авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Подготовка будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей

На правах рукописи

СМИРНОВА АНАСТАСИЯ ВИКТОРОВНА

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В ВУЗЕ

К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЕЙ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

КРАСНОЯРСК – 2013

2

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образова тельном учреждении высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Научный руководитель: член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Шилова Мария Ивановна

Официальные оппоненты:

Чекалева Надежда Викторовна, доктор педагогических наук, профессор, феде ральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего про фессионального образования «Омский государственный педагогический универ ситет», проректор по международной и внеучебной деятельности Митросенко Светлана Васильевна, кандидат педагогических наук, доцент, Ле сосибирский педагогический институт – филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образо вания «Сибирский федеральный университет»

Ведущая организация: краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения ква лификации) специалистов «Красноярский краевой институт повышения квалифи кации и профессиональной переподготовки работников образования»

Защита состоится 27 июня 2013 г. в 13 00 часов на заседании диссертационного со вета ДМ 212.097.04 при федеральном государственном бюджетном образова тельном учреждении высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», 660060, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке федерального государственно го бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального об разования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева».

Автореферат разослан _ мая 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Юлия Юрьевна Бочарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в российском педагоги ческом образовании происходят инновационные процессы, которые определяют стратегии его развития, содержание и задачи его модернизации. Одна из актуаль ных современных задач данного образования – подготовка будущего педагога к взаимодействию с семьей, оказанию педагогической помощи родителям в воспи тании детей. Это связано с тем, что значимость семьи как социального института, обеспечивающего воспитание подрастающего поколения российских граждан, становится все более очевидной. В нормативных документах: Законе РФ «Об об разовании» в статьях 17, 18, 19, 52;

Конституции РФ, статьи 38, 39, 43;

Семейном кодексе РФ, глава 12, статьи 54–60;

Гражданском кодексе, статьи 31–37 отража ется роль семьи в жизни общества. В Концепции государственной семейной по литики Российской Федерации на период до 2025 года (общественный проект) обращается внимание не только на решение задач по защите семьи, но и на меры по привлечению студентов профильных вузов и специальностей к работе по орга низации отдыха, оздоровлению детей, а также на введение обязательной педагоги ческой практики студентов в указанных организациях, развитие системы альтерна тивных форм дошкольного образования и другое. Это указывает на необходимость усиления взаимодействия школы и семьи.

В теории и практике российского образования существуют предпосылки для решения задачи подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей.

Теоретический аспект образования в единстве с семейным воспитанием в нацио нальной русской педагогической мысли во второй половине XIX и начале XX столетий рассматривается в работах К.Д. Ушинского, Н.В. Шелгунова, П.Ф. Ле сгафта, П.Ф. Каптерева, М.И. Демкова, М.М. Рубинштейна, В.Н. Сорока-Ро синского, что дает возможность использовать оригинальные идеи в современных условиях подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей.

В современных психолого-педагогических исследованиях отражены:

ценностное отношение к семье в гуманистической парадигме (В.С. Библер, Е.В.

Бондаревская, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, М.И. Шилова и др.);

проблема вза имодействия образовательных учреждений с семьей и членов семьи между собой (Ю.П. Азаров, Т.В. Волкова, П.П. Пивненко и др.);

методологические основы се мейного воспитания (В.Г. Афанасьев, Ю.В. Васильева, С.В. Дармодехин, М.С.

Мацковский, А.Г. Харчев и др.);

нравственные аспекты проблемы семейного вос питания (Г.Н. Волков, Б.Т. Лихачев, А.Ф. Никитин и др.);

теория и практика со циально-педагогического сопровождения семьи (Ю.Ю. Бочарова, Н.А. Старо светская, Т.В. Фуряева, Ю.А. Черкасова).

Вопросы профессиональной подготовки педагогов, в частности подготовки к взаимодействию с семьей, рассмотрены в исследованиях О.А. Абдулиной, В.А.

Адольфом, О.С. Гребенюком, Т.Е. Демидовой, И.А. Зимней, Н.Ф. Ильиной, А.К. Марковой, В.А. Сластениным, А.П. Тряпицыной, Н.М. Халимовой, Н.В. Че калевой.

Проблемы взаимодействия педагога и семьи исследованы в работах И.В.

Власюк, Е.В. Барановой, О.А. Щекиной, И.Н. Миняйло, М.С. Кокориной, в кото рых рассматриваются вопросы ценностного взаимодействия семьи и школы, раз работаны структура, содержание и критерии уровней сформированности психо логической готовности педагога к взаимодействию с семьей учащегося, теорети ко-методологические основы формирования информационного пространства как условия развития взаимодействия семьи и школы. В научных исследованиях рассматриваются отдельные аспекты взаимодействия будущего педагога с се мьей, в частности: проблема подготовки специалистов социальной сферы (Г.В.

Мухаметзянова), социального педагога семейного типа (Е.Б. Балыдина), воспита теля-гувернера (А.Н. Ганичева), социального педагога (Т.Э. Галкина), студентов к взаимодействию с семьей младшего школьника (Т.Е. Быковская), педагога к взаимодействию с семьей школьника (О.А. Шостакович).

Однако вопросы подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей в контексте современных социально-экономических преобразований в сфере образо вания, изменения социального статуса семейного воспитания по отношению к шко ле (школа оказывает услуги семье) в научных исследованиях представлены недо статочно. В этой связи нами выявлен ряд противоречий между:

– объективной потребностью государства и современного общества в подготовке профессиональных кадров, готовых к взаимодействию и сотрудничеству с се мьей, и недостаточной ориентированностью педагогических вузов на данную подготовку;

– необходимостью профессиональной подготовки будущего педагога к взаимодей ствию с семьей в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и недостаточной разра ботанностью средств оценки и педагогического обеспечения данного процесса;

– потребностью будущего педагога быть подготовленным к взаимодействию с се мьей и недостаточным удовлетворением данной потребности в его профессио нальной подготовке.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследова ния: в чем состоит организационно-педагогическое обеспечение профессиональ ной подготовки педагога к взаимодействию с семьей, и конкретизировать тему диссертационной работы «Подготовка будущего педагога в вузе к взаимодей ствию с семьей».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего педагога в вузе.

Предмет исследования: содержание и методы профессиональной подго товки будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей.

Цель исследования: научно обосновать, разработать содержание и опреде лить методы профессиональной подготовки будущего педагога в вузе к взаимо действию с семьей и опытно-экспериментальным путем проверить их результа тивность.

В соответствии с актуальностью исследования, поставленной целью, объек том, предметом определены его задачи.

Задачи исследования 1. Проанализировать исторические и теоретические предпосылки профессио нальной подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей.

2. Исследовать проблемы семьи и семейного воспитания в современной педа гогической теории и практике.

3. Изучить состояние профессиональной подготовки будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей;

разработать критерии и охарактеризовать уровни подготовленности будущего педагога к взаимодействию с семьей.

4. Научно обосновать, разработать и реализовать содержание и методы про фессиональной подготовки будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей:

теоретическое насыщение содержания профессиональной подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей;

овладение будущим педагогом способами взаимодействия с семьей в процессе профессиональной подготовки;

обогащение опыта взаимодействия будущего педагога с семьей в практической деятельности.

5. Проанализировать результативность реализуемых в опытно-эксперимен тальной работе содержания и методов профессиональной подготовки будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей.

Гипотеза исследования: подготовка будущего педагога в вузе к взаимо действию с семьей будет результативной, если:

– выявлены теоретические предпосылки профессиональной теоретической и практической подготовки будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей с учетом становления семейного воспитания в России;

– в практическом плане реализованы содержание и методы подготовки бу дущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей: теоретическое насыщение со держания профессиональной подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей;

овладение будущим педагогом способами взаимодействия с семьей в процессе профессиональной подготовки;

обогащение опыта взаимодействия бу дущего педагога с семьей в практической деятельности.

Методологическую основу исследования составили: философско-антро пологический подход, на основе которого обобщены знания о воспитательном процессе в семье (А.П. Валицкая, И.А. Колесникова, О.Г. Прикот, В.С. Шу бинский);

деятельностный подход позволил определиться с пониманием сущно сти подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей (А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн);

системно-диагностический подход позволил определить общие положения диагностики подготовленности будущего педагога к взаимодействию с семьей (В.П. Беспалько, В.В. Игнатова, М.И. Шилова).

Теоретическую основу исследования составили работы ученых по теории профессиональной подготовки будущих педагогов (В.А. Адольф, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Т.К. Клименко, О.Г. Облецова, Н.В. Чекалева) пси холого-педагогические концепции становления и развития личности и воспитания (И.И. Брехман, Л.И. Божович, З.И. Васильева, Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Зеньковский, В.В. Игнатова, А.Н. Леонтьев, Н.И. Малиновская, С.В. Митросенко, А.В. Мурдик, В.А. Никитин, С.М. Редлих, В.А. Сластенин, Ю.П. Поваренков, Г.И. Чижакова, М.И. Шилова, В.Д. Шадриков);

теории семьи и семейного воспитания (Ю.П. Азаров, П. Бергер, В.С. Библер, Ю.В. Василькова, М. Вебер, М.И. Демков, Р.К. Мертон, Г.Л. Парсонс, П.А. Сорокин, К.Д.

Ушинский).

Методы педагогического исследования: общетеоретические – анализ научной литературы (философской, педагогической, психологической, методиче ской), нормативно-правовых документов, тематических планов по дисциплинам общепрофессиональной подготовки и учебного процесса педагогического вуза;

синтез, обобщение;

эмпирические – наблюдение, анкетирование, опрос и бесе да, экспертная оценка, самооценка;

статистические – ранжирование, шкалирова ние, методы математической обработки результатов опытно-экспериментального исследования с применением критерия знаков и критерия Макнамары, а также метода – критерия 2 Пирсона.

База исследования – федеральное государственное образовательное учре ждение высшего профессионального образования «Красноярский государствен ный педагогический университет им. В.П. Астафьева». В пилотажном исследова нии приняли участие 657 студентов, 38 педагогов и 352 родителя учащихся. В опытно-экспериментальной работе участвовали 238 будущих педагогов (студен тов) очной формы обучения на факультете иностранных языков в период с по 2011 год.

Личное участие соискателя в исследовании и получении его результатов состоит: в изучении исторических и теоретических предпосылок профессиональ ной подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей;

разработке крите риев и уровней их проявления;

выявлении состояния подготовленности будущего педагога к взаимодействию с семьей;

разработке содержания и методов подготов ки будущего педагога к взаимодействию с семьей, методического обеспечения данного процесса, организации опытно-экспериментальной работы по проверке его результативности на основе использования математических методов обра ботки.

Исследование проводилось в три этапа. Первый этап (2007–2008 гг.) – изучение психолого-педагогической и методической литературы в аспекте иссле дуемой проблемы;

проведение анализа государственных образовательных стан дартов высшего профессионального образования по специальности «Учитель иностранных языков»;

анализ учебных программ и планов на факультете ино странных языков по подготовке студентов к взаимодействию с семьей;

определе ние цели, задач, объекта, предмета и гипотезы исследования;

определение базы исследования, создание экспериментальных групп студентов. Второй этап (2008– 2010 гг.) – разработка и реализация педагогических основ подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей;

уточнение гипотезы исследования;

органи зация опытно-экспериментальной работы. Третий этап (2010–2012 гг.) – уточне ние педагогических основ подготовки будущих педагогов к взаимодействию с се мьей;

анализ, обобщение и внедрение полученных результатов исследования;

оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования 1. Выявлены историко-педагогические контексты подготовки в России педа гога к взаимодействию с семьей: нерегулируемая, частично регулируемая и регу лируемая государством. К нерегулируемым формам образования относятся: вне семейная – педагогами выступали ближайшие родственники или порядочные со седи, умудренные жизненным опытом, и внутрисемейная – учителями выступают старшие члены семьи. В рамках образования, частично регулируемого государ ством, обучением и воспитанием детей в семье занимались учителя-иностранцы, гувернеры, отставные унтер-офицеры, студенты. Регулируемая государством форма образования представлена государственными учреждениями по подготов ке профессиональных кадров, готовых к работе в семье.

2. Выявлены проблемы семьи и семейного воспитания в современной педа гогической теории и практике, связанные с необходимостью согласованности действий и сотрудничества педагога с семьей, что определяет содержание и мето ды его подготовки в вузе.

3. Разработано содержание и определены методы профессиональной подго товки будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей: теоретическое насы щение содержания профессиональной подготовки будущего педагога к взаимо действию с семьей;

овладение будущим педагогом способами взаимодействия с семьей в процессе профессиональной подготовки;

обогащение опыта взаимодей ствия будущего педагога с семьей в практической деятельности.

4. Разработаны и охарактеризованы критерии (когнитивный, деятельност ный и эмоционально-личностный) подготовленности будущих педагогов к взаи модействию с семьей и уровни их проявления (высокий, средний, низкий).

5. Доказано, что реализованные содержание и методы теоретической и практической подготовки будущего педагога в вузе, направленные на формирова ние системы знаний, освоение способов и практического опыта взаимодействия с семьей, определяют результативность професиональной подготовки педагога.

Теоретическая значимость исследования 1. Конкретизирован педагогический смысл понимания подготовки будуще го педагога в вузе к взаимодействию с семьей как целостного педагогического процесса, в ходе которого идет освоение системы знаний, умений, способов дея тельности, опыта и ценностей, характеризующих направленность и согласован ность действий субъектов, которые являются частью сущности взаимодействия и раскрываются в ходе его осуществления, новизне результата.

2. Расширены общие и конкретные научные представления о профессио нальной подготовке будущего педагога к взаимодействию с семьей: выделены историко-педагогические контексты подготовки педагога и современные пробле мы семейного воспитания, которые определяют содержание и методы данной подготовки;

обосновано и реализовано насыщение содержания профессиональ ной подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей;

овладение им способами данного взаимодействия и обогащение опыта его практической дея тельности по взаимодействию с семьей.

3. Приведены доказательства результативности содержания и методов профессиональной подготовки будущего педагога в вузе к взаимодействию с се мьей с использованием методов математической обработки: критерий знаков, критерий Макнамары, критерий 2 Пирсона.

4. Обоснована перспективность использования в процессе профессиональ ной подготовки будущего педагога в вузе разработанных содержания и методов взаимодействия с семьей.

Практическая значимость исследования Разработана и предложена для внедрения программа спецкурса «Пробле мы семьи и семейного воспитания» как основание теоретической подготовки бу дущего педагога к взаимодействию с семьей. Разработан и внедрен в образова тельный процесс практикум по освоению будущим педагогом способов взаимо действия с семьей и решению педагогических ситуаций, наблюдаемых в различ ных типах семей. Предложены методические рекомендации «Теория и практика взаимодействия с семьей». Материалы и результаты данного исследования реко мендованы к использованию: при рассмотрении на законодательном уровне во проса выделения специальности «Семейный педагог»;

при проведении психоло го-педагогических семинаров, спецкурсов для бакалавров и специалистов;

в про цессе повышения квалификации педагогов разного профиля.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечива ются анализом современных достижений науки, опорой на теорию и методику се мейного воспитания и профессионального образования, синтезом философских и психолого-педагогических подходов в обосновании ведущих идей, обобщением достаточного количества эмпирических данных, применением современных педа гогических методов, адекватных целям, задачам и гипотезе, организацией опыт но-экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений, обработкой полученных данных методами математической статистики, положи тельными результатами опытно-экспериментальной работы в вузе, показавшей правомерность положений разработанной гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы в федеральном государственном об разовательном учреждении высшего профессионального образования «Краснояр ский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева». Ре зультаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, научно методическом семинаре аспирантов и соискателей КГПУ им. В.П. Астафьева, всероссийских, международных научно-практических конференциях (Красно ярск, 2007, 2009, 2011, 2012, 2013). Основные положения диссертационного ис следования отражены в публикациях (10 работ, из которых четыре статьи в науч ных изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов ис следования).

На защиту выносятся следующие положения:

– Подготовка будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей понима ется как целостный педагогический процесс, в ходе которого идет освоение си стемы знаний, умений, способов деятельности, опыта и ценностей, характеризую щих направленность и согласованность действий субъектов, которые являются частью самой сущности взаимодействия и раскрываются в ходе его осуществле ния.

– Историко-педагогические контексты подготовки в России педагога к взаи модействию с семьей обогащают теоретический и практический потенциал про цесса профессиональной подготовки будущего педагога к взаимодействию с се мьей применительно к проблеме исследования.

– Выявленные и раскрытые противоречия современного семейного воспита ния требуют разработки в педагогических вузах содержания и определения мето дов теоретической и практической подготовки будущего педагога к взаимодей ствию с семьей. К таким противоречиям относятся: разделение функций между школой и семьей приводит к их недостаточному взаимодействию по вопросам в сфере воспитания детей;

трудности родителей, возникающие в процессе воспита ния детей, не разрешаются в процессе сотрудничества семьи и школы. Обьектив ная необходимость взаимодействия педагогов с семьей, выраженная в данных противоречиях, обусловливает разработку содержания и методов подготовки профессиональных кадров, готовых к работе с семьей.

– Теоретическое насыщение содержания профессиональной подготовки бу дущего педагога к взаимодействию с семьей, овладение им способами взаимодей ствия с семьей и обогащение его опыта взаимодействия с семьей в практической деятельности определяют перспективность и качество подготовленности будуще го педагога к данному взаимодействию.

Критериями подготовленности будущего педагога к взаимодействию с се мьей выступают: когнитивный – заключается в знании современных достижений педагогической теории и школьной практики, семейной педагогики, психологии ребенка и детско-родительских отношений, конфликтологии, рационального ре жима дня и питания ребенка, культуры поведения;

деятельностный – выражает ся в исследовательской, проектировочной, коммуникативной, рефлексивной и ис полнительской работе студентов;

в общих и специальных профессиональных умениях и навыках работы с детьми и семьями, индивидуальной работы с ребён ком в семье по оказанию ему образовательно-воспитательной помощи;

эмоцио нально-личностный – рассматривается как индивидуальное отношение студента к деятельности в семье и оказанию ей образовательно-воспитательной помощи, же лание взаимодействовать с родителями и детьми, осознание важности проявления личностных качеств семейного педагога. В качестве уровней проявления подго товленности будущего педагога к взаимодействию с семьей выделены: высокий, средний, низкий.

Профессиональная подготовка будущего педагога в вузе, реализуемая с учетом ее теоретического насыщения вопросами педагогического взаимодей ствия с семьей, организации процесса овладения способами взаимодействия с се мьей и обогащения в практической деятельности опыта данного взаимодействия, обеспечивает положительные изменения в уровне проявления когнитивной, дея тельностной и эмоционально-личностной подготовленности будущего педагога к взаимодействию с семьей.

Объем и структура диссертации: диссертация состоит из Введения, двух глав (семи параграфов), Заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, раскрыва ются основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, гипоте за, задачи, методы и теоретико-методологическая основа исследования;

охаракте ризованы этапы выполнения работы;

определяются научная новизна, теоретиче ская и практическая значимость работы;

формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Исторические и теоретические предпосылки профессио нальной подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей». В первом параграфе «Историко-педагогические контексты подготовки в России педа гога к взаимодействию с семьей» раскрывается история развития домашнего об разования в России (А.В. Павловская), уникальность которого заключается в сочета нии обучения человека и его национально-культурной самобытности (С.Д. Бабишин, В.К. Гарданов, М.О. Косвен, Е.Г. Марковичева, Я.Н. Щапов и др.).

Анализ научной литературы, систематизация основных идей подготовки бу дущего педагога к взаимодействию с семьей показали, что в России сложились основные формы обучения детей: нерегулируемые, частично регулируемые и ре гулируемые государством. К нерегулируемым формам образования относятся:

внесемейная – педагогами выступали ближайшие родственники или порядочные соседи, умудренные жизненным опытом, и внутрисемейная – учителями высту пают старшие члены семьи. В рамках образования, частично регулируемого госу дарством, обучением и воспитанием детей в семье стали заниматься учителя-ино странцы, гувернеры, отставные унтер-офицеры, студенты. Обучающим, в особен ности иностранцам, надлежало пройти «испытания» для получения звания «до машнего наставника» (И.А. Алешинцев, С.В. Рождественский, С.В. Сергеева и др.).

До начала XVIII в. профессиональная подготовка домашних учителей от сутствовала, а гувернёры-иностранцы не удовлетворяли требованиям домашнего образования. Проявлялось недовольство засильем иностранных воспитателей (П.П. Блонский, Е.Н. Водовозова, Н.А. Добролюбов, Н.И. Пирогов, Д.И. Писарев, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский). Объективная потребность в отечественных семей ных педагогах способствовала созданию государственных учреждений по подго товке профессиональных кадров, готовых к работе в семье. По мнению многих ученых (М.Э. Онищенко, Л.Д. Романюк, С.А. Сергейко), единой целью семейных педагогов было подготовить своих воспитанников к «служению государству». Обу чение в семье имело специфический характер из-за отсутствия общей программы.

Раз в год домашние учителя сдавали директору училища отчёты о работе и отзывы от нанимателей и предводителя уездного дворянства.

В начале ХХ в. альтернативой семейному воспитанию стала деятельность образовательно-воспитательных учреждений и организаций. При этом появились специально обученные учителя, которые осуществляли идеологизированное влияние на семейное воспитание, для чего была необходима их специальная под готовка к взаимодействию с семьей (90-е гг. ХХ в.).

В ХХI в. также звучат аргументы в пользу домашней школы, что выгодно отличает ее от технологии массовых учреждений. В настоящее время Закон РФ «Об образовании» предоставляет родителям право обучать ребенка в образова тельных учреждениях, приглашать домашнего учителя или обучать детей само стоятельно. Это еще больше сближает педагога с семьей и, следовательно, требу ет особой его подготовки к взаимодействию с данным общественным институ том.

Таким образом, подготовка в России педагога к взаимодействию с семьей рассматривается в научной литературе в следующих контекстах: отсутствие целе направленной подготовки учителей – обучение детей в семье осуществлялось наиболее готовыми к данному виду деятельности родственниками;

привлечение к обучению и воспитанию детей в семье частично подготовленных к данной дея тельности лиц, владеющих определенными способами обучения и воспитания;

подготовка профессиональных кадров, готовых к работе с семьей.

С целью выявления содержания подготовки будущего педагога к взаимо действию с семьей необходимо проанализировать проблемы семьи и семейного воспитания, смысл и содержание понятия «взаимодействие педагога с семьей» и связанного с ним понятия «педагогическое взаимодействие с семьей», что пред ставлено во втором параграфе «Проблемы семьи и семейного воспитания в современной педагогической теории и практике».

Политические и экономические изменения, произошедшие в России в конце ХХ в., неизбежно привели к расслоению общества, ценностной переориентации граждан, усилению роли индивидуализма и столкновению общественных интере сов с семейными (Н.В. Богачева, С.В. Дармодехин, О.Л. Зверева). Авторские кон цепции, разрабатываемые в России, в основном направлены на решение проблем школьного воспитания, в меньшей степени – проблем семейного воспитания (В.И.

Аршинова, О.С. Газман, В.А. Караковский, М.С. Коган, Л.И. Новикова, Н.Л. Селива нова и другие).

Многие исследователи семьи отмечают, что родители, стремясь к дополни тельным заработкам, меньше уделяют времени детям и ответственность за их обучение и воспитание перекладывают на педагогов. Одновременно происходит переориентация школы с воспитания на обучение, в результате чего школьные учи теля меньше уделяют внимания вопросам взаимодействия с семьей (С.В. Дармоде хин, А.В. Мудрик, А.Г. Харчев). Фактически произошло разделение функций обуче ния и воспитания между школой и семьей. В настоящее время постепенно происхо дит «возврат» к ценностям взаимодействия школы и семьи.

В целях нахождения индивидуального подхода к каждой семье и определе ния содержания подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей в про цессе исследования были выявлены трудности взаимодействия родителей с учи телями. В данном исследовании приняли участие родители школ Красноярска (353 человека). Они испытывают чаще всего трудности и нуждаются: в общем присмотре за ребенком по причине отсутствия времени (46,8 %);

в устранении пробелов в знаниях ребенка (72,6 %);

в разрешении разногласий и конфликтов в семье по вопросам воспитания детей (50,5 %);

в организации дополнительного образования на дому (67,4 %);

в психолого-педагогической консультации по во просам воспитания детей (43,8 %). В решении возникающих проблем родители, как правило, полагаются на свой личный опыт (55,9 %) и избегают обращения за помощью к школьным учителям. Трудности родителей во взаимодействии с пе дагогами фактически не преодолеваются в течение всего периода обучения детей в школе. Эти данные необходимо учитывать при разработке содержания и мето дов, организации освоения будущими педагогами способов взаимодействия с се мьей.

Ключевое понятие «взаимодействие» в диссертации рассматривается на междисциплинарном уровне. Социология исследует взаимодействие как сов местное действие и взаимовлияние индивидов, в результате чего происходит вза имная коррекция их поведения (Э. Гидденс, И. Гофман, Ю.Н. Давыдов, Г. Пар сонс). В психологии взаимодействие характеризуется как процесс прямого или косвенного воздействия субъектов друг на друга, которое приводит к взаимообу словленности и выстраиванию совместной деятельности. В содержании взаимо действия заложены взаимосвязь, взаимообмен и взаимовлияние (А.Г. Асмолов, В.А. Горянина). В педагогике взаимодействие является базовой категорией, в основе которой лежит совместная деятельность участников образовательного процесса: учитель – ученик, учитель – родители и другие (В.К. Калиненко, В.А.

Кан-Калик, Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров, И.Б. Котова, В.А. Пет ровский, Е.Н. Шиянов). Целью педагога во взаимодействии с семьей является оказание ей образовательно-воспитательной помощи с учетом личного опыта, ин тересов, пожеланий и особенностей семьи.

Таким образом, взаимодействие педагога с семьей рассматривается как про цесс их совместной деятельности по обучению и воспитанию детей, основанной на согласованности в действиях и сотрудничестве. При этом недостаточно разра ботанными являются содержание и методы подготовки будущего педагога к ре зультативному осуществлению данного процесса. Необходимость разрешения данного противоречия предполагает определение понятия «подготовка будущего педагога к взаимодействию с семьей», выделение компонентов, критериев, уров ней его подготовленности к данной деятельности, выявление состояния и обосно вание содержания и методов подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей, чему посвящен следующий параграф данной главы.

Третий параграф «Состояние профессиональной подготовки будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей на современном этапе развития педагогического образования».

Отправной точкой в подготовке педагога к взаимодействию с семьей яв ляется Федеральный государственный образовательный стандарт высшего про фессионального образования, определяющий требования к качеству и содержа нию образования. Сложность подготовки будущего педагога к данной деятельно сти заключается в ее практической неопределенности и «разбросанности» функ ций в контексте деятельности других специалистов: социальных педагогов, пси хологов, учителей-предметников. Сопоставительный анализ требований, обяза тельных при реализации основных образовательных программ по различным направлениям педагогической подготовки бакалавриата и специалитета, показал, что будущий педагог должен овладеть различными компетенциями: освоение способов взаимодействия с различными субъектами педагогического процесса (родители, коллеги, социальные партнеры, общественные и образовательные ор ганизации), умение устанавливать контакты и готовность осуществлять данную деятельность, выступая ее координатором.

Анализ содержания общепедагогической подготовки, включающей психо лого-педагогический, общекультурный, предметный, медико-биологический цик лы и специальные курсы, показывает, что вопросы взаимодействия с семьей рассматриваются фрагментарно, что требует дополнить содержание профессио нальной подготовки педагога специальными теоретическими знаниями, обога тить способами и опытом его взаимодействия с семьей.

Основываясь на проведенном анализе понятий «подготовка» (В.С. Кагерма ньян, А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина, В.А. Сластенин) и «готовность» (В.А.

Адольф, О.А. Абдуллина, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович), конкретизировали смысл подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей как педагогиче ского процесса, направленного на освоение системы знаний, умений, способов деятельности, опыта и ценностей, характеризующих результативность согласо ванности действий субъектов и их сотрудничества, которые отражают сущность взаимодействия и раскрываются в ходе его осуществления. Выделены компонен ты данной подготовки (когнитивный, деятельностный и эмоционально-личност ный), в соответствии с которыми при разработке минимально-диагностической программы изучения подготовленности будущего педагога к взаимодействию с семьей были определены и охарактеризованы следующие критерии. Когнитив ный критерий заключается в знании современных достижений педагогической теории и школьной практики в сфере взаимодействия с семьей и семейной педа гогики, психологии ребенка и детско-родительских отношений, конфликтологии, рационального режима дня и питания ребенка, культуры поведения. Деятель ностный критерий выражается в исследовательской, проектировочной, комму никативной, рефлексивной и исполнительской работе студентов;

в общих и спе циальных профессиональных умениях и навыках работы с детьми и семьями, ин дивидуальной работы с ребёнком в семье по оказанию ему образовательно-воспи тательной помощи. Эмоционально-личностный критерий рассматривается как ин дивидуальное отношение студента к деятельности в семье и оказанию ей образо вательно-воспитательной помощи, желание взаимодействовать с родителями и детьми, осознание важности проявления личностных качеств семейного педагога.

Для определения результативности исследуемого процесса выделены уров ни подготовленности будущего педагога к взаимодействию с семьей, которые от ражают степень выраженности каждого из критериев. Высокий уровень характе ризуется достаточным овладением общепедагогической подготовкой. Студенты практически не нуждаются в контроле и помощи со стороны преподавателей, проявляется положительное отношение к данному виду деятельности. Средний уровень характеризуется недостаточной степенью овладения умениями и навыка ми индивидуальной работы с детьми в семье. Необходимо постоянное консульти рование студентов, их отношение к образовательно-воспитательной помощи в се мье нейтральное, но с положительным потенциалом. Низкий уровень характери зуется слабой степенью овладения профессиональными умениями и навыками, позволяющими оказывать образовательно-воспитательную помощь семье. Требу ется постоянное консультирование, контроль. Отношение к собственной образо вательно-воспитательной деятельности в семье нейтральное, иногда с отрица тельным потенциалом.

С целью выявления результативности подготовки будущего педагога к вза имодействию с семьей на основе разработанных критериев и уровней осуще ствлена диагностика. В процессе пилотажного исследования были выявлены трудности взаимодействия с семьей у студентов старших курсов, которые прохо дили педагогическую практику в школе: неумение завоевать авторитет у ребенка, установить контакт с его родными, отсутствие или нехватка опыта, страх перед ошибками в процессе взаимодействия с семьей. Для подавляющего числа буду щих педагогов (98,8 %) специальный элективный курс и практические занятия по проблемам семейного воспитания являются значимыми, а подготовка их к взаи модействию с семьей и оказание ей помощи необходимой.

На начало опытно-экспериментальной работы целенаправленно был изучен уровень подготовленности будущего педагога к взаимодействию с семьей, что представлено в таблице. Результаты, отраженные в ней, показывают, что подго товленность студентов к взаимодействию с семьей по когнитивному критерию проявилась на очень низком уровне знаний как у студентов ЭГ (19,8 %), так и у студентов КГ (19,9 %);

по деятельностному критерию в ЭГ и КГ – у 34 % студен тов;

по эмоционально-личностному соответственно у 44,9 и 45 %. В целом сту денты проявили низкий уровень самостоятельности в преодолении трудностей и высокий уровень полагания на родителей и специалистов (учитель, психолог, ди ректор школы).

Таким образом, результаты изучения показали слабую подготовленность будущего педагога к взаимодействию с семьей. Данные, полученные на начало опытно-экспериментальной работы, подтверждают правомерность выдвинутого гипотетического предположения о необходимости реализации в образователь ном процессе вуза содержания и методов профессиональной подготовки будущих педагогов к взаимодействию с семьей: теоретическое насыщение содержания профессиональной подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей;

овладение будущим педагогом способами взаимодействия с семьей в процессе профессиональной подготовки;

обогащение опыта взаимодействия будущего пе дагога с семьей в практической деятельности.

Во второй главе «Содержание и методы профессиональной подготовки будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей» представлены содержание и результаты опытно-экспериментальной работы, которая осуществлялась в ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» в период с 2008 по 2011 год. В первом параграфе «Теоре тическое насыщение содержания профессиональной подготовки будущего пе дагога к взаимодействию с семьей» представлена разработка содержания теоре тической подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей и показана его реализация через специальный курс «Проблемы семьи и семейного воспита ния». В структуре данного курса выделено шесть разделов: «Семейная педагоги ка в Российском государстве и обществе», «Семейный педагог и его функции», «Преодоление конфликтов в общении и взаимодействии педагога с детьми и чле нами семьи», «Здоровьесберегающая педагогика и проблемы взаимодействия с семьей», «Формы и методы взаимодействия педагога с детьми», «Этикет и прави ла взаимодействия педагога с детьми и родителями». Данный курс ориентирует будущего педагога на различные аспекты взаимодействия с семьей, расширяет их психолого-педагогические представления об особенностях семейного воспитания и согласованных действиях и сотрудничестве с семьей.

Содержание профессиональной подготовки будущего педагога к взаимо действию с семьей посредством данного курса способствовало его вооружению знаниями о роли семьи в жизни Российского государства и современного обще ства;

актуализированию знаний и умений решать сложные конфликтные ситуа ции во взаимодействии педагога и членов семьи, анализировать проблемные си туации и обоснованно подходить к их практическому решению;

расширению представления о формах и методах взаимодействия с семьей;

ориентированию будущих педагогов и родителей на психолого-педагогическую поддержку разви тия детей;

обогащению будущего педагога знаниями и умениями в области здо ровьесбережения детей.

По завершении данного спецкурса было проведено изучение теоретической подготовленности (когнитивный критерий) к взаимодействию будущего педагога с семьей. Сравнительные данные показывают положительные изменения его под готовленности по данному критерию в целом: увеличилось количество студентов экспериментальной группы (ЭГ) с высоким уровнем подготовленности (знания основ семейной педагогики, проблем семьи и семейного воспитания и другое) с 29,6 до 45,3 %, в то время как в контрольной группе (КГ) соответсвенно с 29,6 до 32,1 %. Возросло количество студентов ЭГ с 32,7 до 48 % с высоким уровнем подготовленности в области знания конфликтологии и эмоционально-личност ных и возрастных особенностей детей, в контрольной группе (КГ) соответственно с 32,85 до 35,6 %. Общепредметная когнитивная подготовленность будущих пе дагогов в ЭГ отражает положительные изменения: возросло количество будущих педагогов с 26,6 до 45,9 %;

в КГ только у 35,9 % студентов наблюдались прояв ления на высоком уровне.

Таким образом, о результативности теоретического насыщения содержания подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей свидетельствуют по ложительные изменения в уровне проявления когнитивной подготовленности бу дущих педагогов экспериментальной группы.

Во втором параграфе «Овладение будущим педагогом способами взаимо действия с семьей в процессе профессиональной подготовки» раскрывается педа гогическое обеспечение данного процесса: игры, упражнения, тренинги, дискуссии, наблюдение, разрешение педагогических ситуаций, просмотр и обсуждение кино фильма и другое.

В процессе подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей предусматривалась их практическая подготовка, которая осуществлялись в единстве с теоретическим курсом. Будущие педагоги овладели знаниями науче ния детей мирно разрешать конфликты (Р.В. Овчарова), применялись игры на знакомство, разрядку, развитие чувства самоуважения и уважения других, обще ние, вербальное и невербальное самовыражение, восприятие чувств, партнерство.

Упражнения для сохранения психического здоровья, методы релаксации научили будущих педагогов эффективно справляться с профессиональными стресс-факто рами и трудностями в педагогической работе. Для определения и развития своих профессиональных качеств, профессионального самосовершенствования в обла сти взаимодействия с семьей были проведены тренинги, в состав которых были включены упражнения, направленные на решение задач взаимодействия с се мьей: «Гуманистическое представление о человеке и его воспитании», «Утвер ждение самоценности», «Части моего Я», «Круг субличностей», «Встреча с сабо тажником», «Оживление приятных воспоминаний», «Передача энергии», «Маяк», «Уровень счастья».

Для овладения методами изучения особенностей детей и детско-родитель ских отношений будущие педагоги применяли различные методики: «Кинетиче ский рисунок семьи» (КРС) Р. Бэнса, С. Кауфмана, «Включенный конфликт»

Ю.В. Баскиной, цветовой тест отношений Е.Ф. Бажина, А.М. Эткинда, тест «Се мейная социограмма» Э.Г. Эйдемиллера.

Освоение будущим педагогом методов воспитания культуры поведения у детей (Курочкина И.Н.) позволило прививать культуру поведения детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Моделируя ситуации «Неожи данная радость» и «Общая радость» в мини-группах, студенты в игровой форме учились овладевать педагогическими приемами взаимодействия с семьей, ис пользуя предложенный алгоритм (А.И. Белкин). Для практической подготовки к взаимодействию с семьей студентами рассматривались и решались проблемные ситуации. Так, были показаны шесть педагогических ситуаций из архива учебных фильмов под общим тематическим названием «Формируя личность человека». До наступления развязки сюжетной линии (фильм останавливался) студентам предлагалось решить заданные конфликты и затем сравнить с развертыванием сюжетной линии фильма. Анализ ситуаций, изложенных в кинофильме, способ ствовал более глубокому осмыслению проблем педагогического взаимодействия в целом и с семьей в частности.

Используемые в процессе подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей сюжетно-ролевые игры предполагали решение проблемных ситуаций, реше ние разногласий ребенка с членами семьи и сверстниками. В результате проигрыва ния и наблюдения за игрой других ее участников, дебатов и дискуссий будущие пе дагоги осуществляли поиск оптимальных путей решения трудных ситуаций взаимо действия с семьей.

Включаясь в различные формы работы, будущие педагоги овладевали прак тическими способами воспитания культуры поведения детей;

анализа и обосно ванного решения проблемных семейных ситуаций, умениями адекватной самоо ценки, снятия тревожности и формирования коммуникативной компетентности в сфере семейного воспитания. Практическая направленность данной подготовки связывается с успешным выбором и применением различных педагогических приемов, способов и идей с позитивным, доброжелательным отношением в орга низованной учебно-воспитательной деятельности, выходом на необходимость практического взаимодействия с семьей.

В третьем параграфе «Обогащение опыта взаимодействия будущего пе дагога с семьей в практической деятельности» доказывается особая важность соединения теории и практики в подготовке будущего педагога к взаимодей ствию с семьей.

Педагогическая деятельность будущих педагогов в семье заключается в вы полнениии специальных заданий студентами за период педагогической практики, которые имеют научно исследовательский характер и согласованы с теоретиче ской подготовкой студентов, направленной на предупреждение трудностей, воз никающих при работе с семьей. Данная практика будущих педагогов в семье про водилась в течение трех лет. Ее задачей являлось выявление негативных и пози тивных моментов в целях совершенствования и разработки научно-методических рекомендаций по организации деятельности будущих педагогов в семье. Они проходили практику в семьях разного типа, выстраивая взаимоотношения в соот ветствии с их особенностями.

На практике студенты составляют общую характеристику семьи, стремятся установить доверительные отношения с родителями и другими членами семьи, исследуют характер взаимоотношений ребенка и родителей, выявляют эмоцио нально-личностные особенности детей и их психологическое состояние, учат об щению;

анализируют режим дня, гигиену питания и состояние здоровья детей;

оказывают помощь родителям в составлении и соблюдении режима дня и органи зации сбалансированного, рационального питания, оказывают помощь детям в выполнении домашнего задания;

организуют игровую деятельность и досуг се мьи, привлекая всех ее членов, и осуществляют дополнительное обучение детей.

По результатам организации опытно-экспериментальной работы отношение будущих педагогов ЭГ к образовательно-воспитательной помощи в семье полу чило положительное развитие: возросло количество студентов со средним уров нем подготовленности к взаимодействию с семьей с 41 до 54,2 %, с высоким со ответственно с 13,4 до 34,9 %. Наилучшие результаты были достигнуты ими в от ношении исполнительской деятельности. Увеличилось количество студентов с высоким уровнем с 21,5 до 44,1 %. Изменение подготовленности будущих педаго гов ЭГ к взаимодействию с семьей в целом подробно представлено в четвертом па раграфе.

Четвертый параграф «Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по подготовке будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей».

Статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, представленных в диссертационном исследовании, проводилась на основе непа раметрических методов исследования. Целью применяемых методов являлось выявление результативности использования педагогических средств путем срав нения достижений или свойств одной и той же группы студентов в разные пери оды времени (зависимые выборки) или разных групп студентов (независимые выборки). В первом случае применялись два метода, а именно критерий знаков и критерий Макнамары;

во втором случае применялся метод – критерий 2 Пирсо на. Выбор указанных методов в первую очередь обусловлен видом шкалы пред ставления результатов опытно-экспериментальной работы (в большинстве случаев это шкала наименований, т. е. группировка по принципу «да – нет», и т. п.). В опытно-экспериментальной работе было задействовано две группы студентов:

экспериментальная группа (ЭГ, 120 человек) и контрольная группа (КГ, 118 чело век). Исходя из расчетов по критерию G-знаков и критерию Макнамары, присут ствует существенная разность между проявлением уровня подготовленности бу дущих педагогов ЭГ к взаимодействию с семьей по когнитивному, деятельност ному, эмоционально-личностному критериям на начало и окончание опытно-экс периментальной работы (табл.).

Таблица – Распределение студентов ЭГ и КГ и по уровням подготовленности к взаимодействию с семьей на начало (н) и окончание (к) опытно-эксперименталь ной работы в (%) Критерий Груп- 1 уровень – 2 уровень – 3 уровень – па низкий средний высокий н к н к н к Когнитивный ЭГ 19,8 2,8 50,2 50,7 30 46, КГ 19,9 15,4 50,2 50,2 29,9 34, Деятельностный ЭГ 34 10,2 48.8 51,1 17,2 38, КГ 34 27,8 48,9 49 17,1 23, Эмоционально-личностный ЭГ 44,9 20,8 49,4 50,3 5,7 28, КГ 45 35,4 49,4 49,2 5,6 15, Сравнение результатов опытно-экспериментальной работы на всех ее эта пах отражает положительные изменения подготовленности студентов к взаимо действию с семьей по каждому критерию – когнитивному, деятельностному и эмоционально-личностному.

Согласно расчитанному критерию 2 Пирсона с достоверностью 0,95, на блюдаются положительные изменения проявления подготовленности студентов ЭГ к взаимодействию с семьей в сравнении с КГ студентов на окончание опытно экспериментальной работы, что свидетельствует о результативности применен ных содержания и методов подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей (теоретическое насыщение содержания, освоение будущим педагогом способов и обогащение практического опыта взаимодействия с семьей). Анализ ре зультатов исследования, представленных в таблице, показывает, что повышение уровня подготовленности студентов ЭГ происходит ступенчатым образом – с низко го уровня к среднему и далее к высокому по каждому из критериев.

В Заключении диссертации обобщены основные теоретические и опытно экспериментальные результаты проведенного исследования. Анализ содержания профессиональной подготовки в системе высшего педагогического образования свидетельствует о том, что вузовское образование является основой подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей.

В исследовании раскрыты контексты подготовки педагогических кадров, взаимодействующих с семьей в России, и обоснована возможность использования отдельных аспектов исторического опыта в современной практике. Обоснованы необходимость и возможность профессиональной подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей в вузе.

Выявлена сущность и уточнены понятия «педагогическое взаимодействие» и «подготовка будущего педагога к взаимодействию с семьей».

Разработаны и охарактеризованы критерии (когнитивный, деятельност ный и эмоционально-личностный) и уровни подготовленности будущего педагога к взаимодействию с семьей.

Обоснованы, разработаны и реализованы содержание и методы профессио нальной подготовки будущего педагога в вузе к взаимодействию с семьей: теоретиче ское насыщение содержания профессиональной подготовки будущего педагога к вза имодействию с семьей;

овладение будущим педагогом способами взаимодействия с семьей в процессе профессиональной подготовки;

обогащение опыта взаимодействия будущего педагога с семьей в практической деятельности.

Определены возможности практической подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей в виде содержания различных форм и методов: тренин ги, решение проблемных ситуаций, упражнения, дискуссии и разработана мето дика их организации и проведения.

Обоснована необходимость подготовки будущего педагога в вузе к взаимо действию с семьей, удовлетворяющего потребности рынка труда в специалистах по вопросам семейной педагогики.

Доказана результативность разработанных содержания и методов профес сиональной подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей.

Таким образом, в настоящем исследовании реализована цель, решены по ставленные задачи и подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы. Ре зультаты исследования не претендуют на исчерпывающее решение изучаемой проблемы и не исключают необходимости продолжения и углубления исследова ния проблем взаимодействия с семьей.

Основные положения диссертационного исследования отражены:

в изданиях, включенных в перечень российских рецензируемых научных журналов и изданий для опубликования основных научных результатов диссертаций 1. Смирнова, А.В. Проблема подготовки семейного педагога [Текст] / А.В. Смир нова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2010. – № 1. – С. 68–74. – 0,8 п.л.

2. Смирнова, А.В. Состояние подготовки и готовности будущего учителя к выпол нению функций семейного педагога [Текст] / А.В. Смирнова // Вестник Краснояр ского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2012. – № 1 (19). – С. 126–132. – 0,8 п.л.

3. Смирнова, А.В. Реализация готовности студентов к выполнению функций се мейного педагога на практике [Текст] / А.В. Смирнова, М.И. Шилова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева.

– Красноярск, 2012. – № 3 (21). – С. 133–137. – 0,6 п.л. (Соавт., личное участие 50 %) 4. Смирнова, А.В. Исторические предпосылки становления в России образования и воспитания детей в семье [Текст] / А.В. Смирнова, М.И. Шилова // Инновации в об разовании. – М., 2013. – № 5. – С.146–152. – 0,8 п. л. (Соавт., личное участие 50 %) в учебных пособиях, монографиях, журналах, методических рекомендациях 5. Смирнова, А.В. Теория и практика взаимодействия с семьей [Текст]: методиче ские рекомендации / А.В. Смирнова. – Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2013. – 36 с. – 2,25 п. л.

6. Смирнова, А.В. Образование в Великобритании. [Текст] Практикум для студен тов англо-немецкого отделения факультета иностранных языков / А.В. Смирнова, Т. П. Бабак. – Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2009. – 120 с. – 7,5 п.л. (Со авт., личное участие 50 %) в сборниках Международных и Всероссийских научно-практических конференций 7. Смирнова, А.В. К вопросу о подготовке студентов к осуществлению услуг в об ласти образования и воспитания [Текст] / А.В. Смирнова // Образование и социа лизация личности в современном обществе: материалы V Всероссийской научной конференции: в 3 т. – Красноярск: КГПУ, 2007. – Т. 1.– С. 225–229. – 0,25 п.л.

8. Смирнова, А.В. Изучение и анализ проблем семейного воспитания [Текст] / А.В. Смирнова // Образование и социализация личности в современном обще стве: материалы VI Всероссийской научной конференции. – Красноярск: КГПУ, 2009. – Т. 1.– С. 182–190. – 0,6 п. л.

9. Смирнова, А.В. История организации домашнего воспитания детей в России [Текст] / А.В. Смирнова // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы VII Всероссийской научной конференции 2011 г.: в 2 т. – Красноярск: КГПУ, 2011. – Т. 2. – С. 212–218. – 0,4 п.л.

10. Смирнова, А.В. Актуализация проблем семейного воспитания в содержании педагогического образования [Текст] / А.В. Смирнова // Молодежь и наука ХХI:

материалы ХIII Всероссийской (с международным участием) научной конферен ции: в 4 т. – Красноярск: КГПУ, 2012. – Т. 3. – С. 131–135. – 0,35 п.л.

11. Смирнова, А.В. К вопросу о взаимодействии с семьей [Текст] / А.В. Смирнова // «Человек, семья и общество: история и перспективы развития»: материалы международного научно-образовательного форума: в 4 т. – Красноярск: КГПУ, 2012. – Т. 4. – С. 219–224. – 0,7 п.л.

12. Смирнова, А.В. Роль этнопедагогики в экологическом воспитании учащихся [Текст] / А.В. Смирнова // Образование для устойчивого развития: экологическая этика (Опыт междисциплинарной интеграции в гуманитарно-экологическом об разовании школьников): сборник научно-методических материалов / под ред.

И.В. Вагнер. – М.: ИСВ РАО, 2010. – С. 19–21. – 0,25 п.л.

13. Смирнова, А.В. Воспитание у дошкольников любви к природе в процессе сов местной работы детского сада и семьи [Текст] / А.В. Смирнова // Российская се мья – основа развития духовности и патриотизма: сборник научных статей, кон цептуально-программных и методических материалов / под общ. ред. В.И. Лутови нова. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – С. 254–259. – 0,4 п.л.

в сборниках региональных, областных научно-практических конференций 14. Смирнова, А.В. Национально-региональный компонент в формировании гра жданственности будущего учителя на факультете иностранных языков [Текст] / А.В. Смирнова // Национально-региональный компонент образования в курсе изучения иностранных языков: из опыта работы / сост. О.Ф. Соколова, Г.Г. Косто ломова, А.Г. Хохлова. – Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева., 2006. – С. 2–5. – 0,3 п.л.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.