авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Участников общественных организаций:  личностно­деятельностный подход 

На правах рукописи 

СЛЕПЧЕНКОВА СВЕТЛАНА ВИКТОРОВНА 

ОРГАНИЗАЦИОННО­ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ 

РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО­КУЛЬТУРНОЙ МОБИЛЬНОСТИ 

УЧАСТНИКОВ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ: 

ЛИЧНОСТНО­ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД 

Специальность: 13.00.05 – Теория, методика и организация 

социально­культурной деятельности 

Автореферат 

диссертации на соискание ученой степени 

кандидата педагогических наук  Смоленск  2013 Диссертация выполнена в областном государственном образовательном  бюджетном учреждении высшего профессионального образования  «Смоленский государственный институт искусств» на кафедре  социально­культурной деятельности  ­  кандидат педагогических наук, доцент  Научный руководитель  Романова Галина Анатольевна  ­  доктор педагогических наук, доцент  Научный консультант  Глазков Михаил Николаевич  ­  Подвойский Василий Петрович,  Официальные оппоненты  доктор педагогических наук,  профессор,  Московский государственный  педагогический университет, кафедра  психологии, профессор  ­  Загоруйко Дмитрий Евгеньевич,  кандидат педагогических наук,  Московский государственный  университет культуры и искусств,  кафедра культурно­досуговой  деятельности, старший преподаватель  ­  Казанский государственный  Ведущая организация  университет культуры и искусств  Защита  состоится  «  23  » сентября  2013г.  в  « 11.00  »  часов  на  заседании  диссертационного  совета  Д  210.010.02  по  защите  диссертаций  на  соискание  ученой  степени  кандидата  педагогических  наук  при  федеральном  государст­  венном бюджетном образовательном  учреждении высшего профессионального  образования «Московский государственный университет культуры и искусств»  по адресу: 141406, Московская обл., г.Химки­6, ул. Библиотечная, д.7, корпус 2,  зал защиты диссертаций.  С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке федерально­  го  государственного  бюджетного  образовательного  учреждения  высшего  про­  фессионального образования «Московский государственный университет куль­  туры и искусств».  Автореферат  размещен  на  сайте  Московского  государственного  универ­  ситета культуры и искусств http://www.mguki.ru и на сайте Министерства обра­  зования и науки РФ: http://mon.gov.ru.  Автореферат разослан « 23 » августа 2013 г.  Ученый секретарь  диссертационного совета  доктор педагогических наук,  профессор  В.С. Садовская 2  I.  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ  Актуальность исследования обусловлена наличием большого числа про­  блем  в  современном  российском  обществе,  высокой  степенью  политических,  экономических,  социальных,  а  также  духовных  и  морально­этических  транс­  формаций. В динамично изменяющемся обществе, развитие которого носит не­  устойчивый  характер,  необходимо  исследование  влияния  социально­  культурной деятельности на развитие мобильности граждан, которые способны  преобразовать окружающую среду в соответствии с потребностями и стратеги­  ческими интересами российского общества.  В  «Основах  Законодательства  Российской  Федерации  о  культуре»  (2002  г.),  Федеральной  целевой  программе  «Культура  России  (2012  ­  2018  годы)»,  Концепции  долгосрочного  социально­экономического  развития  РФ  на  период  до  2020  г.    и  других  документах  подчеркивается,  что  необходимо  обеспечить  историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и раз­  витие  национальной  культуры  и  её  культурных  ценностей,  воспитание  толе­  рантности,  бережного  отношения  к  историческому  и  культурному  наследию  народов  России,  включение граждан  в  социально­значимую деятельность. Для  этого  граждане  должны  обладать  такими  характеристиками,  как  способность  активно и гибко адаптироваться к происходящим социокультурным изменени­  ям,  активность  в    действиях,  умение  принимать  решения,  налаживать  взаимо­  отношения с различными людьми, в том числе других национальностей и веро­  исповеданий,  самостоятельность  и  инициативность,  которые  в  совокупности  свидетельствуют о наличии у человека социально­культурной мобильности.  Социально­культурная  мобильность  личности  реализуется  в  пространстве  и  времени  жизни  нашего  общества,  но  её  развитие  может    стать  одним  из  ре­  зультатов  становления  лиц,  участвующих  в  работе  различных  социальных  и  культурных институтов.  Значительным  педагогическим  потенциалом  по  развитию  социально­  культурной  мобильности  личности  обладают  общественные  организации,  дея­  тельность которых позволяет включать их участников в систему общественных  отношений  и  формировать  не  только  активную  жизненную  позицию,  но  и  со­  циальную  ответственность  за  те  процессы,  которые  происходят  в  различных  сферах жизни.  Ведущей задачей в этом направлении становится приобщение личности ко  всему  богатству  отечественной  и  мировой  культуры,  поскольку  посещаемость  учреждений  культуры  и  социально­культурная  активность  граждан  стали  за­  метно  снижаться.  Следовательно,  необходима  мотивация  развития  социально­  культурной  мобильности  участников  общественных  организаций,  максималь­  ное  использование  организационно­педагогических  условий  развития  данного  вида  мобильности.  Этот  процесс  требует  опоры  на  методологический  подход,  обеспечивающий мотивацию, ценностные ориентации, способствующие разви­  тию личности, гармонизации и стабильности общества. Данную задачу, на наш  взгляд,  может  выполнить  личностно­деятельностный  подход  к  созданию  орга­ 3  низационно­педагогических  условий  развития  социально­культурной  мобиль­  ности участников общественных организаций.  Анализ состояния проблемы позволил выявить ряд противоречий между:  –  потребностью общества в проявлении социально­культурной мобильно­  сти  участниками  общественных  организаций  и  отсутствием  методологической  обоснованности  процесса развития социально­культурной мобильности в дея­  тельности общественных организаций  –  востребованностью  личностно­деятельностного  подхода  как  эффектив­  ного  методологического  основания  создания  организационно­педагогических  условий  развития  социально­культурной  мобильности  участников  обществен­  ных организаций и неразработанностью соответствующих технологий для реа­  лизации педагогического потенциала общественных организаций  – имеющимся  педагогическим  потенциалом общественных организаций и  недостаточной  научной    разработанностью  проблемы  использования  его  для  целенаправленной  организации  процесса  развития  социально­культурной  мо­  бильности участников общественных организаций  –  необходимостью разработки и внедрения в деятельность общественных  организаций  специальных  организационно­педагогических  условий  развития  социально­культурной мобильности   участников общественных организаций и  недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике социаль­  но­культурной деятельности.  Выявленные  противоречия  показывают  сложность  проблемы,  которая  со­  стоит в необходимости создания оптимальных организационно­педагогических  условий  развития  социально­культурной  мобильности  участников  обществен­  ных организаций на базе личностно­деятельностного подхода.  Степень научной разработанности проблемы. Анализ исследований по­  следних лет показал, что в них изучались разные аспекты процесса социально­  культурного  становления  личности:  воспитание,  социализация,  формирование  культуры  личности,    становления  молодёжи  в  системе  образования  и  других  социальных  институтах,  саморазвитие  личности.  Феномен  социально­  культурной мобильности, как компонент процесса социально­культурного ста­  новления  личности,  также  являлся  предметом  научных  исследований  И.В.  Ва­  силенко, О.К. Филатова, Д.В. Чернилевского, Т.Б. Котмаковой и др.  Достаточно  глубоко  исследованы  вопросы,  касающиеся  функционирова­  ния  и  деятельности  общественных  объединений,  в  том  числе  организаций  и  клубов  (Н.Ф.  Басов,  И.А.  Валгаева,  Э.Ш.  Камалдинова,  М.Е.  Кульпединова,  Р.А. Литвак, Е.И.  Смирнова и др.) истории развития молодежных организаций  в России (Л.В. Байбородова, А.В. Волохов, М.И. Рожков, И.И. Фришман и др.)  становления и развития отечественного ролевого движения молодежи (Л.В. Бо­  чарова, В.В. Воронов, Б.В. Куприянов, Л.Е. Смеркович, М.Э. Фрид и др.).  Актуальными  для  решения  исследовательских  задач  в  диссертации  пред­  ставляются теории индивидуально­дифференцированного подхода к  обучению  (С.И.  Архангельский,  А.А.  Вербицкий,  Б.С.  Рабунский,  В.А.  Сластенин  и  др.),  теории социализации личности (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, И.С.  Кон, А.В. Мудрик, М.И. Рожков и др.).

4  Необходимость  изучения  процесса  развития  социально­культурной  мо­  бильности  участников  общественных  организаций  опирается  на  закономерно­  сти историко­эволюционного процесса в природе и обществе, которые исследо­  вались  Б.Г.  Ананьевым,  Л.С.  Выготским,  А.Н.  Леонтьевым,  Л.С.  Рубинштей­  ном.  Конкретно­научная методология личностно­деятельностного подхода А.Н.  Леонтьева  выступает  как  основа  для  развития  социально­культурной  мобиль­  ности  участников  общественных  организаций.  Здесь  личностно­  деятельностный подход обеспечивает и  методологию, и становится предметом  конкретного исследования.  При изучении деятельности общественных организаций правомерным ста­  ло  обращение  к  исследованиям  подобной  тематики  (Е.В.  Акимова,  Т.Г.  Борт­  никова, Д.П. Даянова, М.В. Поддубная, О.А. Родина, Т.А. Сухарева и др.).  Большое значение для данного исследования имеют  труды  в  области  тео­  рии  социально­культурной  деятельности  М.А.  Aриарского,  Т.И.  Баклановой,  Г.М. Бирженюка, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, А.А. Жар­  ковой, А.С. Запесоцкого, С.Н. Иконниковой, Ю.Д. Красильникова, Е.В. Литов­  кина, А.П. Маркова, Е.Г. Нефедовой, В.Н. Орлова, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Сур­  таева, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко и др.  Большую  группу  составляют  исследования  организационно­  педагогических  условий  процесса  воспитания  личности  (А.Ю.  Бутов,  М.Н.  Глазков, А.С. Каргин, С.М. Оленев, В.П. Подвойский, Е.В. Утин и другие).  Однако  проблема  развития  социально­культурной  мобильности  участни­  ков общественных организаций не изучена в полной мере, несмотря на то, что  здесь  имеются  широкие  перспективы  для  дальнейших  исследований.    Прежде  всего, не исследованы организационно­педагогические условия развития соци­  ально­культурной мобильности участников общественных организаций.  Выявление комплекса организационно­педагогических  условий, способст­  вующих развитию  социально­культурной  мобильности  участников  обществен­  ных  организаций  в  рамках  целенаправленной  деятельности  общественных  ор­  ганизаций,  побуждает  нас  к  разработке  и  апробированию  педагогической  про­  граммы  деятельности  общественных  организаций  по  развитию  социально­  культурной мобильности  их участников.  Недостаточная разработанность проблемы и ее высокая практическая зна­  чимость  определили  тему  диссертационного  исследования:  «Организацион­  но­педагогические  условия  развития  социально­культурной  мобильности  уча­  стников общественных организаций: личностно­деятельностный подход».  Актуальность  проблемы  исследования,  ее  теоретическая  и  практическая  значимость  определили  цель,  объект,  предмет  и  задачи  диссертационного  ис­  следования.  Цель  исследования  заключается  в  теоретическом  обосновании  и  экспе­  риментальной  проверке  организационно­педагогических  условий,  обеспечи­  вающих  развитие  социально­культурной  мобильности  участников  обществен­  ных организаций на основе личностно­деятельностного подхода.

5  Объект  исследования  –  социально­культурная  мобильность  участников  общественных организаций.  Предмет  исследования  –  организационно­педагогические  условия  разви­  тия  социально­культурной  мобильности    участников  общественных  организа­  ций на основе личностно­деятельностного подхода.  Гипотеза  исследования  основывается  на  предположении  о  том,  что  раз­  витие социально­культурной мобильности участников общественных организа­  ций будет эффективным, если:  – определены и теоретически обоснованы организационно­педагогические  условия,  способствующие  эффективному  использованию  педагогического  по­  тенциала  общественных  организаций  по  развитию  социально­культурной  мо­  бильности участников общественных организаций    выявлены  социально­педагогические  характеристики  участников  обще­  ственных  организаций,  которые  максимально  способствуют  созданию  органи­  зационно­педагогических  условий  развития  социально­культурной  мобильно­  сти на основе личностно­деятельностного подхода  – в основу деятельности общественных организаций положена педагогиче­  ская программа, направленная на развитие социально­культурной мобильности  участников общественных организаций.  В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие  задачи исследования:  – провести анализ исходных понятий исследуемой проблемы: «социально­  культурная  мобильность»,  «педагогический  потенциал  общественных  органи­  заций», «организационно­педагогические условия»  –  выявить  основные  положения  личностно­деятельностного  подхода  как  методологического  основания  создания  организационно­педагогических  усло­  вий  развития  социально­культурной  мобильности  участников  общественных  организаций  – раскрыть социально­педагогические характеристики участников общест­  венных  организаций  как  важный  фактор  внедрения  идей  личностно­  деятельстного  подхода  для  развития  социально­культурной  мобильности    уча­  стников общественных организаций  –  проанализировать  деятельность  региональных  общественных  организа­  ций по развитию социально­культурной мобильности их участников    осуществить  концептуальный  подход  к  созданию  организационно­  педагогических условий развития социально­культурной мобильности участни­  ков общественных организаций  –  разработать  и  апробировать  педагогическую  программу  деятельности  общественных  организаций  по  развитию  социально­культурной  мобильности  их участников.  Для опытной проверки гипотезы и решения поставленных задач использо­  вался комплекс методов научного исследования: теоретический анализ мето­  дологической, педагогической, психологической, социологической и философ­  ской  литературы  по  проблеме  исследования  педагогическое  моделирование  педагогический эксперимент,  опрос, включенное наблюдение, изучение опыта 6  деятельности общественных организаций статистические методы обработки и  анализа данных эксперимента с применением параметрических и непараметри­  ческих  критериев  сравнения  несвязанных  (независимых)  и  связанных  (зависи­  мых) выборок – t­критерий Стьюдента.  Методологическую основу исследования составили: общенаучные прин­  ципы системного подхода, позволяющего осуществлять анализ и проектирова­  ние педагогических явлений и процессов в деятельности общественных органи­  заций (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Е.С. Заир­Бек, И.А. Колесникова, В.В.  Сериков,  А.П.  Тряпицына  и  др.)  личностно­деятельностный    подход  (К.А.  Абульханова­Славская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов и др.),  позволяющий  объяснить  развитие  социально­культурной  мобильности    участ­  ников  общественных  организаций  через  изменение  личности  участника  в  про­  цессе осуществления определённого вида деятельности, субъектом  которой он  становится  научная  концепция  «ценностно­ориентированного,  активно­  деятельностного подхода к целостному  технологическому процессу как после­  довательному  и  систематизированному  воплощению  на  практике  смоделиро­  ванного характера коллективных действий субъектов и объектов» А.Д. Жарко­  ва  структурно­функциональный  подход  (В.Г.  Афанасьев,  Э.  Дюркгейм,  Т.А.  Ильина,  Т.  Парсонс),    позволяющий  рассматривать  деятельность    обществен­  ных организаций по развитию социально­культурной мобильности  участников  данных организаций как организованную систему, состоящую из совокупности  структурных компонентов, функциональных связей и отношений.  Теоретической  базой  исследования  явились  научные    труды,  посвящен­  ные:    теории  педагогических  исследований  (В.И.  Журавлев,  В.И.  Загвязин­  ский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.М. Новиков и другие)    социально­культурному  становлению  личности  (П.И.  Бабочкин,  О.Н.  Козлова, Е.А. Медведева, В.А. Шулекина)    исследованию  феномена  «социально­культурная  мобильность»  (П.К.  Анохин,  И.В.  Василенко,  Т.Б.  Котмакова,  Д.В.  Чернилевский,  О.К.  Филатов  и  другие)   исследованию организационно­педагогических условий процесса воспи­  тания  личности  (А.Ю.  Бутов,  А.Д.  Жарков,  Л.С.  Жаркова,  А.А.  Ласкин,  С.М.  Оленев, В.П. Подвойский и др.)    теории организации общественной деятельности молодежи (Л.С. Выгот­  ский,  О.С.  Газман,  В.А  Караковский,  В.А.  Сухомлинский,  T.И.  Уманский  и  другие).  База исследования. Экспериментальное исследование проводилось на ба­  зе  двух молодежных общественных организаций Смоленской области:  регио­  нального  отделения  «Молодая  гвардия  Единой  России»  и  Смоленской  област­  ной молодежной общественной организации «Динамика» (90 участников). Кон­  трольная  база:  региональная  молодёжная  общественная  организации  «Добро­  вольная молодежная дружина» и  Ярцевская районная общественная организа­  ция  «Кривичи».  Всего  в  опытно­экспериментальной  работе  участвовали    345  человек.

7  Основные этапы исследования.  Первый  этап  (2007  –  2009  гг.)  включал  определение  тематики  исследова­  ния, изучение теоретико­методологических подходов к данной проблеме, отра­  жённых  в  философской,  культурологической,  социологической,  психологиче­  ской и педагогической литературе, материалах специальных  научных исследо­  ваний.  Определялся  понятийно­категориальный  аппарат  формулировались  проблема,  цель,  задачи,  объект,  предмет,  гипотеза  исследования,  определялся  замысел  экспериментальной  работы.  На  основе  личностно­деятельностного  подхода  были  выявлены  организационно­педагогические  условия  развития  со­  циально­культурной  мобильности  участников  общественных  организаций  и  определены их социально­педагогические характеристики осуществлён подбор  диагностических  методик  для  выявления  уровня  развития  социально­  культурной мобильности участников общественных организаций.  Второй  этап  (2009  –  2011  гг.)  –  разрабатывалась  программа  эксперимен­  тального исследования, осуществлялся анализ деятельности общественных ор­  ганизаций  Смоленской  области,  проводился  констатирующий  эксперимент.  В  этот период осуществлялась разработка педагогической программы деятельно­  сти общественных организаций по развитию социально­культурной мобильно­  сти их участников.  Третий  этап  (2011  –  2013  гг.)  включал  проведение  формирующего  и  кон­  трольного  этапов  эксперимента,  апробировалась  педагогическая  программа  деятельности  общественных  организаций  по  развитию  социально­культурной  мобильности  их  участников.  На  данном  этапе  были  подведены  итоги  опытно­  экспериментальной работы: осуществлена проверка гипотезы, степени реализа­  ции  исследовательских  целей  и  задач,  осуществлён  количественный  и  качест­  венный анализ полученных результатов и обобщение материалов исследования.  Формулировались    выводы,  осуществлялась  окончательная  редакция  текста  диссертационного исследования, проводилась апробация полученных результа­  тов в виде участия в научно­практических конференциях, публикаций материа­  лов исследования в печати.  Научная новизна исследования состоит в том, что:  • на основе анализа методологических и теоретических подходов уточнено  содержание понятий «социально­культурная мобильность», «педагогический  потенциал общественных организаций», «организационно­педагогические ус­  ловия» применительно к  участникам общественных организаций как субъек­  там социально­культурного становления  •  на  основе  личностно­деятельностного  подхода  разработан  комплекс  ор­  ганизационно­педагогических  условий,  способствующих  развитию  социально­  культурной мобильности участников общественных организаций  •  разработаны  критерии  оценки  уровня  развития  социально­культурной  мобильности  участников  общественных  организаций:  когнитивно­знаниевый,  мотивационно­ценностный, деятельностно­поведенческий.  Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные  в исследовании данные обогащают понятийный аппарат социально­культурной  деятельности современными научными знаниями:

8  – о сущности социально­культурной мобильности, её структурных компо­  нентах и критериях  –  об  этапах  развития  социально­культурной  мобильности  участников  об­  щественных  организаций  (информационно­познавательном,  мотивационно­  побудительном, практико­ориентированном)  –  о  принципах,  раскрывающих  требования  к  организации  деятельности  общественных  организаций  по  развитию  социально­культурной  мобильности  их  участников  (гуманистической  направленности,  целостности  и  комплексно­  сти,  самоактуализации  личности,  дифференцированного  подхода,  планирова­  ния и координации, активности)  – о социально­педагогических характеристиках участников общественных  организаций: демографических (пол, возраст, семейное положение, профессия),  психолого­педагогических  (мотивы,  установки,  ценностные  ориентации),  пси­  хологических (темперамент, характер и др.), необходимость учёта которых по­  зволяет расширить возможности общественных организаций и оптимизировать  их деятельность по развитию социально­культурной мобильности участников.  Теоретически  обоснованы  структура  и  содержание  педагогической  про­  граммы  деятельности  общественных  организаций  по  развитию  социально­  культурной мобильности их участников, реализующей комплекс организацион­  но­педагогических условий.  Полученные теоретические результаты  по созданию оптимальных органи­  зационно­педагогических  условий  могут  быть  использованы  при  разработке  комплeксных педагогических программ для различных типов учреждений и ор­  ганизаций, занимающихся  социально­культурной деятельностью с населением.  Практическая  значимость  исследования  заключается  в  том,  что  полу­  ченные в ходе исследования результаты позволяют более эффективно осущест­  влять  процесс  развития  социально­культурной  мобильности  участников  обще­  ственных организаций.  Прикладное  значение  исследования  заключается  в  разработке  авторской  педагогической  программы  с  использованием  технологий  социально­  культурной  деятельности,  в  подборе  и  создании  диагностического  инструмен­  тария, позволяющего исследовать  уровень развития социально­культурной мо­  бильности участников общественных организаций.  Разработаны  и  апробированы  методические  рекомендации  по  реализации  педагогической  программы  деятельности  общественных  организаций,  направ­  ленной на поэтапное развитие социально­культурной мобильности их участни­  ков.  Выводы  диссертационного  исследования  и  авторская  педагогическая  про­  грамма могут представлять основу для разработки комплексных региональных  и локальных программ по повышению эффективности процесса  развития соци­  ально­культурной  мобильности  участников  общественных  организаций  и  уч­  реждений социально­культурного типа.  Результаты исследования могут быть использованы для дальнейших эмпи­  рических исследований деятельности общественных организаций, а также вне­ 9  дрены  в  содержание  таких  дисциплин,  как  «Социально­культурная  деятель­  ность» и др.  Достоверность  и  обоснованность  научных  результатов  обеспечивалась  комплексным использованием общенаучных и конкретных методов исследова­  ния,  адекватных  объекту,  цели,  задачам  и  логике  исследования  эксперимен­  тальной и практической проверкой основных теоретических положений иссле­  дования,  подтверждающей  правомерность  выдвинутой  гипотезы  широтой  применяемых  в  исследовании  методов,  количественной  и  качественной  обра­  боткой  репрезентативного  материала  взаимопроверкой  полученных  результа­  тов  согласованностью  основных  теоретических  положений  с  данными  экспе­  риментальных  исследований  многократной  экспертизой  и  анализом  результа­  тов  исследования,  коллективным  обсуждением  их  на  конференциях,  а  также  рецензированием полученных результатов специалистами.  Положения, выносимые на защиту:  1. Понятие «социально­культурная мобильность участников общественных  организаций»  есть  интегративное  качество,  объединяющее  в  себе:  развитые  когнитивные  способности,  знание  особенностей  и  ценностей  отечественной  и  мировой культуры (когнитивный компонент) осознанную потребность и моти­  вацию  в  самосовершенствовании,  проявлении  социальной  активности  и  повы­  шении  своего  культурного  уровня    (психологический  компонент)  умения  и  личностные  качества,  которые  обеспечивают  возможность  эффективных    дей­  ствий  при  возможных  социально­культурных  изменениях  (практический  ком­  понент).  Развитие  социально­культурной  мобильности    участников  общественных  организаций  происходит  через формирование компонентов данной мобильно­  сти в процессе реализации педагогического потенциала общественных органи­  заций. Педагогический потенциал общественных организации рассматривается  как возможность, направленная на реализацию их функций, и, прежде всего, на  становление  участников  общественных  организаций  в  качестве  активных  чле­  нов общества, способных вносить личный вклад в развитие социума.  Теоретико­методологической  основой  процесса  развития  социально­  культурной мобильности  участников общественных  организаций являются по­  ложения  личностно­деятельностного  подхода,  позволяющие  создать  комплекс  оптимальных  организационно­педагогических  условий  развития  у  участников  общественных организаций данного интегративного качества.  2.  Личностно­деятельностный  подход  как  методология  процесса  развития  социально­культурной  мобильности  участников  общественных  организаций  предполагает  создание  целого  комплекса  организационно­педагогических  ус­  ловий:  внедрение  в  деятельность  общественных  организаций  педагогической  программы,  направленной  на  развитие  социально­культурной  мобильности  участников  выбор  технологий,  адекватных  процессу  развития  социально­  культурной  мобильности  участников  общественных  организаций  учёт  соци­  ально­демографических, национально­культурных и психолого­педагогических  особенностей  участников  общественных  организаций  профессиональная  под­  готовка  руководителей  и  актива  общественных  организаций  опора  процесса 10  развития  социально­культурной  мобильности  на  инициативу  и  самодеятель­  ность участников общественных организаций расширение межкультурных свя­  зей  общественных  организаций  с  другими  субъектами  социально­культурной  деятельности  проведение  мониторинга  по  определенным  критериям,  показы­  вающим  уровень  развития  социально­культурной  мобильности  участников  об­  щественных  организаций  с  целью  осуществления  контроля  и  корректировки  этого  процесса  с  учетом  социально­педагогических  характеристик  участников  общественных организаций.  3.  Участники  общественных  организаций  обладают  определёнными  соци­  ально­педагогическими  характеристиками:  пол,  возраст,  семейное  положение,  мотивы  деятельности,  ценностные  ориентации,  темперамент,  характер  т.п.  Наиболее  полно  и  эффективно  процесс  развития  социально­культурной  мо­  бильности может быть реализован в молодёжной среде, поскольку молодежь  в  наибольшей  степени  активна,  инициативна,  коммуникативна  и  обладает  высо­  кой  способностью  к  восприятию  и  освоению  стандартов  поведения  и  ценно­  стей.  4.  Концептуальный  подход  к  процессу  создания  организационно­  педагогических  условий  развития  социально­культурной    мобильности  участ­  ников  общественных  организаций  включает  в  себя:  идеи  личностно­  деятельностного  и  структурно­функционального  подходов  принципы,  опреде­  ляющие  требования  к  организации  деятельности  общественных  организаций  (гуманистической направленности, целостности и комплексности, самоактуали­  зации личности, дифференцированного подхода, планирования и координации,  активности) моделирование процесса реализации педагогического потенциала  общественных  организаций  по  развитию  социально­культурной  мобильности  участников данных организаций. Структурно­функциональная модель реализа­  ции  педагогического  потенциала    общественных  организаций  по  развитию  со­  циально­культурной  мобильности  участников  данных  организаций  отражает  взаимосвязь  основных  компонентов  данного  процесса  и  включает  в  себя:  три  блока  (целевой,  организационно­содержательный,  критериально­результа­  тивный) и их функции (целеполагания, прогностическая, регуляторная, органи­  зационная,  формирующая,  мотивирующая,  диагностическая  и  оценочная)  эта­  пы  (информационно­познавательный,    мотивационно­побудительный,  практи­  ко­ориентированный)  и  соответствующие  им  технологии,  методы,  формы,  средства  социально­культурной  деятельности  общественных  организаций,  на­  правленные  на  поэтапное  формирование  компонентов  социально­культурной  мобильности  участников  общественных  организаций  результат  деятельности  общественных организаций.  5. Педагогическая программа деятельности общественных организаций по  развитию  социально­культурной  мобильности  их  участников  рассматривается  как  инновационная  технология,  совокупность  целей,  содержания,  форм,  мето­  дов и средств социально­культурной деятельности общественных организаций,  алгоритм деятельности руководителей и участников данных организаций с уче­  том  организационно­педагогических  условий,  позволяющих  достигнуть  по­  ставленных целей и желаемых результатов.

11  Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по  ряду направлений:  а) опубликование результатов исследования в печати  (12 научных публи­  кациях автора, объемом  4,8 п.л., в том числе в 4­х статьях, опубликованных в  научных журналах, рекомендованных ВАК РФ для диссертационных исследо­  ваний)  б) обсуждение основных положений исследования на заседаниях кафедры  социально­культурной  деятельности  ОГОБУ  ВПО  «Смоленский  государствен­  ный  институт  искусств»  и  на  научно­практических  конференциях:  научно­  практическая конференция с международным участием  «Культура, искусство,  образование:  проблемы  и  перспективы  развития»  (Смоленск,    2009,  2011  гг.)  международная  научно­практическая  конференция  «Новое  слово  в  науке  и  практике:  гипотезы  и  апробация    результатов  исследований»  (Новосибирск,  2012 г.) международная научно­практическая конференция «Культура и искус­  ство: традиции и современность» (Чебоксары, 2012 г.)  в)  внедрение  авторской  педагогической  программы  деятельности  общест­  венных организаций по развитию социально­культурной мобильности участни­  ков общественных организаций в работу двух общественных организаций Смо­  ленской области: регионального отделения «Молодая гвардия Единой России»  и Смоленской областной молодежной общественной организации «Динамика».  Структура диссертации выстроена согласно логике исследования, его це­  ли и задачам. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка  литературы, приложений, включающих инструментарий исследования.  II.  ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ  Во  введении  обоснована  актуальность  проблемы,  определены  объект,  предмет,  цель,  задачи  диссертационного  исследования,  выдвинута  гипотеза  раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформу­  лированы основные положения диссертационного исследования, выносимые на  защиту, приведены данные об апробации и внедрении результатов педагогиче­  ской работы в практику.  Первая  глава  «Теоретические  основы  процесса  развития  социально­  культурной  мобильности  участников  общественных  организаций»  содер­  жит теоретический анализ изучаемой проблемы, в ходе которого рассмотрены и  проанализированы основные подходы к проблеме деятельности общественных  организаций  по  развитию  социально­культурной  мобильности  участников.  На  основе  теоретического  анализа  в  качестве  методологической  основы  выделен  личностно­деятельностный  подход  к  данной  проблеме,  который  позволил  оп­  ределить  организационно­педагогические  условия  развития  социально­  культурной  мобильности  участников  общественных  организаций.  В  главе  ис­  следованы  социально­педагогические  характеристики  участников  обществен­  ных  организаций,  которые  являются  значимыми  для  развития  социально­  культурной  мобильности  и  учитываются  при  реализации  педагогического  по­  тенциала общественных организаций.

12  В первом параграфе первой главы «Понятие «социально­культурная мо­  бильность участников общественных организаций» представлен анализ литера­  турных  источников  по  теме  диссертационного  исследования,  определена  сущ­  ность  категорий,  входящих  в  понятийное  поле  исследования  («социально­  культурная  мобильность»,  «педагогический  потенциал»,  «общественные  орга­  низации»).  На  основе  анализа  философской,  социологической  и  психолого­  педагогической литературы даётся характеристика процесса развития социаль­  но­культурной мобильности  участников общественных организаций с позиций  системного,  структурно­функционального,  аксиологического,  культурологиче­  ского и компетентностного подходов.

  Анализ  различных  методологических  подходов  к  определению  понятия  «мобильность»  позволил  рассматривать  данное  понятие  как  интегративное  ка­  чество, формирующееся и развивающееся в ходе практической, учебной, соци­  альной,  социально­культурной  деятельности,  при  выполнении  стоящих  перед  человеком задач, позволяющих ему реализовывать свои способности и возмож­  ности. При этом мобильность позволяет участниками общественных организа­  ций быстро реагировать на изменение жизненных ситуаций и принимать реше­  ния.  На  основе  анализа  сущности  феномена  «социально­культурная  мобиль­  ность»,  представленных  в  философских,  социологических  и  психолого­  педагогических исследованиях  (П.К. Анохин, И.В. Василенко, Т.Б. Котмакова,  Д.В. Чернилевский, О.К. Филатов и др.) делается вывод о том, что становление  социально­культурной  мобильности  является  неотъемлемой  частью  процесса  становления  личности.  На  основании  анализа  материалов,  представленных  в  исследованиях,  социально­культурная  мобильность  рассматривается  в  диссер­  тации  как  интегративное  качество,  объединяющее  в  себе:  развитые  когнитив­  ные  способности,  знания  особенностей  и  ценностей  отечественной  и  мировой  культуры  (когнитивный  компонент)  осознанную  потребность  и  мотивацию  в  самосовершенствовании,  проявлении  социальной  активности  и  повышении  своего  культурного  уровня    (психологический  компонент)  умения  и  личност­  ные качества, которые обеспечивают возможность эффективных  действий при  возможных социально­культурных изменениях  (практический компонент).  В диссертации показано, что социально­культурная мобильность личности  реализуется в социально­культурном пространстве нашего общества, но её раз­  витие  должно    стать  одним  из  результатов  управляемого  процесса  социально­  культурного  становления  граждан,  участвующих  в  работе  различных  социаль­  ных  и  культурных  институтов.  Значительным  педагогическим  потенциалом  в  развитии  у  граждан  социально­культурной  мобильности  обладают  обществен­  ные  организации,  деятельность  которых  позволяет  включать  их  в  систему  об­  щественных  отношений  и  формировать  не  только  активную  жизненную  пози­  цию,  но  и  социальную  ответственность  за  те  процессы,  которые  происходят  в  различных сферах жизни.  Развитие  социально­культурной  мобильности  участников  общественных  организаций  происходит  при  создании  комплекса  организационно­педаго­ 13  гических  условий  в  процессе  реализации  педагогического  потенциала  общест­  венных организаций через формирование компонентов данной мобильности.  Анализ основных методологических и теоретических подходов к процессу  развития  социально­культурной  мобильности  участников  общественных  орга­  низаций  позволил  прийти  к  выводу,  что  для  нашего  исследования  наиболее  важным является личностно­деятельностный подход, позволяющий рассматри­  вать процесс развития социально­культурной мобильности участников общест­  венных  организаций  как  результат  их  участия  в    личностно­ориентированной  деятельности общественных организаций.  Во втором параграфе первой главы «Личностно­деятельностный подход  – методология развития  социально­культурной мобильности участников обще­  ственных  организаций»  даётся  характеристика  основных  положений  личност­  но­деятельностного подхода, который представляет собой единство его лично­  стного  и  деятельностного  компонентов.  Личностный  компонент  данного  под­  хода  определяется  личностно­ориентированным    подходом,  а  деятельностный  компонент – деятельностным.  Основываясь  на  положениях  личностно­деятельностного  подхода,  сделан  вывод о том, что эффективное развитие личности возможно только в процессе  овладения  ею  окружающей  действительностью,  опытом  предшествующих  по­  колений, культурой посредством активной деятельности. Поэтому развитие со­  циально­культурной  мобильности  участников  общественных  организаций  осу­  ществляется путем непосредственного включения их в активную деятельность.  При  этом  в  центре  деятельности  общественной  организации    находится  лич­  ность  участника  данной  организации,  его  мотивы,  цели,  ценности,  интересы,  индивидуальные особенности.  В  диссертации  отмечается,  что  эффективное  развитие  социально­  культурной  мобильности  участников    общественных  организаций  обеспечива­  ется реализацией комплекса организационно­педагогических условий, которые  рассматриваются рядом учёных (А.Ю. Бутов, М.Н. Глазков, В.П. Подвойский и  др.) как существенный компонент педагогического процесса, интегрирующий в  себе  определённую  совокупность  мер  организации  педагогического  процесса,  направленного  на  достижение  поставленной  цели.  Под  организационно­  педагогическими  условиями  диссертант  понимает  необходимость  и  достаточ­  ную совокупность взаимосвязанных форм, средств и методов деятельности об­  щественных организаций, соблюдение которых обеспечивает реализацию педа­  гогического  потенциала  общественных  организаций  по  развитию  социально­  культурной  мобильности  участников  данных  организаций.  Выявленные  в  на­  шем  исследовании  организационно­педагогические  условия  увязывают  в  еди­  ный  комплекс  всё  многообразие    проблем,  возникающих  при  осуществлении  процесса развития социально­культурной мобильности  участников обществен­  ных  организаций  и  позволяют  найти  выход  для  совершенствования  целена­  правленного  управления  этим  процессом,  опираясь  на  положения  личностно­  деятельностного подхода.  Идеи  личностно­деятельностного  подхода  позволяют  нам  более  четко  представить  и  глубокого  познать  процесс  реализации  педагогического  потен­ 14  циала  общественных организаций по развитию социально­культурной мобиль­  ности  участников  данных  организаций  с  помощью  разработки  структурно­  функциональной  модели  исследуемого  процесса.  Разработанная  структурно­  функциональная  модель  позволяет  эффективно  организовать  педагогическую  работу  по  поэтапному формированию  компонентов  социально­культурной  мо­  бильности участников общественных организаций посредством реализации ор­  ганизационно­педагогических  условий  и  применения  комплекса  технологий,  методов, средств и форм деятельности общественных организаций.  Перед  реализацией  этапов  по  развитию  социально­культурной  мобильно­  сти происходит профессиональная подготовка руководителей и актива общест­  венных организаций, которая проводится в виде прочтения лекций, консульти­  рования,  участия  в  семинарах­практикумах  и  др.  На  информационно­  познавательном  этапе  деятельность  общественных  организаций  направлена  на  формирование когнитивного компонента социально­культурной мобильности и  осуществляется  при  реализации  таких  организационно­педагогических  усло­  вий,  как  учёт  социально­демографических,  психолого­педагогических  и  на­  ционально­культурных  особенности  участников  общественных  организаций  расширение  межкультурных  связей  общественных  организаций  с  другими  субъектами социально­культурной деятельности.  На  мотивационно­побудительном  этапе  развития  социально­культурной  мобильности  с  участниками  общественных  организаций  проводится  работа  по  формированию  психологического  компонента  социально­культурной  мобиль­  ности  при  этом  реализуются  такие  организационно­педагогические  условия,  как:  учёт  социально­демографических,  психолого­педагогических  и    нацио­  нально­культурных  особенностей  участников  опора  процесса  развития  соци­  ально­культурной мобильности на инициативу и самодеятельность участников.  Третий  этап  развития  социально­культурной  мобильности  –  практико­  ориентированный – направлен на формирование практического компонента со­  циально­культурной  мобильности  и  приобретение  участниками  общественных  организаций опыта практической деятельности, что осуществляется при реали­  зации  следующих  организационно­педагогических  условий:  опора  процесса  развития  социально­культурной  мобильности  на  инициативу  и  самодеятель­  ность участников учёт социально­демографических, психолого­педагогических  и  национально­культурных особенностей участников общественных организа­  ций расширение межкультурных связей общественных организаций с другими  субъектами социально­культурной деятельности.  После  завершения  этапов  развития  социально­культурной  мобильности  участников  общественных  организаций  реализуется  такое  организационно­  педагогическое условие, как проведение мониторинга посредством разработан­  ных  нами  трёх  критериев  (когнитивно­знаниевый,  мотивационно­ценностный,  деятельностно­поведенческий),  показывающих  уровень  развития  социально­  культурной мобильности участников общественных организаций.  Таким  образом,  полученные  нами  теоретические  результаты  послужили  основой для проведения экспериментальной части исследования.

15  В  третьем  параграфе  первой  главы  «Социально­педагогические  харак­  теристики участников общественных организаций – теоретические основы изу­  чения  социально­культурной  мобильности»  отмечается  необходимость  учета  данных  характеристик,  влияющих  на  эффективность  деятельности  обществен­  ных  организаций.  Это  демографические  характеристики  участников  общест­  венных организаций: пол, возраст, профессиональное положение и т. п. психо­  лого­педагогические характеристики: мотивы деятельности, ценностные ориен­  тации  психологические характеристики:  темперамент, характер и т.п.  Рассмотрев  основные  группы  участников  общественных  организаций,  мы  пришли  к  выводу,  что  наиболее  полно  и  эффективно  процесс  развития  соци­  ально­культурной  мобильности  может  быть  реализован  в  молодёжной  среде.  Это  обусловлено  тем,  что  молодежь  в  наибольшей  степени  обладает  активно­  стью,  инициативностью  и  креативностью.  Во  взаимодействии  с  социумом  мо­  лодые люди больше всего ориентированы на свою возрастную группу. Они об­  наруживают высокую способность к восприятию и освоению стандартов пове­  дения и ценностей, развитию личностно­ и социально­значимых качеств.  В параграфе показано, что общественные организации, созданные на доб­  ровольной основе, являются эффективной площадкой для развития социально­  культурной мобильности, нравственных качеств, норм и ценностей. Среди все­  го разнообразия общественных организаций наибольший охват молодежи про­  исходит в сфере молодежных общественных организаций. В процессе деятель­  ности молодежных общественных организаций формируется особая среда жиз­  недеятельности молодых людей, в которой каждый может проявить себя в ин­  дивидуальной и коллективной, исполнительской или творческой деятельности.  На основе вышеизложенного в диссертационном исследовании обоснована  необходимость  учёта  социально­педагогических  характеристик,  что  позволяет  расширить возможности общественных организаций и оптимизировать их дея­  тельность по развитию социально­культурной мобильности  участников данных  организаций.  Во  второй  главе  «Реализация  организационно­педагогических  условий  развития  социально­культурной  мобильности  участников  общественных  организаций»  представлены  результаты  экспериментальной  работы,  получен­  ные в ходе констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.  В первом  параграфе  второй главы  «Деятельность региональных общест­  венных  организаций  по  развитию  социально­культурной  мобильности  их  уча­  стников» представлены результаты констатирующего эксперимента.  В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 9  общественных организаций Смоленской области, 345 человек, из них 9 руково­  дителей.  На  основе  значительного  фактологического  материала  в  диссертации  представлен практический опыт и рассмотрены программы деятельности обще­  ственных  организаций  Смоленской  области,  направленные  на  развития  соци­  ально­культурной мобильности их участников.  В  параграфе  показано,  что  развитие  социально­культурной  мобильности  участников  реализуется  через  следующие  виды  деятельности  общественных  организаций:  деятельность  по  гражданско­патриотическому  воспитанию  рек­ 16  реативно­оздоровительную деятельность деятельность по организации досуга  социальную работу.  Однако  на  основе  анализа  деятельности  общественных  организаций  Смо­  ленской области и ответов участников данных организаций на вопросы опрос­  ника, нацеленного на выявление степени удовлетворенности содержанием, ор­  ганизацией  и  результатами  процесса  развития  социально­культурной  мобиль­  ности, диссертантом выявлен целый ряд проблем в деятельности общественных  организаций Смоленской области: отсутствует системность и комплексность  в  развитии  у  участников  общественных  организаций  социально­культурной  мо­  бильности организация и проведение обучения руководства общественных ор­  ганизаций носит фрагментарный характер, а также недостаточна вовлеченность  актива данных организаций в процесс подготовки её лидеров отсутствует сис­  тема  организационно­педагогических  условий,  направленных  на  развитие  со­  циально­культурной  мобильности  участников  общественных  организаций  приоритетным ориентиром в деятельности общественных организаций является  направленность  на  участие  людей  в  отдельных  мероприятиях  недостаточно  используются инновационные технологии социально­культурной деятельности.  В ходе констатирующего этапа эксперимента была проведена оценка уровня  развития  социально­культурной  мобильности  участников  общественных  орга­  низаций  согласно  трём  разработанным  нами  критериям:  когнитивно­  знаниевому,  мотивационно­ценностному  и  деятельностно­поведенческому,  ка­  ждому из которых были присвоены соответствующие показатели.  Критерием когнитивной составляющей социально­культурной мобильности  выступает  когнитивно­знаниевый  критерий,    показателем  которого  является  сформированность  знаний  об  особенностях  национальной  культуры,  обычаях  других  стран,  о  способах  приобретения,  хранения,  передачи  базисных  ценно­  стей культуры и социального опыта.  Критерием  психологической  составляющей  социально­культурной  мобиль­  ности    является  мотивационно­ценностный  критерий,  показателями  которого  выступают стремление к  самосовершенствованию, самореализации, освоению  общечеловеческих  и  культурных  ценностей,  повышению  своего  культурного  уровня адаптивность способность к эмпатии.  Деятельностно­поведенческий  критерий  относится  к  практической  состав­  ляющей  социально­культурной  мобильности.  Показателями  данного  критерия  являются: проявление социально­культурной активности развитые коммуника­  тивные и организаторские способности толерантность способность гибко реа­  гировать на изменения социокультурной ситуации в стране.  Для  диагностики  показателей  мотивационно­ценностного  критерия  были  использованы:  методика  диагностика  мотивации  достижения  А.  Мехрабиана,  многоуровневый личностный  опросник  «Адаптивность»  (МЛО­АМ)  А.Г. Мак­  лакова и С.В. Чермянина, методика диагностики уровня эмпатических  способ­  ностей В.В. Бойко. Для диагностики показателей когнитивно­знаниевого и дея­  тельностно­поведенческого критериев нами был специально разработан опрос­  ник, состоящий из 48­ми вопросов. Каждому ответу на вопрос опросника было 17  присвоено определённое количество баллов: от 1­го до 3­го. Затем полученные  баллы суммировались.  Использование  диагностических  методик  позволило  оценить  по  3­х  балль­  ной шкале (высокий, средний, низкий) уровень развития у участников общест­  венных  организаций  показателей  когнитивно­знаниевого,  мотивационно­  ценностного и деятельностно­поведенческого критериев социально­культурной  мобильности.  Причём, если показатель реализован от максимально возможно­  го на 70% и более, то  уровень считается высоким.  При реализации показателя  от 30 до 70% – средним, до 30% – низким.  Показатели  когнитивно­знаниевого  критерия    социально­культурной  мо­  бильности развиты у участников экспериментальной и контрольной групп  сле­  дующим  образом:    низкий  уровень  выявлен  у  45,6%  участников    эксперимен­  тальной и  у 46,7%  участников контрольной групп, средний  уровень –  у 43,3%  участников  экспериментальной  группы  и  у  44,4%  участников  контрольной  группы  и    высокий  уровень  развития  показателей  когнитивно­знаниевого  кри­  терия  социально­культурной мобильности определён у 11,1% участников экс­  периментальной и у 8,9% участников контрольной групп.  Низкий уровень развития показателей мотивационно­ценностного критерия  социально­культурной  мобильности  определён  у  46,7%  участников  экспери­  ментальной и у 40% участников контрольной групп, средний – у 34,4%  и 38,8%  участников  соответственно, высокий уровень развития показателей  мотиваци­  онно­ценностного  критерия  социально­культурной  мобильности  имеют  18,9%  участников экспериментальной и 21,2% участников контрольной групп.

  Показатели  деятельностно­поведенческого  критерия  социально­культурной  мобильности  развиты  у  участников  экспериментальной  и  контрольной  групп  следующим  образом:    низкий  уровень  выявлен  у  41,1%  участников    экспери­  ментальной и у 43,3% участников контрольной групп, средний уровень – у 40%  участников  экспериментальной  группы  и  у  41,1%  участников  контрольной  группы  и  высокий  уровень  развития  показателей  деятельностно­  поведенческого  критерия    социально­культурной  мобильности  определён  у  18,9%  участников  экспериментальной  и  у  15,6%  участников  контрольной  групп.  Таким образом, анализ данных, полученных на этапе проведения констати­  рующего эксперимента, свидетельствует о том, что имеется потребность в соз­  дании  организационно­педагогических  условий  для  развития  социально­  культурной мобильности  участников общественных организаций, в разработке  и  внедрении  в  деятельность  общественных  организаций  педагогической  про­  граммы,  обеспечивающей  продуктивное  развитие  социально­культурной  мо­  бильности их участников.  Во втором параграфе второй главы «Концептуальный подход к созданию  организационно­педагогических  условий  развития  социально­культурной  мо­  бильности участников общественных организаций» представлено описание пе­  дагогической  программы  деятельности  общественных  организаций  по  разви­  тию социально­культурной мобильности их участников, которая разработана на  основе  структурно­функциональной  модели  реализации  педагогического  по­ 18  тенциала  общественных  организаций  по  развитию  социально­культурной  мо­  бильности  участников  с  опорой  на  идеи  личностно­деятельностного  и  струк­  турно­функционального  подходов,  а  также  методические  рекомендации  по  её  применению.  Педагогическая  программа  деятельности  общественных  организаций  по  развитию социально­культурной мобильности  участников данных организаций  рассчитана на 6 месяцев и включает в себя теоретические и практические заня­  тия, которые проводятся с участниками один­два раза в неделю.  В структуре педагогической программы деятельности общественных орга­  низаций  по развитию социально­культурной мобильности их  участников мож­  но  выделить  следующие  компоненты:  концептуальная  основа,  содержательная  и процессуальная части программы. В качестве концептуальной основы данной  программы выступают идеи личностно­деятельностного подхода. Целью разра­  ботанной  нами  программы  является  создание  и  реализация  организационно­  педагогических  условий  для  продуктивной  деятельности  общественных  орга­  низаций,  которые  обеспечивают  необходимый  уровень  развития  социально­  культурной мобильности их участников.  В основу разработанной педагогической программы диссертантом заложе­  ны требования следующих принципов: гуманистической направленности цело­  стности  и  комплексности  самоактуализации  личности  дифференцированного  подхода планирования и координации активности.  Содержательная  часть  педагогической  программы  включает  в  себя:  опре­  деление этапов деятельности общественных организаций по развитию социаль­  но­культурной  мобильности,  на  каждом  из  которых  выделяются  цель,  задачи  деятельности  субъектов  педагогической  программы  и  результаты  ее  реализа­  ции разработку содержания бесед, лекций, круглых столов, культурных акций,  тренингов  определение  у  участников общественных  организаций исходного  и  требуемого уровней развития социально­культурной мобильности распределе­  ние ресурсов, необходимых для деятельности общественных организаций.  Процессуальная часть включает в себя: подготовку руководителей общест­  венных  организаций  к  реализации  разработанной  педагогической  программы  применение комплекса технологий, форм, методов, средств деятельности обще­  ственных организаций по развитию социально­культурной мобильности науч­  но­методическое  обеспечение  процесса  развития  социально­культурной  мо­  бильности анализ и корректирование процесса развития социально­культурной  мобильности с учетом текущих показателей.  Таким образом, разработанная нами педагогическая программа деятельно­  сти  общественных  организаций  создает  комплекс  организационно­  педагогических  условий,  реализация  которых  обеспечивает  необходимый  уро­  вень  развития  социально­культурной  мобильности  участников  общественных  организаций.  В  третьем  параграфе  второй  главы  «Реализация  педагогической  про­  граммы  деятельности  общественных  организаций  по  развитию  социально­ 19  культурной  мобильности  участников»  представлено  описание  формирующего  и контрольного этапов эксперимента, которые проводились в 2011 ­ 2012 гг.  В  экспериментальной  работе  на  формирующем  этапе  эксперимента  прини­  мали  участие  92  человека:  90  молодых  людей,  составивших  эксперименталь­  ную  группу  (те  же,  что  участвовали  в  экспериментальной  работе  на  констати­  рующем  этапе),  2  руководителя  общественных  организаций.  С  участниками  общественных организаций, составляющими контрольную группу, целенаправ­  ленная педагогическая работа по развитию социально­культурной мобильности  не проводилась.  На  формирующем  этапе  экспериментальной  работы  нами  в  эксперимен­  тальной  группе  была  апробирована  комплексная  педагогическая  программа  деятельности  общественных  организаций  по  развитию  социально­культурной  мобильности их участников.  После  проведения  занятий  в  соответствии  с  разработанной  нами  педагоги­  ческой  программой  было  проведено  повторное  выявление  уровней  развития  показателей критериев социально­культурной мобильности у участников обще­  ственных организаций экспериментальной и контрольной групп по тем же ме­  тодикам,  какие  мы  применяли  в  констатирующем  эксперименте.  Результаты  оценки  уровней  развития  показателей  критериев  социально­культурной  мо­  бильности  участников  общественных  организаций  после  внедрения  педагоги­  ческой программы выглядят следующим образом: низкий уровень развития по­  казателей когнитивно­знаниевого критерия социально­культурной мобильности  определён  у  16,7%  участников  экспериментальной  и  у  38,9%  участников  кон­  трольной групп, средний – у 40%  и 50% участников  соответственно, высокий  уровень  развития  показателей  когнитивно­знаниевого  критерия  социально­  культурной  мобильности  имеется  у    43,3%  участников  экспериментальной  и  11,1% участников контрольной групп.  Показатели  мотивационно­ценностного  критерия    социально­культурной  мобильности  развиты  у  участников  экспериментальной  и  контрольной  групп  следующим образом:  низкий уровень выявлен у 6,7% участников  эксперимен­  тальной и  у 35,5%  участников контрольной групп, средний  уровень –  у 41,1%  участников экспериментальной группы и у 40% участников контрольной груп­  пы и высокий уровень развития показателей мотивационно­ценностного крите­  рия  социально­культурной мобильности определён у 52,2% участников экспе­  риментальной и у 24,5% участников контрольной групп.  Показатели  деятельностно­поведенческого  критерия  социально­культурной  мобильности  развиты  у  участников  экспериментальной  и  контрольной  групп  следующим  образом:    низкий  уровень  выявлен  у  13,3%  участников    экспери­  ментальной и у 40% участников контрольной групп, средний уровень – у 42,2%  участников  экспериментальной  группы  и  у  43,3%  участников  контрольной  группы  и  высокий  уровень  развития  показателей  деятельностно­  поведенческого  критерия    социально­культурной  мобильности  определён  у  44,5%  участников  экспериментальной  и  у  16,7%  участников  контрольной  групп.

20  Анализ полученных данных свидетельствует о том, что в формировании со­  ставляющих  социально­культурной  мобильности  у  молодых  людей  экспери­  ментальной группы прослеживается позитивная динамика по всем критериям и  показателям,  что,  безусловно,  свидетельствует  об  эффективности  использова­  ния разработанной нами программы (так, низкий уровень развития показателей  когнитивно­знаниевого критерия понизился с 45,6% до 16,7%, показателей мо­  тивационно­ценностного критерия понизился с 46,7% до 6,7 %, а для показате­  лей деятельностно­поведенческого критерия понижение произошло с 41,1% до  13,3%,  в  то  время  как  высокий  уровень  развития  показателей  когнитивно­  знаниевого критерия повысился с 11,1% до 43,3%, для  показателей мотиваци­  онно­ценностного критерия ­ с 18,9 % до  52,2 %, а высокий уровень показате­  лей деятельностно­поведенческого критерия повысился с 18,9 % до 44,5 %). У  участников  контрольной  группы,  несмотря  на  отсутствие  целенаправленной  педагогической работы, также произошли определенные изменения.  В частно­  сти, можно отметить повышение высокого  уровня развития  показателей моти­  вационно­ценностного  критерия  социально­культурной  мобильности  с  21,2  до  24,5%,  снижение  низкого  уровня  развития  показателей  когнитивно­знаниевого  критерия с 46,7 до 38,9%.  После проведения целенаправленной педагогической работы с участниками  общественных организаций в рамках разработанной нами педагогической про­  граммы  по  развитию  социально­культурной  мобильности  у  участников  экспе­  риментальной группы значительно повысился уровень знаний об особенностях  национальной  и  мировой  культуры,  повысилась  мотивация  к  освоению  обще­  человеческих и культурных ценностей, они стали более адаптивными и способ­  ными  к  проявлению  эмпатии.  Кроме  этого,  у  участников  экспериментальной  группы  повысилась  социально­культурная  активность,  произошло  развитие  коммуникативных  и  организаторских  способностей,  молодые  люди  в  большей  степени стали проявлять толерантность, увеличилась способность молодых лю­  дей гибко реагировать на изменения социокультурной ситуации в стране.  Таким образом, в ходе экспериментального исследования были реализованы  поставленные цели, задачи, подтверждена рабочая гипотеза.  В заключении диссертации обобщены основные результаты проведенно­  го  исследования  в  соответствии  с  поставленными  задачами,  сформулированы  основные выводы:  1. Проведен  анализ исходных понятий исследуемой проблемы: «социаль­  но­культурная  мобильность»,  «педагогический  потенциал  общественных  орга­  низаций»,  «организационно­педагогические  условия»  выявлены  структурные  компоненты социально­культурной мобильности и ее критерии.  2. Доказано, что на основе внедрения личностно­деятельностного подхода  возможно  создать  комплекс  организационно­педагогических  условий  развития  социально­культурной мобильности участников общественных организаций.  3.  Выявленные  социально­педагогические  характеристики  участников  об­  щественных  организаций  позволили  установить,  что  наиболее  полно  и  эффек­  тивно процесс развития социально­культурной мобильности может быть реали­  зован в молодёжной среде.

21  4. Анализ деятельности региональных общественных  организаций по  раз­  витию социально­культурной мобильности  участников показал, что отсутству­  ет  системность  и  комплексность  в  развитии  социально­культурной  мобильно­  сти  участников,  что  связано  с  отсутствием  комплекса  организационно­  педагогических условий.  5.  Эффективное  развитие  социально­культурной  мобильности  участников  общественных  организаций  реализуется  посредством  использования  научно­  обоснованной педагогической программы деятельности общественных органи­  заций. Специальная педагогическая программа позволяет создать комплекс ор­  ганизационно­педагогических  условий,  реализация  которых  обеспечивает  не­  обходимый  уровень  развития  социально­культурной  мобильности  участников  общественных  организаций.  Качественные  изменения,  выявленные  согласно  выделенным  нами  показателям  и  критериям,  произошедшие  у  участников  об­  щественных  организаций  в  результате  экспериментального  исследования,  сви­  детельствуют  об  эффективности  разработанной  педагогической  программы  деятельности  общественных  организаций  по  развитию  социально­культурной  мобильности их участников.  Таким  образом,  можно  с  полным  основанием  утверждать,  что  поэтапное  развитие  социально­культурной  мобильности  участников  общественных  орга­  низаций  в  деятельности  данных  организаций    будет  осуществляться  более  эф­  фективно при применении специальной педагогической программы деятельно­  сти  общественных  организаций,  основанной  на  положениях  личностно­  деятельностного подхода.  Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих  публикациях автора общим объемом 4,8 п.л.:  Статьи в изданиях, включенных в реестр Высшей аттестационной  комиссией Министерства образования Российской Федерации  1. Слепченкова  С.В.  Структурно­функциональная  модель  деятельности  общественных организаций по формированию у молодёжи готовности к прояв­  лению  социокультурной  мобильности  //  Фундаментальные  исследования.  –  2012.  –  №  11  (часть  4).  –  С.  895­899.  –  0,4  п.л.  URL:  www.rae.ru  /fs/?section=  content&op=showarticle&article_id=9999894 (дата обращения: 11.07.2013).  2. Слепченкова  С.В.    Теоретико­методологические  основы  исследования  деятельности общественных организаций по формированию у молодёжи готов­  ности  к  проявлению  социокультурной  мобильности  //  Вестник  Тамбовского  университета. Сер. «Гуманитарные науки».  – Тамбов, 2013. – Вып. 2 (118). – С.  16­19. – 0,3 п.л.  3. Слепченкова  С.В.  Формирование  готовности  молодёжи  к  проявлению  социокультурной  мобильности  в  деятельности    общественных  организаций  //  Вестник  Тамбовского  университета.    Сер.  «Гуманитарные  науки».  –  Тамбов,  2013. – Вып. 3 (119). – С. 118­124. – 0,5 п.л.

22  Прочие публикации по теме диссертационного исследования:  4. Слепченкова  С.В.  Социализация  молодёжи  как  часть  социализации  об­  щества // Культура, искусство, образование: проблемы и перспективы развития:  материалы научно­практической конференции (5 февраля 2009 г.). – Смоленск:  СГИИ, 2009. – С. 284­288. – 0,3 п.л.  5. Слепченкова С.В.  История развития представлений о социализации мо­  лодёжи // Современная наука: вклад молодых учёных: сборник научных статей  аспирантов  высших  учебных  заведений  г.  Смоленска.  Вып.  I.  –  Смоленск:  СГИИ, 2009. – С. 32­37. – 0,3 п.л.  6. Слепченкова С.В. Молодёжная организация как институт социализации  личности // Современная наука: вклад  молодых  учёных: сборник научных ста­  тей аспирантов высших учебных заведений г. Смоленска. Вып. II. – Смоленск:  СГИИ, 2010. – С. 47­53. – 0,4 п.л.  7. Слепченкова  С.В.  Молодежные  организации  как  объект  и  субъект  реа­  лизации  государственной  молодежной  политики  //  Современная  наука:  вклад  молодых учёных: сборник научных статей аспирантов высших учебных заведе­  ний г. Смоленска. Вып. III. – Смоленск: СГИИ, 2011. – С. 23­29. – 0,4 п.л.  8. Слепченкова С.В. Реализация государственной молодёжной политики  в  деятельности  молодёжных  общественных  организаций  //  Человек  и  общество:  на рубеже тысячелетий: международный сборник научных трудов / под общей  ред. О.И. Кирикова. – Выпуск 50. – Воронеж: ВГПУ, 2011. – С. 14­23. – 0,6 п.л.  9. Слепченкова  С.В.  История  развития  представлений  об  общественных  организациях  //  Культура,  искусство,  образование:  проблемы  и  перспективы  развития:  материалы  научно­практической  конференции  с  международным  участием (4 февраля 2011 г.). – Смоленск: СГИИ, 2011. – С. 319­327. – 0,6 п.л.  10. Слепченкова С.В. Моделирование деятельности общественных органи­  заций  по  формированию  у  молодёжи  готовности  к  проявлению  социокультур­  ной мобильности // Новое слово в науке и практике: гипотезы и апробация  ре­  зультатов  исследований:  сборник  материалов  Международной  научно­  практической  конференции  /  под  общ.  ред.  С.С.  Чернова.  –  Новосибирск:  НГТУ, 2012. – С. 37­43. – 0,4 п.л.  11. Слепченкова  С.В.  Организационно­педагогические  условия  формиро­  вания  готовности  молодёжи  к  проявлению  социокультурной  мобильности  в  деятельности  общественных  организаций  //  Культура  и  искусство:  традиции  и  современность: материалы Международной очно­заочной научно­практической  конференции  / отв. редактор Л. Г. Григорьева. – Чебоксары, 2013. – С. 322­326.  – 0,3 п.л.

23  Подписано в печать 14.07.2013 г. Формат 60х84 1/16.  Объем 1,4 п.л. Тираж 100 экз.  Заказ №  Типография МГУКИ  141406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7.

24 

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.