авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Ирина владимировна интерактивные методы обучения как фактор самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин

На правах рукописи

УДК 371.3

КУРЫШЕВА Ирина Владимировна

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК ФАКТОР

САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ

ДИСЦИПЛИН

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

(педагогические наук

и)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Нижний Новгород – 2010 3

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государствен ный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Николина Вера Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Игнатьева Галина Александровна кандидат педагогических наук, доцент Кривдина Ирина Юрьевна Федеральное Государственное образователь

Ведущая организация: ное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный университет имени Иммануила Канта»

Защита состоится 24 марта 2010 года в 10.00 час. на заседании диссертаци онного совета Д 212.164.01 при Государственном образовательном учреж дении высшего профессионального образования «Нижегородский государ ственный педагогический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Нов город, ул. Ульянова, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегород ский государственный педагогический университет».

Автореферат и текст объявления о предполагаемой защите размещены на официальном сайте ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педаго гический университет» в сети Интернет 20 февраля 2010 года. Адрес офи циального сайта: www.nnspu.ru Автореферат разослан 20 февраля 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Л.В. Кильянова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Одной из главных задач совершенст вования системы школьного образования является создание условий для самореализации и развития учащихся. Актуальность данной задачи заклю чена в том, что личность, способная себя реализовать, востребована в со временном обществе, что отмечено в нормативно-правовых документах, определяющих образовательную политику государства: Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), «Концепции модернизации россий ского образования на период до 2010 года» (2002 г.), Проекте Националь ной образовательной инициативы «Наша Новая школа» (2008 г.) и др. В Законе Российской Федерации «Об образовании» (ст. 14) определено, что содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение са моопределения личности, создание условий для ее самореализации. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 го да» (2002 г.) обращается внимание на усиление направленности образова ния на развитие личности учащегося, его познавательных и созидательных возможностей. В Проекте Национальной образовательной инициативы «Наша Новая школа», в Послании Президента России Д.А. Медведева Фе деральному собранию отражено, что в школе учащиеся должны получить возможность раскрыть свои способности.

Проблема самореализации личности сложна и многоаспектна, она подвергалась теоретическому анализу в исследованиях философов (Р.А.Зобов, А.А.Идинов, А.К.Исаев, Н.А.Кебина, В.Н.Келасьев, И.Г.Чевтаева, Г.К.Чернявская);

социологов (Л.Г.Брылева, В.И.Муляр, Л.А.Цыренова и др.);

педагогов (Н.В.Борисова, Э.В.Галажинский, Б.С.Гершунский, И.Б.Дерманова, Е.А.Никитина, О.В.Питерская, Ф.В.Повшедная и др.);

психологов (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.А.Анцыферова, И.А.Зимняя, Д.А.Леонтьев, Л.А.Коросты лева, А.И.Крупнов). Самореализация учащихся в учебной деятельности возможна с помощью различных способов и методов. По мнению ряда уче ных (Д.И.Кавтарадзе, М.В.Кларин, А.В. Хуторской), большое значение в современной науке отводится интерактивным методам обучения, так как они ориентированы на активную совместную деятельность, общение, взаи модействие учителя и учащихся и позволяют выстроить образовательное пространство для самореализации учащихся.

Анализ исследований по проблеме использования интерактивных ме тодов обучения показывает, что большинство из них опираются на идеи теории символического интеракционизма (Дж.Г.Мид (США), Г.Блумер (США), Д.М.Болдуин (США), Ч.Кули (США) и др.), которые служат науч ной базой для разработки условий, способствующих процессу самореали зации учащихся старшего школьного возраста в учебной деятельности.

В исследованиях А.Е.Авдюковой, Л.Н.Вавиловой, В.А.Вакуленко, Ю.Е.Водопьяновой, П.Д.Гаджиевой, В.В.Гузеева, Л.К.Гейхман, О.А.Го лубковой, Т.Н.Добрыниной, В.К.Дьяченко, Е.В.Коротаевой, Д.С. Ермако вой, Д.Н. Кавтарадзе, С.Г. Корниенко, Е.В. Коротаевой, М.В. Кларина, Г.Б.Корнетова, Л.Н.Куликовой, Д.И.Латышиной, А.Г.Маджуга, Т.А.Мя соед, В.В.Николиной, Т.С.Паниной, О.В.Петунина, И.Е. Уколовой, О.Н.Шевлюковой, С.А.Шмакова, Т.Л.Чепель, А.В.Хуторского и др. нашла отражение проблема освоения и использования интерактивных методов обучения. В настоящее время понятие "интерактивные методы обучения" наполняется новым содержанием, приоритетная роль в нем отводится:

взаимодействию (П.Д.Гаджиева, Д.Н.Кавтарадзе, М.В.Кларин, Т.А.Мясоед, Б.Ц.Бадмаев);

развитию навыков общения (Л.К.Гейхман, Л.В.Зарецкая, Д.А.Махотин);

развитию и осуществлению социального опыта людей (Л.Н.Куликова);

учебно-педагогическому сотрудничеству (Е.В.Коротаева, А.Ю.Прилепо, Н.Е. Щуркова и др.). Вместе с тем, проблема использования интерактивных методов как фактора самореализации старшеклассников в учебной деятельности недостаточно исследована.

Следует отметить, что научно обоснованная, базирующаяся на ре зультатах глубокого исследования концепция интерактивного обучения с целью развития личности в настоящее время отсутствует. Остаются мало исследованными вопросы применения интерактивных методов обучения в практической деятельности школ и вопросы эффективности и результатив ности их использования.

Решение проблемы влияния интерактивных методов обучения на са мореализацию старшеклассников при изучении естественнонаучных дис циплин осложнено рядом противоречий:

- между необходимостью совершенствования учебной деятельности в общеобразовательных учреждениях как среды, где происходит самореали зация учащихся, и поиском факторов этого совершенствования;

- между приоритетной ролью использования интерактивных методов обучения как фактора самореализации учащихся и недостаточной разрабо танностью научно-теоретической и методической базы их применения в школьной практике;

- между требованиями, предъявляемыми современным обществом к выпускнику общеобразовательных школ, и реальной его самореализацией в условиях общего полного образования.

Исходя из указанных противоречий, сделан выбор темы диссерта ционного исследования: «Интерактивные методы обучения как фактор самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин», проблема которого сформулирована следующим образом: какова самореализация старшеклассников в учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения при изу чении дисциплин естественнонаучного цикла?

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально про верить возможности использования интерактивных методов обучения при изучении естественнонаучных дисциплин для самореализации старше классников.

Объект исследования: учебная деятельность старшеклассников при изучении географии, биологии, химии.

Предмет исследования: интерактивные методы обучения как фактор самореализации старшеклассников при изучении естественнонаучных дис циплин.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс самореализации старшеклассников при изучении естественнона учных дисциплин будет успешным, если:

- определены теоретико-методологические основы использования интерактивных методов обучения для самореализации старшеклассников;

- определены сущность и произведена классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации старшеклассников;

- разработан комплекс педагогических условий, способствующих са мореализации старшеклассников при использовании интерактивных мето дов обучения;

- выделены функции и принципы использования интерактивных ме тодов обучения при изучении географии, биологии, химии.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить теоретико-методологические основы использования инте рактивных методов обучения для самореализации старшеклассников при изучении естественнонаучных дисциплин.

2. Обосновать сущность и разработать классификацию интерактив ных методов обучения в контексте самореализации старшеклассников на уроках географии, биологии, химии.

3. Выделить функции интерактивных методов обучения для самореа лизации старшеклассников при изучении естественнонаучных дисциплин.

4. Разработать и обосновать педагогические условия использования интерактивных методов обучения, обеспечивающие самореализацию стар шеклассников.

5. Экспериментально проверить возможности использования инте рактивных методов обучения для самореализации старшеклассников в ес тественнонаучной учебной деятельности.

Методологической основой исследования являются: ведущие идеи системного подхода (Л.фон Берталанфи, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Ю.Г.Юдин);

целостно-функциональный подход к исследованию самореа лизации личности (С.И.Кудинов, А.И.Крупнов);

ценностный подход к рас смотрению сущности процесса самореализации (Е.В.Бондаревская, В.В.Николина, В.А.Сластенин, Е.И.Шиянов);

гуманно-личностный подход (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, Г.А.Игнатьева, А.Маслоу, К.Род жерс, В.И.Слободчиков), как особая организация обучения, воспитания, развития личности, а также гармонизация взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса;

личностно-деятельностный под ход к обучению (Г.М.Андреева, Т.Н.Беркалиев, А.А.Бодалев, Е.В.Бонда ревская, А.С.Выготский, Б.С.Гершунский, Е.С.Заир-Бек, И.А.Зимняя, Е.В.Коротаева, А.Н.Леонтьев, Б.Д.Парыгин, О.А.Сафонова, В.А.Сластенин, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская, Е.Н. Шиянов);

методоло гические идеи содержания естественнонаучного образования (Б.Д.Комиссаров, А.М.Кондаков, А.А.Кузнецов, М.В.Рыжаков).

Теоретическую основу исследования составляют общепризнанные в современной науке идеи, теории и концепции:

- общая теория обучения (Ю.К.Бабанский, Е.В.Бондаревская, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, В.В.Краевс кий, А.В.Хуторской);

- теория символического интеракционизма (Д.М.Болдуин, Г.Блумер, Г.Зиммель, Ч.Кули, Дж.Г. Мид);

- теория личностно-ориентированного обучения (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, Л.В.Загрекова, В.В.Сериков, И.С.Якиманская);

- концепция целостного развития личности (Б.Г.Ананьев, H.A.Бердяев, Э.В. Галажинский);

- идеи педагогического взаимодействия (И.А.Зимняя, Е.В.Коротаева, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов);

- теории активизации личности в обучении (Н.М.Зверева, Т.А.Иванова, М.В.Кларин, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, Е.Н.Перевощикова, П.И.Пидкасистый, И.С.Якиманская и др.);

- теории игрового и интерактивного обучения (И.Г.Абрамова, Н.П.Аникеева, Б.Ц.Бадмаев, И.В.Балицкая, Н.В.Борисова, А.А.Вербицкий, В.А.Вакуленко, П.Д.Гаджиева, Л.К.Гейхман, В.В.Гузеев, Ю.Н.Емельянов, И.П.Иванов, Д.Н.Кавтарадзе, М.В.Кларин, Е.В.Коротаева, Л.Н.Куликова, Д.А.Махотин, Т.А.Мясоед, А.М.Смолкин, В.В.Николина, Т.Л.Чепель, С.А.Шмаков и др.);

- исследования закономерностей возрастного развития личности (И.С.Кон, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн);

- основные положения педагогики исследований (В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, Е.В.Симоненко);

- теории и концепции самореализации личности (Ф.В.Повшедная, В.А.Поляков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использован комплекс взаимосвязанных методов исследования: теорети ческие: анализ и обобщение психолого-педагогической, социологической, научно-методической литературы, Интернет-источников, связанных с предметом исследования, теоретико-методологический анализ исследуемой проблемы;

эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, сравнение, описание и обсуждение результатов исследова ния;

статистические: методы математической статистики (*-угловой кри терий Фишера), табличные интерпретации данных эксперимента.

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими по нятиями исследования являются: «самореализация личности», «интерак ция», «интерактивное обучение», «интерактивные методы обучения», «обра зовательная среда».

Самореализация личности - это процесс осуществления возможно стей развития «Я» посредством собственных усилий, со-деятельности, со творчества с другими людьми (ближним и дальним окружением), социу мом и миром в целом (Л.А. Коростылева).

Интеракция - это способность индивидов взаимодействовать в ходе коммуникации, влияя при этом своим поведением на других индивидов, мобилизуя внутренние силы каждого из участников (Е.В. Коротаева).

Интерактивное обучение – это обучение, основанное на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением, с целью получения но вого опыта (М.В. Кларин).

Интерактивные методы обучения - это взаимосвязанная совместная деятельность учащихся и учителя, при которой все участники образова тельного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются инфор мацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия друг друга и свое собственное поведение, погружаются в реаль ную атмосферу сотрудничества по разрешению проблем (А.Ю. Прилепо).

Образовательная среда - это естественно или искусственно создавае мое социокультурное окружение ученика, включающее различные виды средств и содержания образования, способное обеспечивать его продуктив ную деятельность (А.В. Хуторской).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены теоретико-методологические основы интерактивных ме тодов обучения для самореализации старшеклассников в учебной деятель ности при изучении естественнонаучных дисциплин;

- обоснована сущность и разработана классификация интерактивных методов обучения в вышезаявленном контексте;

- охарактеризованы функции и обоснованы принципы применения интерактивных методов обучения для самореализации старшеклассников;

- выделены педагогические условия использования интерактивных ме тодов обучения, с целью самореализации старшеклассников при изучении географии, биологии, химии;

- экспериментально проверена возможность использования интерак тивных методов обучения для самореализации старшеклассников при изу чении естественнонаучных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что с це лью модернизации естественнонаучного образования при использовании интерактивных методов обучения:

- уточнена классификация интерактивных методов обучения в контек сте самореализации учащихся;

- произведен отбор содержания естественнонаучного образования, не обходимого для выбора интерактивных методов обучения;

- раскрыты сущностные характеристики интерактивных методов обу чения для самореализации старшеклассников.

Практическая значимость исследования заключается в возможно сти использования интерактивных методов обучения для самореализации стар шеклассников в учебной деятельности на уроках естественнонаучного цикла;

при разработке элективных курсов с использованием интерактивных методов обуче ния. Материалы диссертации могут стать основой для разработки учебных планов и методических пособий, использоваться на курсах повышения квалификации учителей, заместителей директоров, а также в системе высшего профессио нального образования при изучении педагогических дисциплин.

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ СОШ №№226, 225, 216 г. Заречного Пензенской области;

Государственное обра зовательное учреждение высшего профессионального образования «Пен зенский государственный педагогический университет имени В.Г. Белин ского»;

Государственное бюджетное образовательное учреждение допол нительного профессионального образования «Пензенский институт разви тия образования», методические службы г. Заречного Пензенской области.

Всего педагогическим экспериментом было охвачено 216 учащихся обще образовательных школ, 89 студентов педагогических вузов, 56 учителей.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в четы ре этапа в течение семи лет с 2004 по 2010 гг.

На первом этапе исследования (2004 - 2006 гг.) проводились изуче ние и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме самореализации личности и интерактивных мето дов обучения. Было определено общее направление исследования, сформу лирована гипотеза, обозначены его объект, предмет, цель, задачи. Прово дилось анкетирование учителей и учащихся с целью выявления понимания сущности и значимости интерактивных методов обучения в учебной дея тельности и частоты их использования.

В рамках второго этапа (2006 - 2007 гг.) разрабатывалась программа педагогического эксперимента, осуществлялись сбор и обработка экспери ментальных данных, проводилось практическое исследование возможности самореализации старшеклассников при использовании интерактивных ме тодов обучения в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин.

Третий этап (2007 - 2008 гг.) был посвящен систематизации и обоб щению накопленного эмпирического материала, уточнению гипотезы, тео ретическому обоснованию и математической обработке полученных ре зультатов, производился сравнительный анализ результатов опытно экспериментальной работы, оформлялись результаты исследования.

На четвертом этапе (2008-2010 гг.) определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы исследова ния, осуществлялось оформление текста диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обес печивались исходными положениями работы, связанными с гуманно личностным, системным, личностно-деятельностным, ценностным подхо дами, с основными направлениями модернизации образования, соответст вием методики исследования гипотезе и задачам, опорой на труды извест ных философов, психологов, педагогов, многолетней педагогической дея тельностью и личным участием автора в организации и проведении педаго гического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и резуль таты исследования обсуждались на заседании кафедры общей педагогики ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»

(2007-2009 гг.);

кафедры педагогики и психологии ГБОУ ДПО «Пензен ский институт развития образования» (г. Пенза, 2006-2009 гг.);

докладыва лись и обсуждались на научно-практических конференциях: Международ ных: гг. Н.Новгород (2006, 2007, 2008 гг.), Пенза (2008 г.);

региональных: г.

Пенза (2006 - 2009 гг.);

городских: г. Заречный Пензенской области (2008, 2009 гг.). Результаты, полученные в ходе теоретической и эксперименталь ной работы, внедрены в практику восьми общеобразовательных школ г. За речного Пензенской области, в учебный процесс ГОУ ВПО «Нижегород ский государственный педагогический университет».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Интерактивные методы обучения как способ совместной деятель ности учащихся, при которой участники образовательного процесса взаи модействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно ре шают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия друг друга и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу сотруд ничества по разрешению проблем, дают возможности для самореализации личности в различных видах учебной деятельности, обеспечивая качест венное изучение естественнонаучных дисциплин. Теоретико-ме тодологическим основанием возможности самореализации учащихся в учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения являются: гуманно-личностный, личностно-деятельностный, ценностный, системный подходы, реализация которых позволяет учащимся выражать свое отношение к различным видам деятельности, проявлять личностные смыслы учения, получать удовольствие от проделанной работы и своих достижений.

2. Сущность интерактивных методов обучения основана на освоении нового познавательного опыта учащихся в ходе активного продуктивного взаимодействия, организованного в процессе совместной деятельности учащихся между собой, с учителем, с компьютером, с различными источ никами информации с целью самореализации. При взаимодействии участ ники образовательного процесса совместно решаются проблемы, модели руются ситуации, оцениваются действия друг друга и свое собственное по ведение.

3. Разработанная классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации старшеклассников в учебной деятельности ос нована на предоставлении возможности учащимся реализовать себя репро дуктивно или творчески в трех образовательных средах взаимодействия:

«ученик-ученик-учитель»;

«ученик-компьютер-учитель»;

«ученик-текст учитель». При этом интерактивные методы обучения, нацеленные на ре продуктивный вид самореализации учащихся, содержат задания, которые выполняются по предложенному образцу. При творческой самореализации те же интерактивные методы приобретают иное выражение: выполнение задания происходит без предложенного алгоритма, учащиеся имеют воз можность внести свои идеи, предложения в групповое решение проблемы.

4. Функции интерактивных методов обучения (стимулирующая, мо тивирующая, функция эмоционализации учебной деятельности, самореали зации, коммуникативная), являясь областью применения полученного опы та учащихся, получения удовольствия от взаимодействия в процессе вы полнения заданий, решения проблем, анализа ситуаций, разыгрывания ро лей, работы с различными источниками информации, участия в групповой и индивидуальной работе, способствуют самореализации старшеклассни ков на уроках естественнонаучного цикла.

5. Основными педагогическими условиями использования интерак тивных методов обучения, обеспечивающими самореализацию старше классников, являются: создание личностно-деятельностной ситуации;

соз дание ситуации успеха;

ориентация на групповую работу учащихся;

вы полнение учащимися личностных проектов;

усиление самостоятельности учебной деятельности;

рефлексивное подведение итогов;

выполнение зада ний с учетом межпредметных связей.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, приложений. Содержание диссертации изложено на 249 страницах, из них: 26 таблиц, 1 схема. Спи сок литературы включает 341 наименование, из них 3 – на иностранном языке.

Основное содержание диссертации Во Введении обосновывается актуальность темы исследования;

фор мулируется его проблема, цель и задачи;

выдвигается гипотеза;

определяется теоретико-методологическая база исследования;

выделяются этапы, характе ризуются методы исследования;

раскрывается научная новизна;

обосновыва ется теоретическая и практическая значимость работы;

формулируются по ложения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы самореализа ции старшеклассников при использовании интерактивных методов обуче ния» изложены основные положения исследования. Выявлены теоретико методологические основы самореализации личности: гуманно–личностный (Ш.А.Амонашвили, А.Маслоу, К.Роджерс);

системный (Л. фон Берталанфи, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Ю.Г.Юдин);

ценностный (Е.В.Бондаревская, В.В.Николина, В.А.Сластенин, Е.И.Шиянов) подходы, а также концепция целостной личности (Б.Г.Ананьев);

концепции самореализации личности (Э.В.Галажинский, Б.С.Гершунский, С.И.Кудинов, А.И.Крупнов).

При использовании интерактивных методов обучения самореализа ция старшеклассников представлена через категории «потребность», «дея тельность», «результат» и выражается через структурные компоненты: це левой, мотивационный, когнитивный, деятельностный. В исследовании по казано, что в учебной деятельности старшеклассников возможны репро дуктивный и творческий виды самореализации.

Самореализации старшеклассников способствуют такие психолого педагогические возможности их развития, как активное самопознание и жизненное самоопределение личности, формирование социальных потреб ностей, развитие психических процессов. Самореализация старшеклассни ков при использовании интерактивных методов обучения определяется в диссертации как раскрытие актуальных и потенциальных возможностей личности в учебной деятельности посредством собственных усилий, при активном взаимодействии в социально- и личностно-значимых видах дея тельности, благодаря побудительной внутренней мотивации, которое со провождается ощущением успеха, чувством удовлетворения от полученно го результата, формирует гармоничные отношения старшеклассников с ок ружающим миром;

способствует осознанию учащимися своих возможно стей;

умению ставить цели, планировать деятельность;

стремлению быть самими собой и наличию чувства уверенности в себе (Л.А.Коростылева).

Выделены теоретико-методологические основы использования инте рактивных методов обучения в контексте самореализации старшеклассни ков: личностно-деятельностный подход (Т.Н.Беркалиев, Е.В.Бондаревская, Л.В.Загрекова, Е.С.Заир-Бек, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, О.А.Сафонова, В.А.Сластенин, В.В.Сериков, А.П.Тряпицына, И.С.Якиманская, Е.Н.Шия нов), теория символического интеракционизма (Д.М.Болдуин, Г.Блумер, Г.

Зиммель, Ч.К.Кули, Дж.Г.Мид), которые дают возможность определить ин терактивные методы обучения как организацию активного, продуктивного взаимодействия учащихся между собой, с учителем, с различными источ никами информации, компьютером, при котором происходит освоение но вого опыта, получение новых знаний, предоставляются возможности для репродуктивной и творческой самореализации старшеклассников.

После определения понятий «интеракция», «интерактивное обуче ние», «интерактивные методы обучения» в главе выделяются психолого педагогические основы использования интерактивных методов обучения как фактора самореализации старшеклассников;

к ним отнесены: проблем ное содержание учебного материала, определяющее выбор методов обуче ния;

наличие взаимодействия между участниками образовательного про цесса и мотивационной готовности к нему;

организация групповой дея тельности учащихся, предполагающая обязательное диалогическое обще ние между ее участниками;

наличие рефлексивной деятельности.

Психолого-педагогические основы интерактивных методов обучения находят отражение в особенностях их использования: получение новых знаний осуществляется с опорой на уже имеющийся у учащихся опыт (М.В. Кларин);

ориентация на структуру учебной деятельности учитывает этапы этой последней: мотивация – формирование нового опыта на основе раскрытия естественнонаучных проблем – осмысление нового опыта через применение – рефлексия. На основании сущностных особенностей инте рактивных методов обучения в диссертации выделены и рассмотрены их функции: стимулирующая, мотивирующая, функция эмоционализации учебной деятельности, самореализации, коммуникативная.

Во второй главе диссертации «Характеристика интерактивных методов обучения как фактора самореализации старшеклассников при изучении естественнонаучных дисциплин» разработана и обоснована клас сификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации учащихся, раскрыта сущность интерактивных методов обучения. В основа ние классификации интерактивных методов обучения положена возмож ность учащихся реализовать себя репродуктивно или творчески в трех об разовательных средах взаимодействия: «ученик-ученик-учитель»;

«ученик компьютер-учитель»;

«ученик-текст-учитель». Репродуктивный вид само реализации учащихся в различных образовательных средах взаимодействия предполагает такую организацию учебной деятельности, когда знания при меняются в знакомой ситуации, задания выполняются по предложенному образцу, при совместном решении проблем, учащиеся осуществляют по пытки раскрыть содержание учебных предметов (география, биология, хи мия) путем его воспроизведения. Творческая самореализация старшекласс ников предполагает нестандартное раскрытие проблемы, новый взгляд учащихся на изученное, комбинирование известных способов решения проблемы и нахождение нового решения.

В главе раскрываются особенности содержания естественнонаучного образования, подчеркивается, что такие его особенности, как проблемная ориентация содержания, связь теории с практикой, ориентация на специ фические методы естественнонаучного исследования (опыты, эксперимент, наблюдения, экскурсии в природу), способствуют самореализации старше классников в учебной деятельности и выбору интерактивных методов обу чения. Указывается, что гуманизация, гуманитаризация, экологизация, ин теграция, практическая ориентация естественнонаучного содержания обес печивают раскрытие естественнонаучных проблем.

В исследовании определено, что процессу самореализации старше классников при выборе интерактивных методов обучения способствуют следующие педагогические условия: создание личностно-деятельностной ситуации;

ситуации успеха;

ориентация на групповую работу учащихся;

выполнение учащимися личностных проектов;

усиление самостоятельно сти учебной деятельности;

рефлексивное подведение итогов;

выполнение заданий с учетом межпредметных связей.

В исследовании указано, что при использовании интерактивных ме тодов обучения изменяется роль учителя в образовательном процессе, он становится модератором, организуя, направляя, стимулируя, мотивируя деятельность учащихся во взаимодействии друг с другом. Изменение роли учителя в учебном процессе при использовании интерактивных методов обучения способствует самореализации учащихся.

Выявлено, что реализация особенностей интерактивных методов обучения при изучении естественнонаучных дисциплин будет способство вать самореализации старшеклассников в случае ориентирования на прин ципы кооперации и сотрудничества;

активно-ролевой позиции учащихся в групповой работе;

единства развития каждого учащегося и группы;

про блемности знания;

оптимального сочетания интерактивных и традицион ных методов обучения;

взаимодействия с образовательной средой.

Третья глава диссертации «Опытно-экспериментальная работа по выявлению возможности самореализации старшеклассников при использо вании интерактивных методов обучения на естественнонаучных дисцип линах и ее результаты» посвящена изучению состояния вышезаявленной проблемы;

апробации педагогических условий использования интерактив ных методов обучения на практике;

разработке комплекса естественнона учных уроков и элективных курсов с использованием интерактивных мето дов обучения для самореализации старшеклассников.

На этапе констатирующего педагогического эксперимента выявлено отношение учащихся к взаимодействию с учителем, с одноклассниками;

определены особенности и возможности использования интерактивных ме тодов обучения в учебной деятельности. Внедрение интерактивных мето дов обучения в естественнонаучную учебную деятельность старшекласс ников на формирующем этапе эксперимента происходило в три этапа: 1) традиционные уроки с оптимальным сочетанием традиционных и интерак тивных методов обучения;

2) уроки с комплексным использованием инте рактивных методов обучения;

3) уроки–проекты, предполагающие творче ское применение знаний на основе осмысленного опыта, а также электив ные курсы («Основы здорового образа жизни», «Генетика человека»). Кри териями эффективности экспериментального обучения стала положитель ная динамика по всем компонентам самореализации старшеклассников (целевому, мотивационному, когнитивному и деятельностному).

В главе определено, что важнейшим условием применения интерак тивных методов обучения является создание и использование диагностиче ских материалов, позволяющих выявить уровень сформированности у уча щихся стремления и способности к самореализации, выраженность ее ком понентов, показателей школьной мотивации. Диагностическим материалом служили анкеты, вопросы, незаконченные предложения, учебные задания.

Достоверность различий подтверждена методами математической стати стики (*-угловой критерий Фишера).

В ходе реализации программы педагогического эксперимента, веду щими интерактивными методами обучения стали: ролевые игры, деловые игры, проектный метод, кейс-метод, дискуссии вида «Мозговой штурм», «Обсуждение приоритетов», «Идейная карусель», «Аквариум», «Обсужде ние приоритетов», создание групповых и индивидуальных презентаций.

При анализе результатов педагогического эксперимента отмечается достоверно более высокая и положительная динамика показателей мотива ционного и деятельностного компонентов самореализации старшеклассни ков при изучении естественнонаучных дисциплин. Мотив самореализации в интерактивной деятельности возрос у старшеклассников более чем в два раза, следовательно, выявлена значимость для учащихся учебной деятель ности с использованием интерактивных методов обучения как ведущей сферы самореализации. Учебные достижения старшеклассников после формирующего влияния в экспериментальной группе имеют более высокие показатели по сравнению с контрольной. Анализ усвоения содержания ес тественнонаучных знаний показал положительную динамику по критери ям: качество знаний (от 85% к 94%);

степень обученности учащихся (от 60% к 74%);

активность участия старшеклассников в учебных мероприяти ях по географии и биологии (от 22% к 26%).

При анализе полученных в ходе исследования результатов выявлено три уровня сформированности у старшеклассников стремления и способ ности к самореализации при использовании интерактивных методов обуче ния: высокий, средний и низкий. После формирующего влияния на экспе риментальную группу наблюдается увеличение показателей, характери зующих высокий уровень стремления и способности к самореализации почти в два раза, что свидетельствует о повышении уровня активности учащихся в деятельности, стремлении получить новый опыт, активности в ситуациях выбора (см. табл.).

Таблица Уровни сформированности у старшеклассников стремления и способ ности к самореализации (%) Уровень Признаки уровня Группа Резуль таты (%) Высокий - высокая степень активности уча- Контрольная уровень щихся в деятельности;

группа - преобладает внутренняя мотива- Эксперимен- ция к учению;

тальная груп - высокий уровень рефлексивных па (после умений, анализа своего поведения формирующе и своей деятельности;

го влияния) - учащиеся обладают знаниями о сильных и слабых сторонах своей личности;

- высокая активность в ситуациях выбора, стремление изучать себя и свои способности Средний - невысокая активность в деятель- Контрольная уровень ности;

группа - в процессе групповой работы Эксперимен- учащиеся чаще стремятся занять тальная груп позицию стороннего наблюдателя, па (после нежели активного участника;

формирующе - не проявляют особого интереса к го влияния) результатам своей деятельности;

-в ситуации выбора средняя актив ность Низкий - низкая степень активности у уча- Контрольная уровень щихся в деятельности;

группа - преобладает внешняя мотивация к учению;

- не выражено стремление полу чить новые знания и опыт;

Окончание таблицы - низкие знания о сильных и сла- Эксперимен- бых сторонах своей личности;

тальная груп - пассивность в ситуациях выбора;

па - безразличие к познанию себя и своих возможностей Интерпретация результатов эксперимента позволила сделать вывод об эффективности и действенности использования интерактивных методов обучения как фактора самореализации старшеклассников при изучении ес тественнонаучных дисциплин.

В Заключении изложены следующие основные выводы исследования:

1. Модернизация современного образования и создание в учебной деятельности условий для самореализации учащихся возможна благодаря интерактивным методам обучения. В условиях использования интерактив ных методов обучения в учебной деятельности организуется взаимодейст вие участников образовательного процесса друг с другом, с учителем, с различными источниками информации. Теоретико-методологическими ориентирами использования интерактивных методов обучения выступили:

личностно-деятельностный подход, теория символического интеракцио низма, теория личностно-ориентированного обучения, идеи педагогическо го взаимодействия, теории активизации личности в обучении.

2. Процесс самореализации личности в учебной деятельности вы ражается через такие структурные компоненты, как целевой, мотивацион ный, когнитивный и деятельностный. Процессу самореализации в учебной деятельности способствуют психолого-педагогические возможности разви тия старшеклассников, которые заключаются в активном самопознании и жизненном самоопределении личности;

в формировании социальных по требностей;

в активном развитии психических процессов. Выявлены виды самореализации старшеклассников (репродуктивный и творческий), каж дому из которых дана содержательная характеристика.

3. Разработана классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации личности старшеклассников, основанием для которой послужила идея о возможности учащихся реализовать себя репро дуктивно или творчески в трех образовательных средах взаимодействия:

«ученик-ученик-учитель»;

«ученик-компьютер-учитель»;

«ученик-текст учитель». Успешному использованию интерактивных методов обучения в естественнонаучной учебной деятельности способствуют такие их функ ции, как стимулирующая, мотивирующая, функция эмоционализации учеб ной деятельности, самореализации, коммуникативная. Основными принци пами использования интерактивных методов обучения являются: коопера ции и сотрудничества;

активно-ролевой позиции учащихся в групповой ра боте;

единства развития каждого учащегося и группы;

проблемности зна ния;

оптимального сочетания интерактивных и традиционных методов обучения;

взаимодействия с образовательной средой.

4. Экспериментально апробирован комплекс естественнонаучных ин терактивных уроков и элективных курсов, реализуемых поэтапно: уроки с сочетанием традиционных и интерактивных методов обучения;

уроки с комплексным использованием интерактивных методов обучения;

уроки проекты и ролевые игры;

элективные курсы с использованием интерактив ных методов обучения. Применению интерактивных методов обучения способствует комплекс педагогических условий: создание личностно деятельностной ситуации;

создание ситуации успеха;

ориентация на груп повую работу учащихся;

выполнение учащимися личностных проектов;

усиление самостоятельности учебной деятельности;

рефлексивное подве дение итогов;

выполнение заданий с учетом межпредметных связей.

5. Результаты учебной деятельности учащихся интерактивными ме тодами обучения показали, что значительная часть школьников достигла высокого уровня стремления и способности к самореализации;

повысились значения по показателям школьной мотивации;

констатирована положи тельная динамика качества знаний активности старшеклассников, степень обученности, отношение старшеклассников к взаимодействию в учебной деятельности. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности разработанного содержания естественнонаучных уроков и элективных кур сов с использованием интерактивных методов обучения.

Проведенное нами исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение проблемы возможности самореализации старше классников в учебной деятельности с использованием интерактивных ме тодов обучения. Направлениями дальнейших исследований в данной науч ной области могут быть: возможность самореализации учащихся различно го возраста при использовании интерактивных методов обучения во вне урочной деятельности;

влияние отдельных интерактивных методов обуче ния на самореализацию учащихся;

раскрытие субъектной роли учителя при использовании интерактивных методов обучения. Тем не менее выполнен ное нами исследование проблемы использования интерактивных методов обучения как фактора самореализации старшеклассников вносит конкрет ный вклад в организацию процесса учебной деятельности общеобразова тельных школ.

Основное содержание диссертации и результаты исследования от ражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации 1. Курышева, И.В. Психолого-педагогические основы самореализа ции старшеклассников в учебной деятельности / И.В. Курышева // Аспи рантские тетради «Известия РГПУ им. А.И. Герцена». – СПб.: РГПУ, 2009.

– № 102. – 0,6 п.л.

2. Курышева, И.В. Классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации личности учащихся / И.В. Курышева // Аспи рантские тетради «Известия РГПУ им. А.И. Герцена». – СПб.: РГПУ, 2009.

– № 112. – 0,7 п.л.

3. Курышева, И.В. Интерактивные технологии в преподавании гео графии России / И.В. Курышева // География в школе. – 2009. - № 10. – 0, п.л.

Научные статьи, тезисы, материалы конференций 1. Курышева, И.В. Личностно-ориентированный подход как основа формирования образовательной среды в современной школе / И.В. Куры шева // Материалы областной науч.-практ. конф. «Школа и социокультур ная среда: достижения и перспективы», Пенза, 19 апреля 2006 г. – Пенза:

ПИРО, 2006. – 0,3 п.л.

2. Курышева, И.В. Личностно - ориентированное обучение как со временный подход в Российском образовании / И.В. Курышева // Материа лы Международной науч.-практ. конф. «Проблемы модернизации россий ского общества: социокультурные, правовые, экономические, экологиче ские аспекты». - Нижний Новгород: НФ МНЭПУ, 2006. - 0,3 п.л.

3. Курышева, И.В. Методические приемы использования интерактив ных методов обучения / И.В. Курышева // Материалы Международной на уч.-практ. конф. «Проблемы идентичности современного российского об щества: политика, право, экономика, экология, идеология, духовность». Нижний Новгород: НФ МНЭПУ, 2007. – 0,3 п.л.

4. Курышева, И.В. Интерактивное взаимодействие как условие орга низации учебной деятельности / И.В. Курышева // сб. ст. III Всероссийской науч.-практ. конф. «Российское образование в ХХI веке: проблемы и пер спективы», Пенза, ноябрь 2007 г. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2007.

– 0,2 п.л.

5. Курышева, И.В. Влияние интерактивных методов обучения на са мореализацию личности учащихся в учебном процессе / И.В. Курышева // Материалы Международной науч.-практ. конф. «Международному движе нию «Красивая школа» - 10 лет», Н. Новгород, 7-9 ноября 2007 г. - Н. Нов город: Деловая полиграфия, 2007. – 0,3 п.л.

6. Курышева, И.В. Современное состояние использования интерак тивных методов обучения / И.В. Курышева // Учитель ХХI века: Школа на стоящего и будущего: монография / под ред. Н.С. Чернецовой. – Пенза:

ПГПУ, 2008. – 16,7 п.л., авт. - 0,5 п.л.

7. Курышева, И.В. Самореализация старшеклассников при условии использования интерактивных методов обучения / И.В. Курышева // Мате риалы региональной науч.-практ. конф. «Проблемы жизненного самоопре деления современной молодежи», Пенза, 24 апреля 2008 г. - Ч. 2. – Пенза:

ПИРО, 2008. – 0,4 п.л.

8. Курышева, И.В. Отражение проблемы самореализации старше классников в учебной деятельности / И.В. Курышева // Материалы межре гиональной науч.-практ. конф. «Российская государственность: вчера, се годня, завтра», Н. Новгород, 10 декабря 2008 г. - Нижний Новгород: НФ «МНЭПУ», 2008. – 0,3 п.л.

9. Курышева, И.В. Возможности использования интерактивных ме тодов обучения в преподавании биологии / И.В. Курышева // сб. ст. V Все российской науч.-практ. конф. «Философия отечественного образования:

история и современность», Пенза, 20-21 февраля 2009 г. – Пенза: РИО ПГСХА, 2009.– 0,4 п.л.

10. Курышева, И.В. Интерактивные методы обучения как условие самореализации в учебной деятельности / И.В. Курышева // Доклады Все российской науч.-технич. конф. «Приоритетные направления развития нау ки и технологий», Тула, 26 мая 2009 г. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2009. – 0, п.л.

11. Курышева, И.В. Модернизация российского образования за счет использования в учебной деятельности интерактивных методов обучения / И.В. Курышева // Материалы III Всероссийской науч.-практ. конф. «На циональная безопасность и государственные интересы России»;

под ред. О.

В. Ягова, А. Ф. Никитина.– Пенза: ГУМНИЦ, 2009. - 0,3 п.л.

КУРЫШЕВА Ирина Владимировна ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК ФАКТОР САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук _ Подписано в печать 15.02.2010 г. Формат 60х84/16. Усл. печ. л. 1, Уч.-изд. л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ № Полиграфический участок АНО «МУК НГПУ»

603950, Н. Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, 1.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.