авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации высшего образования

На правах рукописи

Оганесов Владимир Армаисович

ПОДГОТОВКА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО

СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ ДИВЕРСИФИКАЦИИ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагошческих наук

Ставрополь - 2003

Работа вьтоянена на кафедре экономики Ставропольского кооперативного института Белгородского университета потребительской кооперации доктор педагогических н^к, профессор

Научный руководитель:

Беляев Александр Васильевич доктор педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты:

Намчук Виктор Петрович доктор педагогических наук, профессор Шаповалов Валерий Кириллович Ростовский государственный

Ведущая организация:

педагогический университет Запцгга диссертации состоится « 22 » октября 2003 года в 12.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 Ставропольского государ­ ственного университета по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пуппсина, 1 а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан « 22 » сентября 2003 года.

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор биологических н^к, профессор Губарева Л.И.

г%^

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Экономические права и свободы как условие и следствие рыночных отношений определяют более высокие требования к качеству и уровню, экономической деятельности организаций. Следователь­ но, новые требования предъявляются к качеству и уровню подготовки специалистов в сфере экономики, хозяйственно-финансовой, производ­ ственно-хозяйственной деятельности, их способности обеспечить конку­ рентоспособность предприятий, потребительских товаров.

В ситуации экономической нестабильности, невостребованности ряда профессий немалая часть молодых людей выбирает профессию предпри­ нимателя, бизнесмена. Карьера предпринимателя в значительной степени способствует реализации потребностей человека в свободе и независимо­ сти, формирует уверенность в своих силах, позволяет реализовать собствен­ ный творческий потенциал. Однако, это возможно лишь в случае, когда выпускник способен выдержать конкуренцию на рынке труда, достичь успеха в профессиональной карьере, то есть быть конкурентоспособным.

В условиях диверсификации образования (расширения академических свобод, самостоятельности, вариативности и альтернативности) меняется стратегия подготовки кадров: важно готовить специалистов в соответствии с потребностями экономической деятельности региона, потребностями работодателей, запросами субъектов рыночных отношений.

В проекте Концепции модернизации российского образования (на пе­ риод до 2010 г.) указываются необходимые условия достижения нового качества профессионального образования: прогнозирование потребностей рынка труда, повышение эффективности рынка профессионального обра­ зования, устранение диспропорций и излишнего дублирования в подго­ товке кадров. Перед системой экономического образования ставятся зада­ чи воспитания позитивного отношения к современному процессу преоб­ разований как важному элементу экономической культуры, преодоления противоречия между теорией и реальной жизнью. В этой связи ещё более актуальной становится задача усиления практической направленности про­ цесса подготовки конкурентоспособного специалиста. Однако в докумен­ тах в области образования, в государственных стандартах, в том числе, и по экономическим специальностям, понятие «конкурентоспособный спе­ циалист» не нашло адекватного отражения. Это объясняется недостаточ­ ностью теоретической разработки проблемы. Её отдельные аспекты в си­ стеме высшего профессионального образования представлены в работах РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ i БИЫШвТЕКА, IMHOTEKA I С« 4»

п. в. Акинина, А. В. Бояринцевой, Д. Е. Давыдянца, Т. Пильщиковой, Н. Ф. Писарева, Н. В. Тарасенко, ЕА.Тедеевой, А.Тихомирова, Р. А. Фат хутданова и др.

Социологические аспекты проблемы воспитания молодёжи рассмат­ риваются в исследованиях А. В. Беляева, Е. В. Бондаревской, В. Г. Бочаро­ вой, Б. 3. Вульфова, Р. Г. Гуровой, В. Н. Гурова, И. С. Кона, А. В. Мудрика, В. Д. Семёнова и др.

Модель профессионального облика специалиста представлена в рабо­ тах Э. Ф. Эсера, В. В. Серикова, В. А. Сластенина и др.

Проблема управления качеством образования исследуется в работах М.М. Балашова, В. П. Беспалью, В. И. Загвязинского, М. М. Поташника и др.

Однако, изучение опыта организации социально-экономического об­ разования, состояния рынка труда, востребованности специалистов, их конкурентоспособности позволило выявить ряд противоречий, что объяс­ няет необходимость их интерпретации и поиска способов преодоления:

- между усиливающимися потребностями достижения современного качества образования и реальным его соответствием актуальным и перс­ пективным потребностям личности, общества и государства;

- между избранной высшей школой номенклатурой специальностей и потреб­ ностями работодателей, региональной производственно-хозяйственной сферы;

- между ускорением темпов развития общества и способностью обра­ зования к подготовке специалистов к деятельности в условиях изменяю­ щейся среды;

- между развивающейся экономшюй, ростом юнкуренции и уровнем го­ товности вьтускниюв к деятельности в условиях нош^фентных взаимодействий;

- между требованиями государственных обязательных стандартов к уровню готовности специалистов к экономической деятельности и усло­ виями включения студентов в хозяйственно-финансовую деятельность;

- между педагогическими возможностями социально-экономических дисциплин и степенью использования их потенциала в подготовке конку­ рентоспособного специалиста в вузе.

На основе выявленных противоречий сформулирована проблема иссле­ дования: каковы способы и условия оптимизации процесса подготовки кон­ курентоспособного спехдаалиста средствами экономического образования?

Актуальность и недостаточная изученность проблемы обусловили выбор темы исследования.

Целью диссертационного исследования явилась разработка и научное обоснование путей, условий и факторов повышения эффективности про­ цесса подготовки конт^рентоспособного специалиста.

Объект исследования - процесс социально-экономического образо­ вания и воспитания студентов экономических специальностей.

Предмет исследования - содержание и организация процесса подго­ товки конкурентоспособного специалиста.

Гипотеза диссертационного исследования состоит в том, что процесс подготовки конкурентоспособного специалиста будет эффективен, если:

- проектирование содержания и организация процесса подготовки осу­ ществляется с учётом условий, факторов диверсификации образования;

- цели и задачи образовательного процесса реализуются в соответствии с научно обоснованной моделью конкурентоспособного специалиста;

- разработана и принята педагогическим сообществом концепция подготовки специалиста, ориентированного на достижение успеха в кош^ренгаой борьбе;

- разработана и апробирована технология формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в рыночных отношениях;

- обоснованы условия, факторы усиления практической направленно­ сти социально-экономических дисциплин, их методического обеспечения.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

- проанализировать результаты процесса диверсификации образования и определить тенденции развития профессиональной школы в условиях рыночных отношений;

- раскрыть педагогическую сущность понятия «конкурентоспособ­ ность» и разработать модель конкурентоспособного специалиста;

- выявить недостатки в проектировании содержания, организации со­ циально-экономической подготовки специалистов и определить пути, спо­ собы их преодоления;

- разработать и проверить опытно-экспериментальным путём авторс­ кий проект технологии подготовки конкурентоспособного специалиста.

Методологической основой исследования явились положения психоло­ го-педагогической теории деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Д Шадриков, А. И. Щербаков и др.), а также положе­ ния аксиологического, системного, личностно-деятельностного подходов.

Теоретической базой исследования явились теории, концепции непре­ рывного образования (А. П. Владиславлев, Е. П. Белозёрцев, Ю. П. Кулют кин, В. П. Намчук и др.), теории проблемного и программированного обучения (В. В. Давыдов, Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, М. И. Мах мутов, Л. Н. Ланда. и др.), оптимизации процесса обучения в высшей школе (Ю. К. Бабанский, О. Н. Голубева, В. И. Горовая, В. И. Каган, А. Д. Суха­ нов и др.), контекстного обучения (А. А. Вербицкий.);

информатизации образования (Ю. С. Брановский, К. К. Колин, Е. И. Машбиц и др.);

психолого педагогические концепции структуры личности специалиста (Э. Ф. Зеер, Г. А. Карпова, К. К. Платонов, В. А. Сластёнин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ документов и научной литературы, обобщение опыта, наблюдение, опросные методы, (анкетиро­ вание, беседа, интервью), ранжирование, шкалирование, тестирование, моделирование, констатирующий и формирующий эксперимент, методы статистической обработки данных.

Экспериментальная база исследования - Ставропольский кооператив­ ный институт Белгородского университета потребительской кооперации.

Исследованием охвачено 280 студентов, 53 преподавателя, 37 представите­ лей трудовых коллективов по месту производственной практики, 28 работ­ ников вспомогательного персонала.

Организация и основные этапы исследования. На первом этапе (1998 2000 гп) изучалось современное состояние проблемы, анализировалась педагогическая, социологическая и специальная литература (стандарты, программы, учебно-методическая литература), изучался педагогический опыт, разрабатьгеался н^^ный аппарат, уточнялась сущность ключевых понятий, осуществлялся выбор диагностических методик.

На втором этапе (2000-2001 гг.) проектировалась модель конкурентоспо­ собного специалиста, разрабатывалась и апробировалась технология под­ готовки конкурентоспособного специалиста в системе социально-экономи­ ческого образования, проектировалась методика организации опытно-экс­ периментальной работы, осуществлялся констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) проводились формирующий и конт­ рольный эксперименты, анализ, систематизация и обобщение результатов, их графическая интерпретация, оформлялось диссертационное исследова­ ние, осуществлялось внедрение его результатов в практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем: раскрыто и обосновано влияние процесса диверсификации образования на измене­ ние стратегии его развития в рыночных отношениях;

определены пути, способы подготовки специалистов в соответствии с потребностями реги­ она, работодателей, с учётом интересов потребителя образовательных услуг;

разработаны модель конкурентоспособного специалиста, критерии оценки степени его готовности к конкурентоспособной деятельности;

оп­ ределены и н^^но обоснованы условия, факторы повышения эффектив­ ности подготовки специалиста в области экономики и менеджмента.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении, углублений, конкретизации педагогической сущности понятия «конку­ рентоспособный специалист», в разработке способов проблематизации со держания социально-экономического образования на основе принципов междисциплинарного подхода, организации обучения в контексте будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания практических задач, заданий, ситуаций;

алгоритмов их реше­ ния и анализа, способствующих усилению практической направленности обучения;

в использовании результатов исследования в учебных пособи­ ях, методических разработках.

Разработанные автором дидактические материалы интегрированы в действующие методические комплексы, обеспечивающие изучение спе­ циальных дисциплин. Материалы исследования могут бьпъ использованы при разработке целевых программ развития вузов в условиях региональ­ ного рынка образовательных услуг.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных ПОЗРЩИЙ, целостным подхо­ дом к рещению проблемы, теоретико-методологической обоснованностью концептуальных идей, применением различных методов исследования, со­ ответствующих целям и задачам данной работы, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, её длительным характером и устойчи­ вой повторяемостью, статистической значимостью полученных результатов.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Основ­ ные теоретические и практические положения работы нашли отражение в публикациях автора. Результаты исследования обсуждались на научно практических конференциях и семинарах федерального и регионального уровней: научно-практическая конференция (Ставрополь, 1999), межреги­ ональная научно-практическая конференция (Ставрополь, 2000), межву­ зовские научно-практические конференции (Ставрополь, 2001-2003), меж­ региональная научно-практическая конференция (Ставрополь, 2002) Ма­ териалы диссертационного исследования, учебные пособия, учебные про­ граммы используются в образовательном процессе Ставропольского коо­ перативного института.

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 11 работ.

Положения, выносимые на защиту.

1. Концепция подготовки конкурентоспособного специалиста в услови­ ях диверсификации образования, включающая следующие н^^ные поло­ жения: организация процесса подготовки в контексте будущей профессио­ нальной деятельности;

подготовка специалиста в соответствии с потребнос­ тями личности, общества и производства;

использование возможностей вторич­ ной занятости стуценгов для повышения уровня их конкурентоспособности;

организация педагогического мониторинга как условия оптимизации, по­ вышения качества подготовки специалистов;

достижение целостности учеб­ но-воспитательного процесса на основе принципов междисциплинарно­ го подхода, проблематизации содержания экономического образования как средства преодоления недостатков экстенсивного подхода к проектирова­ нию содержания образования.

2.Модель профессионального облика конкурентоспособного специалис­ та в области экономики и менеджмента, которая включает следующие под структурные компоненты: профессиональная компетентность (знания, уме­ ния, навыки, опыт деятельности, приобретённый в вузе, а также вне системы формального образования);

профессиональная направленность (интересы, мотивы, ценностные ориентации, социальная и профессиональная позиция);

социально значимые и профессионально важные качества;

психодинамичес­ кие свойства личности (возбудимость, уравновешенность, эмоциональная стабильность, экстравертивность, успешность формирования навыков).

З.Организационно-педагогические условия, факторы повышения эффек­ тивности процесса подготовки конкурентоспособного специалиста в эконо­ мической, хозяйственно-финансовой,.коммерческой сферах деятельности, комплекс мер по усилению мотивации студентов к овладению социально экономическими знаниями, умениями по формированию, готовности к достижению успеха в профессиональной карьере;

проектирование дидак­ тических средств обеспечения профессиональной направленности обучения, формирования готовности к конкурентоспособной деятельности;

разработ­ ка методического обеспечения процесса подготовки специалиста в области экономики и менеджмента;

педагогический мониторинг качества подготов­ ки специалиста, его востребованности на рынке труда.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (173 наименования) и приложений, содержит 160 страниц, 12 таблиц, 8 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, охарактеризова­ на его проблема, определены цель, задачи, объект, предмет, методология, сформулирована гипотеза, представлена н^^ная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, определены выноси­ мые на защиту положения.

в первой главе «Теоретические основы подготовки специалиста в сис­ теме высшего профессионального образования» и приведён анализ процесса диверсификации образования, влияния его последствий на изменение усло­ вий, требований организации обучения и воспитания в вузе;

уточнена сущ­ ность, структура содержания понятия кошофентоспособности как интефаль ного качества личности специалиста;

рассматриваются современные под­ ходы к организации социально-экономической подготовки студентов вуза.

Развитие процесса диверсификации потребовало приведения системы образования в соответствие с требованиями рыночных отношений, прин­ ципами альтернативности и вариантности, обеспечения качества образо­ вания, что является важнейшим условием востребованности специалиста на рынке труда.

Основными направлениями развития диверсификационных процессов в образовании на современном этапе являются следующие:

- проведение маркетинга рынка педагогического труда, разработка спо­ собов оперативного и стратегического реагирования на его изменения;

- модернизация содержания, технологий подготовки специалистов, си­ стемы управления качеством образования;

- разработка механизмов интеграции вузов в социально-экономичес­ кую и социально-педагогическую среду;

- совершенствование механизмов усиления практической направлен­ ности подготовки в соответствии с потребностями региона;

- разработка механизмов обеспечения единства федерального и регио­ нального компонентов в содержании образования, усиления его воспита­ тельной составляющей;

- разработка системы мониторинга педагогического процесса;

- своевременное обновление моделей социального и профессиональ­ ного облика специалиста в соответствии с социальным заказом;

- создание условий для формирования (с учетом региональных усло­ вий, возможностей вуза) личности специалиста, обладающего професси­ ональной и социальной мобильностью, конкурентоспособностью;

- организация системы трудоустройства выпускников, обеспечения их вторичной занятостью.

Возникновение рынка труда актуализировало в отечественном образо­ вании понятия «конкуренция», «конкурентоспособность ^за».

Конкуренция (от лат. concurrere - бежать вместе, соперничать) - обус­ ловлена общественным разделением труда и обособленностью произво­ дителей, борьба между ними за наиболее выгодные условия производства и сбыта товаров, одна из экономических форм развития производитель­ ных сил в условиях товарного производства. Развитие конкурентных отно­ шений - объективный экономический закон, действующий в системе про­ изводственных отношений и регулирующий пропорции общественного воспроизводства. Особое значение приобретает сегодня «неценовая» кон­ куренция, связанная с соперничеством за достижение наиболее высокого качества продукции и услуг, а также конкуренция в решающих областях н^^но-технического прогресса.

Возникает реальная конкуренция на рынке труда, успех в которой зави­ сит от качества образования и подготовки специалиста, наличия у него лич­ ностных качеств, позволяющих занять свое место в социальной структуре общества, удовлетворить свои притязания, потребрюсти в самореализации.

Возникновение рынка образовательных услуг, появление негосудар­ ственных вузов, их филиалов, увеличение контингента приема, введение платного обучения обострили конкурентную состоятельность вузов.

На наш ВЗП1ЯД, конкурентоспособность вуза представляет собой степень соответствия представляемых вузом качества, количества и разнообразия образовательных услуг потребностям (спросу) потребителей.

В более широком смысле конкуренцией называется соперничество на каком-либо поприще между отдельными лицами (конкурентами). Конку­ ренция - необходимое явление при условии, что предложение превышает спрос (это требование закона функционирования рынка). Конкурентос­ пособность - это свойство товаров и услуг по своим потребительс­ ким параметрам превосходить товары и услуги кот^рирующих про­ изводителей. Конкурентоспособность - это способность выдержи­ вать лидерство или сохранить свои позиции на рынке товаров и ус­ луг за счет своевременного реагирования на все ситуации рыночного поведения, совершенствование товаров и услуг. Обеспечить конкурен­ тоспособность - это значит ответить на вопрос о том, насколько эти кон­ курирующие услуги обеспечивают удовлетворение потребителей, в каком отношении они находятся к перспективным требованиям потребностей по потребительским свойствам, т.е. в центре внимания должно быть выясне­ ние потребностей потенциальных заказчиков.

Применительно к вузам, уже вступившим в рынок образовательных услуг, понятие «конкуренция» вытекает из того факта, что данный вуз и его соперники стремятся овладеть вниманием потребителей и побудить их в приобретении образовательных услуг. Поскольку каждый вуз принима­ ет меры, чтобы предпочтение отдать услугам нашего вуза, то мы обязаны соперничать (конкурировать) с другими вузами.

Конкурентоспособность вуза - это его способность занять свое место (най­ ти свою нишу) на рынке образовательных услуг посредством предоставления студентам качественного образования. Качество достигается не столько соот­ ветствием образовагельным стандартам, скалью соответствием потребности об­ щества и обеспечением конкурентоспособности выпускника на рынке труда.

Творческая активность, самостоятельность, конкурентоспособность способны проявляться и развиваться в условиях демократических свобод.

Однако свобода не означает вседозволенности, а требует ответственности и дисциплины, толерантного сознания, не только корпоративной солидар­ ности, но и товарищества, взаимовыручки, взаимоподдержки.

Конкурентоспособный специалист-это человек, действующий в рам­ ках закона и моральных норм, осознающий экономическую невыгодность нарушения правопорядка, нравственных отношений и соответствующий требованиям рыночной экономики.

Новым понятиям, определяющим меру диверсификации, является по­ нятие «инвестиции образования».

В условиях рынка студент — это не просто человек, получающий обра­ зование, это инвестор, заинтересованный в правильном вложении средств в наиболее надежное учебное заведение, способное обеспечить качество обучения, выдать диплом, который откроет выпускнику широкие возмож­ ности получения престижной работы. Следовательно, необходим обще­ ственно-государственный контроль за качеством образования, за «весом», значимостью, выдаваемого диплома.

Именно личностные показатели являются гарантом конкурентоспособ­ ности, т.е. собственно рыночных качеств, характеристик, имеющих ярко выраженную направленность на определенные целевые группы инвесто­ ров и потребителей.

Исследования показывают, что к ключевым элементам, определяю­ щим содержание конку'рентоспособности специалиста, относятся гиб­ кость и профессиональная мобильность, умение «презентовать себя», владение методами решения большого класса профессиональных задач, способность справляться с различными профессиональными проблема­ ми, уверенность в себе, ответственность, ориентация на успех, готовность постоянно обогащать свой опыт.

Личностные свойства - это элементы качества личности, характеризу­ ющие уровень притязаний, особенности эмоционально-ценностного от­ ношения к себе (глобальное самоотношение, самоуважение). Успешность тесно связана с предприимчивостью - способностью находить нужные решения и использовать соответствующие действия в нужный момент, что вы­ ражается в находчивости, практичности, изобретательности, инициативности.

Предприимчивость - одна из ярких черт лидера, которому присущи также сила характера, воля, решительность, интушщя. Лидер должен обла­ дать и высокими нравственными качествами;

такими как благородство, честность, забота о людях.

Таким образом, конкурентоспособный специалист-это работник-про­ фессионал, способный на рынке трупа предложить себя как товар и спро­ сить за это достойную цену, обеспечивающую благополучие его и его семьи. Конкурентоспособный специалист—это тот, в котором сегодня существует потребность (востребованность) в обществе.

Выявленные в ходе теоретического анализа свойства и качества, опре­ деляющие конкурентоспособность специалиста, позволяют посредством обобщения, моделирования спроектировать модель конкурентоспособной личности специалиста (рис. 1) Уровень конкурентоспособности зависит от качества образования, от ус­ пешности управления процессом формирования кон10фентоспособности в вузе и вне системы формального образования. Последнее требует уточнения понятия «менеджмент». Менеджмент - это система обеспечения конкурен­ тоспособности управляемых обьектов (в том числе и образовательных услуг).

Главным средством подготовки конкурентоспособного специалиста в вузе является социально - экономическое образование (СЭО).

На основе изучения теоретических источников, обобщения опыта раз­ работана модель конкурентоспособного специалиста с учётом особенно­ стей деятельности предпринимателя:

- обладание совокупностью необходимых организационных и деловых качеств предпринимателя, и соответствующей квалификацией;

- знание организационно-правовых основ предпринимательской дея­ тельности;

- умение выбрать соответствующую форму предпринимательской де­ ятельности, стратегию и тактику экономического поведения;

- умение создать деловую и творческую атмосферу в предприниматель­ ском коллективе через совершенствование его организационной, культуры;

- освоение методов социального партнерства;

- умение совершенствовать стиль и методы работы, с ориентацией только на потребителя на основе изучения спроса и предложения;

- умение осуществлять комплексный анализ хозяйственной деятельно­ сти фирмы, знание методов принятия рисковых решений;

умение разрабатывать текущий и перспективный бизнес-планы, корректировать их и реализовывать.

Требования к специалисту в условиях рыночных отношений Социально значимые и Психологические и Профессиональная Профессиональная профессионально важные — биопсихологические направленность компетентность качества свойства i. Готовность к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений Трудовой потенциал Психофизиологический Квалификационный потенциал Личностный потенциал потенциал Конкурентоспособность Рис. 1. Модель конкурентоспособного специалиста Во второй главе «Содержание и организация процесса подготовки кон­ курентоспособного специалиста» дан анализ практического опыта реали­ зации государственных образовательных стандартов в процессе социаль­ но-экономического образования;

раскрыта роль педагогического мони­ торинга как условия оптимизации процесса подготовки конкурентоспособ­ ного специалиста;

выявлены факторы совершенствования процесса под­ готовки, усиления его практической направленности;

проанализированы и систематизированы результаты опытно- экспериментальной работы.

В соответствии с новыми требованиями возможен не только экстен­ сивный путь, но и актуализация содержания социально-экономических дисциплин в целях подготовки конкурентоспособной личности, постанов­ ка комплексных проблем, влияющих на сознание, на систему мотивации, определяющих выбор деятельности, ориентирующих на успех, на самовос­ питание и самообразование в плане повышения кот^^рентоспособности.

Анализ и обобщение предлагаемых технологий обучения позволили прийти к выводу о том, что многие технологии, заимствованные из эконо­ мически развитых стран (где отводятся на образование большие средства), не могут быть успешно реализованы в условиях российского образова­ ния. Отсюда, одним из способов преодоления непростой образовательной ситуации является усиление проблемного изучения дисциплин, посколь­ ку главное не получение информации, а понимание и соблюдение прин­ ципов, законов, выявление закономерностей. Поэтому образовательный процесс следует делить на три этапа: получение информации;

анализ (его результатом является знание);

синтез (его результат - понимание).

Другая особенность систем подготовки в отечественном образовании заключается в том, что в силу неразвитости рынка трудно обеспечить ап­ робацию и практичесюе применение своих знаний.

Таким образом, анализ опыта обучения и воспитания студентов эко­ номических специальностей позволил выявить следующие недостатки:

отсутствие стандартизации в экономических понятиях, терминах, что пре­ пятствует формированию целостного экономигаеского сознания, систем­ но-научных знаний;

рассошасованность в отборе содержания экономичес­ ких дисциплин, его структурировании;

непоследовательность в реализации междисциплинарных связей, оптимальном использовании возможностей дисщшлин общекультурного блока для формирования конкурентоспособ­ ной личности;

недостаточная практическая направленность учебных дис­ циплин, слабость связи их содержания с реальной деятельностью специа­ листов - экономистов;

недостаточная направленность образовательного процесса на развитие практических навыков, умений;

отсутствие целенап равленности в организации воспитательной работы по включению студен­ тов в социально значимые виды деятельности.

Выявление указанных недостатков служит основанием для проектиро­ вания способов их преодоления, т.е. оптимизации процесса формирова­ ния конкурентоспособного специалиста.

Теоретический анализ научной литературы, опыта подготовки специа­ листов позволил в качестве основных выделить следующие средства опти­ мизации педагогического процесса: мониторинг образовательного процес­ са, его результатов, что связанно с применением диагностических мето­ дик;

проектирование технологии подготовки с учетом особенностей реги­ она, возможностей вуза и студентов;

установление взаимодействия с со­ циально - экономической, производственно-хозяйственной средой для усиления практической составляющей в подготовке специалиста;

выявле­ ние наиболее востребованных форм и методов воспитательной работы, включение студентов в социально значимые виды деятельности.

Разработка направлений опытно-экспериментального исследования, определялась содержанием, структурой понятия «подготовка».

«Подготовка», как интегративное понятие, включает в себя следующие компоненты: экономическое образование;

воспитание;

обучение;

эконо­ мическая деятельность.

Цель констатирующего эксперимента - изучение состояния учебно воспитательного процесса, степени соответствия его результатов требова­ ниям Государственных стандартов и обоснование целесообразности совер­ шенствования содержания и оргаттзации процесса подготовки конкурен­ тоспособного специалиста в сфере экономической деятельности.

Задачи констатирующего эксперимента:

- выявить степень достаточности овладения студентами социально- эко­ номическими знаниями, умениями;

- на основе диагностических методик определить характер ценностных ориентации, интересов, мотивов выбора профессии экономиста, менед­ жера, степень сформированности профессиональной направленности;

- выявить наиболее типичные самоограничения, препятствуюшне форми­ рованию готовности к конкурентоспособной профессиональной деятельности;

- определить характер вторичной занятости студентов старших курсов, ее влияния на формирование профессиональной компетентности, готов­ ности к конкурентоспособной деятельности.

Для реализации указанных задач нам потребовалось разработать крите­ рии, показатели степени сформированности изучаемьпс параметров, спро­ ектировать диагностическую программу изучения социально значимых и профессионально важных качеств студентов. В констатирующем экспери­ менте приняли участие студенты-старшекурсники, обучающиеся по специ­ альностям «Менеджмент», «Менеджмент организации», «Экономика и управление на предприятии», «Финансы и кредит», «Бухгалтерский учет, анализ и ^дит», «Товароведение и экспертиза товаров» (всего 170 человек).

Для оценки степени сформированности знаний и умений, личных ка­ честв, участия в деятельности применялись когнитивный, мотивационно ценностный и деятельностный критерии. В соответствии с критериально уровневым подходом дифференцировались низкий, средний и высокий уровни сформированности измеряемых параметров.

Интегральным критерием оценки профессионального облика специали­ ста является готовность выпускника к профессиональной деятельности как условие его конкурентоспособности. Одним из показателей конкурентоспо­ собности выпускника является его востребованность на рынке труда.

Констатирующий эксперимент позволил прийти к следующим выводам:

- получаемые студентами экономические знания несет преимуществен­ но абстрактный характер, недостаточно связаны с реальными проблемами, которые придется рещать в будущей профессиональной деятельности;

- недостаточный уровень готовности студентов старших курсов к про­ фессиональной деятельности объясняется несформированностью пред­ ставлений о профессии, излищней прагматичностью отношения к учеб­ ной деятельности, преимущественной ориентацией на инструментальные знания, неразвитостью академической культуры;

- обобщение результатов и выводов позволило наметить основные пути, способы преодоления недостатков.

Разработанная технология подготовки конкурентоспособного специа­ листа включает:

1. Содержательный компонент: тематическая интеграция знаний, умений, направленных на формирование профессионачьной компетентности, готов­ ности к профессиональной деятельности. Основным средством интеграции является междисциплинарный подход, проблемная организация материала.

2. Эмоци(шально-ценносгаый компонент: ффмирование ингфеса к профес­ сиональной деятельности, мотивация учебно-профессиональной деягельности.

Используемые средства, приемы: самооценночные тесты, применение практических заданий, связанных с реальной производственно- хозяйствен­ ной практикой.

3. Деятельностный компонент: формирование компетенций, професси­ ональных качеств. Основные средства-тренинг, произюдственная практика.

В качестве основных условий, факторов, обеспечивающих процесс подготовки конкурентоспособного специалиста, выступают: организация обучения в контексте будущей производственной деятельности, достаточ­ ная методическая оснащенность учебного процесса;

владение преподава­ телями приемами, средствами формирования профессиональной направ­ ленности, тесная связь вуза с предприятиями, организациями региона.

Формирующий эксперимент имел цель обосновать и доказать эффек­ тивность авторской технологии подготовки конкурентоспособного специ­ алиста - экономиста в процессе аудиторных занятий, самостоятельной работы и производственной практики. В ходе формирующего эксперимен­ та определялась динамика положительных изменений в профессиональной компетентности студентов, в формировании профессиональной направлен­ ности, коммуникативных способностей.

В конце формирующего осуществлялся контрольный эксперимент, резуль­ таты которого подвергались количественному и качественному анализу.

При измерении уровня экономических знаний и умений в области менеджмента, маркетинга оценивались их глубина, достаточность (полно­ та), потребность повышать знания.

Измерению подвергались выборки из следующих разделов (тем) зна­ ний: микроэкономика и макроэкономика, маркетинговые исследования, конкуренция на рынке товаров и услуг, ценообразование.

Оценивалась степень сформированности умений: умение планировать производство и сбыт;

владение методами маркетинговых исследований, умение выбирать наиболее рациональные способы принятия решений;

владение методикой экономического анализа деятельности предприятия, владения правилами и формами деловой и коммерческой переписки, уме­ ния вести деловые переговоры.

В обобщенном виде (с учетом результатов производственной практики) динамика формирования профессиональной компетенции показана на рис. 2.

в начале эксперимента в конце эксперимента ВЫСОКИЙ ypoBetSi федннй уровень а низкий уровень Рис 2. Сравнительная характеристика изменения профессиональной компетентности студентов в начале и в конце эксперимента Далее измерялось отношение к профессии, к профессиональным цен­ ностям, устанавливалась степень вьфаженности профессиональной на­ правленности студентов.

В начале эксперимента (до прохождения производственной практики) высокий интерес к предметной области знаний обнаружил 42% студентов (среднее W = 0,53). Интерес к широте области применения знаний отмети­ ло 38% (среднее W = 0,51).

В конце эксперимента (после прохождения практики) отмечается по­ вышение данных показателей: интерес к знаниям возрос у 56% студентов (среднее W = 0,62), к широте области применения знаний обнаружен у 52% (среднее W = 0,60).

У работающих студентов интерес конкретизируется стремлением по­ лучить специальность, приобрести опыт для будущей работы - начало 38%, конец 76%. При этом 27% работающих указали на основную причину работы - материальные затруднения.

Меняются и представления о будущей работе: если до практики W=0,27, то после ее окончания W=0,46. Считали себя конкурентоспособными: в начале эксперимента - 24%, то в конце -58%.

Профессиональные мотивы определяются системой ценностных ори­ ентации студентов. Сравним характер определения ранговых мест ценнос­ тных ориентации до и после эксперимента табл. 1.

Таблица Характер ценностных ориентации стуцентов Ранговое место Ценности В конце В начале эксперимента эксперимента 4 1. Успех в карьере 2. Качество жизни, материальная 1 обеспеченность 3. Интересная работа 4. Деньги 5. Свобода в самореализации, выбора деятельности 7 6. Собственное дело 7. Высокий статус в обществе 8. Саморазвитие, самосовершенствование 8 9. Уверенность в себе 2 в конце эксперимента на первое место вместо качества жизни, мате­ риального достатка выходит уверенность в себе, успех в карьере переме­ стился с 4 на 8 место;

свобода в самореализации с 6 - го на 3 - е. Таким образом, уверенность в себе, качество жизни и свобода к самореализации становятся ведущими в структуре ценностных ориентации, что позволяет говорить об усилении целенаправленности студентов на развитие собствен­ ной конкурентоспособности.

Студенты более трезво, реально стали оценивать возможности для от­ крытия собственного дела, понимать, что успех в карьере дается не сам собой, а благодаря наличию определенных способностей, качеств, что успех в карьере - это не самоцель, а результат деятельности.

На основе определения средних величин (профессиональная ценност­ ная ориентация, профессиональные мотивы, интересы, самооценка сте­ пени развитости социально важных и профессионально значимых качеств) был установлен для каждого студента из выборочной совокупности (п=40) коэффициент профессиональной направленности. В обобщенном виде уровни профессиональной направленности показаны на рис. 3.

Анализ результатов производственной практики, отзьшов руководителей позволяет говорить об устойчивом росте за последние годы уровня подготов­ ленности студентов. Однако, если за период 1999-2000 гг. у студентов по специ­ альности 060800 «Экономика и управление на предприятии» резу1п,таты прак­ тики отличались относительной стабильностью, то за 2000-2002 гг. произошло количественное улучшение результатов: количество отличных оценок увеличи­ лось на 17%, более развернутыми, конкретными стали положительные отзьшы руютводителей практики, администрации предприятий, организаций.

В конце эксперимента в начале эксперимента высокий уровень ср«яний уровень а низкий уровень Рис 3. Сравнительная характеристика степени сформированности прогрессивной направленности студентов до начала и после окончания эксперимента Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют об эффек­ тивности предложенной экспериментальной методики. Большинство сту­ дентов приобрели дополнительные приращения в когнитивном, мотиваци онно-ценностном, деятельностном компонентах, характеризующих степень готовности специалиста к профессиональной деятельности.

На основе установленных коэффициентов профессиональной компе­ тентности, профессиональной направленности, успешной учебно-профес­ сиональной деятельности становится возможным установить среднюю величину, характеризующую степень сформированности конкурентоспо­ собности специалиста-коэффициент конкурентоспособности 'КпК + Кп„ + Ку„д К„ = где К^- коэффициент конкурентоспособности, К^ — коэффициент професси­ ональной компетентности, К^ - коэффициент профессиональной направлен­ ности, К - коэффициент успешности учебно-практической деятельности.

Итоговые результаты представлены в табл. 2.

Таблица Динамика изменения оценки конкурентоспособности специалиста Уровни конкурентоспособности, в % Низкий Средний Высший до экспе- после экспе­ до экспе­ после экспе­ до экспе­ после экспе­ римента римента римента римента римента pHMeina 38 14 46 48 16 Таким образом, реализованная технология подготовки конкурентос­ пособного специалиста характеризуется педагогической целесообразно­ стью, оптимальностью применяемых организационно-педагогических и методических мер.

На основе полученных результатов были сделаны выводы о подтверж­ дении выдвинутой гипотезы и достижении положительных результатов в решении поставленных задач.

В заключении даны обобщённые результаты и изложены основные выводы диссертационного исследования.

В приложении приводятся примеры практических заданий и методи­ ческого обеспечения.

выводы 1. На основе теоретического и опыгао-экспериментального исследования было установлено, что в условиях диверсификации образования, возникно­ вения рынка образовательных услуг выдвигаются новые требования к каче­ ству подготовки-готовить специалистов в соответствии с потребностями про­ изводства, потребностями работодателя, общества, самой личности.

В соответствии с указанным требованием задачи вуза заключаются в своевременном реагировании на запросы рынка, поиске новых возмож­ ностей в усилении практической направленности подготовки, в формиро­ вании у специалиста качеств, знаний и умений, которые позволят ему выдержать конкуренцию на рынке труда, достичь успеха в профессиональ­ ной деятельности, в личностной самореализации.

2. Успешность достижения целей, рещения задач подготовки конкурен­ тоспособного специалиста зависит от гибкости, оперативности в разработке и коррекции модели личности специалиста, включающей в качестве под структурных следующие компоненты: профессиональную направленность, профессиональную компетентность, комплекс социально значимых и про­ фессионально важных качеств, биопсихических свойств. Личность конку­ рентоспособного специалиста, его профессиональная направленность и компетентность формируются в процессе подготовки, имеющей целост­ ный характер, практическую направленность, связь с будущей професси­ ональной деятельностью выпускника.

3. Уточнение и конкретизация сущности, содержания понятия «конку­ рентоспособность», позволили выявить и обосновать основные средства, выявлены условия формирования конкурентоспособного специалиста на основе междисциплинарного подхода в процессе теоретической и практи­ ческой подготовки (актуализация и проблематицизация содержания дис­ циплин, входящих в блок общепрофессиональных и социально-экономи­ ческих дисциплин, организация обучения в контексте будущей професси­ ональной деятельности, использование положительных возможностей вто­ ричной занятости студентов).

4. Эффективность подготовки конкурентоспособного специалиста за­ висит от адекватности поставленным задачам технологических средств.

Авторская технология представляет комплекс следующих организационно педагогических мер: отбор, структурирование, проблематизация и актуа­ лизация тех разделов содержания, которые имеют наибольший педагоги­ ческий потенциал в реализации модели конкурентоспособного специали ста (в области макро- и микроэкономики, маркетинга, функций менедж­ мента);

усиление практической направленности (за счет регионализации содержания) задач, заданий для самостоятельной работы, производствен­ ной практики;

разработка методики диагностики, самооценки студентами уровня готовности к предпринимательской деятельности.

5. Установлено, что уровень готовности специалиста к конкурентной деятельности значительно возрастает, если содержание, формы и методы профессиональной подготовки сочетаются с решением воспитательных задач: формированием системы ценностных ориентации и структуры по­ требностей, профессиональных интересов, усилением мотивации к учеб­ но-профессиональной деятельности. Одним из эффективных условий об­ ретения специалистом конкурентоспособности является вторичная заня­ тость студентов в соответствии с избранной специальностью.

Список публикаций по теме диссертации 1. Оганесов В.А., Давыдянц Д.Е., Писарев Н.Ф. и др. Экономика пред­ приятия: Учебно-практическое пособие. - Ставрополь: Кавказский край, 1998-Ч.1.-344С.

2. Оганесов В.А., Давыдянц Д.Е., Писарев Н.Ф. и др. Экономика пред­ приятия: Учебно-практическое пособие. - Ставрополь: Кавказский край, 1998-Ч.2.-270С.

3. Оганесов В.А., Борзешю Е.В., Давыдянц Д.Е., Оценка экономической эффективности рекламы в условиях инфляционных воздействий. - Ин форм. лист Ставроп. межотрасл. террит. ЦНТИ, № 3 -1999. - 4 с.

4. Оганесов В.А., Асанов A.M., Давыдянц Д.Е., Ткаченко В.Н. и др.

Методические указания по написанию и оформлению курсовой работы (спец. 060800 «Экономика и упраш1ение на предприятии», спец. «Менеджмент», спец. 061500 «Маркетинг»). - Ставрополь: Ставропольс­ кий университет (институт) им. В.Д.Чурсина, 2000. - 71 с.

5. Оганесов В А, Никифорова Л.И., Чеберяк В.И. Практикум по экономичес­ кой теории: Учебно-методичесное пособие (задачи, тесты, упражнения с реше­ ниями и юмменгфиями) / СКИ БУПК. Ставрополь: Кавказский iqxifi, 2000.-28 с.

6. Оганесов В.А., Никифорова Л.И. Основы экономической теории.

Часть 1. Учебно-методическое пособие / СКИ БУПК. - Ставрополь: Кав­ казский край, 2000. - 32 с.

7. Оганесов В.А., Никифорова Л.И. Основы экономической теории.

Часть 2. Учебно-методическое пособие / СКИ БУПК. - Ставрополь: Кав­ казский край, 2001.-40 с.

8. Оганесов В.А., Агаркова Л.В., Давыдянц Д.Е., Никифорова Л.И. и др.

Методические указания по выполнению, оформлению и защите выпуск­ ных квалификационных работ (для студентов специальности 060800 «Эко­ номика и управление на предприятии» СКИ БУПК. Ставрополь: Кавказс­ кий край, 2001. - 112 с.

9. Оганесов В.А. Динамика рентабельности продаж: показатели, оценка и методическое обеспечение. - Вестник (выпуск второй) Северо-Кавказсго го гуманитарно-технического института. - Ставрополь, 2002. - С. 98 - 101.

10. Оганесов В.А. Задачи в лекциях для формирования экономического мышления у студентов // Актуальные социально-экономические пробле­ мы Российской кооперации. Материалы третьей межвузовской научно практической конференции. - Ставрополь: Ставропольский кооперативный институт;

2003. - С.228 -229.

11. Оганесов В.А. Методика решений задач на практических занятиях для подготовки конкурентоспособного специалиста // Актуальные соци­ ально- экономические проблемы Российской кооперации. Материалы тре­ тьей межвузовской научно-тфактической конференции. - Ставрополь: Став­ ропольский кооперативный институт, 2003. - С. 229 -231.

jb.UtoejU*^^ Изд. лиц.серия ИД № 05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 19.09. Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,34 Уч.-изд.л. 1, Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета.

355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

Р 2ooJ-A I w

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.