 п. л.) 11. Пак, Л. Г. Методика написания и правила оформления курсовой работы / Л. Г. Пак. — Оренбург : ОИЭК, 2006. — 104 с. (6,44 п. л. / авт. 3,5 п. л.) 17. Пак, Л. Г. Специфика социально-педагогической исследовательской работы студента / Л. Г. Пак. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2006. — 104 с. (6,00 п. л.) 18. Пак, Л. Г. Основные направления социально-педагогической исследова тельской работы студента / Л. Г. Пак. — Оренбург : Принт-Сервис, 2008. — 120 с.

(7,44 п. л.) 19. Пак, Л. Г. Основы профессиональной деятельности в социальной сфере / Л. Г. Пак. — Оренбург : Принт-Сервис, 2009. — 274 с. (17 п. л. / авт. 9 п. л.) 20. Пак, Л. Г. Теория обучения и воспитания: общее и частное / Л. Г. Пак. — Оренбург : Принт-Сервис, 2010. — 164 с. (10,1 п. л. / авт. 6,0 п. л.) 21. Пак, Л. Г. Организация практики студентов специальности 050711.65 Соци альная педагогика (заочное отделение) : учеб.-метод. пособие / М. А. Валеева, Ю. Н.

Егорова, Пак Л. Г. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010. — 188 с. (11,8 п. л. / авт. 6, п. л.).

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК 22. Пак, Л. Г. Социализация студенческой молодежи в социокультурном кон тексте / Л. Г. Пак // Социально-гуманитарные знания. — 2008. — № 4. — С. 163— 170. (0,5 п. л.) 23. Пак, Л. Г. Конструирование субъект-ориентированного содержания образо вательной деятельности студента вуза / Л. Г. Пак. // Сибирский педагогический жур нал. — 2008. — № 11. — С. 63—71. (0,72 п. л.) 24. Пак, Л. Г. Педагогические технологии социализации студента в условиях образовательного процесса вуза / Л. Г. Пак. // Вестник Университета (Государствен ный университет управления). — 2009. — № 5. — С. 85—88. (0,5 п. л.) 25. Пак, Л. Г. Личностно ориентированная парадигма вузовского образования / Л. Г. Пак // Образование и общество. — 2009. — № 3 (56) — С. 13—17. (0,31 п. л.) 26. Пак, Л. Г. Категория субъектности в контексте социализации личности / Л. Г.

Пак // Сибирский педагогический журнал. — 2009. — № 4. — С. 32—41. (0,62 п. л.) 27. Пак, Л. Г. Развитие субъектности студента в образовательном процессе вуза / Л. Г. Пак // Казанский педагогический журнал. — 2009. — № 7—8. — С. 27—34. (0,5 п. л.) 28. Пак, Л. Г. Основные направления процесса социализации студенческой мо лодежи / Л. Г. Пак. // Социально-гуманитарные знания. — 2009. — № 6. — С. 209— 218. (0,62 п. л.) 29. Пак, Л. Г. Особенности конструирования субъект-ориентированного со держания образовательной деятельности студента в условиях вуза / Л. Г. Пак // Из вестия Самарского научного центра Российской академии наук. — 2009. — Т. 11, № 4 (30) (5). — С. 1126—1131. (0,55 п. л.) 30. Пак, Л. Г. О социализации студента в образовательном процессе вуза / Л. Г.

Пак // Философия образования. — Новосибирск, 2010. — № 2 (31). — С. 157—163.

(0,6 п. л.) 31. Пак, Л. Г. Субъектность как базис социализации студента в образовательном процессе вуза / Л. Г. Пак // Наука и школа. — 2010. — № 3. — С. 94—97.

32. Пак, Л. Г Смысловые ориентиры субъектно-развивающей социализации студента вуза / Л. Г. Пак // Педагогический журнал Башкортостана. — 2010. — № 5. — С. 58—63.

Научные статьи в сборниках и журналах 33. Пак, Л. Г. Социализация младших школьников посредством игровой дея тельности / Л. Г. Пак // Человек и общество: на рубеже тысячелетий : междунар. сб.

науч. тр. — Воронеж : Воронеж. гос. пед. ун-т, 2005. — С. 276—284. (0,5 п. л.) 34. Пак, Л. Г. Конструирование социально ориентированного содержания иг ровой деятельности младших школьников / Л. Г. Пак // Педагогические науки. — 2005. — № 2 (12). — С. 31—35. (0,5 п. л.) 35. Пак, Л. Г. Особенности социализации младших школьников в игровой дея тельности / Л. Г. Пак // Актуальные проблемы теории и практики социальной педаго гики : материалы VIII соц.-пед. чтений РГСУ. — М. : Изд-во РГСУ, 2005. — Ч. 2. — С. 96—100. (0,3 п. л.) 36. Пак, Л. Г. Специфика технологий социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях / Л. Г. Пак // Социальная педагогика как синтез нау ки и практики: ведущие тенденции и динамика развития : сб. ст. — Оренбург :

Принт-Сервис, 2006. — С. 120—124. (0,4 п. л.) 37. Пак, Л. Г. Социально-педагогическая характеристика студенчества / Л. Г.

Пак // Социально-педагогическое и дидактическое обеспечение образовательной дея тельности студента вуза : сб. науч. тр. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2009. — С. 223— 234. (0,7 п. л.) 38. Пак, Л. Г. Специфика личностно ориентированной парадигмы высшего профессионального образования / Л. Г. Пак // Академический журнал Западной Си бири. — Тюмень, 2009. — № 5. — С. 48—49. (0,13 п. л.) Материалы научно-практических конференций 39. Пак, Л. Г. Социализация как способ формирования личности / Л. Г. Пак // Наука XXI века: проблемы и перспективы : материалы XXIV препод. и XLII студ. на уч.-практ. конф. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2002. — Ч. 7. — С. 128—131. (0,22 п. л.) 40. Пак, Л. Г. Социализация младших школьников посредством игровой дея тельности / Л. Г. Пак // Интеграция науки и практики в инновационных процессах со временного общества: материалы междунар. науч.-практ. конф. — Берлин — Росток (Германия) — Оренбург : Изд-во ИЭК, 2004. — С. 98—104. (0,45 п. л.) 41. Pak, L. G. Sozialisierung der schler sekundrer klassen durch spielttigkeit / L. G. Pak // Wissenschafts- und Рraxisintegration in Innovationsprozessen der Heutigenge sellschaft: Internationale Reihe wissenschaftlicher Artikel anlsslich des 10-jhrigen Beste hens der Hochschule fr Wirtschaft und Kultur Orenburg. — Berlin ;

Rostock ;

Orenburg, 2004. — С. 40—41. (0,1 п. л.) 42. Пак, Л. Г. Социально-педагогические условия социализации младших школьников / Л. Г. Пак // Социальная педагогика: диалог теории и практики : мате риалы междунар. науч.-практ. конф. — Саратов : Научная книга, 2006. — С. 166— 170. (0,3 п. л.) 43. Пак, Л. Г. Социоориентированные игры как фактор социализации школьни ков / Л. Г. Пак // Европейська наука XXI столiття: стратегiя i перспективи розвитку 2006 : материалы I мiжнар. наук.-практ. конф. — Днiпропетровськ : Наука i освiта, 2006. — С. 73—78. (0,5 п. л.) 44. Пак, Л. Г. Создание социализирующей среды игровой деятельности млад ших школьников в условиях дополнительного образования / Л. Г. Пак // Теория и практика формирования культуры детей и подростков // Вестник Института культуры и детства / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. — Челябинск, 2007. — Вып. 7. — С. 130—138. (0,6 п. л.) 45. Пак, Л. Г. Социализация студента в условиях высшего образования / Л. Г.

Пак // Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучении : материалы V междунар. науч.-практ. конф. — Нижнекамск : Изд-во НМИ, 2007. — С. 246—247. (0,12 п. л.) 46. Пак, Л. Г. Личностно ориентированные концепции вузовского образова ния / Л. Г. Пак // Инновационные процессы в системе высшего профессионального образования : материалы междунар. науч.-практ. конф. — Рязань : Ряз. гос. ун-т., 2008. — С. 150—156. (0,45 п. л.) 47. Пак, Л. Г. Особенности социализации студента в условиях высшего про фессионального образования / Л. Г. Пак // Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы : материалы междунар. науч.-практ. конф. — Самара :

Изд-во СамГПУ, 2008. — С. 247—251. (0,6 п. л.) 48. Пак, Л. Г. Развитие субъектной позиции студента в образовательном про цессе вуза / Л. Г. Пак // Актуальные тенденции развития общества в контексте совре менных социально-экономических преобразований : материалы междунар. науч.

конф. преподавателей. — Оренбург : Изд-во ОИЭК, 2009. — С. 57— 66. (0,6 п. л.) 49. Пак, Л. Г. Социализация студентов вуза в контексте социально-педагоги ческого подхода / Л. Г. Пак // Образование и учитель XXI века: проблемы, перспек тивы развития : материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2009. — Т. 2. — С. 51—55 (0,58 п. л.) 50. Пак, Л. Г. Студенчество как особая социально-демографическая группа / Л. Г.

Пак // Развитие мирового социокультурного пространства : сб. стат. и материалов меж вуз. науч. препод. конф. — Оренбург : Изд-во ОИЭК, 2010. — С. 40—51. (0,74 п. л.) Подписано в печать 28.10.2010 г. Усл. печ. л. 2,9. Тираж 100 экз.

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

460844, г. Оренбург, ул. Советская,

Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.