авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 ||

Модернизация воспитания в высшей школе на основе интеграции педагогики и искусства в медиасреде

-- [ Страница 2 ] --

В качестве второго подхода нами используется деятельностно-творческий подход как основа организации креативного воспитательного процесса в высшей школе. За основу взято создание педагогической подсистемы: творческая деятель ность педагога в воспитании, творческая деятельность воспитательного учреждения, личная творческая деятельность студента. Традиционная деятельность лежит в ос нове воспитательной системы: сохранены институты кураторов, отечественный опыт студенческого самоуправления, внеаудиторные формы воспитательной рабо ты, однако в творчески переосмысленной деятельности кураторов групп, например, существует и более высокая ступень деятельности – куратор университетского про екта. Вот некоторые из них: «РИНХ вызывает на ринг» (знакомство и дружеские связи с экономическими университетами России и стран СНГ), «РГЭУ «РИНХ» ша гает по планете» (встречи и профессиональное сотрудничество с успешными выпу скниками университета), «Я люблю тебя, РГЭУ «РИНХ» (сохранение и творческое развитие традиций вуза) и т.д. Кураторами проектов являются наиболее опытные преподаватели из числа профессорско-преподавательского корпуса университета, имеющие возможность в течение нескольких лет вести проект. Многолетняя работа объединена результатом, зафиксированным на медианосителях (пленки, диски, снимки и т.д.), которые презентуются новым студентам, подхватывающим проект.

Подключаясь к проекту с новой группой, молодой куратор может реально просмот реть «шаги по планете» своих предшественников на пленке и начать накапливать свои видео- и аудиоматериалы, отражающие экскурсии, знакомства со знаменитыми выпускниками и т.д. В рамках экспериментального проекта факультет на выпуск ном вечере дарит студентам архивный материал в виде факультетского фильма. В результате формируется и регулярно обновляется медиасреда вуза как прикладная творческая деятельность, постоянно расширяющаяся во времени и корректируемая интересами студентов и преподавателей. Таким образом организуется Музей науч ной и культурной славы университета, ставший открытой для пополнения системой.

Медиа содержит неограниченные возможности для экспериментальной ра боты в качестве деятельностного аспекта воспитания (сюжеты, литературные тексты, графические образы, художественные формы, звуковые и живописные реалии), создающие в свою очередь атмосферу творческого проявления лично сти, деятельности сознания и подсознания. Сформированные деятельностно творческим подходом структуры потребностей в медиавоспитании актуализиру ют ценности и жизненные смыслы личности. В медиа наглядно отображается деятельность и культура учреждения в целом, закладывается не только сообще ние, но и личностное творческое открытие, на подсознательном уровне отра жающее сверхзадачу (К.С. Станиславский) творческой деятельности. Сверхзада ча связана с мировоззрением, с гражданской позицией личности, характеризуется участием сознания, высшей формой управления деятельностью, возбужденной подсознательным творчеством и заложенных реальными знаниями социальных норм, профессиональных приоритетов, абсолютных ценностей.

Медиавоспитание, раскрываясь в деятельностно-творческом подходе, на осно ве наглядного принципа предполагает соединение двух общеупотребительных воспи тательных языков: знание объекта одновременно представляется в информационной словесной и образной формах. Локальным примером может служить презентация гимна университета, театрализованное исполнение которого сопровождается клипа ми на двух экранах, отражающих исторические и современные вузовские победы (студенческая аудитория в зале всегда встает при звуках гимна). В День первокурс ника в качестве подарка можно получить мелодию в позывные сотового телефона. В Южном федеральном округе на конкурсе вузовских песен гимн РГЭУ «РИНХ» удо стоился диплома I степени 2007 г. Этот пример может быть приведен и в подтвер ждение социопрофессиональной направленности создания медиавоспитательной сис темы в вузе, так как содержание текста есть в первую очередь гимн профессии.

Социопрофессиональный подход к медиавоспитательному процессу как основ ной принцип воспитания креативного характера исследуется нами в трех проекциях:

как процесс подготовки к профессиональной деятельности (помощь в выборе специ альности на подкурсах, в колледже университета визуальными методами: просмотры фильмов о профессии, презентации деятельности предприятий, культивация положи тельного отношения к труду и т.д.);

как процесс адаптации студента (введение сту дентов в специальность с использованием мультимедийного материала, экскурсии на производство, ярмарки, фотовыставки, формирующие уважительное отношение к своей профессии);

как процесс сопровождения личности в профессиональном ста новлении, укрепляющий преданное отношение к своему предприятию и коллегам (наглядная демонстрация результатов общего дела, возможность повышения квали фикации и переподготовки на профессиональных курсах и т.д.). Выпускник как но ситель результата деятельности вуза, находясь в профессиональной среде, является субъектом воспитательных медиапроцессов в высшей школе, которую окончил. Под адаптационной способностью студента подразумевается возможность личности ин тегрироваться в новую среду, используя медиаресурсы как один из инструментов креативного приспособления без ощущения внутреннего дискомфорта и конфликта со средой. Адаптация – это предпосылка активной деятельности и необходимое усло вие ее эффективности. В этом положительное значение адаптации для успешной дея тельности индивида в медиапроцессах, реализующих общие воспитательные задачи.

В ходе экспериментального наблюдения нами были выделены три фазы адаптации студентов-первокурсников к процессам медиавоспитания:

1) формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособле ния к новому окружению, к содержанию медиавоспитания студентов, ещё не имеющих в этом процессе своих обязанностей (в качестве звонка на первую пару каждой смены звучит гимн университета, все стенды украшены эмблемой уни верситета, все это сопровождает студенческую жизнь);

2) общественная, т.е. процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников (выдача университетских значков) и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом посредством медиаресурсов. Уча стие в создании медиапроцесса, окружающего первокурсников (проведение Дней посвящения первокурсников в интерактивном режиме с максимальным личным участием, например, по форме публичных митингов с изготовленными студента ми плакатами, речевыми лозунгами, личным исполнением гимна, листовками, духовым оркестром и демонстрацией происшедших событий в телевизионных университетских новостях, оформление фотостендов и т.д.);

3) дидактическая адаптация, касающаяся подготовки студентов к новым мультимедийным формам общения и методам учебно-воспитательной работы в высшей школе (организация студенческих пресс-центров по факультетам, испол нительных советов по медиавоспитанию и коммуникации, а также поддержка Интернет-форума на сайте университета и сбор электронных адресов для органи зации системы рассылки на личные адреса).

На основании данных, полученных в ходе исследования, мы построили диаграмму суммарной доли заинтересованности студентов в предложенных вос питательных мероприятиях и выявили закономерности приоритетов (рис. 10).

Международная конференция Ярмарка «Студенческая вакансий коммуникация», «Образование, 14 % бизнес, карьера», 32 % Выступление лиги КВН, 22 % Спектакль Фестиваль театрального «Алло, мы ищем коллектива таланты», «Музыка города», 23 % 9% Рис. 10. Суммарная доля заинтересованности студентов в мероприятии Судя по рисунку, наиболее посещаемым мероприятием оказалась ярмарка вакансий, что свидетельствует о профессиональной направленности интересов студентов. Также мы построили диаграмму суммарной доли получения информа ции студентами по всем мероприятиям из определенного источника (рис. 11).

Доски Другой объявлений, источник, 18 % 20 % ТВ-Академия, 16 % Информация на Интернет форуме, Университет 27 % ское радио, 19 % Рис. 11. Суммарная доля источника информации Важно отметить, что процесс донесения информации студентам через фо рум был контролируемым. Все это свидетельствует о том, что Интернет, как и другие медиаресурсы, может являться средством дистанционного воспитания.

Более того, оставлять бесконтрольной такую огромную аудиторию было бы не благоразумно. И поскольку печать, радио и телевидение в стенах университета предполагают элементы медиавоспитания при совместной работе преподавателей и студентов, а в интернет-форумах это направление практически упущено, то не обходимо осуществлять целенаправленное привлечение преподавателей в дан ную область. Тем более, что динамика увеличения студенческой интернет аудитории очень высока.

Социопрофессиональный подход к медиавоспитательному процессу позво ляет адаптировать молодежь к профессиональной среде уже со студенческой скамьи, целенаправленно преломляя весь воспитательный процесс через призму профессиональных сообществ, с применением современных медиаресурсов как элемента в воплощении смысложизненных и карьерных планов студентов.

А поскольку воспитательный процесс в социопрофессиональном аспекте может быть расширен как во времени (работа со студентами, выпускниками), так и в пространстве (диалог с реальным сектором производства со студенческой скамьи), такое научное расширение, как компетенция, адаптация и мобилизация, рассматриваются нами не только в теоретическом, но и в прикладном аспекте ос воения воспитательных функций в новых условиях медиавоспитательной направ ленности процессов. При этом социопрофессиональный подход исследуется в трех направлениях: как процесс подготовки к профессиональной деятельности, адаптации студента и сопровождения личности в профессиональном становле нии. Данные направления, расширенные педагогической теорией, апробируются реальной педагогической практикой как процесс воспитания конкурентоспособ ной, компетентной, мобильной, ответственной, свободно владеющей своей про фессией на уровне мировых стандартов личности, которая может полноценно реализоваться в современном мире. В качестве развернутого научного экспери мента мы опираемся на создание и организацию работы регионального отделения Молодежного союза экономистов и финансистов. Фронтальная работа выстроена по форме студенческого самоуправления с расширенным сотрудничеством сту дентов с реальным сектором бизнеса, экономики, административной властью.

Теоретические основы медиавоспитания нашли свое преломление в действую щем проекте «Кадровый капитал Союза». Проект выдвинут в качестве резолюции форума «Поддержка молодежного предпринимательства» и утвержден к совме стной реализации с Министерством экономики Ростовской области.

Важным основанием для обновления современной теории и практики вос питания в высшей школе является парадигма качества, понимаемая как инстру мент комплексного решения разнообразных проблем, связанных с целеполагани ем и диагностикой результатов воспитания. В оценке контроля качества воспи тания мы сочетаем положительные элементы на основе принятой в нашем обще стве нормативно-правовой базы, соответствующей регулированию взаимоотно шений между гражданами и государством в воспитательно-правовом поле взаи модействия, к которым, наряду с государственными законами, мы причисляем и материалы по стандартизации, относящиеся к организации единого европейского образовательного пространства (Международного стандарта Системы менедж мента качества ГОСТ Р ИСО 9001-2001), документы по реализации приоритетно го национального проекта «Образование», а также ежегодное послание Прези дента РФ Федеральному Собранию РФ. Парадигма качества рассматривается как механизм комплексного опережения в решении проблем, связанных с целепола ганием и диагностикой результатов воспитания в высшей школе. Критерии раз рабатываются каждым вузом самостоятельно. К ключевому воспитательному процессу на основании нашего исследования относится наличие управляемых процессов в культурной среде высшей школы, в том числе в медиа, где четко от работан аппарат координации и регулирования всех звеньев воспитательной сис темы. Следовательно, качество воспитания – это система управления, технологи ческие процессы и результаты воспитания.

Логично выделить критерии и соответствующие им показатели: активность студентов в творческой деятельности, социальная активность студента (интен сивность участия в существующих проектах, инициатива в разработке новых проектов), наличие методического сопровождения воспитательного процесса, в том числе и в видео- и аудио-форме, как автономного методического сопровож дения, выполняющего определенные функции. Критерием качества воспитания является качество самого человека.

Оценивание результативности в деятельности университета происходит с учетом наличия медиавоспитания, а именно, инновационной деятельности куль турного центра, лаборатории студенческого телевидения, музея научной и куль турной славы с имеющимися видеоархивами, готовности отдела информацион ных технологий сопровождать воспитательный процесс, целенаправленной рабо ты отдела качества и т.д. Так, наряду с существующими показателями, усилия направлены на организацию ценностной коммуникации, социальной профессио нализации выпускников при активном участии перечисленных служб.

Медиасреда университета рассматривается как система, состоящая из сле дующих компонентов: культурно-информационного, ценностно-целевого, деятель ностно-творческого, финансово-технического и административно-управленческого, от которых зависит качество воспитательного процесса.

Проведенное исследование позволило сформулировать некоторые рекомен дации системного характера по повышению качества профессиональной социали зации молодого специалиста на базе медиапространства высшей школы. Иннова ции используются как на вузовском (http://www.rseu.ru), так и на региональном уровнях (http://www.rostov.msef.ru). Приоритетный национальный проект «Обра зование» дает возможность практического воплощения продуктивных воспита тельных действий на государственном уровне. Анализируемая нами работа обще ственной организации «Молодежный союз экономистов и финансистов», вошед шей в приоритетный национальный проект «Образование» и представляющей к государственным премиям, учрежденным указом Президента РФ № 325 «О мерах государственной поддержки талантливой молодежи», своих лауреатов, подтвер ждается высокой оценкой её деятельности на государственном уровне.

В заключении диссертационной работы подведены итоги, сделаны выводы.

1. Модернизация воспитания в высшей профессиональной школе требует приведения системы воспитания в соответствие с современными запросами: по вышения качества, нормативно-правового и методического обеспечения воспита тельного процесса. Интеграция педагогики и искусства в медиасреде должна ос новываться на современных научно-педагогических теориях (личностно ориентированная теория, теория интеграции образования) и теориях образного языка искусства в медиасреде.

2. Воспитание в высшей школе – важнейший ресурс социального, духовного и экономического обновления России, осуществляемого в пространстве сознания личности, реальной действительности, в медиапространстве. Единство целей вос питательных процессов соотносится с подготовкой специалиста высшей профес сиональной квалификации. При этом личностные качества студента базируются на приверженности абсолютным ценностям, которые активизируются в процессах интеграции педагогики и искусства в медиакультурном пространстве вуза. Куль тура выступает синонимом воспитания как процесс, создающий условия интегра ции педагогики и искусства в пространствах медиавоспитания. Одновременно культура расширяет себя в трехмерном медиапространстве, а медиавоспитатель ная система выступает предметом интеграции педагогики и искусства.

3. Выстраивание и реализация перспективы личностного преобразования является продуктивным процессом в ценностно-смысловом и эмоциональном единстве как нравственном самосовершенствовании успешной творческой про фессиональной деятельности. При этом знание, сознание и подсознание в инте грационных процессах педагогики и искусства выступают объектами самовоспи тания в условиях субъективности медиавоспитательных процессов.

4. Медиавоспитанием инициируется способность личности к культуро творчеству, к созданию новых форм культуры. Эта способность имеет педагоги ческое значение, намечает горизонты практического развития, раздвигает меру воспитательных возможностей системы. Творческая деятельность в трехмерном воспитательном пространстве приобретает способность к генерации инноваци онных форм культуры посредством развития сознания и подсознания личности как ее основного субъекта. В процессе медиавоспитания поток знания, сознания и подсознания самопроизвольно комбинируется в систему понятий, поведенче ских норм, мироощущения личных смыслов, эмоций, впечатлений о традициях, корпоративной культуре, социальных и правовых ориентирах, заложенных в со держание воспитания. Медиавоспитание, соответствующее этическим, правовым, межкультурным, толерантным, гражданским нормам мировоззрения и поведения молодежи, выступает высокопродуктивным интерпретатором инновационной со ставляющей модернизации воспитания в высшей школе. Развитие и обогащение категориального аппарата педагогики медиавоспитанием происходит в русле общего движения мировой педагогической мысли к новому технически осна щенному типу воспитания молодежи. Оно выражено в медиавоспитании насы щением воспитательного пространства (электронные рассылки, персональные видеоотчеты, электронные доски почета и т.д.).

5. Многоступенчатые технологии воспитательного процесса, апробирован ные в опытно-экспериментальной работе, свидетельствуют о том, что в условиях вуза имеются возможности для модернизационных процессов, закрепляющих в личностных структурах сознания человека новое качество социальных ожиданий по отношению к воспитанию гражданина, профессионала, личности. Так, внедре ние интерактивных методик воспитания творческого сознания, формирования и активной работы молодежных объединений, сотрудничающих с реальным профес сиональным сектором, подтверждает эффективность воспитательного процесса.

6. В базовом университете созданы возможности воспитания в медиасреде, оснащенной как в воспитательно-методическом, так и в нормативно-правовом плане (учебно-воспитательные ролики, фильмы, изготовленные силами препода вателей и студентов, и др.).

Модернизация воспитания в высшей школе на основе интеграции педаго гики и искусства в медиасреде – это преобразование средствами медиавоспита ния на базе интеграционных концептуальных приоритетов педагогики и искусст ва. Медиавоспитание осуществляется на основе принципиально новых подходов и выражается в иных масштабах по сравнению со сложившейся практикой. При оритетными принципами теории медиавоспитания являются единство науки и практики, наглядность, субъектность в творческой деятельности, ценностной коммуникации, социальной профессионализации. Проведенное исследование по зволило сформулировать некоторые рекомендации системного характера по по вышению качества воспитания, которые используются как на региональном, так и федеральном уровнях.

Представленные нами практические результаты можно рассматривать как обоснованное теоретико-методологическое решение модернизации воспитания в высшей школе, поскольку наша исследовательская позиция выражается в актив ном преобразовании исследуемых процессов, научно-педагогическом обоснова нии и поддержке практического экспериментирования в этой сфере.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отра жены в 56 работах в виде монографий, статей, тезисов докладов, учебно методических пособий, а также методических и учебно-воспитательных фильмов и роликов.

Монографии 1. Максимова, Г.П. Медиавоспитание в высшей профессиональной школе [Текст] / Г.П. Максимова. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006. – 9,21 п.л.

2. Методологическая сфера образования: современные подходы [Текст] / под ред. Е.В. Бондаревской. – Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ ПИ, 2007. –18,5 п.л. – (авторский вклад 1,0 п.л.).

3. Максимова, Г.П. Модернизация воспитания в высшей школе на основе ин теграции педагогики и искусства в медиасреде [Текст] / Г.П. Максимова. – Ростов н/Д: Изд-во РГЭУ «РИНХ», 2007. – 17,5 п.л.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ для соискателей докторской ученой степени 4. Максимова, Г.П. Медиапедагогика как одно из направлений современного образования [Текст] / Г.П. Максимова // Известия высших учебных заведе ний. Северо-Кавказский регион. Общественные науки: научно образовательный и прикладной журнал. – 2005. – № 4. – 0,7 п.л.

5. Максимова, Г.П. Технологии медиаобразования [Текст] / Г.П. Максимова // Высшее образование в России: научно-педагогический журнал Министер ства образования и науки Российской Федерации. – 2005. – № 6. – 0,5 п.л.

6. Максимова, Г.П. Ценностно-коммуникативный процесс как ключевой кон структ воспитания [Текст] / Г.П. Максимова // Гуманитарные и социально экономические науки: научно-образовательное издание. – 2006. – №11. – 0,7 п.л.

7. Максимова, Г.П. Медиавоспитание как альтернатива культурной деграда ции [Текст] / Г.П. Максимова // Культура & общество: Интернет-журнал МГУКИ. – 2006 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.e culture.ru/Articles/ 2006/Maksimova.pdf. – 0,7 п.л.

8. Максимова, Г.П. Современные и ретроспективные подходы к медиавоспи танию [Текст] / Г.П. Максимова // МИТС-НАУКА: международный науч ный вестник: сетевое электронное научное издание. – 2006. – №6. – 0,6 п.л.

9. Максимова, Г.П. Современные и ретроспективные подходы к модернизации воспитания в высшей школе [Текст] / Г.П. Максимова // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. – 2006. – № 4 (0,8 п.л.).

10. Максимова, Г.П. Интонация как единица коммуникативистики [Текст] / Г.П. Максимова // Известия высших учебных заведений. Северо Кавказский регион. Общественные науки. – 2003. – № 1 (0,8 п.л.).

Научные статьи, тезисы докладов, материалы конференций 11. Максимова, Г.П. Вопросы коммуникативной этики в рамках высшей школы [Текст] / Г.П. Максимова // Научный поиск: по страницам докторских дис сертаций: сборник статей. – Вып. 3 / РГЭУ «РИНХ». – Ростов н/Д: Изд-во РГЭУ «РИНХ», 2004. – 0,5 п.л.

12. Максимова, Г.П. Теория и практика деловой коммуникации [Текст] / Г.П.

Максимова // Вестник Академии: научно-практический журнал. – 2004. – № 1 (18). – 1,2 п.л.

13. Максимова, Г.П. Теоретико-методологические подходы к практике воспи тания в высшей школе на основе интеграции педагогики и искусства [Текст] / Г.П. Максимова // Научный поиск: по страницам докторских дис сертаций: сборник статей. – Вып. 4 / РГЭУ «РИНХ». – Ростов н/Д: Изд-во РГЭУ «РИНХ», 2005. – 1 п.л.

14. Максимова, Г.П. Научное обоснование медиавоспитания, медиаобразования в прикладном и теоретическом направлениях [Текст] / Г.П. Максимова // Вестник Академии: научно-практический журнал. – 2005. – № 1 (20). – 1 п.л.

15. Максимова, Г.П. Личностно-ориентированное воспитание в ракурсе меж дисциплинарных теорий [Текст] / Г.П. Максимова // Научный поиск: по страницам докторских диссертаций: сборник статей. – Вып. 5 / РГЭУ «РИНХ». – Ростов н/Д: Изд-во РГЭУ «РИНХ», 2006. – 0,7 п.л.

16. Максимова, Г.П. Модернизация воспитания в современном вузе: становле ние, проблемы, инновационный поиск [Текст] / Г.П. Максимова // Воспита ние гражданина, человека культуры и нравственности – основа социальной технологии развития современной России: материалы Междунар. пед. фо рума. Секция 3: Программы и концепции современного воспитания как ос нова социальной технологии развития современной России. – Ростов н/Д:

Изд-во РГПУ, 2006. – 0,7 п.л.

17. Максимова, Г.П. Ценностно-коммуникативный процесс как ключевой кон структ обновления содержания воспитания в высшей профессиональной школе [Текст] / Г.П. Максимова // Известия Южного отделения Российской академии образования. – Вып. VII. Гуманитарная методология и практика личностно-ориентированного воспитания и непрерывного образования. – Ростов н/Д: Булат, 2006. – 1,2 п.л.

18. Максимова, Г.П. Коммуникативно-речевые технологии, обогащенные эле ментами системы К.С. Станиславского, как «рывок» в речевых профессиях [Текст] / Г.П. Максимова // Человек и Вселенная. – 2002. – №2 (12). – 0,7 п.л.

19. Максимова, Г.П. Педагогическая интонация как единица коммуникативной речевой эффективности [Текст] / Г.П. Максимова // Междунар. Славянский съезд. Славянский педагогический собор. – Тирасполь: Изд-во ППУ, 2002. – 0,7 п.л.

20. Максимова, Г.П. Модернизация воспитательного процесса в высшей школе [Текст] / Г.П. Максимова // Студенческая коммуникация: теория и практика в различных социально-образовательных аспектах: материалы Междунар.

науч.-практ. конф. «СК-03». – Ростов н/Д: Изд-во РГЭУ «РИНХ», 2004. – 0,75 п.л.

21. Максимова, Г.П. Модернизация воспитания в высшей школе – резерв качест ва профессиональных кадров [Текст] / Г.П. Максимова // Повышение качест ва образования как проблема вузовской педагогики: материалы III региональ ной науч.-методич. конф. 12.02.2004 г. – Ростов н/Д: Фолиант, 2004. – 0,4 п.л.

22. Максимова, Г.П. Технологии коммуникативно-речевого процесса [Текст] / Г.П. Максимова // Коммуникация: концептуальные и прикладные аспекты:

материалы II Междунар. конф. («Коммуникация-2004»), «Соmmunication Theoretical Approaches and Practical Applications» - Ростов н/Д: Изд-во ИУБиП, 2004. – 0,9 п.л.

23. Максимова, Г.П. Воспитание и наука: студенческий контекст [Текст] / Г.П.

Максимова // Содержание и формы студенческой науки (воспитательный ракурс) (СН-04): материалы Межрегион. науч.-практ. конф. (1-2 апреля 2004 г.). – Ростов н/Д: Изд-во РГЭУ «РИНХ», 2004. – 0,4 п.л.

24. Максимова, Г.П. Модернизация воспитания в высшей российской школе [Текст] / Г.П. Максимова // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной Рос сии: материалы конференции. Секция 5: Воспитание в современном вузе. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2004. – 0,35 п.л.

25. Максимова, Г.П. Сущностные аспекты воспитания экономического образо вания в высшей школе [Текст] / Г.П. Максимова // Воспитательные про блемы экономического образования: материалы Межрегион. науч.-практ.

конф. – Ростов н/Д: Изд-во РГЭУ «РИНХ», 2004. – 1 п.л.

26. Максимова, Г.П. Коммуникация: концепции и прикладные аспекты [Текст] / Г.П. Максимова // материалы II Междунар. конф. («Коммуникация – 2004»), «Соmmunication Theoretical Approaches and Practical Applications». – Ростов н/Д: Изд-во РГЭУ «РИНХ». – 2004. – 0,9 п.л.

27. Максимова, Г.П. Структура коммуникативного процесса: театрально сценическая модель [Текст] / Г.П. Максимова // Проблемы высшего педаго гического образования. – Вып. №16: метод. рекомендации. – Ростов н/Д:

Изд-во РГПУ, 2002. – 2 п.л.

28. Максимова, Г.П. Проблемы высшего педагогического образования [Текст] / Г.П. Максимова // Проблемы высшего педагогического образования. – Вып.

№16: метод. рекомендации. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2002. – 2 п.л.

29. Максимова, Г.П. Организационная культура студента [Текст]: учеб. посо бие / РГЭУ «РИНХ». – Ростов н/Д, 2007. – 8 п.л.

30. Максимова, Г.П. Деловая и речевая коммуникация [Текст] / Г.П. Максимо ва // Методические указания и рекомендации по изучению курса. – Ростов н/Д: РГЭУ «РИНХ», 2003. – 2,5 п.л.

31. Максимова, Г.П. Коммуникативные технологии медиаобразования в кон тексте интеграции педагогики и искусства [Текст] / Г.П. Максимова // Ком муникация и конструирование социальных реальностей: сб. науч. статей / отв. ред. О.Г. Филатова. – Ч.2. – СПб.: Роза мира, 2006. –1,1 п.л.

32. Максимова, Г.П. Учимся красиво говорить: современные языковые стан дарты [Видеоматериалы] / Г.П. Максимова // Учебный фильм / РГЭУ «РИНХ». – Ростов н/Д: ТВ «Академия», 2001. – 30 мин.

33. Максимова, Г.П. Технологии коммуникативно-речевого процесса [Видео материалы] / Г.П. Максимова // Учебный фильм / РГЭУ «РИНХ». – Ростов н/Д: ТВ «Учебное телевидение», 2003. – 40 мин.

34. Максимова, Г.П. Второе дыхание [Видеоматериалы] / Г.П. Максимова // Учебно-воспитательный фильм / РГЭУ «РИНХ». – Ростов н/Д: ТВ «Учеб ное телевидение», 2004. – 35 мин.

35. Максимова, Г.П. Университет начинается с тебя [Видеоматериалы] / Г.П.

Максимова // Учебно-воспитательный фильм / РГЭУ «РИНХ». – Ростов н/Д: ТВ «Учебное телевидение», 2005. – 25 мин.

36. Максимова, Г.П. Профилактика антисоциального поведения студентов в высших учебных заведениях (с использованием студенческих видеороли ков) [Видеоматериалы] / Г.П. Максимова // Учебно-воспитательный фильм / РГЭУ «РИНХ». – Ростов н/Д: ТВ «Учебное телевидение», 2006. – 45 мин.



Pages:     | 1 ||
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.