авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 |

Экологическое образование студентов технического вуза как базовая составляющая стратегии преодоления экологического кризиса

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Муравьёва Елена Викторовна

Экологическое образование студентов технического вуза

как базовая составляющая стратегии преодоления

экологического кризиса

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Казань-2008 1

Работа выполнена в лаборатории естественно-математической подготовки Института педагогики и психологии профессионального образования Рос сийской академии образования

Научный консультант : действительный член РАО, доктор педагогических наук, профессор Мухаметзянова Гузел Валеевна

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО, доктор философских наук, профессор Волович Леонид Аркадьевич доктор педагогических наук, профессор Горина Лариса Николаевна доктор химических наук, профессор Латыпова Венера Зиннатовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский автодорожный институт»

Защита диссертации состоится 6 мая 2008 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических на ук при Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО по адресу: 420039 г. Казань, ул. Исаева, 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института педаго гики и психологии профессионального образования РАО Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии « » 2008 г.

Автореферат разослан « » марта 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета А.Р.Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Решение проблем экологии в современ ную эпоху приобретает все большее значение. Взаимоотношения общества и природы носят сложный и противоречивый характер. Развитие производи тельных сил общества, технологий различных производств, знаний и навы ков людей привело к возрастанию их влияния на природу. Однако со време нем человечество все больше попадало в зависимость от природных ресур сов, которая усиливалась с развитием промышленного производства. В свою очередь это повлекло за собой ряд глобальных экологических проблем: пере потребление первичного продукта привело к выходу человечества за грани цы своей экологической ниши;

производство материалов с применением температур и давлений, гораздо выше существующих в природе, породило горы неразлагаемых отходов;

фрагментация ландшафтов вызвала нарушение среды обитания животных и растений;

сокращение видового разнообразия снизило устойчивость экосистемы (биосферы). Все эти проблемы вызваны вмешательством людей в природные процессы, которое было бы невозмож ным без применения технических средств.

В этом и заключается диалектически противоречивая взаимозависи мость общества и природы: постепенно увеличивая власть над природой, общество в то же время попадает во все большую зависимость от нее как ис точника удовлетворения материальных потребностей людей и самого произ водства.

Проблема взаимоотношения общества и природы есть глобальная об щечеловеческая проблема, поэтому без новой системы взглядов на мир и ме сто человека в нем будущие поколения, как биологический вид, обречены на физическое и духовное уничтожение. Решение экологических и социальных проблем как глобального, так и регионального характера возможно только при условии создания нового типа экологической культуры, экологизации образования в соответствии с актуальными нуждами личности и гражданско го общества. Потребность в экологическом образовании определяется необ ходимостью обеспечения благоприятной среды для жизнедеятельности чело века, поскольку разрушение системы экологических отношений и отсутствие ответственности перед будущими поколениями являются одной из состав ляющих кризисной экологической ситуации.

Сложившаяся в мире сложная экологическая обстановка и низкий уро вень экологического сознания населения диктуют необходимость более на стойчивого совершенствования экологического образования и просвещения.

По мнению авторов доклада Римскому клубу «Нет пределов обучаемости», современное образование имеет такой существенный недостаток, как «на правленность на запросы сегодняшнего дня, но не учит «предвидению», под которым авторы понимают «способность создавать новые, не существовав шие ранее альтернативы» 1. В связи с этим международное экологическое движение педагогов признало, что экологическое образование должно стать приоритетным направлением совершенствования общеобразовательных сис тем, и рекомендовало правительствам государств разработать соответствую щую политику в области образования в контексте глобального экологическо го кризиса. Одним же из условий снижения техногенной нагрузки на биосфе ру является экологизация высшего технического образования.

Следовательно, с переходом общества к модели устойчивого развития одной из важнейших задач становится подготовка работников техносферы, имеющих высокий уровень развития экологического сознания способных к биосферосовместимой деятельности и принятию экологически сообразных решений в системе «человек – техника – природа». Однако решению указан ной задачи препятствует традиционно сложившийся технократический уклон в преподавании предметов экологического цикла в высшей технической школе. Для выхода из сложившейся ситуации необходимо ввести в систему технического образования экоцентрическую составляющую, что, в свою оче редь, требует разработки новых задач, методов, технологий и средств эколо гического образования студентов технических вузов.

Проблемы экологического образования, его методологические основы и условия решения представлены в трудах: философов – Н.А.Бердяев, Э.В.Гирусов, В.Г.Горохова, В.А.Кобылянский, Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев, А.Д.Урсул и др.;

педагогов – А.А.Вербицкий, Е.Н.Дзятковская, С.Н.Глазачев, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Д.Н.Кавтарадзе, А.Н.Кочергин, Б.Т.Лихачев, Л.В.Моисеева, И.Н.Пономарева, И.Т.Суравегина и др.;

психологов – А.А.Алдашева, С.Д.Дерябо, В.И.Медведев, В.И.Панов, В.А.Ясвин и др.

В психолого-педагогической литературе представлены различные на правления экологического образования.

Интегративный подход к экологическому образованию подробно изла гается в исследованиях Б.Т.Лихачева, Л.В.Легостаевой, В.П.Максаковского, Л.В.Моисеевой, О.И.Молдаванова, О.В.Поповой, Б.Г.Уканеева, и других.

Ценностно-ориентированный подход в экологическом образовании, как наиболее продуктивное направление в современной педагогике, находит свое подтверждение в исследованиях Т.И.Алексеевой, А.А.Вербицкого, М.С.Кагана, Г.Л.Костецкой, Л.В.Моисеевой и др.

В исследованиях ученых-экологов Б.Г.Алексеева, А.С.Волкова, А.А.Гореликова, Ю.А.Израэля, Н.Н.Николайкина, И.И.Мазура и др., рас сматриваются разные аспекты экологического просвещения.

Анализ содержания форм и методов экологического образования, ре комендации по формированию экологических знаний, умений навыков пред ставлены в работах С.В.Алексеева, Д.Н.Замятина и А.А.Замятина, В.Н.Колуцкого, В.Н.Холиной, А.Н.Захлебного и др.

Глобалистика: энциклопедия / гл. ред. И.И.Мазур, А.Н.Чумаков;

Центр научных и прикладных программ «Диалог». – М.: ОАО Изд-во «Радуга», 2003. – С. 693.

По мнению перечисленных авторов, экологическое образование имеет жизненно важное значение, так как формирует знания об окружающей среде, причинах и последствиях экологических катастроф, экологической безопас ности и т.д. В этом аспекте экологическое образование – важная социальная проблема, без решения которой трудно представить возможность реального развития гармонических взаимоотношений в системе «человек – техника – природа». Система образования должна быть непрерывной и постоянной, разноуровневой и разнообразной, так как без развития экологического созна ния невозможно ни применение экологически чистых технологий, ни разум ное отношение к природным ресурсам, ни установление справедливого эко номического порядка.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы позво лил сделать вывод, что именно система образования во многом формирует личностные качества и именно в ней закладывается тот ресурс, который реа лизуется в последующей жизни человека. Следовательно, от качества обра зования зависит то, как будут представлять люди свое место в мире и на ка кие ценности будут ориентироваться, а также формирование либо перспек тивного взгляда на ход мирового развития, либо ориентации на сиюминут ность. Таким образом, образование играет важную роль в преодолении эко логического кризиса, однако значение и роль этой его функции недооцени ваются.

С учетом вышесказанного применительно к нашему диссертационному исследованию выявлены противоречия:

- между наметившимся глобальным экологическим кризисом, вы званным воздействием техносферы на биосферу, и требованиями мирового сообщества по реализации идей устойчивого развития;

- между формирующейся стратегией преодоления глобального эколо гического кризиса и недостаточностью методологических оснований форми рования экологического сознания студентов технического вуза как базовой составляющей преодоления этого кризиса;

- между традиционным антропоцентрическим содержанием экологи ческого образования в техническом вузе и отсутствием теоретических и ме тодологических оснований для его замены на экоцентрическое.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы методологические и теоретические основания экологического образования студентов техническо го вуза в связи с необходимостью преодоления экологического кризиса.

Объект исследования: процесс экологического образования в техни ческом вузе.

Предмет исследования: теоретические основы экологического обра зования студентов технического вуза как составляющая стратегии преодоле ния экологического кризиса.

Цель исследования: разработать научно-педагогические основания экологического образования в высшей технической школе в контексте стра тегии преодоления экологического кризиса.

Гипотеза исследования: экологическое образование студентов техни ческого вуза может стать целостной базовой научно-методологической со ставляющей стратегии преодоления экологического кризиса в том случае, ес ли будут:

– определена система требований к научно-методическому обеспече нию процесса экологического образования студентов технического вуза с по зиций междисциплинарности и синергизма техногенных, экологических и социальных факторов;

– разработана системная модель экологического образования студентов технического вуза, представляющая совокупность задач, принципов, мето дов, средств и критериев профессиональной подготовки на базе экоцентриче ской картины мира;

– разработаны теоретические основы экологического образования сту дентов технического вуза, включающие современную концепцию коэволю ционного развития природы и общества как методологического основания, определяющего стратегию практической деятельности, направленную на природные объекты, с позиций экоцентризма;

– разработаны и апробированы эффективные технологии формирова ния экологического экоцентрического сознания, включающие совокупность эколого-педагогических критериев и показателей сформированности эколо гического сознания студентов технических вузов и конкретизирована струк тура экологической культуры студентов технических вузов.

Задачи исследования:

1. На основе анализа теоретических подходов, концепций определить предпосылки и условия формирования экоцентрического направления эколо гического образования студентов технических вузов в рамках мировых тен денций;

конкретизировать структуру экологической культуры студентов тех нического вуза.

2. Раскрыть сущность понятия «экологическое сознание студентов технических вузов», определить его структуру и этапы формирования.

3. Разработать современную концепцию экологического образования студентов технических вузов, базирующуюся на основе историко логического анализа развития экологического образования и технического образования.

4. Создать модель экологического образования студентов технических вузов, базирующуюся на экоцентрическом подходе, и определить современ ные методы и средства ее реализации.

5. Обосновать необходимость разработки и внедрения в учебный про цесс прикладной техносферной рискологии – междисциплинарного направ ления, которое синтезирует теоретические и практические наработки в кон тексте синергизма техногенных, экологических, социальных и иных факто ров.

6. Провести экспериментальную апробацию эффективности модели экологического образования студентов технического вуза.

Методологической основой исследования послужили:

- труды о месте человека во Вселенной и на Земле, в основе которых лежит философия всеединства живой и неживой природы (Н.А.Бердяев, В.И.Вернадский, Л.Н.Гумилёв, А.Мень, П.А.Флоренский, К.Э.Циолковский и др.);

- научные исследования в области философии, техники и современно го развития эволюции и истории в социальном и естественно-научном аспек те (В.И.Вернадский, В.Г.Горохов, Н.Н.Моисеев, П.Поппер, Н.Ф.Реймерс, Б.А.Успенский, Х.Ортега-и-Гассет, М.Хайдеггер, Т. де Шарден, П.К.Энгель мейр, К.Ясперс и др.);

- концепции устойчивого развития общества в аспекте коэволюцион ного развития общества и природы (В.Г.Горшков, В.И.Данилов-Данильян, Н.Ф.Реймерс, Д.Х.Медоуз, Т.Мальтус, Н.Н.Мамедов, Б.Нэбел и др.);

- теоретические аспекты формирования экологического сознания, ак центирующие внимание на психологической составляющей взаимодействия человека с миром природы (А.А.Алдашева, С.Д.Дерябо, В.И.Медведев, В.И.Панов, В.А.Ясвин и др.);

-анализ содержания форм и методов экологического образования, ре комендации по формированию экологических знаний, умений навыков (С.В.Алексеев, Д.А.Замятин, А.Н.Замятин, А.Н.Захлебный, Л.В.Моисеева, В.Н.Холина и др.);

- концептуальные подходы к организации системы непрерывного экологического образования (С.В.Алексеев, А.Г.Асмолов, А.А.Вербицкий, Н.Ф.Винокурова, И.Т.Гайсин, С.Н.Глазачев, Н.В.Добрецова, И.Н.Пономаре ва, Л.В.Симонова, О.Г.Тавстуха и др.);

- различные аспекты экологического образования (И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина и др.).

- теоретические подходы к структуре, анализу и характеристике эко логической культуры (Н.Г.Багдасарян, Э.В.Гирусов, С.Н.Глазачев, М.С.Каган, Б.Т.Лихачёв, О.Г.Тавстуха и др.);

- теоретические и практические положения, разработанные в области гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, М.Н.Берулава, Г.В.Мухаметзянова и др.);

- полипарадигмальный подход к проблемам учебно-образовательного процесса (Г.В.Мухаметзянова, В.П.Широков).

Цель и поставленные задачи определили этапы исследования (2001 – 2007 гг.):

На первом этапе (2001–2004 гг.) осуществлялся анализ проблемы взаи мосвязи профессионального и экологического образования в высшей техни ческой школе, а также анализ современного состояния исследуемой пробле мы в России и за рубежом;

были определены тема, цель, объект, предмет ис следования, сформулированы гипотеза и тема исследования;

изучались ди рективные документы;

проводились поиск и обоснование методологической основы исследования. Диссертантом были разработаны учебные программы для направления «Безопасность жизнедеятельности» по дисциплинам «Эко логия», «Природопользование», «Опасные природные процессы», «Экспер тиза проектов» с позиций экоцентризма.

На втором этапе (2004–2006 гг.) выявлялись условия, определялись этапы, методы и критерии формирования экологического сознания как со ставляющей экологической культуры студентов технического вуза;

форму лировалась концепция экологического образования, базирующегося на прин ципах экоцентризма, осуществлялась разработка междисциплинарного на правления «Прикладная техносферная рискология». Были продолжены изу чение и анализ научно-педагогической литературы, необходимой для иссле дования проблемы. Результатом работы явилось создание модели экологиче ского образования в высшей технической школе, для проверки эффективно сти которой была организована и проведена опытно-экспериментальная ра бота, а также ее анализ, обобщение и оформление полученных результатов.

На третьем этапе (2006 – 2007 гг.) было завершено формирование границ исследования, обоснованы теоретические подходы к экологическому образованию в контексте формирования экологического сознания студентов технического вуза. Результатами опытно-экспериментальной работы была подтверждена эффективность предложенной диссертантом модели экологи ческого образования в высшей технической школе. Накопленные научные факты, основные результаты исследования получили обобщение и текстовое оформление в виде публикаций и диссертации.

Методы исследования определялись его целями, решением теорети ческих и практических проблем, а также экоцентрическим подходом к эколо гическому образованию студентов технического вуза, реализованным в ис следовании.

В связи с этим использовались методы теоретического уровня: теоре тический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения пе дагогической, естественно-научной и научно-технической литературы, зако нодательных и нормативных документов в области экологического образова ния, сочетание исторического и логического методов изучения теории вопро са, анализ и синтез эмпирических данных, моделирование. В процессе иссле дования применялись также эмпирические методы: наблюдение, анкетирова ние, тестирование, статистическая обработка результатов, их графическое представление, педагогическая интерпретация выявленных зависимостей.

Базой исследования были определены Казанский государственный технический университет им. А.Н.Туполева (КАИ), Казанский государствен ный университет им. В.И.Ульянова-Ленина.

Основную концептуальную идею исследования составляет мысль о том, что деятельность человечества привела к возникновению ряда глобаль ных проблем окружающей среды, под которыми понимается комплекс ост рейших социоприродных противоречий, затрагивающих мир в целом, а вме сте с ним отдельные регионы и страны. Составляющей стратегии преодоле ния экологического кризиса является экологизация общественного сознания, достижение которой возможно только посредством организации системы экологического образования. Поэтому экологическое образование, как целе направленно организованный, планомерно и систематически осуществляе мый процесс формирования экологического сознания и экологической куль туры экоцентрического характера, имеет большое значение. Экологическое образование должно быть ценностно-ориентированным на коэволюцию че ловека и биосферы, должно опираться на систему требований к научно методическому обеспечению процесса экологического образования студен тов технических вузов с позиций междисциплинарности и синергизма техно генных, экологических и социальных факторов.

Научная новизна исследования: разработан новый подход к экологи ческому образованию в высшей технической школе, базирующийся на пози циях экоцентризма. В рамках подхода разработаны: понятие «экологическое сознание студентов технических вузов», его структура, этапы и критерии формирования;

концепция экологического образования студентов техниче ских вузов;

модель экологического образования студентов технических ву зов, базирующаяся на экоцентрическом подходе: определены современные методы и средства ее реализации, введено в понятийный аппарат экологиче ского образования в технических вузах понятие «прикладная техносферная рискология».

Новизна концепции заключается в теоретическом обосновании необхо димости внедрения экоцентрического подхода в процесс высшего техниче ского образования, в этом случае целью экологического образования в тех нических вузах становится процесс формирования у будущих инженеров экологического сознания как важнейшей составляющей экологической куль туры экоцентрического характера.

Определена структура экологического сознания студентов техниче ского вуза, рассмотрены его компоненты (когнитивный, ценностно смысловой, деятельностный) и этапы формирования (эмоционально мотивационный, информационно-познавательный, оперативно-деятельност ный, личностно-ориентированный, практико-ориентированный), а также критерии и показатели, характеризующие степень сформированности эколо гического сознания студентов технического вуза.

Новизна модели экологического образования студентов технического вуза состоит: в постановке задач (формирование экоцентрического сознания как составляющей экологической культуры экоцентрического типа на базе направления, синтезирующего теоретические и практические наработки наук об окружающем мире в развитии осознанного использования знаний о синер гизме техногенных, экологических, социальных факторов в риск менеджменте сложных техносферных комплексов;

развитие ценностно смысловых ориентаций, инициирующих экологически обоснованную дея тельность в сложных техносферных комплексах;

становление показателей и личностных качеств, составляющих основу экологической культуры);

опре делении принципов построения модели: общедидактические принципы (меж дисциплинарности, систематичности и последовательности – соблюдение экоцентрической логики в усвоении профессиональных знаний, умений, на выков с целью формирования экологического сознания;

научности – исполь зование математического моделирования, теории риска, современных теорий естествознания;

практикоориентированности – построение учебного про цесса с максимальным использованием реальных производственных и эколо гических проблем региона, использование результатов производственных практик при написании курсовых и дипломных работ) и специальные прин ципы профессионально-экоцентрического подхода (вариативность – возможность решения эколого-производственных ситуаций несколькими способами;

экоцентрическая рефлексия – уверенное обоснование наиболее безопасных технических решений), основные методы экологического обра зования в высшей технической школе – математическое моделирование, ин формационные технологии и эколого-экономическая подготовка.

Предложено к введению в понятийный аппарат экологического обра зования в технических вузах понятие «прикладная техносферная рисколо гия» – междисциплинарное направление, синтезирующее теоретические и практические наработки наук об окружающем нас мире в развитии осознан ного использования знаний о синергизме техногенных, экологических, соци альных факторов в риск-менеджменте сложных техносферных комплексов.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении тео ретических представлений об экоцентрическом направлении в экологическом образовании студентов высшей технической школы как базовой составляю щей преодоления экологического кризиса:

- в определении основополагающих подходов к научному анализу взаимодействия общества и природы: философско-антропологического, сис темного, экологического подходов и подхода с точки зрения глобального мо делирования;

наиболее результативным на данный момент является сочета ние экологического подхода и подхода глобального моделирования, так как именно это сочетание выражает новое понимание глобальной проблематики как поиск коэволюционного пути развития биосферы и человечества, кото рое, с одной стороны, является биологическим видом, с другой – создателем техносферы, разрушающей среду его обитания;

- в разработке концепции экологического образования и теоретиче ском обосновании необходимости формирования экологического сознания как составной части экологической культуры экоцентрического типа в выс шей технической школе;

- в определении понятия «экологическое образование студентов тех нического вуза» и теоретическом обосновании его структуры и принципов (междисциплинарности, систематичности и последовательности, научности, практикоориентированности, вариативности, экоцентрической рефлексии);

- в разработке модели экологического образования студентов техни ческого вуза, системообразующим фактором которой выступает прикладная техносферная рискология;

- в определении понятия «экологическое сознание студентов техниче ского вуза» и характеристике этапов его формирования, а также критериев его сформированности;

- во введении в педагогику понятия «Прикладная техносферная рис кология» как педагогически интерпретированного системного знания, позво ляющего осуществлять педагогическое целеполагание, прогнозирование и современную технологизацию экологического образования будущих инже неров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспе чены опорой на методологические положения философии, психологии, педа гогики;

использованием большого числа разнообразных источников;

приме нением комплекса методов исследования, позволяющих проводить взаимную проверку полученных данных и давать им объективную оценку;

анализом и обобщением опыта работы в области экологического образования студентов технических вузов.

Практическая значимость исследования заключается в создании ре альной практикоориентированной рабочей модели, которая может быть вне дрена в учебный процесс технических вузов;

разработке информационно методического обеспечения, использование которого посредством подготов ки научно-методических рекомендаций по организации учебно образовательного процесса обеспечивает повышение эффективности эколо гического образования;

разработке учебных пособий, внедренных в учебный процесс, которые могут быть положены в основу учебно-методических ком плексов в других технических вузах. Содержание разработанных специаль ных курсов экологической направленности может быть использовано при подготовке специальных курсов в высших и средних специальных учебных заведениях, курсов повышения квалификации профессорско-преподаватель ского состава технических вузов.

На защиту выносятся:

1. Концепция экологического образования студентов технических ву зов, основывающаяся на позициях экоцентризма. В ней показано, что эколо гическое образование – это ценностно-ориентированный, целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс формирования экологического сознания как базового компонента экологиче ской культуры личности экоцентрического характера.

Экологическое образование диалектично взаимосвязано с экологизаци ей образования – процессом интеграции идей, понятий, принципов экологии, с другими дисциплинами.

Направлениями экологического образования в высшей технической школе, с точки зрения экоцентрического подхода, являются: становление личности будущего специалиста как свободного, ответственного гражданина, обладающего развитыми экологическим сознанием и экологической культурой;

развитие у студентов высшей технической школы представлений о единстве человека и природы на всех уровнях: глобальном экосистемном;

социума;

о человеке как биосоциальном существе;

ориентация будущих специалистов на внедрение принципов устойчивого развития на всех уровнях природопользования.

2. Теория формирования экологического сознания как важнейшей со ставляющей экологической культуры экоцентрического типа в процессе эко логического образования в высшей технической школе, включающая эколо гическое сознание, как совокупность экологических и природоохранных представлений, мировоззренческих позиций и отношения к природе, страте гии практической деятельности, направленной на природные объекты.

Этапы процесса формирования экологического сознания студентов технического вуза: эмоционально-мотивационный;

информационно познавательный;

оперативно-деятельностный;

личностно-ориентированный;

практико-ориентированный.

Каждому этапу соответствуют свои критерии и показатели сформиро ванности экологического сознания студентов технического вуза.

3. Модель экологического образования студентов технического вуза представляет собой целостную систему, включающую: задачи (формирова ние экоцентрического понимания мира на базе направления, синтезирующего теоретические и практические наработки наук об окружающем мире в разви тии осознанного использования знаний о синергизме техногенных, экологи ческих, социальных факторов в риск-менеджменте сложных техносферных комплексов;

развитие ценностно-смысловых ориентаций, инициирующих экологически обоснованную деятельность в сложных техносферных ком плексах;

становление показателей и личностных качеств, составляющих ос нову экологической культуры);

принципы (общедидактические и специаль ные);

методы (математическое моделирование, информационные технологии, эколого-экономическая подготовка);

средства.

Системообразующим фактором модели является прикладная техно сферная рискология – педагогически интерпретированное системное знание, которое позволяет осуществлять педагогическое целеполагание, прогнозиро вание и современную технологизацию экологической подготовки будущих инженеров.

Апробация результатов и их внедрение. Основные положения и ре зультаты исследования обсуждались на ученых советах и методических се минарах Института педагогики и психологии профессионального образова ния РАО, на научно-практических конференциях – международных (Казань, Москва, Ростов-на-Дону, Тольятти), всероссийских (Казань, Москва, Пермь и т.д.). Материалы исследования публиковались в отчетах ИПППО РАО в 2005–2007 гг. Разработаны и внедрены учебно-методические пособия и элек тронные комплексы по дисциплинам экологической направленности в КГТУ им. А.Н. Туполева и Институте государственной службы при Президенте РТ.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выражается: в теоретической раз работке основных идей и положений по избранной теме;

в непосредственном участии в выполнении исследовательской работы в ИПППО РАО в качестве соруководителя темы «Технология экологической подготовки студентов выс шей технической школы».

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на кон цептуальные положения философии, психологии, педагогики;

использовани ем большого числа разнообразных источников;

применением разнообразных методов исследования, позволяющих проводить взаимную проверку полу ченных данных и давать им объективную оценку;

анализом и обобщением опыта работы вузов по экологическому образованию студентов технических специальностей.

Структура диссертации включает введение, пять глав, заключение, список использованной литературы (325 источников), 4 таблицы, 18 рисун ков.

Во введении дано обоснование актуальности избранной темы, опреде лены объект и предмет исследования, его цели и задачи, методологические основы и методы, охарактеризованы источники, раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Экологическое образование студентов техническо го вуза как педагогическая проблема» рассмотрена структура экологиче ского кризиса, определены основополагающие подходы к научному анализу взаимодействия общества и природы;

выявлены проблемы взаимодействия общества и природы как предмет педагогических исследований, проведен научный анализ нормативно-правового обеспечения экологического образо вания студентов в техническом вузе.

Во второй главе «Теоретические основы экологического образова ния в техническом вузе» рассмотрены этапы и проблемы слияния экологи ческого образования и технического образования в высшей технической школе, определены его принципы, обобщен опыт зарубежного экологическо го образования.

В третьей главе «Научно-методологические предпосылки форми рования экологического сознания студентов технического вуза» выявле ны специфика формирования экологического сознания в высшей техниче ской школе, его структура, этапы формирования, критерии и показатели, ха рактеризующие степень сформированности экологического сознания на каж дом этапе;

рассмотрены основные характеристики экологической культуры.

В четвертой главе «Реализация модели экологического образова ния студентов технического вуза» разработана технология моделирования содержания профессиональной подготовки будущего специалиста техниче ского профиля;

рассмотрено понятие «прикладная техносферная рисколо гия», а также его место и роль в экологическом образовании в высшей техни чесой школе;

определены инновационные методы и средства экологического образования студентов технического вуза.

В пятой главе «Экспериментальное сопровождение исследования экологического образования студентов технического вуза» представлен научный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, показы вающий эффективность модели экологического образования студентов тех нического вуза.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические поло жения и выводы проведенного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ В диссертации предпринята попытка разработать теорию экологизации высшего технического образования в русле экоцентрического направления.

Суть и логика излагаемой точки зрения автора состоят в следующем.

I. В условиях современного состояния деградации природы становится очевидным, что достижения науки и техники, многочисленные совершенст вования экологического законодательства и все мероприятия по охране ок ружающей среды и рациональному использованию природных ресурсов не в состоянии решить экологической проблемы без сознательной экологизиро ванной деятельности специалистов, ответственных за индустриальное разви тие общества. Очевидно, что доминирующей причиной экологического кри зиса и нарушения баланса техносферы с окружающей природной средой яв ляется низкий уровень культуры современного технократического общества, которое зашло в тупик, признав приоритетным развитие технического осна щения человечества, а не его гармоничное сосуществование с природой.

Преодолению этой ситуации может способствовать изменение в обра зовательной политике в сторону экологизации и гуманизации образования.

Это направление предполагает смену системы ценностей, коррекцию миро воззрения, перестройку сознания через развитие культуры личности экоцен трической направленности.

Сегодня очевиден комплексный (междисциплинарный) характер экологической глобальной проблематики. Считается, что кризис современной цивилизации носит одновременно глобальный и парадигмальный характер. Под глобальностью понимается охват кризисом всех основных сфер и сторон человеческой жизнедеятельности, а под парадигмальным кризисом – кризис основных базовых ценностей всего мироустройства. Биоэволюция и техноэволюция настолько разошлись друг с другом, что возникла непосредственная угроза не только существованию природы, но и всей «земной жизни»;

следовательно, дело не только в экологическом кризисе, но и в кризисе экономики, политики, культуры и других сфер. Это значит, что в исследовании глобальных проблем должны принимать участие самые разнообразные отрасли научного знания – как общественно-гуманитарные науки, так и естественные, и технические.

Назрела необходимость синтеза различных подходов, объединения и осмысливания полученных результатов. На сегодня, с нашей точки зрения, основополагающими подходами к научному анализу взаимодействия общества и природы являются философско-антропологический, системный, экологический подходы и подход глобального моделирования.

1. Сущность философско-антропологического подхода состоит в том, что он выявляет значимость темы «человек и его духовный мир» для решения глобальных проблем. Социальные, экономические и иные формы бытия, мера человечности личности определяются тем, насколько человек способен к любовному отношению к природе, в какой степени люди сознают свою ответственность за мироздание. Эти идеи были высказаны русскими космистами задолго до того, как человечество практически ощутило на себе всю тяжесть экологических и иных глобальных проблем.

2. Системный подход – это направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем. Данный подход ориентирует исследователя на раскрытие целостности объекта, на выявление многообразных типов связей в нем и сведение их в единую теоретическую картину, что крайне важно в экологическом образовании.

3. В основе экологического подхода лежит идея равноположенности живой и неживой компоненты реального мира, т.е. учение о взаимосвязях живых существ между собой и средой обитания. В рамках этого подхода рассматриваются учение В.И. Вернадского о биосфере и его раздумья о ноосфере. К этому подходу относится и учение о коэволюции природы и человеческого общества.

4. К системе основополагающих подходов к научному анализу взаимодействия общества и природы мы относим и подход глобального моделирования. Это научное направление, сформировавшееся в результате построения глобальных моделей и исследования с их помощью различных сценариев мирового развития, включает в себя совокупность математических, социально-экономических и других методов на базе информационных технологий, примененных к исследованиям глобальных проблем.

Все перечисленные подходы имеют право на существование, однако мы считаем, что наиболее результативным на данный момент является сочетание экологического подхода и подхода глобального моделирования, поскольку именно это сочетание выражает новое понимание глобальной проблематики как поиска коэволюционного пути развития биосферы и человечества, которое, с одной стороны, является биологическим видом, а с другой – создателем техносферы, разрушающей среду его обитания. К сожалению, в развитии стратегии преодоления экологического кризиса недостаточно внимания уделяется такой составляющей, как образование и просвещение населения в области экологии.

В связи с этим одной из центральных проблем, стоящих перед совре менной педагогической наукой, является проблема совершенствования со держания экологического образования, особенно в технических вузах. Это связано с тем, что в данные учебные заведения поступают люди, увлеченные техникой, которая олицетворяет для них средство власти над природой. Сле довательно, в современных условиях необходимы совершенно новые кон цептуальные подходы, новые методологические, теоретические основания для его конструирования. В связи с этим следует, прежде всего, связать их с идеями экоцентрического мышления, которое позволяет понять и почувство вать коэволюционный характер устойчивого развития, осознать себя как не отъемлемую часть биосферы, научиться строить свою деятельность в техно сфере согласно экологическому императиву.

Особенно важно это для работников техносферы, непосредственно использующих эти природные тела, процессы и явления в качестве промышленных ресурсов. Следовательно, с углублением инженерного образования возникает двойственная функциональная ориентация инженера:

на научные исследования естественных, природных явлений и на производство. Необходимость сочетания в технической деятельности естественной и искусственной ориентации заставляет инженера основываться, с одной стороны, на достижениях науки, из которой он черпает знания о естественных процессах, происходящих в природе, а с другой – на существующей технике, откуда он заимствует знания о материалах, конструкциях, их технических свойствах, способах изготовления и т.д. Совмещая эти два рода знания, он находит те «точки» природы, в которых природные процессы действуют так, как необходимо для функционирования создаваемой технической системы.

Экологизация образования, рассматриваемая как соответствующая экологическая подготовка, элементы которой были бы синтезированы вокруг профессионально значимых знаний и умений, – необходимое условие для решения конкретных практических задач в области охраны окружающей среды и рационального природопользования.

Вместе с тем, на основании анализа состояния экологизации образования в вузе можно заключить, что существующая практика преподавания экологически значимых дисциплин не обеспечивает целенаправленного формирования у учащихся системы профессионально значимых экологических знаний, недостаточно изучены вопросы отбора содержания и не определены условия формирования системных экологических знаний в процессе профессиональной подготовки студентов.

Следовательно, актуальной проблемой образования становится организация такого педагогического процесса, который бы не только служил основой расширения системы знаний об окружающем мире, но и способствовал развитию ценностного, интеллектуального, культурного, творческого потенциала обучаемых. Можно сделать вывод о необходимости создания в технических вузах эколого-образовательной среды, которая была бы направлена на формирование у студентов экологического сознания экоцентрического типа. В основе создания такой среды, с нашей точки зрения, должны лежать личностно-ориентированные и природосообразные технологии обучения (начиная с младших курсов), которые должны быть активизированы на изучении специальных дисциплин.

Экологическое образование в техническом вузе должно опираться на нормативно-правовое обеспечение, которое является важным инструментом, используемым государством в интересах сохранения и рационального использования окружающей среды;

и поскольку основными источниками нарушения экологического равновесия являются промышленные предприятия, на которых трудятся выпускники технических вузов, знание и исполнение всех законов должно способствовать снижению антропогенной нагрузки на природу. Кроме того, необходимо обратить внимание, что важнейшей задачей, с позиции государства, является пропаганда идей устойчивого развития, а также создание развитой системы непрерывного экологического воспитания и образования в качестве основы формирования экологической культуры.

II. Проведенный нами историко-логический анализ позволил выявить объективную необходимость в современном экологическом образовании ин женеров с позиций экоцентризма.

Экологическое образование – это ценностно-ориентированный, целе направленно организованный, планомерно и систематически осуществляе мый процесс формирования экологического сознания как важнейшей состав ляющей экологической культуры личности экоцентрического характера.

Традиционно принято считать, что отправной точкой для развития об разования в области окружающей среды в мире, в том числе и в России, стала «Повестка дня на ХХI век», принятая на Конференции ООН по окружающей среде, состоявшейся в Рио-де-Жанейро в 1992 г. Этот документ включает в себя более ста программ, охватывающих разнообразные проблемы в сфере окружающей среды: от преодоления нищеты и голода до усиления в совре менном мире роли экологического образования и просвещения.

Однако, несмотря на отсутствие термина «экологическое образование», оно, в неявном виде, существовало в историческом прошлом, причем как в религиозном образовании, так и в светском.

Большую роль в развитии российского экологического образования сыграл Казанский Императорский (государственный) университет, при кото ром были созданы Общество естествоиспытателей, студенческий Кружок любителей природы и Педагогическое общество. Сформированное ими по ступательное движение в области развития экологии увенчалось в 1989 г.

созданием первого в Советском Союзе экологического факультета, где были заложены основы непрерывного экологического образования и экологиче ского просвещения населения, т.е. тех понятий, которые положены в основу «Экологической доктрины Российской Федерации», принятой в 2002 г.

В современной высшей технической школе имеются как объективные, так и субъективные факторы, влияющие на экологическое образование в тех нических вузах. Объективные факторы – это возрастающие техногенные и антропогенные нагрузки на человека и природную среду, расширение круга и уровня опасностей современного мира 1. Эти объективные тенденции совре менности, потребность перехода к устойчивому развитию человеческого со общества вызывают необходимость изменения приоритетов в социально экономическом развитии общества в направлении обеспечения социальной и экологической безопасности. К объективным социальным факторам следует Белов С.В. Роль знаний о безопасности жизнедеятельности человека в техносфере в смягчении демографического кризиса в России // Приложение. Безопасность жизнедея тельности. – 2003. – № 11.

отнести также изменения в науке и технике, направленные на развитие тео рии риска, исследование природных и техногенных опасностей, развитие ме тодов снижения негативного воздействия на человека и природную среду.

Эти объективные факторы требуют модернизации содержания образования с целью формирования готовности личности к восприятию меняющихся реа лий окружающего мира и к обеспечению личной и коллективной безопасно сти.

Кроме объективных, существуют и субъективные факторы – это поли тика и идеология общества. В последнее десятилетие XX в. в политике и об щественной идеологии развитых стран в качестве приоритетных задач разви тия выдвигались вопросы обеспечения экологической безопасности, личной и коллективной безопасности граждан.

Сравнительный анализ экологического образования разных стран пока зал, что оно направлено на непрерывную экологическую подготовку с учетом вышеупомянутых вопросов экологической, личной и коллективной безопас ности.

Сложившиеся социально-экономические и социально-культурные условия требуют подготовки специалистов, способных ориентироваться в потоке постоянно меняющейся информации, а также умеющих самостоятельно и творчески мыслить. На сегодняшний день это невозможно без формирования у будущих инженеров экологического сознания.

Необходимость приобретения экологических знаний – это требование мирового сообщества в рамках программы устойчивого развития, что было сформулировано Европейской федерацией национальных федераций инженеров (ФЕАНИ) при сертификации программ подготовки инженеров.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации, в русле мировых тенденций, установила приоритет образования в государственной политике страны, признав его сферой ответственности и интересов государства. Ряд важнейших положений Доктрины относится к развитию сферы профессионального образования как к фактору создания конкурентоспособной на внутреннем и мировом рынках, здоровьесберегающей, экологически чистой промышленности, стабильной экономики и политики, обеспечения прав граждан на получение образования в течение всей жизни. С учетом этого экологическое образование студентов технического вуза должно базироваться на общедидактических и специальных принципах.

Общедидактические принципы:

• междисциплинарности – экологическое образование является по существу междисциплинарным, так как сформировано на базе нескольких сфер образования, имеющих дело с проблемами окружающей среды, географией, биологией, химией, экономикой, юриспруденцией и т.д.;

• систематичности и последовательности – соблюдение экоцентрической логики в усвоении профессиональных знаний, умений, навыков с целью формирования экологического сознания;

• научности – использование математического моделирования, теории риска, современных теорий естествознания;

• практикоориентированности – построение учебного процесса с максимальным использованием реальных производственных и экологических проблем региона, использование результатов производственных практик при написании курсовых и дипломных работ.

Изучение научных эколого-технических проблем в условиях высшего технического образования должно осуществляться в тесной связи с раскрытием важнейших путей их применения в производстве. Реализация этой связи имеет большое мировоззренческое значение. Оптимальным вариантом реализации данного принципа являются производственные практики.

Специальные принципы профессионально-экоцентрического подхода:

• вариативность – возможность решения эколого-производственных ситуаций несколькими способами;

• экоцентрическая рефлексия – уверенное обоснование наиболее безопасных технических решений. С нашей точки зрения, принцип экоцентрической рефлексии является очень значимым, причем в нашем случае можно говорить не просто о профессиональной рефлексии, а о профессиональной рефлексии, сформированной на базе экоцентрического сознания. Формирование профессионально-экоцентрической рефлексии напрямую связано с интеграцией экологизации технического образования и экологической подготовки на базе экоцентрической картины мира.

С учетом всех перечисленных выше принципов применительно к эко логическому образованию в технических вузах необходимо, на наш взгляд, сформировать специализированное междисциплинарное направление, учи тывающее все принципы экологического образования.

III. Важнейшей функцией экологического образования в высшей технической школе мы считаем формирование экоцентрического сознания как важнейшей составляющей экологической культуры. Экологическое сознание экоцентрического типа – это совокупность экологических и природоохранных представлений, мировоззренческих позиций и отношения к природе, стратегии практической деятельности, направленной на природные объекты.

Основу экологического сознания экоцентрического типа составляет экоцентрический подход к миру, который включает убеждения и принципы, способы познания и деятельности, нормы и требования экологического и нравственного императива, ответственность будущего инженера за сохране ние равновесия между биосферой и техносферой.

Воспитание таких свойств личности, как осознание себя частью целого (биосферы), признание прав равенства человека и других существ на жизнь, способность к диалогу и сопереживанию столь же необходимо, как и фундаментальные научные знания о биосфере. Система образования должна быть построена таким образом, чтобы в свете определенных нравственных установок помочь студенту сформировать навыки поведения и научить предвидеть последствия своей профессиональной деятельности для человека и биосферы.

Эта позиция дает возможность рассмотреть становление экологического сознания студентов инженерно-технических специальностей совместно с развитием всех сфер психики человека: эмоционально ценностной, интеллектуально-познавательной и волевой. На основании этого в структуре экологического сознания студентов инженерно-технических специальностей можно выделить три взаимосвязанных компонента:

когнитивный, ценностно-смысловой, деятельностный.

Когнитивный компонент представляет собой познавательную и информационную функции личности студентов инженерно-технических специальностей. Он включает в себя систему общих и специальных инженерных знаний, на основе которых строится целостная картина мира как результат взаимодействия биосферы и техносферы, характер практической деятельности инженеров в техносфере, приобретается готовность и стремление получать, искать, перерабатывать информацию по уменьшению негативного воздействия техносферы и творчески использовать ее в своей практической инженерной деятельности.

Ценностно-смысловой компонент отражает нормативную (регулятивную) и гуманистическую функции и включает ценности и идеалы, в основе которых лежат экоцентрическая позиция, социальные нормы и правила, регулирующие повседневную жизнь и профессиональную деятельность инженерно-технических работников.

Важнейший компонентом экологического сознания студентов инженерно-технических специальностей – деятельностный. Он характеризует готовность будущих инженеров к профессиональной деятельности в соответствии с экологическим императивом – использованием специальных экологических и инженерных знаний в конкретных условиях производства.

Понятие «экологическое сознание студентов технического вуза» может рассматриваться с двух позиций:

1) экологическое сознание как интегративное личностное качество, которое характеризует деятельность человека в социоприродной среде;

формирует ценностное отношение и потребностно-мотивационную сферу как основу, влияющую на направленность профессиональной деятельности студентов инженерно - технических специальностей;

2) экологическое сознание студентов инженерно-технических специальностей можно определить как философскую категорию, которая характеризует специфику взаимосвязи будущих инженеров, общества и окружающей природной среды. Эта категория может выражаться через систему таких понятий, как экологическое мышление инженерно технических работников, их убеждения и принципы, способы познания и деятельности. Определение «экологическое» в данном контексте трактуется как взаимодействие инженерно-технических работников и окружающей природной среды, обеспечивающее их взаимосвязанное устойчивое развитие, в условиях которого профессиональная деятельность и поведение отдельного инженера или технического работника «подстраиваются» к природным процессам и осуществляются в рамках дозволенных экологическим и нравственным императивами, т.е. характеризуются высокой экологической культурой.

Нами определены этапы формирования экологического сознания и критерии развития экологического сознания студентов технического вуза (табл. 1).

Результаты опытно-экспериментальных работ показали, что общая целевая направленность на развитие у студента инженерно-технической специальности экологического сознания реализуется через решение следующих задач:

Таблица Этапы Методы Критерии Умения, формирования учебно- развития характеризующие экологического воспитательной экологического экологическое сознания деятельности сознания сознание 1 2 3 Эмоционально- диалог, Способность нахо- Умения:

мотивационный рассмотрение дить оптимальный анализировать, соз проблемных ситуаций, баланс между сло- давать оптимальные эколого-психологиче- жившейся экологиче- условия технико ский тренинг ской обстановкой и экологической дея потребностями про- тельности, участие в изводства с экоцент- решении экологиче рической позиции ских проблем Информационно- лекции, Системность знаний, Умения:

познавательный беседы, необходимых для определять, консультации, экоцентрической дея- обозначать, дискуссии, тельности в техно- воспризводить, «круглые столы» с сфере перечислять, участием специалистов объяснять, экологов, использование называть, компью-терных игровых описывать сущность про-грамм, учебников и компонента окружа по-собий по прикладной ющей среды экологии Оперативно- визуальные наблюде- Владение знаниями по Умения:

деятельностный ния, инженерной спе- приводить примеры, лабораторные замеры и циальности и знания- подсчитывать, анализ, ми экологических за- использовать гото моделирование эколо- кономерностей раз- вые решения, гических ситуаций с вития ситуации в приобретать умения помощью предметно- техносфере и навыки контактов с ориентированных сред, окружающей средой проведение экологиче ского мониторинга Продолжение таблицы 1 2 3 Личностно- консультации, Способность прогно- Умения:

ориентирован- диагностирование, зировать влияние про- критически оценивать, ный анкетирование, изводства на здоровье предсказывать, тестирование человека прогнозировать, принимать оптималь ные решения в чрез вычайных ситуациях, с точки зрения здо-ровья человека Практико- решение творческих Способность вести Умения:

ориентирован- развивающих задач, практические иссле- переносить, ный ролевые и деловые эко- дования и делать вы- трансформировать, логические игры, на- воды по техногенной доказывать, правленные на решение нагрузке на окружа- оценивать значимость, проблем техносферы ющую среду отдель- предвидеть возмож ных предприятий и ные последствия про техносферы в целом изводственной дея тельности, определять перспек тивы, намечать пути и мето ды деятельности – формирование экологического понимания мира, знаний, умений и практических навыков, составляющих основу экологически обоснованной деятельности будущих инженерно-технических работников;

– развитие у студентов инженерно-технических специальностей потребностей, мотивов, ценностно-смысловых ориентаций, инициирующих экологически обоснованную трудовую деятельность в техносфере.

Следовательно, в первую очередь у студентов инженерно-технических специальностей необходимо формировать экологическое сознание экоцентрической направленности и потребность в природосообразной деятельности, что и является основой для развития экологической культуры у студентов технического вуза.

Нами также установлено, что для развития экологического сознания студентов инженерно-технических специальностей учебный материал должен конструироваться на основе следующих требований:

– интегрирование базового технического и экологического образования;

– выделение в содержании образования фактов, понятий, закономерностей, законов взаиморазвития биосферы и техносферы;

– взаимодействие разных способов познавательной, научно исследовательской и практической деятельности студентов инженерно технических специальностей;

– использование технологий развивающего, проблемного, деятельностного и личностно-ориентированного обучения студентов инженерно-технических специальностей;

– создание условий для творческого развития и саморазвития студентов инженерно-технических специальностей, формирование у них личностно значимой ответственности за сохранение и улучшение экологического состояния окружающей природной среды.

Важнейшим результатом экологического образования в высшей технической школе должно стать формирование экологического сознания экоцентрического типа как важнейшей составляющей экологической культуры будущих инженеров. С нашей точки зрения, понятие экологической культуры соединяет в себе: знание основных законов природы;

понимание необходимости считаться с этими законами и руководствоваться ими во всякого рода индивидуальной и коллективной деятельности;

стремление к оптимальности в процессе личного и производственного природопользования;

выработку чувства ответственного отношения к природе, окружающей человека среде, здоровью людей. Таким образом, экологическая культура охватывает интеллектуальные, эстетические и этические, деятельностно-волевые аспекты человеческой жизни, практику бытовой и профессиональной деятельности. Критерием сформированности экологической культуры являются обоснованные с точки зрения законов экологии поступки, поведение и деятельность человека, действия, экологически сообразные социоприродной среде.

По нашему мнению, экологическая культура инженерно-технических работников является составной частью общечеловеческой культуры. Она включает в себя совокупность экологического мышления, экологического сознания совместно с общечеловеческими ценностями и идеалами, гумани стическими идеями, способами познания и деятельности, нравственно- эко логическими нормами и требованиями, которые способствуют становлению природосозидательного отношения к миру, для инженерно-технических ра ботников – это еще и наличие специальных знаний закономерностей разви тия биосферы в контакте с техносферой.

IV. Считаем, что моделирование содержания профессиональной подго товки будущего специалиста технического профиля как одной из состав ляющих моделирования экологического образования предполагает следую щие этапы: 1) определение цели технического знания;

2) выявление интегра тивных связей технического знания с другими науками (техническими, есте ственно-научными, социально-гуманитарными) и определение системы тех нического знания как единой совокупности;

3) выделение в содержании тех нического учебного знания следующих основных компонентов:

• инвариантная часть, представляющая собой описание новых и пер спективных для современного производства технологий, технических объек тов и пр.;

• профессиональная часть, объединяющая профессионально направ ленные знания, отбираемые в соответствии с группами профессий;

• специализированная часть, включающая понятия и теории, отбирае мые в соответствии со специализацией обучаемых;

• мировоззренческая часть, объединяющая социально-гуманитарные, экологические знания, обеспечивающие мировоззренческую направленность учебного технического знания.

На основе обобщения вышесказанного можно предложить модель эко логического образования студентов технического вуза, целью которой явля ется развитие экологического сознания как основной составляющей экологи ческой культуры экоцентрического типа.

Цель: развитие экологического сознания экоцентрического типа, как составляющей экологической культуры студентов технических вузов Задачи:

1. Формирование экоцентрического понимания мира на базе направления, синтези рующего теоретические и практические наработки наук об окружающем нас мире в развитии осознанного использования знаний о синергизме техногенных, экологиче ских, социальных факторов в риск-менеджменте сложных техносферных комплексов.

2. Развитие ценностно-смысловых ориентаций, инициирующих экологические обос нованную деятельность в сложных техносферных комплексах Общедидактические принципы Специальные принципы профессио проектирования учебного процесса нально-экоцентрического подхода при 1. Междисциплинарность.

проектировании учебного процесса 1. Вариативность.

2. Систематичность и последовательность.

2. Экоцентрическая рефлексия 3. Практикоориентированность.

4. Научность Методы и средства экологического образования Математическое Информационные Эколого-экономическая моделирование технологии подготовка Результат:Модель экологического образования сознания, обуславливающее способ Рис. 1. сформированность экоцентрического студентов технического вуза ность решать и рассматривать проблемы производства с экоцентрических позиций Следует отметить, что при моделировании содержания профессио нальной подготовки, с точки зрения экологического образования в высшей технической школе, в качестве системообразующего фактора должна вы ступать прикладная техносферная рискология – междисциплинарное на правление, синтезирующее теоретические и практические наработки наук об окружающем нас мире в развитии осознанного использования знаний о синергизме техногенных, экологических, социальных и иных факторов в риск менеджменте сложных техносферных комплексов.

Прикладная техносферная рискология выступает как педагогически интерпретированное системное знание, которое позволяет осуществлять пе дагогическое целеполагание, прогнозирование и современную технологиза цию экологической подготовки будущих инженеров, поскольку инженер, специализирующийся в этой области, должен быть своего рода риск менеджером, т.е. чувствовать опасности современной среды обитания и уметь управлять ими (рис. 2). В этом случае основной методологической за дачей подготовки квалифицированного специалиста является приобретение Системы защиты среды обитания Медико-биологические основы Безопасность жизнедеятельности в техносфере Информационные технологии Экология Прикладная техносферная рискология Природопользование Законодательство Надежность технических Системный анализ и моделирование систем и техногенный риск процессов в техносфере И т.п.

Рис. 2. Прикладная техносферная рискология им знаний для обеспечения коллективной безопасности при выполнении про фессиональной деятельности. Для достижения лучшего результата в этом процессе необходимо, на наш взгляд, опираться на такие дидактические принципы, как междисциплинарность и установление причинно следственных и логических связей между изучаемыми вопросами, практиче ская направленность обучения, ориентированная на формирование культуры профессиональной безопасности, экоцентрической рефлексии и т.п.

Проведенный анализ учебных планов нескольких специальностей по казал, что элементы прикладной техносферной рискологии могут быть вне дрены в различные учебные дисциплины и служить системообразующим фактором при внесении экологической составляющей в высшее техническое образование.

V. Для подтверждения эффективности модели нами было проведено два взаимодополняющих эксперимента: первый – определяющий уровень экологической культуры у студентов технического вуза, и второй – по опре делению их ценностных ориентаций с использованием методики Рокича.

В нашем эксперименте по определению уровня экологической культу ры фигурируют такие составляющие, как объект исследования, наблюдатель, показатели, характеризующие состояние объекта, мера измерения (с помо щью которого сравниваются измеряемые показатели), результат измерения.

Объектом измерения в нашем эксперименте были студенты.

В экологическом образовании пока нет единого стандарта и единых подходов в организации мониторинга показателей уровня развития экологи ческой культуры, отсутствует и единая система измерителей и общеприня тых методов измерения, поэтому выявление критериев оценки успешности нововведения, разработка анкет, методики диагностических исследований и обработка результатов осуществлялись нами по известным, но модифициро ванным и адаптированным к целям и задачам нашего исследования, методи кам.

В соответствии с этим эксперимент включал следующие этапы:

1) предварительное знакомство с деятельностью специалистов техни ческого профиля в современных условиях, изучение потребностей рынка труда и развития производства, требований, предъявляемых к современным специалистам;

2) ознакомление, изучение и выбор комплекса методов и методик для сбора эмпирического материала;

3) формирование выборочных совокупностей специалистов для прове дения эксперимента;

4) сбор основного материала;

5) обработка материала, полученного в результате педагогического эксперимента;

6) анализ, интерпретация данных, уточнение программы экологиче ской подготовки.

Для проведения эксперимента по выявлению уровня экологической культуры нами была использована адаптированная классическая линейная регрессионная модель, в которой вычислялись средние значения.

В эксперименте приняли участие 287 респондентов (студенты). Для оценки уровня экологической культуры студентов технического вуза была предложена анкета, содержащая вопросы, ответы на которые позволяли су дить об уровне экологической культуры студентов, а также о том, как соот носятся их экоцентрическое и технократическое мышление.

Опрос проводился на базе кафедры «Промышленная экология», в него были вовлечены студенты: группы студентов 3-го курса и студентов 5-го курса. Они были разделены на 2 подгруппы: 1-я подгруппа студентов – бу дущие инженеры («Безопасность жизнедеятельности – БЖД) – формирую щая выборка (67 человек), 2-я подгруппа – будущие инженеры (120100 технология машиностроения, инженеры-радиотехники, инженеры программисты, т.е. те студенты, которые прошли обычный, а не углубленные курсы «Экология» и «Безопасность жизнедеятельности», курсы «Природо пользование» и «Экологическая экспертиза проектов» у них не преподава лись) – констатирующая выборка (220 человек).

Вопросы анкеты были сгруппированы по трем направлениям:

• с 1-го по 15-й вопросы показывают экологическую направленность в профессиональной деятельности будущего инженера;

• с 16-го по 20-й – социально-экологическую активность эксперимен тально контрольных групп;

• с 21-го по 25-й – развитие понимания взаимосвязи экологической об становки и здоровья.

Полученные данные отражены в рисунках 3,4,5 (приведены данные по разным курсам и специальностям).

60 54, 55, 5 курс инженер-эколог Количество студентов % 42, 4 курс инженер-механик 40 5 курс инженер-механик 32, 4 курс инженер-эколог 28, 22,2 21, 18,8 16, 11, 10,4 11, 10 4,8 3, 0 0 1 2 3 4 5 Уровень развития Рис.3.Динамика интегрального развития экологической направленности в произ водственных вопросах студентов технического вуза 4, 5 курс Уровни развития экологической культуры по количеству баллов, характери зуются по следующей шкале:

20–25 – очень низкий, 44–46 – чуть выше среднего, 26–30 – низкий, 47–50 – выше среднего, 31–34 – ниже среднего, 51–55 – высокий, 35–37 – чуть ниже среднего, 56–60 – очень высокий.

38–43 – средний, 55, 50 46, Количество студентов % 50 5 курс инженер-эколог 4 курс инженер-механик 5 курс инженер-механик 28,6 28, 27,7 4 курс инженер-эколог 22,9 21, 16, 14, 11, 10, 7,1 5, 10 3, 0 0 1 2 3 4 5 Уровень развития Рис.4. Динамика интегрального развития социально-экологической активности сту дентов технического вуза 4, 5 курс 122, Количество студентов % 5 курс инженер-эколог 4 курс инженер-механик 54, 60 5 курс инженер-механик 47 42,9 49, 4 курс инженер-эколог 40 25 26, 21,4 21, 20,8 16, 16,7 10, 11, 8, 20 4, 0 0 1 2 3 4 5 Уровень развития Рис.5. Динамика понимания взаимосязи экологической обстановки и здоровья студентми технического вуза 4, 5 курс Проанализировав результаты анкетирования, мы пришли к следующим выводам: несмотря на то, что на 3-ем курсе пока не были прочитаны специ альные дисциплины, уровень экологического сознания студентов был при близительно одинаковым. Причем на специальности «Технология машино строения» он был несколько выше, так как на специальности «БЖД» ни один студент не показал уровень «выше среднего», а на специальности «Техноло гия машиностроения» его показали 10,4 % респондентов.

Студенты 5-го курса показали совершенно другие результаты. На спе циальности «БЖД» ни один человек не показал уровня «ниже среднего».

Кроме того, «средний» уровень показали 22,2%, уровень «выше среднего» – 55,6 % студентов, а 11,1 % – «высокий» уровень развития экологической культуры. К сожалению, ни один студент не показал «очень высокого» уров ня развития экологического сознания.

В то же время на специальности «Технология машиностроения», где не читались предметы экологической направленности, были показаны удру чающие результаты развития экологического сознания. Самым высоким уровнем развития экологического сознания был уровень «чуть выше средне го», причем его показали всего 4,8 % студентов, что почти в 2 раза меньше, чем на 4-ом курсе этой же специальности. «Средний уровень» продемонст рировали 28,6%, «чуть ниже среднего» – 19 % и «ниже среднего» – 47 % рес пондентов.

Результаты опроса указывают на то, что чтение дисциплин экологиче ской направленности и применение в обучении дидактических комплексов, построенных на экоцентрической основе, существенно повышают уровень экологического сознания студентов технических вузов.

Таким образом, результаты экспериментального исследования позво лили сформулировать следующие выводы:

– существующая практика преподавания во многом не обеспечивает целенаправленное формирование у студентов технических вузов системы профессионально значимых экологических знаний, недостаточно изучены вопросы отбора содержания и не определены условия формирования систем ных экологических знаний в процессе естественно-научной теоретической и профессиональной подготовки;

– необходима организация такого педагогического процесса, который не только бы служил основой для расширения системы знаний об окружаю щем мире, но и способствовал развитию ценностного, интеллектуального, культурного, творческого потенциала студентов технического вуза.

Нами была использована методика «Ценностные ориентации»

М.Рокича, так как система ценностных ориентаций определяет содержатель ную сторону направленности личности и составляет основу ее отношения к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «фи лософии жизни», а также любые формы проявления этих отношений в дея тельности. Именно изменения в отношениях свидетельствуют о личностной значимости экологических знаний для человека. Одним из достоинств мето дики является ее гибкость, т.е. возможность варьировать стимульный мате риал (список ценностей), что и было сделано нами при адаптации методики для определения уровня экологического сознания.

Опытно-экспериментальная работа по определению ценностных ори ентаций проходила в три этапа: констатирующий этап, формирующий, кон трольный. За критерии эффективности модели мы приняли ценностные ори ентации студентов, так как в этом случае, по нашему мнению, ценностные ориентации являются одним из показателей экологического сознания лично сти.

Студент, обучаясь в вузе, приобретает знания, умения и определенные навыки для дальнейшей практической деятельности, вследствие чего его личностные ценности начинают коррелировать с ценностными ориентациями его будущей профессиональной деятельности.

Существенно важным на этом этапе было определение показателей ка чественных и количественных характеристик ценностных ориентаций.

Объем общей выборки составил 116 человек, которые были разбиты на 4 выборки: 1) экспериментальная группа – студенты, специализирующиеся по кафедре промышленной экологии Казанского технического университета им. А.Н.Туполева (КАИ), – 32 человека;

2) контрольная группа – студенты, специализирующиеся по техническим дисциплинам различных кафедр Ка занского технического университета им.А.Н. Туполева (КАИ), – 51 человек;

3) контрольная группа экологического факультета Казанского государствен ного университета им. В.И. Ульянова-Ленина – 16 человек;

4) контрольная группа факультета татарской филологии и истории Казанского Государст венного университета им. В.И. Ульянова-Ленина – 17 человек (Татфак).

Сравнение проводилось с показателями студентов группы экологического факультета (Экофак), так как, на наш взгляд, именно у них наиболее развито экологическое сознание, которое определило выбор профессии и продолжало формироваться в процессе учебы.

Результаты экспериментов. На начало эксперимента анализ ценност ных ориентаций студентов по контрольным и экспериментальной группам показал их достаточно тесную связь и наличие общей тенденции (как по бло ку А – терминальные ценности, так и по блоку Б – инструментальные ценно сти), коэффициент корреляции между значениями рангов личностных уста новок выше среднего – высокий (от 0,507813 до 0,950464)), дисперсия по вы боркам также имеет математически незначимое отличие. Данный факт гово рит о репрезентативности выборок и о возможности их сравнения.

Ситуация в выборе ценностных ориентаций в сравнении по группам изменилась существенно. Так, по ценностям-целям (блок А) корреляция ме жду значениями экспериментальной группы и контрольной группы КАИ снизилась с 0,950464 до 0,660711. Рост наблюдался по экспериментальной группе и Экофаку (0,768834 до 0,832686), КАИ и Экофаку (с 0,72549 до 0,781498). Это свидетельствует о том, что ценностные ориентации студентов КАИ экспериментальной группы ближе к ценностным ориентациям студен тов Экофака, что очень важно, поскольку именно будущие инженеры спо собны вмешиваться в процессы природы и очень важно, чтобы деятельность специалистов была природосообразной.

По ценностям-средствам (блок Б) в формирующем эксперименте кор реляция по экспериментальной группе и Экофаку снизилась с 0,89875 до 0,776014, по экспериментальной группе и КАИ – с 0,888514 до 0,609907, а по Экофаку и КАИ изменилась существенно – снизилась с 0,905057 до 0,293305.

Общее снижение корреляции иерархий наблюдается и по другим парам групп сравнения.

Ценностные ориентации студентов экспериментальной группы оказа лись максимально приближены к ценностным ориентациям студентов кон трольной группы Экофак, а сформированная деятельностная сторона соот ветствует задачам, поставленными перед студентами на начальном этапе раз вития экологического сознания.

Таким образом, эксперимент показал, что разработанная нами модель экологического образования студентов технического вуза приводит к повы шению уровня экологического сознания экоцентрического типа.

Общие выводы исследования В результате теоретического исследования и на основе результатов экс перимента разработаны научно-педагогические основы экологического обра зования в студентов технических вузов.

Базовые положения состоят в следующем.

1. На основе анализа теоретических подходов и концепций экологиче ского образования выявлено, что определяющим в экологическом образова нии студентов технического вуза как базовой составляющей преодоления экологического кризиса является экоцентрический подход.

Международным экологическим движением педагогов было признано, что экологическое образование должно стать приоритетным направлением совершенствования общеобразовательных систем. Кроме того, необходимость приобретения экологических знаний – это требование мирового сообщества в рамках программы устойчивого развития, что было сформулировано Европейской федерацией национальных федераций инженеров (ФЕАНИ) при сертификации программ подготовки инженеров.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации, в русле мировых тенденций, установила приоритет образования в государственной политике страны, признав его сферой ответственности и интересов государ ства. В современном экологическом образовании в высшей технической школе имеются как объективные, так и субъективные факторы, влияющие на экологическое образование в технических вузах. Объективные факторы – это возрастающие техногенные и антропогенные нагрузки на человека и природ ную среду. К объективным социальным факторам следует также отнести из менения в науке и технике, направленные на развитие теории риска, исследо вание природных и техногенных опасностей, развитие методов снижения не гативного воздействия на человека и природную среду. Субъективные фак торы – это политика и идеология общества. В последнее десятилетие XX в. в политике и общественной идеологии развитых стран в качестве приоритет ных задач развития выдвигались вопросы обеспечения экологической безо пасности, личной и коллективной безопасности граждан.

Сравнительный анализ экологического образования разных стран пока зал, что оно направлено в сторону непрерывной экологической подготовки с учетом вышеупомянутых вопросов экологической, личной и коллективной безопасности.

Воспитание таких свойств личности, как осознание себя частью целого (биосферы), признание прав равенства человека и других существ на жизнь, способность к диалогу и сопереживанию являются столь же необходимыми, как и фундаментальные научные знания о биосфере. Система образования должна быть построена таким образом, чтобы в свете нравственных установок помочь студенту сформировать навыки поведения и научить предвидеть последствия своей профессионалъной деятельности для человека и биосферы.

Важнейшим результатом экологического образования в высшей технической школе должно стать формирование экологического сознания экоцентрического типа как важнейшей составляющей экологической культуры будущих инженеров. С нашей точки зрения, понятие экологической культуры соединяет в себе: знание основных законов природы;

понимание необходимости считаться с этими законами и руководствоваться ими во всякого рода индивидуальной и коллективной деятельности;

стремление к оптимальности в процессе личного и производственного природопользования;

выработку чувства ответственного отношения к природе, окружающей человека среде, здоровью людей.



Pages:   || 2 |
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.