авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Интеграция как фактор формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений у учащихся vi-vii классов сельских школ в процессе трудовой подготовки

На правах рукописи

Кривдина Ирина Юрьевна

Интеграция как фактор формирования

общетрудовых сельскохозяйственных умений

у учащихся VI-VII классов сельских школ

в процессе трудовой подготовки

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

dfY*^ Нижний Новгород - 2003

Работа выполнена в Нижегородском государственном педагогическом университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Загрекова Лилия Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Максимова Валерия Николаевна кандидат педагогических наук, доцент Соловьев Виктор Георгиевич

Ведущая организация:

Нижегородский институт развития образования

Защита состоится 21 мая 2003 г. в 10-00 час. в ауд. 416 на заседании диссертационного совета К 212.164.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педа­ гогика, история педагогики и образования при Нижегородском государст­ венном педагогическом университете по адресу:

603950, Нижний Новгород, ул. Ульянова, д.1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НГПУ.

Автореферат разослан 20 апреля 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, J/ А доцент JiMU/'bturfa^ д В Кильянова ^-/^зш

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современные государственные и правительственные документы об образовании поставили перед сель­ ской общеобразовательной школой новые цели и задачи в области об­ разования и воспитания подрастающего поколения, обусловленные пе­ рестройкой социально-экономической системы общества, переходом к рыночным отношениям, становлением сельского хозяйства как при­ оритетного направления в политике обновления страны. Ведущей за­ дачей современной сельской школы в русле обозначенных документов является воспитание у подрастающего поколения трудолюбия, высоких нравственных принципов, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Так, в Национальной доктрине образования подчеркивается: «Доктрина признает образова­ ние приоритетной сферой накопления знаний и формирования умений, создания максимально благоприятных условий для выявления и разви­ тия творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов...».' В связи с этим создаются объективные предпосылки перехода трудовой подго­ товки сельских школьников, формирования у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений на качественно новый уровень.

Актуальность данной проблемы стимулируется тем, что сельская общеобразовательная школа является одним из главных источников пополнения трудовых ресурсов сельскохозяйственного производства;

возрастанием доли интеллектуального труда в сельскохозяйственном производстве, включением научных исследований в производственный цикл. Это повышает значимость общеобразовательного аспекта трудо­ вой подготовки как научно-теоретической основы формирования об­ щетрудовых сельскохозяйственных умений у сельских школьников и актуализирует проблему синтеза научных знаний и видов деятельно­ сти, усвоенных на уроках смежных дисциплин, с помощью межпред­ метных связей.

В работах отечественных педагогов раскрыты сущность, задачи, содержание трудовой подготовки, ее структура, выявлено, что одним из ведущих компонентов ее содержания являются общетрудовые уме­ ния. Исследованиями отечественных ученых-психологов - Е.А. Миле ' Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учитель­ ская газета. - 2000. - №43. - С.6-7.

I ! ui 1»\: у,1 ;

i ibi.\',i I j A ^ llertr'-.,)r { I LTK^PK ;

рян, к. к. Платонов и др., педагогов - А.М.Новиков и др - установле­ но, что главной целью как школьного, так и профессионального обуче­ ния является вооружение учащихся умениями.

Проблема общетрудовых умений изучена в исследованиях оте­ чественных педагогов: П.Р. Атутов, Л.Н.Дроздов, Л.В. Загрекова, A.M. Новиков и др., а также психологами: Е.А. Милерян, В.В. Чебыше ва, К.К. Платонов и др. В работах этих ученых раскрыты сущность, со­ держание, структура общетрудовых умений, а также пути их эффек­ тивного формирования. Проблема формирования общетрудовых уме­ ний отражена и в диссертационных исследованиях С В. Дьякович, Д.А. Пономаревой и др.

Установлено, что политехнические умения мобильны, гибки и формируются на основе широкого переноса и обобщения разнопред метных знаний, что актуализировало проблему межпредметных связей как необходимого дидактического условия и средства формирования у учащихся общетрудовых политехнических умений.

Реформирование современного образования на основе принципов гуманизации, демократизации, дифференциации и формирование у учащихся сельской школы общетрудовых умений в процессе трудовой подготовки с учетом обозначенных принципов, введение в базисный учебный план интегративной образовательной области «Технология», развитие в педагогической науке новой теории - теории интеграции образования (М.А.Данилюк, В.Н.Максимова), новой концепции о сущ­ ности и структуре учебного познания (В.Н.Максимова), а также прак­ тические потребности сельской школы создают объективные предпо­ сылки исследования проблемы интеграции как фактора формирования общетрудовых сельскохозяйственных (с.-х.) умений у учащихся сель­ ских школ в процессе трудовой подготовки.

Анализ научной литературы и образовательной практики по дан­ ной проблеме, результатов констатирующего эксперимента показал, что на современном этапе развития сельской школы уделяется недос­ таточное внимание формированию у учащихся общетрудовых с.-х.

умений в процессе трудовой подготовки. Это обусловлено прежде все­ го тем, что сегодня в образовательной практике наблюдается «крен в сторону «школы обучения» и в сторону развития ума» (А. Кушнир).

Анализ результатов проведенного нами констатирующего экспе­ римента показал, что учителя сельских школ, в целом правильно пони­ мая сущность трудовой подготовки, затрудняются в полном и правиль­ ном определении ее цели: только 47% опрошенных учителей биологии.

географии, трудового обучения полно и правильно сформулировали цели трудовой подготовки. У учителей отсутствует четкое представле­ ние о сущности общетрудовых с.-х. умений школьников. Большинство опрошенных учителей используют межпредметные связи преимущест­ венно с целью повышения качества обучения школьников в рамках пре­ подаваемого предмета Более 50% учителей испытывают затруднения при планировании и осуществлении межпредметных связей с целью формирования у учащихся общетрудовых умений.

Таким образом, возникло известное противоречие между расту­ щей потребностью в использовании интеграции как фактора формиро­ вания у сельских школьников общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке. С учетом этого противоречия сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность дидактических условий, обеспечиваю­ щих осуществление интеграции как фактора формирования общетру­ довых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки у учащихся VI-VII классов сельской школы.

Цель исследования: выявить, разработать, обосновать и экспе­ риментально проверить дидактические условия, обеспечивающие реа­ лизацию интеграции как фактора формирования общетрудовых с.-х.

умений в процессе трудовой подготовки у учащихся сельской школы, раскрыть их содержание.

Объект исследования: формирование общетрудовых с.-х. уме­ ний у учащихся VI-VII классов сельской школы на интегративной ос­ нове в процессе трудовой подготовки.

Предмет исследования: дидактические условия обеспечения ин­ теграции как фактора формирования общетрудовых с.-х. умений у учащихся в условиях функционирования трудовой подготовки как це­ лостной социально-педагогической системы.

Гипотеза исследования: формирование общетрудовых с.-х. уме­ ний в ходе трудовой подготовки учащихся будет эффективным, если этот процесс будет рассматриваться как целостный, основанный на ин­ теграции естественнонаучных и агрономических знаний и видов дея­ тельности, усвоенных учащимися при изучении биологии, географии и с.-х. труда и применении их в учебно-трудовой с.-х. деятельности, со­ циально и личностно значимой для учащихся. Этот процесс будет ус­ пешным при соблюдении следующих дидактических условий - обеспечение интеграции всех элементов трудовой подготовки при формировании у учащихся общетрудовых с -х умений на основе широкого вовлечения школьников в учебно-трудовую с -х деятель­ ность;

- осуществление процесса формирования интегрированных зна­ ний политехнической направленности, раскрывающих научные основы с.-х. производства, и общетрудовых с.-х умений в комплексе как цело стной интегрированной системы - «знания-умения»;

- формирование позиции учащегося при овладении общетрудо­ выми с.-х. умениями в процессе трудовой подготовки как полноправ­ ного субъекта своей учебной деятельности, как субъекта познания, общения и с.-х. труда и развития его личностных качеств в данном ас­ пекте;

формирование методологической компетентности школьника;

- совместное проектирование и реализация учителями естест­ веннонаучных дисциплин и с.-х. труда интеграционных педагогиче­ ских технологий формирования у учащихся общетрудовых с -х. уме­ ний, стимулирующие развитие творческой активности и самостоятель­ ности школьников, самопознания себя как субъекта образования и жизнедеятельности, В соответствии с целью и гипотезой определены основные зада­ чи исследования:

1. Опираясь на теорию трудовой деятельности, раскрыть сущ­ ность общетрудовых с.-х. умений, выявить их интегративный характер, типы и виды в содержании трудовой подготовки сельских школьников.

2. Определить возможность реализации межпредметных связей как средства синтеза научных знаний и видов деятельности, усвоенных учащимися на уроках биологии, географии и трудового обучения, при формировании общетрудовых с.-х. умений у сельских школьников 3. Осуществить анализ содержания современных образователь­ ных стандартов по «Биологии», «Географии», «Технологии», учебных программ и учебных курсов естественнонаучных дисциплин и трудо­ вого обучения (VI-VII классы сельской школы), определить базисные элементы их интеграции при формировании у учащихся общетрудо­ вых умений с учетом задач трудовой подготовки сельских школьников.

4. Выявить существенные особенности интеграционных педаго­ гических технологий проблемного обучения и метода проектов, изу­ чить и экспериментально проверить их образовательно-воспи­ тательные возможности в аспекте реализации межпредметных связей при формировании общетрудовых умений у учащихся сельской школы.

Методологической основой исследования является системный подход, позволяющий исследовать сущность общетрудовых с -х. уме­ ний как одного из компонентов трудовой подготовки, как целостной социально-педагогической системы;

личностно-деятельностный под­ ход, ориентированный на определение позиций субъектов интегриро­ ванного обучения в выявлении и реализации дидактических условий успешной реализации интеграции как фактора формирования у уча­ щихся общетрудовых с.-х. умений в процесс трудовой подготовки.

Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на осно­ ве учета связи теории и практики, что позволяет выявить основные теоретические результаты исследования.

Теоретическими основами исследования являются труды, посвя­ щенные:

- проблемам личности и ее структуры (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн);

- теоретическим основам развития самостоятельности ученика в учебном процессе и в учебно-трудовой деятельности (Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Е.А. Милерян, К.К. Платонов, В.В. Чебышева);

- теории трудовой подготовки и политехнического образования школьников (П.Р. Атутов, П.Н. Андрианов, К.Ш. Ахияров, С Я. Баты шев, Н.И. Бабкин, Л.Н. Дроздов, А.Я. Журкина, Л.В. Загрекова, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, А.А. Шибанов);

- различным подходам к рассмотрению межпредметных связей как средства интеграции обучения (Г.И. Батурина, Ш.И. Ганелин, П.Г. Кулагин, М.Н. Скаткин, И.Д. Зверев, Б.Н. Максимова, Л.В. Загре­ кова, Г.Ф. Федорец, В.Н. Федорова и др.);

- теории интеграции образования (А.Я. Данилюк, В.Н Макси­ мова);

- теории проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин);

- теоретическим основам педагогических технологий в образо­ вательном процессе (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.Н. Максимова, В.М. Монахов, Г.К. Селевко).

- теоретическим основам личностно-ориентированного обучения (Н.М. Зверева, И.Я. Якиманская);

- теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

- научно-теоретическим основам профессионального самоопре­ деления школьников (А.Я. Журкина, В.А. Поляков, С.Н. Чистякова), Методы исследования: для решения поставленных задач и про­ верки исходных предположений использован комплекс взаимодопол­ няющих методов исследования, включающий общенаучные методы теоретического исследования (анализ научной литературы, обобщение, систематизация, классификация, аналогия, синтез);

методы эмпириче­ ского исследования: педагогическое наблюдение, сбор массового мате­ риала, беседы, анкетирование, тестирование, опрос, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов, методы статистической обработки.

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими категориями нашего исследования являются: «интеграция», «межпред­ метные связи», «трудовые умения», «политехнические умения», «об­ щетрудовые политехнические умения».

Интеграция - это важнейшая методологическая категория, на­ правленная на обеспечение целостности образовательного процесса, образовательных систем и всей системы образования (В.Н Максимова) Межпредметные связи - в обучении, отражают комплексный подход к воспитанию и обучению, позволяют вычленить как главные элементы содержания образования, так и взаимосвязи между учебными предметами (И.Д.Зверев, В.Н.Максимова) (Российская педагогическая энциклопедия).

Трудовые умения - это умения осуществлять деятельность по не­ посредственному преобразованию материальной действительности, в том числе, и в первую очередь - в производительном труде в сфере ма­ териального производства (А.М.Новиков).

Политехнические умения - это способы практической реализации политехнических знаний (П.Р.Атутов).

Общетрудовые политехнические умения - это сформированный в процессе практического применения политехнических знаний ан­ самбль важнейших для каждой технической профессии качеств лично­ сти, обеспечивающий ей успешное творческое применение техники при достижении целей труда в изменяющихся условиях путем рацио­ нального использования обобщенных методов, приемов и способов выполнения работ (Е.А.Милерян).

Политехнические знания - по своей природе представляют собой совокупность взаимосвязанных понятий естественных, технических, общественных наук и математики и становятся собственно политехни­ ческими, когда включаются в трудовую деятельность школьников (П.Р.Атутов) (Российская педагогическая энциклопедия) Научная новизна исследования заключается в том, что в нем;

- выявлены основные объекты интеграции в учебном познании школьников, осуществляющегося под руководством и непосредствен­ ном участии учителя и каждого школьника при формировании у уча­ щихся общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки, и научно обоснована необходимость реализации комплекса межпредмет ных связей, ориентированных на синтез знаний и видов деятельности и на личность ученика как будущего субъекта с.-х. труда;

- выявлены необходимые дидактические условия, обеспечи­ вающие эффективность реализации интеграции как фактора формиро­ вания у учащихся в VI-VII классах общетрудовых с.-х. умений в про­ цессе трудовой подготовки;

- выявлены специфические особенности интеграционных педа­ гогических технологий проблемного обучения и метода проектов, оп­ ределены необходимые условия их успешного совместного конструи­ рования учителями биологии, географии, с.-х. труда и реализации в интегрированном обучении, обеспечивающим эффективность форми­ рования у учащихся общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки;

- обоснована взаимосвязь уровня сформированности общетру­ довых с.-х. умений у школьников и уровня рефлексивности познава­ тельной деятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- определена роль интеграции как фактора формирования обще­ трудовых умений у учащихся У1-У11классов сельских школ в процессе трудовой подготовки;

- определены основные методологические ориентиры исследо­ вания феномена интеграции как фактора формирования общетрудовых умений у учащихся VI-VII классов сельских школ в процессе трудовой подготовки;

- выявлены особенности методологической компетентности школьников и ее роли в интеграции научных знаний и видов деятель­ ности, усвоенных на уроках смежных дисциплин, при формировании у учащихся общетрудовых с.-х. умений.

Практическая значимость исследования заключается в разра­ ботке системы обоснованных рекомендаций, использование которых позволяет обеспечить реализацию интеграции как фактора формирова­ ния общетрудовых умений у учащихся сельских школ в процессе трудо­ вой подготовки. Предложенные методические рекомендации позволяют учителям биологии, географии, трудового обучения научно обосновать свой выбор из известных (разработанных) педагогических технологий, придать им интеграционный характер на основе межпредметных связей с учетом задач формирования у учащихся общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки, а также проектировать авторские инте­ грационные инновационные технологии в русле обозначенных задач.

Материалы исследования могут быть использованы в массовой практи­ ке работы с учащимися сельских школ, в системе повышения квалифи­ кации учителей сельских школ, в процессе профессионального обучения будущих учителей в педвузе при разработке практических заданий по общей педагогике, педагогике высшей школы, методике преподавания биологии, географии, трудового обучения.

Опытно-экспериментальная база исследования: общеобразова­ тельные сельские школы пос, Линды, пос. Перевоз, деревни Сомовка, пос. Доскино Нижегородской области. Педагогическим экспериментом было охвачено свыше 70 учителей общеобразовательных сельских школ и более 400 сельских школьников.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в те­ чение 1995-2001 гг. и предусматривало три этапа На первом этапе исследования (1995-1997 гг.) проводилось изу­ чение научной и учебно-методической литературы, анализировался и обобщался опыт по осуществлению интеграции как фактора формиро­ вания общетрудовых умений у учащихся сельских школ в процессе трудовой подготовки. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, обоснована актуальность и практическая значимость проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформули­ рована гипотеза.

На втором этапе исследования (1997-1999 гг.) с целью проверки гипотезы была разработана и апробирована методика исследования, ор­ ганизована опытно-экспериментальная работа, на основании которой проводилось уточнение рабочей гипотезы, корректировались частные методики, использовались критерии оценки сформированности у уча­ щихся общетрудовых с.-х. умений при изучении учебных курсов биоло­ гии, географии, трудового обучения в VI-VII классах.

На третьем этапе исследования (1999-2002 гг ) проводилось тео­ ретическое обобщение опытно-экспериментальной работы, обработка и анализ эмпирических данных, их интерпретация и описание, литера­ турное оформление диссертации, подготовка научно-методических ре­ комендаций, направленных на использование в практике результатов исследования, публикация статей по данной теме, внедрение результа­ тов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретиче­ ские позиции проверялись в процессе выступлений на региональных и Всероссийских научно-практических конференциях в гг. Н.Новгороде (1997, 1998, 2000 гг.), Рязани (1999 г.), на Нижегородской сессии мо­ лодых ученых (1998, 2000 гг.), на методических семинарах и заседани­ ях кафедры общей педагогики НГПУ, внутривузовских конференциях, на семинарах методистов, а также при обсуждении публикаций.

Достоверность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивается исходными методологическими пози­ циями, комплексом методов исследования, адекватных его предмету и задачам.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Насущной задачей обновляемой сельской школы является со­ циально-трудовая подготовка учащихся, эффективность осуществления которой обеспечивается успешным овладением школьниками общетру­ довыми с.-х. умениями, выступающими в качестве необходимых компо­ нентов профессионального мастерства всех специалистов агротехниче­ ского и животноводческого профилей (конструктивные, организацион­ но-технологические, операционно-контрольные).

2. Объектом интеграции учебного познания школьников при формировании общетрудовых с.-х. умений являются естественнонауч­ ные (частные, общие, общепредметные) и агрономические понятия, раскрывающие научные основы с.-х. производства и трудовой с.-х.

деятельности, а также методологические знания из истории развития естественных и с.-х. наук, о методах научного исследования этих наук, обеспечивающие раскрытие объективных закономерностей с.-х. про­ цесса, и модель структуры трудовой сельскохозяйственной деятельно­ сти как объективного явления социальной действительности, отра­ жающая специфические структурные элементы аграрного труда (субъ­ ект, объект (предмет), средства, результат).

3. Необходимым условием успешного формирования у учащих­ ся общетрудовых с.-х. умений является единство и комплексность формирования интегрированных политехнических знаний, раскры­ вающих научные основы сельскохозяйственного производства и сель­ скохозяйственного процесса, и общетрудовых сельскохозяйственных умений. Формирование общетрудовых сельскохозяйственных умений является не только применением сформированных учащимися интег рированных политехнических знаний, но и источником их обогащения.

Сформированные общетрудовые умения являются результатом процес­ са интегрированного обучения;

при этом действует комплекс меж­ предметных связей объектно-предметного, операционно-процессуаль ного и продуктивно-результативного типов.

4 Интеграционные педагогические технологии, обеспечиваю­ щие развитие творческой активности и самостоятельности школьни­ ков, позиции их в процессе трудовой подготовки как субъекта позна­ ния, общения и труда при формировании общетрудовых умений, ха­ рактеризуются единым подходом учителей биологии, географии, тру­ дового обучения к их конструированию и реализации. Такими техно­ логиями являются технологии проблемного и проектного обучения, которые приобретают черты интеграционной на основе межпредмет­ ных связей. Основой моделирования и конструирования учебного про­ цесса в рамках обозначенных технологий является выдвижение перед учащимися интегрированных учебно-производственных социально- и личностно-значимых проблем и их решение в системе интегрированных уроков по биологии, географии, с.-х.труду.

Структура работы соответствует логике научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Содержание диссертации изложено на 241 странице, из них 9 таблиц, 6 диаграмм, 1 схема, список литературы включает 283 на­ именования.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его цель, объект, предмет;

формулируются гипотеза и задачи;

раскрываются положения, выносимые на защиту;

представля­ ется обзор методов и этапов исследования.

В первой главе диссертации "Теоретико-методологические ос­ новы интеграции как фактора формирования общетрудовых сельско­ хозяйственных умений у учащихся сельских школ в процессе трудовой подготовки" рассматриваются методологические основы исследова­ ния, содержится анализ необходимых условий осуществления интегра­ ции, обосновывается сущность межпредметных связей как средства синтеза и обобщения знаний и видов деятельности при формировании у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений в процессе трудовой подготовки, раскрываются источники установления меж­ предметных связей, их функции, типы и виды.

В первой главе на основе анализа философской, социологиче­ ской, психологической и педагогической литературы показано, что теоретико-методологическую основу изучения интеграции как фактора формирования общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подго­ товки сельских школьников составляют современные идеи, теории, концепции философии и социальных наук о человеке как едином це­ лом, деятельностной сущности человека.

В диссертации анализируются различные подходы ученых-фи­ лософов к определению сущности деятельности, ее роли в формирова­ нии личности человека. Показано, что существенно важным для наше­ го исследования является системно-структурный подход к анализу деятельности, развиваемый М.С. Каганом. В системе субъект объектных отношений ученый выделяет четыре вида деятельности:

преобразовательный, познавательный, ценностно-ориентационный, коммуникативный. На эти концептуальные идеи мы опирались в про­ цессе диссертационного исследования.

Учеными-философами с позиций методологического принципа деятельности личность рассматривается как результат процесса социа­ лизации индивида, в котором последний становится субъектом дея­ тельности и именно в этом качестве приобщается к социальному опы­ ту, распредмечивает его, осваивает и усваивает. Личность получает структуру из видового строения человеческой деятельности и характе­ ризуется следующим потенциалом: гносеологический, аксиологиче­ ский, творческий, коммуникативный (М.С. Каган). В логике данных рассуждений и на основе проведенного анализа исследований считаем правомерным обращение к методологическому принципу деятельно­ сти, на основе которого возможна связь дидактического аспекта инте­ грации обучения с физиологическими, общепедагогическими, управ­ ленческими аспектами формирования у учащихся общетрудовых с.-х.

умений в процессе трудовой подготовки.

В диссертации дается обзор позиций ученых философов, социо­ логов, педагогов и психологов о с.-х. труде как об одном из видов че­ ловеческой деятельности и факторе формирования личности. Показа­ но, что существенно важным для нашего исследования являются кон­ цептуальные идеи ученых специалистов о закономерностях функцио­ нирования с.-х. производства и о специфических особенностях основ­ ных компонентов трудовой с.-х. деятельности, а также концептуальные идеи ученых педагогов об учете этих особенностей в процессе трудо­ вой подготовки сельских школьников.

В диссертации отмечается, что анализ развития личности сель­ ского школьника в процессе овладения им общетрудовыми с.-х. уме­ ниями в ходе трудовой подготовки предполагает выявление ее сущно­ сти, а также определение фундаментальных основ интеграции как фак­ тора формирования обозначенных умений. В работе анализируются основные подходы в современной теории и образовательной практике к решению этих проблем. Отмечается, что при определении фундамен­ тальных основ интеграция существенно важным является для нашего исследования концепция интеграции в образовании, разработанная В.Н. Максимовой. В диссертации определены в русле данной концеп­ ции основные направления интеграции и виды знаний как ее объекты в учебном познании сельских школьников.

В диссертации дается содержательный анализ понятия "умение".

Анализ научной психолого-педагогической литературы позволил вы­ делить несколько направлений в исследовании умений. Для нашего ис­ следования существенным являются каждое из выделенных направле­ ний, однако, остановимся на том, которое связано с оценкой сущности умений. Согласно концепции Е.А. Милеряна, A.M. Новикова, К.К. Пла­ тонова, главной целью как школьного, так и профессионального обуче­ ния является вооружение учащихся умениями;

овладение знаниями и навыками выступает в качестве важных, но подчиненных этой цели за­ дач. На эти концептуальные идеи мы опирались в процессе диссерта­ ционного исследования. В диссертации показано, что весьма сущест­ венным для нашей работы были теория поэтапного формирования ум­ ственных действий (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Н.Ф. Талызина, Д Б. Эльконин), теории переноса знаний, умений и навыков (Е.Н. Кабанова-Меллер, Т.В. Кудрявцев, В.В. Чебышева и др ), кон­ цепция о структуре развитой личности (К.К. Платонов и др.).

Представленный в диссертации анализ показал, что интеграция рассматривается сегодня самым значительным инновационным движе­ нием в образовании XX века;

современное состояние проблемы связа­ но с историей ее развития, которая последовательно проходит этапы комплексного обучения, межпредметных связей, поднимается на уро­ вень интеграции в системе интегрированных курсов (А.Я. Данилюк, В.Н. Максимова). Основным средством ее реализации в образователь­ ном процессе являются межпредметные связи. На данные положения мы опирались при рассмотрении проблемы нашего исследования.

В диссертации проанализирована научная педагогическая и пси­ хологическая литература, результаты диссертационных исследований о сущности межпредметных связей, их функциях, основных подходах к классификации Показано, что существенно важным для нашего дис­ сертационного исследования является разработанная Л.В. Загрековой классификация межпредметных связей на три типа по признаку мор­ фологической структуры учебно-трудовой деятельности: объектно предметные;

операционно-процессуальные;

продуктивно-результатив­ ные. В работе рассмотрены особенности обозначенных типов и видов межпредметных связей в качестве основного средства осуществления интеграции как фактора формирования у учащихся общетрудовых с.-х.

умений.

Во второй главе диссертации "Содержание трудовой подго­ товки сельских школьников - основа интеграции знаний и видов дея­ тельности при формировании у учащихся общетрудовых сельско­ хозяйственный умений и ее технологического обеспечения" рассматри­ вается интегрированный характер естественнонаучных понятий поли­ технической направленности и их роль в формировании у сельских школьников общетрудовых умений. Проанализированы сущность поня­ тия "общетрудовые сельскохозяйственные умения", их типы и виды, специфические особенности, возможности образовательных стандартов, учебных программ трудового обучения и естественнонаучных дисцип­ лин, интеграционных технологий для успешного формирования у уча­ щихся в Vl-Vn классах общетрудовых с.-х. умений.

В диссертации отмечается, что современные исследования в об­ ласти трудовой подготовки и политехнического образования сельских школьников доказывают, что научные основы с.-х. производства и с.-х.

трудовой деятельности раскрываются в школе в процессе комплексно­ го применения естественнонаучных понятий различного уровня слож­ ности и обобщенности на уроках по с.-х. труду. Политехнизм как каче­ ственная характеристика знаний проявляется в соотнесении и система­ тизации прикладных аспектов научных понятий (частных, общих, об­ щепредметных), включенных в разные учебные дисциплины, в процес­ се технологического применения основ наук. Содержание естествен­ нонаучных понятий политехнической направленности носит межнауч­ ный и межпредметный характер. Они являются научно-теоретической основой формирования у учащихся общетрудовых с.-х. умений. Счита­ ем правомерным рассматривать с этих позиций естественнонаучные понятия политехнической направленности как объекты интеграции в учебном познании школьников при формировании у них общетрудо­ вых с.-х. умений. В диссертации, на основе анализа действующих учеб­ ных программ по естественнонаучным дисциплинам и с -х. труду в VI VII классах, определена система естественнонаучных и с.-х. понятий как научно-теоретической основы формирования у школьников об­ щетрудовых с.-х. умений в условиях действия межпредметных связей Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить несколько направлений в исследовании формирования научных понятий у учащихся. Для нашего исследования существенно важным являются результаты исследований отечественных психологов о том, что овладе­ ние знаниями находится во взаимодействии с овладением действиями, приемами, умениями и навыками;

усвоение и применение знаний осуще­ ствляется определенными приемами, а овладение приемами опирается на усвоенные знания;

овладение знаниями и приемами связано с целепола ганием и с мотивационными факторами. Идея комплексности и единства формирования у учащихся знаний и умений, углубленно развиваемая в исследовании Н.Ф. Талызиной, является основополагающей при изуче­ нии проблемы нашего диссертационного исследования.

В работе выявлены основные признаки общетрудовых с.-х. уме­ ний, наиболее важные для решения проблемы исследования. Показано, что основой овладения этими умениями является формирование у школьников межпредметных познавательных умений как способности к обобщающей учебно-познавательной деятельности, системному, ин­ тегрированному способу мышления. По признаку морфологической структуры учебно-трудовой деятельности школьников, воспроизводя­ щей специфику аграрного труда, выделяются три группы общетрудо­ вых с.-х. умений: конструктивные, организационно-технологические, операционно-контрольные (Л.В. Загрекова, Е.А. Милерян и др.). В диссертации раскрываются особенности этих умений, показывается, что каждый из обозначенных видов является основой интеграции зна­ ний и умений учащихся о научных основах с.-х. производства и источ­ ником интеграционных связей в образовательном процессе.

Для нашего исследования важно понимание в русле концепции П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной о том, что единицей содержания обучения должны выступать не знания, умения и навыки, а умственные и практические действия, которые объединяют в себе знания об изу­ чаемом объекте и действия над ним, и умения и навыки, составляющие способ действия на основе знаний. В зависимости от полноты и спосо­ ба овладения учащимися ориентировочной основой действий психоло гами разработаны три типа учения. На эти концептуальные идеи мы опирались в процессе нашего исследования, обеспечивая формирова­ ние у учащихся общетрудовых умений по второму и третьему типу ориентировочной основы действия.

В диссертации проанализированы государственные образова­ тельные стандарты, действующие учебные программы, учебники и учебные пособия по биологии, географии, с.-х. труду в контексте целей и задач диссертационного исследования с учетом выделенных на осно­ ве анализа научной литературы особенностей интеграции как явления педагогической действительности.

В диссертации показано, что современные государственные об­ разовательные стандарты по биологии, географии, с.-х. труду в V1-VI классах создают необходимые предпосылки для успешной реализации интеграции как фактора формирования у учащихся общетрудовых с.-х.

умений в процессе трудовой подготовки, ориентируют на необходи­ мость формирования субъектной позиции ученика в образовательном процессе, вооружение их методологическими знаниями и умениями.

Определены из числа действующих вариативных обозначенных выше программ и учебников те, которые наиболее полно отражают требова­ ния образовательных стандартов в контексте задач нашего исследова­ ния;

раскрыты основные направления деятельности учителей по этим учебникам при проектировании интеграционных образовательных тех­ нологий.

В диссертации представлен обзор научной психолого-педаго­ гической литературы по проблеме технологизации образовательного процесса. Отмечается, что определение содержания понятия "интегра­ ционная педагогическая технология" впервые дано в исследовании В.Н. Максимовой на основе анализа сущности интегрированных ди­ дактических систем. В русле данной концепции в диссертации рас­ сматривается понятие "педагогическая технология" в широком и узком педагогическом смысле, которого мы придерживались в процессе дис­ сертационного исследования.

Показано, что основными интеграционными технологиями, обес­ печивающими реализацию интеграции как фактора формирования у учащихся общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки, являются технологии проблемного обучения и метода проектов В дис­ сертации характеризуется сущность обозначенных технологий, под­ черкивается, что их позитивным аспектом является ориентация на раз­ витие субъектной позиции ученика, их самостоятельности, творческого мышления.

В третьей главе диссертации "Экспериментальное исследование влияния интеграции как фактора формирования общетрудовых сеть скохозяйственных умений у учащихся VI-VII классах сельской шкоты в процессе трудовой подготовки" излагаются результаты педагогическо­ го эксперимента. Раскрыты критерии уровня сформированности у уча­ щихся общетрудовых сельскохозяйственных умений Показана органи­ зация и представлены результаты опытно-экспериментальной проверки интеграции как фактора формирования у учащихся VI-VII классах об­ щетрудовых сельскохозяйственных умений в процессе трудовой под­ готовки с учетом соблюдения и реализации выделенных нами дидакти­ ческих условий.

Основная задача констатирующего этапа педагогического экспе­ римента состояла в изучении состояния проблемы реализации основных идей интеграции как фактора формирования у учащихся общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки в практической деятель­ ности учителей биологии, географии, с.-х. труда в VI-VII классах ос­ новной общеобразовательной школы.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что подавляющее большинство учителей биологии, географии, с.-х. труда (82%) знакомы с понятием "трудовая подготовка школьников", пра­ вильно называют основные ее компоненты, однако, только 47% из чис­ ла опрошенных смогли полно и правильно раскрыть основные ее цели.

В диссертации проанализированы причины, вызывающие затруд­ нения у учителей в раскрытии сущности общетрудовых умений школь­ ников и путей их формирования в ходе трудовой подготовки. Экспе­ риментально исследовано состояние проблемы применения учителями интегрированного обучения при формировании у учащихся общетру­ довых умений. Выявлено, что большинство учителей (72%) осуществ­ ляют межпредметные связи преимущественно о целью наиболее пол­ ного и эффективного усвоения школьниками программного материала.

Исследование отношения учащихся сельских школ к с.-х труду и уровня овладения ими общетрудовыми с.-х. умениями в условиях мас­ сового обучения позволило сделать следующие выводы: в школе на за­ нятиях по с.-х. труду более 80% школьников овладели преимущест­ венно практическими общетрудовыми с.-х. умениями;

58% шести­ классников и 47%) семиклассников из числа опрошенных затруднились дать им научное обоснование на основе знаний, усвоенных на уроках биологии, географии и с.-х. труда.

Формирующий эксперимент проводился в VI-VII классах сель­ ской общеобразовательной школы в процессе изучения учебных дис­ циплин биологии, географии, трудового обучения (с -х. труд) В про­ цессе экспериментального обучения использовались интеграционные педагогические технологии проблемного обучения и метода проектов, в ходе применения которых целенаправленно создавались и осуществ­ лялись выявленные нами дидактические условия, обеспечивающие эф­ фективное использование интеграции как фактора формирования у учащихся в VI-VII классах общетрудовых с.-х. умений Проектирова­ ние, моделирование и реализация интегрированных дидактических систем технологий проблемного обучения и метода проектов осущест­ влялись в условиях совместной работы учителей географии, биологии, с.-х. труда.

При организации и проведении формирующего эксперимента мы опирались на разработанные нами синхронные таблицы, отражающие логику и последовательность изучения тем по географии, биологии и трудовому обучению в VI-VII классах и действие межпредметных свя­ зей в этом процессе.

Большое внимание уделялось формированию методологической компетентности учащихся. При этом мы опирались на результаты ис­ следований отечественных ученых-дидактов по этой проблеме (М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, И.Я. Лернер, М.Н. Тамарин и др.), ученых-методистов (В.П. Сухов и др.), практический опыт учителей биологии и географии современной школы (А.Е. Богоявленская и др.).

В диссертации определены основные критерии оценки уровня сформированности у учащихся общетрудовых с -х. умений. При обос­ новании критериев мы опирались на результаты исследований А.Н. Данилишина и A.M. Новикова. Мы выделили четыре уровня сформированности у учащихся общетрудовых с.-х умений по степени применения усвоенных политехнических интегрированных знаний при обосновании трудовых действий: нулевой уровень - отсутствует попыт­ ка обосновать действия;

первый уровень - соответствует ответу "Так лучше", "Так проще";

второй уровень - действия обосновываются уча­ щимися с позиций только отдельных технологических знаний;

третий уровень - для обоснования действия привлекаются знания, усвоенные учащимися на уроках биологии, географии, трудового обучения (с.-х труда).

Организация и проведение опытно-экспериментальной работы подробно рассмотрена в диссертации при изучении темы "Выращива ние томата" на уроках с.-х. труда в VI классе и темы "Полевые культу­ ры. Уход за полевыми культурами" на уроках трудового обучения в VII классе (с.-х. труд). В контрольных классах обучение велось по традиционной методике.

В диссертации разработана система тренировочных самостоя­ тельных работ как теоретического, так и практического характера, вы­ полнение которых обеспечивало "научение" учащихся комплексному применению знаний из разных предметов и многосторонней характе­ ристике результата с.-х. труда, обеспечивающие формирование у школьников общетрудовых с.-х умений в едином интеллектуально образно-практическом плане. На это была ориентированна и система разработанных в диссертации межпредметных проектных заданий ис­ следовательского характера по с.-х. труду, поэтапное выполнение ко­ торых нацеливало школьников на формирование под руководством учителей смежных дисциплин общетрудовых с.-х. умений и естествен­ нонаучных понятий политехнической направленности в тесной взаи­ мосвязи. В диссертации показано, что такими этапами являются: I этап - организационно-подготовительный (мотивационный, содержательно интеграционный);

П этап - интеграционно-технологический;

III этап интеграционно-практико-ориентированный;

IV этап - заключительный (методологический). В диссертации раскрыто содержание каждого из обозначенных этапов, цели и средства организации деятельности школьников.

Последовательное выполнение таких работ обеспечивает коор­ динацию в работе учителей-предметников в формировании у учащихся общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки на интег­ рированной основе. В этих условиях достигается конструирование ме­ ханизма переноса новообразований (мотивов, умений, знаний и т.п ) из учебной деятельности в трудовую и обратно. Об этом можно судить по результатам выполнения шестиклассниками контрольного трудового задания по осуществлению производственной операции "пикировка рассады капусты". Учащиеся экспериментальных классов, которые ов­ ладевали конструктивными умениями в процессе обучающего экспе­ римента на уроках труда по теме "Пикировка рассады томата" путем интегративной технологии проблемного обучения, смогли более ус­ пешно, по сравнению с учащимися контрольных классов, перенести общетрудовые умения в новую для них ситуацию: увеличивается число учащихся, обосновывающих трудовые действия на основе комплекс­ ных межпредметных связей (III уровень);

уменьшается число школь ников, в ответах которых отсутствовала попытка обоснования действия (О уровень) (см. диаграммы 1,2).

Аналогичные данные получены нами в ходе экспериментального обучения по теме "Осенняя обработка почвы под овощные культуры с внесением удобрений" в курсе с.-х. труда в VI классе, "Условия, необ­ ходимые для прорастания семян" - в курсе биологии в VI классе, при выполнении учащимися в VII классе проектного задания "Влияние подкормки на урожай озимой пшеницы" и др.

В заключении изложены следующие основные выводы исследо­ вания:

1 Разработанная в диссертации проблема интеграции как факто­ ра формирования у учащихся в VI-VII классах- общетрудовых с.-х.

умений в процессе трудовой подготовки целостно решает вопросы соз­ дания и реализации такого обеспечения в русле решения насущной за­ дачи современной сельской школы - формирование готовности к с.-х труду как свойству личности, гражданина и работника нового типа, подготовленного к выполнению основных социально-трудовых функ­ ций в современных социально-экономических условиях.

В исследовании проанализирована сущность понятия интеграции как явления педагогической действительности, раскрыт его многоас­ пектный характер.

2. В диссертации исследованы сущность, специфика, основные типы и виды общетрудовых с.-х. умений как одного из компонентов трудовой подготовки сельских школьников с позиций таких общенауч­ ных и общепедагогических методологических принципов как систем­ ный, деятельностный и личностный подходы. В ходе исследования ус­ тановлено, что формирование у учащихся обозначенных умений явля­ ется одной из ведущих целей интегрированного обучения школьников в процессе функционирования трудовой подготовки как целостной со­ циально-педагогической системы.

3. В диссертационном исследовании определены в русле концеп­ ции интеграции в образовании, разработанной В Н. Максимовой, ос­ новные объекты интеграции в учебном познании школьников, раскры­ та их сущность и значение в успешном формировании у учащихся об­ щетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки на интегра тивной основе.

4. В диссертации определены на основе анализа целей и задач трудовой подготовки сельских школьников, образовательных стандар­ тов, действующих учебных программ и учебников по биологии, геогра % 50 j 40 I О уровни Диаграмма 2 обоснования % уровни обоснования Диаграмма Условные обозначения:

• экспериментальные классы В контрольные классы Уровни обоснования учащимися трудовых действий по пикировке рассады томата (диаграмма 1) и капусты (диаграм­ ма 2) на основе межпредметных политехнических знаний (VI класс) li фии и с.-х. труду объем и содержание доступных сознательному усвое­ нию школьников в VI-VII классах базовых предметных и общепредмет­ ных естественнонаучных и специальных понятий, выявлены условия, при которых они являются научно-теоретической основой формирования у учащихся общетрудовых с.-х. умений.

5. В ходе исследования установлено, что основным средством реализации интеграции как фактора формирования у учащихся обще­ трудовых с -X. умений в процессе трудовой подготовки являются меж­ предметные связи, осуществление которых способствует формирова­ нию у школьников системного мышления, умения обобщать знания о научных основах с.-х. производства, усвоенных учащимися на уроках биологии, географии, с.-х. труда в VI-VII классах, и успешному овла­ дению на этой основе общетрудовыми с.-х. умениями.

6 В ходе исследования доказана педагогическая целесообраз­ ность использования интеграции как фактора формирования у учащих­ ся общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки с уче­ том соблюдения выявленных дидактических условий и применения в процессе интегрированного обучения интеграционных технологий проблемного обучения и метода проектов.

Выполненное исследование подтвердило правомерность выдвину­ тых в диссертации предположений и выводов. Внедрение его результа­ тов в практику работы сельских общеобразовательных школ будет спо­ собствовать повышению качества трудовой подготовки сельских школьников, их осознанному профессиональному самоопределению Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Кривдина И.Ю. Специфика профессиональной подготовки учителя сельской школы // Личностно-ориентированные педагогиче­ ские технологии в системе профессионального образования в высшей школе: Материалы научно-практической конференции / Под ред.

Л В. Загрековой. - Н. Новгород: НГПУ, 1997. - 0,05 п.л.

2. Кривдина И.Ю. Формирование общетрудовых умений в про­ цессе трудовой подготовки у сельских школьников на межпредметной основе // Первая Нижегородская сессия молодых ученых гуманитарных наук: Тезисы докладов / Под ред. И.А Зверевой - И. Новгород: Ниже­ городский гуманитарный центр, 1998 - 0, 1 п л.

3. Кривдина И.Ю. Управление формированием общетрудовых сельскохозяйственных умений у учащихся сельских школ на межпред­ метной основе // Проблемы социального управления: методология, теория, практика: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Б.П. Шулындина, А.А. Халина, Г.А. Морозова - Н. Новгород: ВВАГС, 1998. - 0,05 п.л.

4. Кривдина И.Ю. Роль деятельностного подхода в исследовании проблемы трудовой подготовки школьников // Отечественная филосо­ фия: русская, российская, всемирная: Материалы V Российского сим­ позиума историков русской философии / Под ред. Л.Е. Шапошникова.

- Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. - 0,1 п.л.

5. Кривдина И.Ю. Деятельностная сущность человека как методол гическая основа формирования у учащихся общетрудовых умений в про­ цессе трудовой подготовки: Материалы научно-практической конферен­ ции / Под ред. Л.В Загрековой. - Н, Новгород: НГПУ, 1998. - 0,3 п л 6. Кривдина И.Ю. Интегративная основа формирования обще­ трудовых умений у учащихся сельских школ: гуманистический аспект // Современные проблемы гуманистической педагогики (методологи­ ческие, научно-теоретические, технологические): опыт и перспективы развития: Тезисы докладов международной научно-методической кон­ ференции / Под ред. О.В. Еремкиной. - Рязань: РГПУ, 1999. - 0,1 п.л.

7. Кривдина И.Ю. Роль межпредметных связей в формировании технологических умений сельских школьников в процессе трудовой подготовки // Российское образование: традиции и перспективы: Мате­ риалы международной научно-практической конференции / Под ред.

Р.Г. Стронгина. - Н. Новгород: НГПУ, 1999. - 0,05 п.л.

8. Кривдина И.Ю. Метод проектов в формировании общетрудовых умений у учащихся сельских школ // Четвертая Нижегородская сессия молодых ученых: Тезисы докладов / Под ред. И.А. Зверевой. - Часть 1. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - 0,1 п л.

9. Кривдина И.Ю. Роль проектного обучения в совершенствова­ нии трудовой подготовки сельских школьников // Философия и исто­ рия образования - учебный предмет в системе подготовки будущего учителя: Материалы региональной научно-практической конференции / Под ред. Ф.В. Повшедной. - Н. Новгород: НГПУ, 2000. - 0,1 п.л.

10. Кривдина И.Ю. Роль личностно-ориентированного подхода в повышении эффективности формирования общетрудовых умений у сельских школьников // Воспитание будущего учителя в системе выс­ шего педагогического образования: идеи, ценности, ориентации- Ма­ териалы региональной научно-практической конференции, 21-22 марта 2001 г. / Под ред. Л.В. Загрековой, В.В. Николиной, В А. Фортунато­ вой. - Н. Новгород: НГПУ, 2002. - 0,5 п.л.

РНБ Русский фонд 2006- ГЬдписано в печать 10.04.03. Формат 60x84/16. Уся.печ.л. 1, УЧ.-ИЗД.Л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № W ГЬлиграфический участок АНЭ «МУК НГПУ»

603950, Н. Новгород, улУльянова, ( *Ру

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.