авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 |

Теория и практика формирования ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ЗАВЬЯЛОВ ДМИТРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ В СПОРТИВНОЙ БОРЬБЕ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и

адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

ДИССЕРТАЦИИ

на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Красноярск – 2006

Работа выполнена в Институте спортивных единоборств им. И. Ярыгина ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева».

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Миндиашвили Дмитрий Георгиевич Официальные доктор педагогических наук, профессор оппоненты: Ашкинази Сергей Максимович доктор педагогических наук, профессор Ооржак Херел-оол Дажы-Намчалович доктор педагогических наук, профессор Марков Константин Константинович

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»

Защита состоится 21 июня 2006 года в 9.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.097.02 при ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу:

660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева».

Автореферат разослан 19 мая 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Г.С. Саволайнен ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Проблема и актуальность исследования. Спортивная деятельность всегда характеризуется интенсивными физическими усилиями. Подготовка к высоким спортивным достижениям не может ограничиться рамками свободного времени и становится профессиональным трудом. Результатом такого усилия является участие в крупнейших соревнованиях, привлекающих миллионные массы зрителей. Успешное выступление спортсменов за национальные команды воспитывает у людей всего мира патриотизм, способствуя престижу наций, больших и малых народностей. Частая смена лидеров на мировой арене говорит о возросшей значимости подготовки борцов, а также о недостаточном научно методическом обеспечении данной подготовки (А.М. Дякин, 1978;

В.С. Дахновский, С.С. Лещенко, 1989;

Д.Г. Миндиашвили, А.И. Завьялов, 1995, Г.С. Туманян, 2000).

В государственных документах, определяющих принципы государственной политики в области физической культуры и спорта в Российской Федерации и олимпийского движения России – Федеральном Законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» № 80-ФЗ от 29 апреля 1999 г. рассматривается физическая культура и спорт как одно из средств профилактики заболеваний, укрепления здоровья, поддержания высокой работоспособности человека, воспитания патриотизма граждан, подготовки их к защите Родины. В целях развития и популяризации физической культуры и спорта в Российской Федерации 11 января 2006 г. принято постановление № 7 Правительства Российской Федерации о Федеральной целевой программе «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 - 2015 годы». Это в очередной раз подчеркивает все возрастающую значимость развития физической культуры и спорта в нашей стране.

Управление сложными процессами, происходящими в сфере большого спорта, становятся все более актуальными и приобретают поистине государственное значение (Г.М. Грузных, 1972;

В.В.Ким, 1974;

И.И.Алиханов, 1974;

А.А.Новиков, 1976;

С.В.Брянкин, 1982;

И.И. Сулейманов, 1983;

В.И.Михалев, 1985;

Ю.П.Симаков, 1985;

В.Н.Коновалов, 1986;

Н.А.Керимов, 1990;

А.М. Дикунов, 1991;

Л.Г.Харитонова, 1992;

Д.А. Завьялов, Д.Г. Миндиашвили, 1996;

Д.Г.Миндиашвили и др., 2001).

В различных системах органы и объекты управления связаны между собой и с окружающей средой посредством информационных взаимодействий, требования к компетентному содержанию которых неуклонно возрастает. В этих условиях решения, принятые некомпетентными руководителями, могут привести к тяжелым (в том числе необратимым) экономическим, политическим и социальным последствиям.

В отношении поведения объекта управления функция предвидения в обозримом будущем в современной теории и практике является общепризнанно обязательной и необходимой. Известно, что принятие решений осуществимо при наличии следующих обязательных информационных составляющих: совокупности целевых требований к объекту управления, описания объекта управления и возможных альтернатив его развития, совокупности критериев предпочтения, по которым выбираются варианты достижения цели (И.В.Бестужев–Лада, Н.Н.Бессонов, Г.И. Бакланов и др., 1978;

С.Д.Хайтун, 1983;

1984).

Осуществлять эффективное управление какими бы то ни было объектами или процессами невозможно без систематического повышения научной обоснованности решений, одним из необходимых и обязательных этапов которого является научно обоснованный (компетентный) прогноз поведения объекта в возможном будущем (С.Д.Бешелев, Ф.Г.Гурвич, 1976).

В точных науках исторически сложилось так, что ту или иную дисциплину фактически делала наукой, в полном смысле этого слова, возможность на основании расчетов предсказать конечный результат. Функция предвидения при этом играет важнейшую роль. Достаточно вспомнить целую серию «запланированных» (компетентных) открытий в астрономии с указанием координат и времени солнечных и лунных затмений, появления на небесной сфере неизвестных ранее планет и других объектов. Не менее известные примеры связаны с таблицей химических элементов Менделеева: существование и свойства таких элементов как скандий, галлий, германий было компетентно предсказано заранее, еще до их получения.

Достижение высоких спортивных результатов невозможно без компетентного учета биологических законов развития организма человека в различных возрастных периодах, а педагогическая, точнее, биопедагогическая деятельность проявляется воздействием физическими упражнениями на организм спортсмена с учетом достижения им в будущем таких двигательных кондиций, ключевых двигательных компетенций, объема двигательных компетенций, которые позволят побеждать соперника, не совершающего тактических и технических ошибок. Поэтому развитие теории ключевых двигательных компетентностей, биопедагогики, прогностики, как совокупности педагогики спорта в настоящее время крайне необходимо и актуально.

Анализ теоретических исследований и педагогической практики выявил следующие противоречия между:

- возрастающей значимостью развития спорта и снижением уровня профессионализма тренеров;

- необходимостью формирования двигательной компетентности и неясностью путей ее достижения;

- предельной интенсификацией тренировочного и соревновательного процессов и сохранения здоровья спортсменов.

Объект исследования: Педагогический процесс подготовки спортсменов высокой квалификации.

Предмет исследования: формирование ключевой двигательной компетентности спортсменов в спортивной борьбе.

Цель исследования: разработка теории ключевой двигательной компетентности, и на ее основе определение структуры, содержания ключевой двигательной компетентности борцов высокого класса, пути ее формирования, их экспериментальное обоснование.

Рабочая гипотеза: формирование ключевой двигательной компетентности спортсменов-борцов возможно при соблюдении следующих условий:

– исследование истории зарождения, развития и современных аспектов прогностики в спорте, включая прогнозирование состояния готовности спортсменов, функционального состояния их организма;

– исследование развития теории ключевой компетентности в научно методической литературе;

– создание нового научного направления – теории ключевой двигательной компетентности с использованием достижений биопедагогики и прогнозирования в спорте, модель процесса формирования ключевой двигательной компетентности, что даст возможность перестроить учебно-тренировочный и соревновательный процессы борцов за счет постоянного повышения их работоспособности, ограничения круга двигательных компетентностей борцов и изучения ими победного алгоритма, анализа двигательных компетентностей соперников и позволит на этой основе сформировать модели борцов высокого класса, способных вести беспроигрышную борьбу.

На основе разработанной теории формирования ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе и оценки двигательных компетентностей (мастерства) единоборцев создать программу формирования и совершенствования двигательных компетентностей борцов вольного стиля и проверить ее эффективность в педагогических экспериментах.

Задачи исследования:

1. Обосновать историческую связь научного предвидения (прогностики) и спортивных достижений на основе теории ключевой двигательной компетентности и определить содержание двигательных компетенций в соревновательной деятельности.

2. Раскрыть значимость теории ключевой двигательной компетентности для развития теории и практики в спортивных единоборствах и определить основные базовые термины теории ключевой двигательной компетентности.

3. Разработать модель процесса формирования ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе.

4. Разработать и проверить в опытно-экспериментальной работе базовую программу совершенствования двигательных компетентностей борцов вольного стиля.

Методологической основой настоящего исследования является учение о единстве и целостности организма, находящегося во внутренней взаимосвязи и, вместе с тем, в единстве с условиями внешней среды (И.П.Павлов, 1927;

А.Н.Крестовников, 1951;

Ф.Энгельс, 1952;

Н.А. Бернштейн, 1963;

П.Ф.Лесгафт, 1983), на основе которого созданы современные теории спортивной подготовки (А.Н.Воробьев, А.Д.Ермаков, 1972;

Л.П.Матвеев, 1977, 1992;

Зациорский, 1979;

В.Н. Платонов, 1984;

Ю.В.Верхошанский, 1985;

Д.Г.Миндиашвили, А.И.Завьялов, 1995). В концептуальную основу также легли работы по теории прогнозирования (Дж. Форрестер 1961–1974;

А.М. Гендин 1970;

Д.Медоуз и др., 1972;

В.И.

Максименко, Д.Эртель, 1982;

В.И. Баландин, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, 1986;

А.С. Capкиcoв 1988;

Шевченко Ю.Л., Шихвердиев Н.Н., Оточкин А.В. 1998) и теории компетентности (Н.В. Кузьмина, 1985;

В. Ландшеер, 1988;

А.К. Маркова, 1993;

В.А. Адольф, 1998;

С.Е. Шишов, 1999;

Э.Ф. Зеер, 2000;

И.Г. Агапов, 2001;

И.А. Зимняя, 2003;

А.В. Хуторской, 2003).

Методы исследования: анализ литературных источников, беседы, анализ видеозаписей, изучение архивных материалов, педагогические наблюдения, педагогические эксперименты, методы анализа соревновательных действий борцов, функциональный тест с дозированной мышечной нагрузкой, измерение артериального давления, определение систолического и минутного объемов крови, пульсометрия, электрокардиография, статистическая обработка результатов исследований.

Организация исследований: в течение 15 лет (с 1990 по 2005 гг.) было исследовано 1644 спортсмена высокой квалификации разных стран мира в возрасте от 17 до 39 лет, в том числе 43 чемпиона Олимпийских игр, мира, Европы, СССР и России по вольной, греко-римской борьбе, самбо и дзюдо.

В 1990-2000 гг. проводился анализ состояния проблемы в психолого педагогической, социологической и специальной литературе, на основе чего разрабатывались задачи, гипотеза, определялся объект, предмет исследования, конкретизировалась цель работы.

С 1991 по 2005 гг. с целью уточнения и обогащения гипотезы, исследовательских методик осуществлялся контроль за соревновательными и тренировочными нагрузками борцов: всего с помощью ЭКГ–контроля было обследовано 655 человек, проведено около 500 000 измерений;

выявлялись положительные и отрицательные характеристики ведения соревновательного поединка и проводились исследования по разработанной нами методике;

разрабатывалась и корректировалась программа формирования и совершенствования двигательных компетентностей борцов вольного стиля к главным международным соревнованиям года.

С сентября 1995 г. по август 2004 г. осуществлялась опытно экспериментальная работа по программе формирования и совершенствования двигательных компетентностей борцов вольного стиля.

2004 по 2006 гг. проводилось окончательное оформление материалов научного исследования, подготовка учебно-методических пособий, рекомендаций.

Научная новизна исследования:

1. Впервые создана теория ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе, сущность которой состоит в том, что соревновательная деятельность борцов состоит из множества ключевых двигательных компетентностей, с помощью которых надо добиться преимущества над противником и сохранить это преимущество до конца поединка. Эти действия делятся на: 1) победные – активная двигательная позиция с реализацией двигательных компетентностей (приемов, контрприемов), 2) вынужденные компетентные, если реализуется удачная защита или контрприем, 3) вынужденные некомпетентные при неудаче (проигрыше баллов), как результат успешных или активных действий соперника 4) некомпетентные - бесцельно затраченное время в процессе поединка, характеризующиеся отсутствием целевой установки. На основе этой теории формируются победные двигательные компетентности спортсменов, а также выявляются некомпетентные действия и преобразуются в двигательные компетентности.

2. Разработаны способы реализации достижений биопедагогики в учебно тренировочном процессе борцов высокой квалификации.

3. Разработана методика поминутной оценки активности борцов в соревновательных схватках, основанная на выявлении положительных и отрицательных характеристик соревновательной деятельности борцов для дальнейшего формирования их двигательной компетентности.

4. Разработана педагогическая методика реабилитации спортсменов после перенапряжения от чрезмерных физических нагрузок.

5. Разработана модель процесса формирования ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе.

Теоретическая значимость исследования: в теорию педагогики спорта внесены новые теоретические понятия – «ключевая компетентность» «ключевая двигательная компетентность»;

«реализуемая ключевая двигательная компетенция»;

«ключевой алгоритм двигательной компетентности»;

«микро-, мезо– и макроциклы ключевой двигательной компетентности»;

«динамическая модель» в спорте. Заложены теоретические основы перестройки учебно тренировочного процесса и соревновательной деятельности спортсменов, основанной на теории ключевой двигательной компетентности с использованием достижений биопедагогики и прогнозирования в спорте и позволяющей сформировать модели борцов высокого класса, способных вести беспроигрышную борьбу.

Практическая значимость заключается в реализации теоретически значимых положений в практической деятельности при анализе двигательных компетентностей спортсменов на соревнованиях, в практической деятельности тренеров при подготовке спортсменов высокого класса к главным международным соревнованиям. Разработанная модель процесса формирования ключевой двигательной компетентности, программа формирования и совершенствования двигательных компетентностей борцов вольного стиля помогает спортсменам вести грамотную беспроигрышную борьбу. Материалы исследования могут быть использованы для оптимизации учебно-тренировочного процесса в других видах спортивной борьбы во всех возрастных группах.

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается итогами экспериментально-педагогической работы, теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы, использованием большого комплекса методов исследования, значительным объемом экспериментальных данных, большим контингентом обследуемых, длительностью исследований, многообразием экспериментов и их положительным эффектом.

Положения, выносимые на защиту:

1. Научно обоснованная и апробированная в тренировочном и соревновательном процессах теория ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе является эффективной для достижения победы в соревновательной деятельности.

2. Методика поминутной оценки активности борцов в соревновательных схватках, с помощью которой все характеристики, проявляемые в схватках, делятся на компетентные и некомпетентные (положительные и отрицательные) и оцениваются в баллах. Общая оценка определяется суммой баллов.

3. На основе развития ключевой компетентности разработан метод педагогической реабилитации спортсменов после чрезмерных физических нагрузок, при котором выполняется дозированная физическая нагрузка (составляющая часть тренировки борцов) под ЭКГ–контролем, основанный на свойстве сердца при умеренной нагрузке некоторое время нормализовывать свою деятельность.

4. Метод достижения максимального тренировочного эффекта оптимальной нагрузкой на основе ЭКГ-контроля, вызывающей утомление без ущерба для здоровья. Использование электрокардиографии в тренировочном процессе тренером-педагогом является юридически оправданным, доступным спортивному специалисту-тренеру, а управлять тренировочными воздействиями без нарушения здоровья – прямая обязанность тренера-педагога, часто не выполняющаяся из-за отсутствия у него ключевой компетентности.

5. Модель процесса формирования ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе.

Апробирование: теоретические и методические положения диссертации изложены в российской и региональной печати: в журналах: «Педагог: наука, технология, практика», 2001;

«Физическая культура», 2002;

«Теория и практика физической культуры», 2002, 2005;

«Научный ежегодник КГПУ», 2002;

Медицина и спорт», 2005;

Свидетельствах об отраслевой регистрации разработки в Отраслевом фонде алгоритмов и программ (2003);

учебно-методических разработках, монографии по материалам диссертации «Теория ключевой двигательной компетенции в спортивной борьбе» (2002).

Основные положения диссертации доложены и обсуждены на международных научно-практических конференциях (Якутск, 2004;

Красноярск, 2004;

Павлодар, 2004;

Алматы, 2004);

всероссийских (Красноярск, 1996;

1997;

2001;

2003;

2004);

региональных (Красноярск, 1999-2005);

ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» (ежегодно), тренерских советах Красноярской школы высшего спортивного мастерства по борьбе им.

Д.Г.Миндиашвили, краевых тренерских семинарах, проводимых Федерацией борьбы России и комитетом по физической культуре и спорту администрации Красноярского края.

Сведения о внедрении: результаты исследований используются в учебно тренировочном процессе спортсменов ГУДО «ШВСМ по видам борьбы им.

Д.Г. Миндиашвили» Агентства по физкультуре и спорту администрации Красноярского края, ГУДО «СДЮШОР по дзюдо» Агентства по физкультуре и спорту администрации Красноярского края, МОУ ДОД ДЮСШ № 5 Администрации Центрального района г. Красноярска, а также в образовательном процессе Института спортивных единоборств имени И. Ярыгина ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева».

Личный вклад соискателя в исследование и получение результатов выражается в создании теории ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе, на основе которой формируются победные двигательные компетентности спортсменов, а также выявляются некомпетентные действия и преобразуются в двигательные компетентности;

в разработке педагогической методики реабилитации спортсменов после перенапряжения от чрезмерных физических нагрузок;

в разработке способов реализации достижений биопедагогики в учебно-тренировочном процессе борцов высокой квалификации;

в разработке методики поминутной оценки активности борцов в соревновательных схватках, позволяющей корректировать тренировочный процесс;

разработана модель процесса формирования ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе;

в теорию спорта внесено около десяти новых теоретических понятий.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы. Она содержит таблиц, 44 рисунка. Библиографический указатель насчитывает 384 наименования, в том числе иностранных – 23.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ В 1-й главе «Проблема формирования ключевой двигательной компетентности в социально-педагогических исследованиях» раскрываются основные положения теории ключевой двигательной компетентности и в связи с этим рассматриваются вопросы ключевой компетенции, профессиональной компетентности, понятия «компетенции» и «компетентности», соотношения терминов «компетенция» и «компетентность», «профессиональная компетентность», «ключевая компетенция», «ключевая двигательная компетентность».

1.1. «Основные понятия, характеризующие ключевую двигательную компетентность». Как только речь заходит о компетенциях, мы неизбежно оказываемся перед проблемой обучения учащегося, студента или спортсмена, призванных овладеть ими (компетенциями) (например, для начинающих спортсменов, школьников) или развивать их (для квалифицированных спортсменов, студентов). Потребности практики социальной жизни и производства заставляют педагогов задумываться о необходимости формирования системы привития школьникам, студентам не просто знаний и умений, а умений, проявляемых в конкретных жизненных ситуациях (П.С.Гуревич, 1999;

С.Е. Шишов, 1999;

Н.В.Бордовская, А.А.Реан, 2000;

Ю.А Тихомиров, 2000;

И.А.Зимняя, 2001;

Д.А.Завьялов, 2002;

А.В. Хуторской, 2003;

Я.С. Сергеев, 2004).

Компетенция не может быть определена через некоторую сумму знаний и умений, так как значительная роль в ее проявлении принадлежит обстоятельствам.

Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. При обсуждении компетенций внимание обращается на конкретные ситуации, в которых они проявляются, а не проявленная компетенция – есть скрытая возможность.

Так как компетенция тесно связана с условиями реализации, то это приводит одновременно к двойственному взгляду. Один из них направлен на условия будущей деятельности («компетенция»), другой – на существующие условия, в которых обучающиеся могут или не могут применять (реализовать) ожидаемую «компетентность». Таким образом, «компетенция» – это возможность проявления компетентности, а «компетентность» – это оптимальное решение необходимой задачи.

Если эту ситуацию применить к поединку борцов, то целевая установка поединка между борцами является созданием условий деятельности по определенным правилам борьбы (компетенция), а достижение победы в этом поединке зависит от подготовленности спортсменов (их компетентности). Этот поединок обслуживают судьи – наделяются компетенцией, а справедливость судейства часто зависит от их умений применить знания – проявить свою компетентность – при выявлении победителя в обстановке поединка.

Компетенция не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации. Она одновременно тесно связывает мобилизацию знаний, умений и поведенческих отношений в условиях конкретной деятельности. Именно этот всеохватывающий и интегративный характер делает трудным формирование понятий и придает тем самым терминам «компетенция» и «компетентность»

особую притягательную силу.

П р о ф е с с и о н а л ь н а я к о м п е т е н т н о с т ь. Несмотря на то, что в настоящее время наиболее популярным в сфере образования является понятие «профессиональная компетентность», до сих пор нет единого подхода к оп ределению понятия, например, «профессиональная компетентность учителя», «профессиональная компетентность тренера». Определение профессиональной компетентности [учителя] стало объектом спора и разногласий между психологами, педагогами, физиологами и специалистами-практиками (А.К. Маркова, 1993, В.А. Адольф, 1998, В.И. Байденко, Б. Оскарссон, 2000;

В.А. Демин, 2000, Э.Ф. Зеер, 2000;

О.М. Бобиенко, 2003;

Н.И. Жидкова, 2003;

О.А.Козырева, 2003 и др.).

По данным И.Ф. Гербарта (1940), понятие «профессиональная компетент ность» зародилось в античности и отражало идеальные представления Аристотеля об образовании, изучении профессии. В средневековье в его основу была положена идея организации профессионального образования на рационалистической основе, в эпоху Возрождения – ценностная идея всестороннего развития личности. В XVIII веке компетентность учителя определялась в основном наличием у него нравственных качеств, профессионального долга.

В требованиях к квалификации педагогических работников (Приказ Министерства образования РФ № 622 от 14.12.1995 г.) педагогическая компетентность представлена в трех уровнях: квалификация (знание содержания образования, педагогики, психологии, валеологии, физиологии);

профессионализм (умения в области методики, педагогической диагностики, педагогики, психологии);

продуктивность (уровень обучающихся). В России в документе «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001) были сформулированы основные положения компетентностного подхода в образовании, узловое понятие которого – компетентность (И.Зимняя, 2003). При этом Дж. Равен предлагает 37 (!) видов компетентностей.

Д.С. Савельев (1996) под профессиональной компетентностью подразумевает способность должностного лица успешно решать относящиеся к его компетентности задачи.

В.А.Адольф (1998) определяет профессиональную компетентность как сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса.

В.Р. Веснин (1998) под профессиональной компетентностью понимает «способность работника качественно и безошибочно выполнять свои функции как в обычных, так и в экстремальных условиях, успешно осваивать новое и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям.

Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова (1999) под профессиональной компетенцией подразумевают совокупность профессиональных знаний и умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности.

Таким образом, исследователи и в мире, и в России начинают не только изучать профессиональные компетенции, выделяя разное количество компонентных видов, но и строить обучение, имея в виду формирование профессиональных компетентностей как конечный результат процесса образования – профессиональный успех. Для различных видов деятельностей исследователи выделяют различные виды компетентности (от 3 до 37). Такое широкое определение понятийного содержания компетентности существенно затрудняет ее измерение и оценку в качестве результата обучения, на что обращают внимание и сами разработчики.

к о м п е т е н ц и я. Понятие «ключевые компетенции»

Ключевая было введено в научный обиход в начале 90–х гг. зарубежными учеными.

Впервые на официальном уровне термин ключевые компетенции появился в проекте Совета Европы «Среднее образование в Европе» в 1992 г. Это понятие трактуется как общая способность человека мобилизовать в ходе профессиональной деятельности приобретенные знания и умения, а также использовать обобщенные способы выполнения действий.

И. Ремизова (2003) «ключевые (базовые, универсальные) компетенции»

определяет как готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения и навыки, а также способы деятельности для решения практических задач. А по мнению О.М. Бобиенко (2003) на вопрос, какие компетенции следует рассматривать в качестве ключевых, невозможно дать однозначный ответ.

М.Н. Певзнер с соавт. (2000) вводят понятие ключевых компетенций – социальной, поликультурной, языковой и информационной – как основной образовательный результат.

Т.Ю Базаров под ключевыми компетенциями понимает способности решать инновационные задачи для данного вида деятельности, обеспечивающие конкурентоспособность педагога и позволяющие ему выделиться на фоне других специалистов его профессии.

Таким образом, в настоящее время не существует единства в определении содержания ключевой компетенции.

Эксперты Совета Европы признали, что «вопрос о том, когда приобретаются ключевые компетенции, на каком уровне образования и какие конкретно, не обнаружил подходов к решению» (Я.С. Сергеев, 2004).

Т е о р и я к л ю ч е в о й д в и г а т е л ь н о й к о м п е т е н т н о с т и.

Создание новой теории требует создания понятийного аппарата и соответствующих терминов. Образующими словами в этой теории являются:

ключевой, двигательный, компетентный, компетенция.

Если мы объединим термины «ключевой» и «компетентный», то (применительно к спорту) получим новый термин – «ключевая компетентность».

Это осведомленность, открывающая возможность овладения управлением (двигательными действиями) при наличии знаний в определенной области.

Теперь сгруппируем термины «ключевой», «двигательный», «компетенция»

и «компетентный», которые в совокупности можно последовательно расшифровать следующим образом:

Ключевая двигательная компетенция – это управление двигательными действиями по двигательным задачам, пути решения которых для исполнителя известны в определенной двигательной области. Например, различные виды спорта или особенности охоты животных при различных способах добычи пищи.

Ключевая двигательная компетентность – это управление двигательными действиями по двигательным задачам в определенной области, двигательные навыки решения которых исполнителю хорошо известны, оно представляет собой технологический многозвенный процесс, позволяющий эффективно достичь поставленной цели;

значимость и последовательность каждого звена (алгоритма) этого процесса являются ключевыми (без этого звена или при нарушении последовательности цель недостижима).

Таким образом, в процессе разработки определения ключевой двигательной компетенции появился новый термин – «алгоритм»;

отсюда ключевой алгоритм двигательной компетентности – это алгоритм в технологическом, многозвенном двигательном процессе, в котором последовательность и значимость каждого звена являются ключевыми, т.е. при отсутствии какого-либо звена или нарушении последовательности цель недостижима. Ключевой алгоритм – основная единица ключевой двигательной компетентности.

Теперь мы можем дать определение другим терминам, необходимым для понимания теории ключевой двигательной компетенции:

- реализуемая ключевая двигательная компетентность – обладание исполнителем основными, необходимыми знаниями, навыками, позволяющими эффективно решить двигательную задачу – достижение поставленной цели;

представляет собой технологический, последовательный многозвенный двигательный процесс, в котором значимость каждого звена является ключевым, т.е. при отсутствии какого-либо ключевого алгоритма или нарушении последовательности цель недостижима;

- развитие двигательное – это бесконечный процесс непрерывного совершенствования технологии движения в целях оптимизации ключевых двигательных компетентностей, составляющих технологическую цепочку алгоритмов (звеньев) для наиболее эффективного достижения цели. Стремление к наиболее эффективному достижению цели – процесс бесконечной оптимизации и совершенствования двигательных ключевых компетентностей на разных технологических этапах, включая, при необходимости, введение дополнительных алгоритмов.

Таким образом, это теоретическая предпосылка к развитию нового научного направления «теории ключевой двигательной компетентности». Это направление позволит в теории и практике спортивной тренировки по-новому взглянуть на уже известные факты и по-новому осмыслить их результаты и последствия.

Достаточно красноречиво значимость формирования ключевых компетентностей проявляется на примере животного мира дикой природы.

Действия животных во время охоты, основанные на безусловных рефлексах, имеют много общего с действиями спортсменов на соревнованиях: и те и другие для достижения цели не имеют права на ошибку.

Поведение животных, рациональность их двигательных возможностей на охоте тесно связаны с прогнозированием ситуации. Нападать или нет – вот главный вопрос, который решает каждый хищник во время охоты. Если нападать, то успех придет только через целый цикл двигательных действий и при соответствующем поведении жертвы. Поведение жертвы тоже прогнозируется, и, что удивительно, у животных прогноз в подавляющем большинстве случаев сбывается. Особенности проявления двигательных «умений» животных вполне могут быть использованы в учебно-тренировочном процессе по спортивным единоборствам как показатель значимости целенаправленных, систематических, безошибочных действий, ведущих к достижению цели.

Действия спортсменов на соревнованиях, их компетентность при реализации своих двигательных возможностях на соревнованиях также (и безусловно) тесно связаны с прогнозированием ситуации. Каждый спортсмен во время поединка решает главный вопрос: атаковать соперника или нет?

Атакующие действия принесут успех только через целый цикл двигательных действий и при условии соответствующих действий соперника, которые можно спрогнозировать. Но победа в единоборствах присуждается только одному из участников поединка, значит, эффективность атак низкая, и составляет не более 50%. (В животном мире такой низкий процент успешности поставит под сомнение существование, выживание данного рода).

состояния готовности Во 2-м параграфе «Прогнозирование спортсменов как основа формирования ключевой двигательной компетентности» рассматриваются вопросы зарождения прогнозирования, его современные аспекты, формирование прогностики в спорте в целом и спортивной борьбе в частности.

История зарождения компетентного прогнозирования.

Информация и компетентность – две взаимно связанные категории с целевой функцией на прогноз: как поступить в данный момент, чтобы получить положительный конечный результат, который непременно оказывается в будущем.

В современном обществе необходимо быть компетентными. Выбрать правильное решение можно только на основании компетентных действий, основанных на достоверной информации и соответствующей правильной ее оценке. Некомпетентность, а, следовательно, и неправильный прогноз может возникнуть и на основе достоверной информации, но ошибочной ее интерпретации. Отсюда – компетентность есть или ее нет для решения конкретной задачи при прогнозировании событий будущего.

Сам термин «прогноз», буквально означающий «знание наперед», «предвидение», возник среди врачей Древней Греции и первоначально обозначал предсказание изменений или исхода заболевания, а затем уже – любого события.

В настоящее время в науке все разновидности получения информации о будущем объединяются понятием предвидения (А.Г.Ивахненко, 1975;

И.В.Бестужев– Лада, 1984). Научное предвидение основано на знании закономерностей развития изучаемого объекта за определенный период ретроспективного наблюдения. Одна из форм предвидения – прогнозирование – определяется как специальное научное исследование, предметом которого являются перспективы развития явления (Н.Н.Бессонов, Г.И. Бакланов и др, 1970.;

И.М.Гельфанд, Э.П.Семенюк, М.П.

Губергер и др., 1981).

В настоящее время проблема научного предвидения актуальна для многих сфер общественной жизни, в том числе и для физической культуры и спорта.

Важность разработки проблемы прогнозирования в области спорта обусловлена рядом причин: а) значительным повышением политической и социальной значимости спорта;

б) необходимостью поиска новых путей подготовки квалифицированных спортсменов.

Современные аспекты прогнозирования. Результатом процедуры прогнозирования является собственно прогноз, который в качестве понятия является достаточно многозначным. Так, с самых общих позиций, прогноз определяется как особая разновидность конкретизации предвидения, понятная и эффективная только в ряду других таких же разновидностей – планирования, проектирования и управления в целом. С позиций управления прогноз – это неизбежная и необходимая ступень управленческого цикла (А.Г.Ивахненко, 1975), необходимый этап предплановых разработок, «фундамент планирования» (В.И.Максименко, Д. Эртель, 1982).

Физическая культура, особенно спорт, также не могли остаться в стороне от решения подобного рода общенаучных проблем. Спортивная подготовка – это процесс, который не может существовать без прогноза на всю конкретную спортивную жизнь спортсмена. Особенно это касается спортсменов–единоборцев.

Если тяжелоатлет поднимает штангу в стандартных соревновательных условиях, легкоатлет–спринтер или конькобежец бегут по «собственной» дорожке, а лыжник вполне определенную и известную дистанцию, то единоборцу необходимо «предугадать» поведение не всегда известного ему соперника и необходимо построить тренировочный процесс с ориентированием на «расплывчатое будущее», а эта задача не из легких (Ю.В. Верхошанский, 1985).

Прогнозирование – это научное исследование, сущностью которого является процедура разработки прогноза. Прогноз – это предвидение развития конкретных событий, основанное на знании закономерностей конкретных процессов. Другими словами прогноз – это опережающее отображение действительности в сознании человека (В.X.Василенко, 1982). Прогноз в спорте – это планирование спортивного результата, например, в 4–летнем олимпийском цикле и результатов соревнований на Олимпийских играх.

Специалисты по единоборствам посвящают прогнозированию прямо или косвенно многие работы. В настоящее время можно выделить работы Г.С.Туманяна (1997), О.П.Юшкова (1972, 1984), Ю.А.Шахмурадова (1997), А.И.Завьялова (1995), А.А.Новикова (1997), С.В.Калмыкова и А.С.Сагалеева (2000), Д.Г.Миндиашвили (2001) и многих других. Для прогнозирования необходим системный подход к изучаемым явлениям, процессам, системам (В.М.

Корягин, 1973;

А.А. Малиновский, 1984).

Законы и способы разработки прогнозов исследует прогностика. Предмет прогностики определяется в виде постановки и решения теоретических проблем, связанных с прогнозированием (И.В.Бестужев–Лада, 1969;

А.М. Гендин, 1970;

В.Ф.Мартыненко, 1973;

С.А.Саркисян, Л.В.Голованов, 1975;

Д.Мартино, 1977). В настоящее время прогностика представляет собой сложившуюся науку, имеющую специфические предмет, объект и методологию исследования.

Основываясь на эволюции спорта, прогнозирование спортивного результата должно иметь разработку допустимого (реального) множества научно обоснованных вариантов успешного управления развитием спортивной деятельности, рассчитанных на перспективу, выделять устойчивые ключевые связи, иметь спектр возможных вариантов работы.

В соревновательную компетентность могут входить следующие блоки– компетенции: 1) уровень соревновательного мастерства (соревновательная двигательная компетенция), в который входит и умение преодолевать трудности соревновательной обстановки;

2) своевременное и постоянное управляющее воздействие руководителей (управленческая компетенция);

3) прочность морально–психологических качеств (морально–психологическая компетенция);

4) сведения о сопернике (компетенция о двигательных возможностях предполагаемых соперников) и своих возможностях преодоления его противодействия (двигательная компетентность преодоления).

В эффективной соревновательной деятельности, системообразующим фактором которой является спортивный результат, важное место принадлежит состоянию общей готовности спортсменов. Ее составляющие компоненты – технико–тактическая, функциональная, физическая и психическая готовности.

Подготовка спортсменов к соревнованиям – целостный процесс, а общая готовность является интегралом оптимального соотношения всех ее составляющих компонентов (интегралом всех компетенций).

Компетентная двигательная готовность может быть ситуативной (временной) и устойчивой (длительной). Разработка комплексной оценки готовности, формализующей составляющие системы подготовки, предполагает объективную диагностику параметров каждого из этих уровней. Эффективность соревновательной деятельности спортсменов целесообразно рассматривать как производное их общей готовности и соревновательной надежности. При этом общую готовность можно считать резервным потенциалом двигательной компетенции спортсмена.

Деятельность спортсменов–единоборцев является деятельностью оперативного характера. Прогнозирование в данном случае рассматривается как определение надежности оценки того или иного состояния. Прием, обработка и передача информации, принятие решений, включение моторной системы являются важнейшими элементами многих видов спортивной деятельности. Нормальное функционирование спортсмена при этом может быть только при оптимальном функциональном состоянии.

Функциональное состояние организма – это совокупность показателей физиологических функций и психо–физиологических качеств, обеспечивающих эффективное выполнение спортсменом тренировочной и соревновательной деятельности. Определение функционального состояния спортсмена необходимо рассматривать как определение физиологических резервов организма, его базу, основу для развития технико–тактического мастерства (двигательных компетенций) спортсмена. Психо–физиологическая сфера (психическая компетенция) – основа для построения программ действия, претворения в реальную действительность творческих замыслов тренеров и спортсменов.

Во второй главе «Двигательные компетентности борцов на соревнованиях и при подготовке к ним» производится анализ тренировочной и соревновательной деятельности борцов, причины неудач и действия, приводящие к победе, а также дозирование физической нагрузки в тренировочном процессе.

Двигательная компетентность в соревновательной д е я т е л ь н о с т и б о р ц о в в о л ь н о г о с т и л я. Подготовка спортсмена – многолетний процесс. Для овладения двигательными компетенциями борцу требуется минимум пять–семь лет. На соревнованиях у борца одна задача – победить соперника. И если не «тушировать», то добиться победы по баллам.

За последние 50 лет Международная любительская федерация борьбы (FILA) неоднократно корректировала и меняла (в том числе и кардинально) правила борьбы. Например, продолжительность поединков постепенно уменьшилась с 20 до 6 минут, что должно было привести к интенсификации поединка, а следовательно, и к повышению зрелищности борьбы. В.И. Рудницкий (281) отмечает, что в среднем на одну схватку в 1977 г. приходилось 5,6 приема, а в 1982 г. – 5,4 приема. За этот период время схватки сократилось с 9 до 6 минут, то есть, на каждую минуту борьбы в 1977 г. приходилось 0,6 приема, а в 1982 г. – 0,9 приема – в 1,5 раза больше. Таким образом, при сокращении времени схватки поединки стали протекать более интенсивно и напряженно. Однако, на Олимпиаде в Сиднее ( г.) при продолжительности борьбы 6 мин. этот показатель снова вернулся на уровень 1977 г. – 0,6 приема на 1 мин. схватки. Напряженность поединков осталась прежней, а результативность борьбы снизилась. Снижение активности борцов в поединках связано с несколькими факторами: уменьшением весовых категорий с до 7, постепенным омоложением состава сборных команд конкуренции на международном борцовском ковре (особенно после распада СССР) (Н.М.Галковский, Ю.А.Шахмурадов, 1981;

Л.К.Гуков, 1983;

А.К.Анарбаев, 1993).

Борцовский поединок следует отнести к категории самых трудных объектов изучения. Обусловлено это тем, что поединок протекает при непосредственном контакте спортсменов. В спортивной борьбе противоборство представлено как бы в чистом виде. Любое действие одного из борцов встречает противодействие со стороны его противника. Другая сложность анализа борцовского поединка обусловлена тем, что все качества человека (сила, быстрота, выносливость, гибкость, смелость, настойчивость и многие другие) проявляются здесь в комплексе (Р.А.Пилоян, В.Т.Джапаралиев, 1982). Таким образом, бытует мнение, что борьба является «неизмеряемым» видом спорта (Х.М.Юсупов, А.М.Попов, 1978).

Техника борьбы является основой этого вида спорта, так как неумение применять приемы и защищаться от них не может в борьбе заменить никакое другое качество, т.е. необходимо проявлять именно борцовскую двигательную компетентность. В то же время, изолированное умение выполнять приемы не может дать положительного результата из–за высокой динамичности процесса единоборства и отсутствия стабильных ситуаций. Поэтому рядом с техникой борьбы, как правило, присутствует и тактика применения приемов, а тактика связана с ключевыми двигательными компетентностями.

Накопленный к настоящему времени опыт изучения тактики в спортивной борьбе можно распределить по трем ключевым разделам (двигательным компетентностям): 1) тактика проведения технических действий;

2) тактика ведения схватки;

3) тактика участия в соревнованиях.

Давая определение тактики проведения технических действий, А.Н. Ленц (1967) указывает, что она заключается в знании и умелом использовании благоприятных условий, возникающих в ходе схватки, в умелом создании этих условий. Это и есть ключевая двигательная компетентность.

Ценность подобного определения заключается в выделении умения спортсмена использовать удобные, ключевые ситуации, возникающие в ходе схватки. Это умение во многом связано с быстротой мыслительных процессов, творческих способностей спортсмена, широты его технических возможностей (двигательных компетенций), а реализация этих действий зависит от наличия овладения ключевыми двигательными компетентностями.

С уменьшением времени поединка увеличилась значимость таких тактических ключевых действий как «провести разведку», «осуществить контратаку», «удержать преимущество», «восстановить силы», и сократилось количество «бесцельно затраченного времени». Вместе с тем борцы стали проводить меньше атакующих и защитных действий (В.А.Демин, Р.А. Пилоян и др., 1979;

А.Ш.Рамазанов, 1988), т.е. наблюдается снижение количества двигательных компетенций.

И.Д. Свищев (1975) считает, что борец должен проявлять высокую активность и ритмичность атак. Современные правила борьбы, и система судейства требуют от борца на протяжении всей схватки вести активную атакующую борьбу. Атаковать следует не реже, чем через каждые 30 с борьбы на протяжении всей схватки. Невыполнение атакующих действий более, чем за 30– с наказывается судьями постановкой в партер. К сожалению, многие борцы не обладают подобной компетенцией и не могут это реализовать в поединке (проявляют двигательную некомпетентность).

Не в каждом поединке спортсмену приходится демонстрировать все свои умения, однако встреча с равным по классу соперником потребует от него высокой эффективности (компетентности) в решении всех возникающих в поединке задач. Поэтому борец высокой квалификации должен обладать большим объемом ключевых двигательных компетентностей.

В некоторых работах соревновательная деятельность рассматривается как процесс «взаимодействия» соперников. Исходя из этого положения О.Б.Малков (1999) считает, что тактическое взаимодействие с соперником осуществляется посредством тактических действий, направленных на уменьшение его субъективного потенциала до уровня, дающего возможность проводить конкретные технические действия, которые позволяют получать промежуточный и окончательный результат борьбы. При этом выбор тактических и технических действий осуществляется до (компетенция) и в ходе (компетентность) тактического взаимодействия.

Совершенствование двигательных компетентностей б о р ц о в п е р е д с о р е в н о в а н и я м и. В спортивной борьбе соревнования проводятся круглый год и при участии в турнирах различного ранга, в которых спортсмен высокого класса должен показывать постоянно высокий результат, предсоревновательная подготовка становится ведущей при совершенствовании двигательных компетенций, обеспечивающих ему достижение цели (двигательные компетентности).

Главная задача совершенствования двигательных компетенций спортсмена перед соревнованиями заключается в том, чтобы подвести его к турниру с наибольшей работоспособностью. В этом плане развитие (или удержание) хорошей работоспособности перед соревнованиями перекликается с задачей развития выносливости, и развитие выносливости может оказаться одной из ведущих задач при совершенствовании двигательных компетенций (А.М. Шахлай, 1986;

А.С. Солодков, 1987).

Б.М.Рыбалко с соавторами основными задачами предсоревновательного этапа выделяют: тренировку на ковре, совершенствование индивидуального мастерства, дальнейшее укрепление моральных и волевых качеств, поддержание и повышение достигнутой спортивной формы с тем, чтобы сохранить ее на соревнованиях.

Последняя задача считается авторами главной, ключевой. Но при этом, пишут далее они, необходимо постоянно совершенствовать тактическую подготовку борца. Главной целью тактики является умение спортсмена находить наиболее рациональные способы выполнения частных задач – микроциклы двигательной компетентности – разрешение которых способствует победе над противником.

Выработать хорошую боевую тактику, считают авторы, невозможно без предварительного обучения (развитие двигательных компетенций), при котором основными, ключевыми, методическими приемами являются следующие: а) специальное изучение отдельных элементов тактики и выработка у занимающихся тактических привычек и навыков;

б) тактическое обоснование изучаемого приема тренером;

в) изучение способов подготовки проведения различных приемов путем применения обманных или отвлекающих движений, действий и сочетание проведения нескольких приемов;

г) выполнение занимающимися тактических заданий тренера в условиях учебных, вольных и соревновательных схваток;

д) подбор тренером партнера для учебных и вольных схваток с учетом особенностей этих борцов;

е) беседы о тактике, анализ проведенных схваток и соревнований;

ж) наблюдение за тренировками ведущих борцов и соревнованиями (Б.М.Рыбалко, М.Ш.Мирский, П.В.Григорьев, 1960).

Все вышеперечисленные пункты являются педагогическими компетенциями тренера, который при целенаправленной подготовке спортсмена к наивысшему результату должен проявлять компетентность при обучении реализации этих приемов. От компетентности тренера в полной мере зависит результат спортсмена.

Для корректировки тактических действий в борьбе с конкретным соперником пригодится досье на соперников – их двигательные компетенции.

Если в досье собран обширный материал двигательных возможностей предполагаемых соперников, то необходимо произвести классификацию и систематизацию соперников по их манере борьбы и двигательным компетенциям.

Но, к сожалению, все вышеперечисленные положения больше постулируются и носят декларативный характер, без конкретизации их места, значения и методов реализации в предсоревновательной подготовке. Исключение составляет регулирование предсоревновательной нагрузки, которая рассматривается всеми авторами как основная задача, однако мнения по этому вопросу настолько разноречивы, что невозможно сделать определенного вывода по оптимизации этой подготовки.

Соревновательный результат является главным «мерилом» эффективности подготовки спортсменов. Объективная оценка соревновательной деятельности борцов – очень сложная задача, которая совпадает с темой разработки методов контроля как тренировочной, так и соревновательной деятельности и эта сторона становления спортивного мастерства (двигательных компетенций) спортсменов сегодня наименее разработана. Только 4% авторов посвящают свои работы этой теме и результаты не всегда дают желаемый эффект (Д.Г. Миндиашвили, 1996).

Рассматривая главные факторы формирования спортсменов высокого класса, предложенные А.А.Новиковым и В.В.Кузнецовым (1971), Д.Г.Миндиашвили и А.И.Завьяловым (1995) мы можем выделить 6 факторов: 1) способности спортсмена к усвоению методов и средств, необходимых для успешного ведения поединков с различными противниками;

2) состояние теории борьбы и эффективность внедрения ее в спортивную практику;

3) материальное обеспечение;

4) тренерское мастерство с высоким уровнем специальных знаний (высокий уровень компетентности тренера);

5) наличие на тренировке более опытных спортсменов, спарринг–партнеров;

6) способность спортсмена к самосовершенствованию (формированию двигательных компетенций).

Самосовершенствование спортсмена играет огромную роль в процессе повышения его квалификации, а главный источник – борцовская среда. Основная суть самосовершенствования борца заключается в освоении опыта более опытных, более квалифицированных товарищей, участвующих в тренировке или соревнованиях. Все тренеры без исключения считают, что без регулярного участия в централизованных учебно–тренировочных сборах России и крупных российских и международных турнирах нельзя подготовить борца высокой квалификации независимо от его способностей, которые развиваются и проявляются только при взаимодействии с опытными борцами. Это мощный и необходимый фактор – внешняя борцовская среда.

По данным Д.Г. Миндиашвили и А.И. Завьялова (1995) внешняя борцовская среда играет огромную роль – 49% тренировки, плюс 18% – соревнования, что составляет 67%, т.е. значительная часть тренировочного процесса лежит в районе внешней борцовской среды и не учитывать эту сторону подготовки нельзя.

Эффективность тренировки в значительной мере зависит от количества спортсменов на тренировке. Именно этим объясняется стремление опытных тренеров к большому набору спарринг–партнеров.

По мнению В.Г. Ивлева и А.А. Петрунева (1983) высокий уровень технико– тактической подготовленности (ТТП) спортсмена, продемонстрированный в условиях соревновательной деятельности, является важнейшим фактором успешного выступления, считают авторы. Поэтому показатели ТТП составляют важную часть характеристик «модели чемпиона».

Также одним из важнейших факторов успешного выступления спортсмена на соревнованиях является грамотно подобранная тренировочная нагрузка. Главная задача предсоревновательной подготовки заключается в том, чтобы подвести спортсмена к турниру с наибольшей работоспособностью. В этом плане развитие (или удержание) хорошей выносливости перед соревнованиями перекликается с задачей развития выносливости (В.Н.Кузьмина, В.С.Аграненко, Г.К.Бакушев, 1970;

А.С.Солодков, 1987).

Утомление, вызванное физической нагрузкой, становится главным объектом контроля в предсоревновательной подготовке спортсменов, так как именно оно вызывает мобилизацию и экономизацию внутренних систем в ответ на физическую нагрузку, переводя организм на новый, более экономичный уровень функционирования.

Предсоревновательная подготовка и развитие выносливости преследуют одну и ту же цель – максимальную работоспособность на соревнованиях, да и методы совпадают – сочетание активной работы и отдыха. Последнее оказалось самым трудным, и тренеры во всем мире и во всех видах спорта неустанно ищут оптимальное, «золотое» соотношение данных параметров, позволяющее в главных турнирах полностью реализовать возможности спортсмена (Р.Е.Мотылянская, 1969;

А.И.Завьялов, Д.Г.Миндиашвили, 1992).

Учеными, работающими со штангистами, замечено следующее: «средние нагрузки позволяют поддерживать работоспособность организма и спортивные результаты на одном уровне... Тренированный спортсмен после нескольких занятий подряд с малыми нагрузками снизит свою спортивную форму и спортивные достижения» (И.Э.Мюльберг, 1981).

Группа авторов, возглавляемая В.М.Андреевым (1971) предлагает оценивать нагрузку в борьбе в баллах в зависимости от частоты пульса и времени нагрузки.

Средний пульс в баллах и сумма условных единиц позволяют оценить тренировку в целом и, таким образом, изменяя интенсивность и продолжительность упражнений, управлять тренировочным процессом. Этот метод оценки нагрузок получил широкое распространение в сборных командах СССР, а теперь и России по борьбе.

Однако, пульс, являясь наиболее доступным для тренера показателем, все же не решает главной возлагаемой на него задачи – выявить утомление, при котором необходимо тренировку прекратить, так как хороший тренировочный эффект может дать только нагрузка, вызывающая сильное утомление (Д. Харре, 1971). По пульсу, к сожалению, определить утомление не представляется возможным ввиду неоднозначности причин его учащения или урежения. Использование только пульса на тренировке значительно снижает компетентность тренера.

По мнению главного тренера страны Д.Г.Миндиашвили (1996) оперативный метод контроля по электрокардиограмме, разработанный А.И.Завьяловым (1984) содержит в себе основательную теоретическую базу, так как у здорового спортсмена именно сердце лимитирует физическую работоспособность и качественный контроль состояния сердца во время тренировки позволяет оперативно корректировать тренировочный процесс и верить в конкурентоспособность этого метода.

Результаты реализации метода в практике, полученные А.И.Завьяловым, работавшим много лет в сборной команде БССР по тяжелой атлетике руководителем комплексной научной группы поражают высокой эффективностью.

Среди них сенсационное выступление супертяжеловеса А.Курловича на Спартакиаде народов СССР в 1983 г., победившего А.Писаренко, после того, как тот установил мировой рекорд.

В главе 3 «Методы исследований» описываются методы исследований, использованные в работе. Наряду с социально-педагогическими методами, такими как анализ литературы, анкетирование, педагогическое наблюдение и экспериментальная работа, математико-статистический, использовались специальные методы – анализ видеозаписей, метод общей оценки тактики ведения схватки, физиологические методы – функциональные тесты, измерение артериального давления, пульсометрия определение систолического и минутного объемов крови, электрокардиография, а также разработанный нами метод поминутной оценки динамики активности борцов, позволяющий получить «профиль» поединка, и восстановить картину поединка в сколь угодно отдаленном периоде.

В главе 4 «Модель процесса формирования ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе» представлены результаты исследования соревновательной деятельности борцов, анализируются причины проигрыша на Олимпийских играх сильнейших борцов мира, метод педагогической реабилитации спортсменов после физических перегрузок, обоснование программы формирования модели и итоги опытно-экспериментальной работы.

Современная подготовка борцов немыслима без анализа их соревновательной двигательной деятельности. Это очевидно потому, что построение тренировочного процесса спортсменов всегда связано с прогнозом результатов тренировочного воздействия. Эти результаты всегда связаны с законами адаптации живых существ к внешней среде. Конечная цель адаптации спортсмена – соревновательная среда.

Такая среда очень сильно отличается от привычного нашего представления о среде.

Дело в том, что спортсмен должен не только к ней приспособиться, а обязан преодолеть ее, стать сильнее, чем среда, чем самые сильные спортсмены, составляющие эту самую среду.

Для эффективной наглядности тактических рисунков борцов, одержавших победы и проигравших свои поединки, мы обрабатывали видеозаписи по методике оценки тактики ведения схватки, предложенной Д.Г.Миндиашвили, которая состоит из 14 показателей, и делали процентный расчет использования борцами в схватках конкретного показателя (рис.1).

% Проигравшие Рис. 1.

100 Среднестатистическая Победители оценка соревновательной 60 деятельности борцов 40 (504 борца в 252 поединках).

20 1–14 – технико–тактические 0 действия борцов Большинство победителей (83%) активно использовали приемы борьбы в партере и стойке, но всего лишь 14% непрерывно атаковали противника и применяли тактический прием «сковывание». Непрерывные атаки требуют высокого уровня выносливости, но такой выносливостью обладают только 14%(!?) победителей. Этот параметр очень важен, так как известна аксиома, которая гласит: «В то время, когда ты атакуешь, противник защищается», т. е. противнику некогда атаковать вас. Однако развитие выносливости требует применения специальных методик. Главными же недостатками проигравших схватки борцов является недостаточная двигательная компетенция: 1) более низкая техническая оснащенность, чем у победителей;

2) слаборазвитая выносливость;

3) скудный, зачастую примитивный запас тактических действий, приводящий к пассивному, выжидательному характеру ведения поединка. К сожалению, это часто относится и к борцам международного класса и нередко победитель по всем трем отрицательным пунктам почти не отличается от проигравшего.

Двигательная компетентность как у проигравших, так и у победителей низкая. Так, у проигравших борцов средняя сумма баллов составляет всего 3,4 (= ±2,5). У борцов, выигравших поединки, она достоверно выше (P0,001) и составляет 6,53 (=±2,1), но это всего лишь 46,6% от необходимого результата, т.е.

борцы международного класса в настоящее время реализуют менее половины теоретических возможностей (двигательных компетенций). Вышесказанное относится не только к российским борцам и борцам стран СНГ, но и к борцам всего мира.

Анализ поединков борцов на Олимпийских играх 1996 г. показал, что тактические действия, оцениваемые не более чем в 5 баллов, не дают возможность эффективно выступать на Олимпийских играх (проигрыши Б.Умаханова, А.Шумилина и Л.Хабелова, набравших соответственно 3, 4 и 5 баллов). Для успешного выступления на Олимпийских играх достаточным оказалось 6 баллов (Х.Магомедов), но более гарантированно – 11 баллов (В.Богиев). При этом, даже обладая значительным набором тактических действий, В.Богиев выиграл финальную схватку у американца Т.Сандерса в равной борьбе.

Данная методика, позволяющая выявить реализацию того или иного технико–тактического действия в целом, не позволяет корректно оценить ход поединка. Для этого мы разработали методику поминутного анализа динамики активности борцов в соревновательных схватках. Основой этой методики является деление всех характеристик, проявляемых в схватках, на положительные и отрицательные. При этом как положительные, так и отрицательные характеристики дифференцированы по положительным и отрицательным баллам. Рейтинговые значения определялись нами с помощью опроса 47 специалистов–тренеров по борьбе Красноярского края, гостей г. Красноярск на различных международных турнирах (таблица 1).

Таблица Рейтинговые значения характеристик двигательной компетентности в поединке 1. Выжидательная (нерезультативная)...................……………... + 2. Активно–отыгрывающая (нерезультативная)............………... + 3. Активная (нерезультативная)........................…………………. + 4. Защитная (результативная за счет грубых ошибок + противника).................................……………………………….

5. Выжидательная (результативная за счет контрдействий)…... + 6. Выигрыш в партере (в партере по решению судей).....……... + 7. Выигрыш в стойке (включая приемы в партере)........………. + 8. Выигрыш с удержанием преимущества..................…………. + 9. Активно отыгрывающая (результативная)..............…………. + 10. Активная (результативная)..........................…………………... + 11. Победа с явным преимуществом.......................……………… + 12. Победа на туше.....................................………………………... + 13. Защитная (нерезультативная)........................………………… – 14. Проигрыш в партере (в партере по решению судей)....…….. – 15. Проигрыш при попытке удержать преимущество.........……. – 16. Проигрыш с разницей 10 и более баллов..............…………... – 17. Проигрыш на туше...................................…………………….. – Схватка оценивается с помощью протокола. По ходу схватки в протокол заносится оценка действий борцов за каждую минуту в цифрах со знаком. Затем подсчитывается сумма баллов. Полученный результат умножается на 10 и делится на количество минут схватки (таблица 2).

Таблица Протокол поминутной оценки схватки (фрагмент) Минуты схватки Сумма Фамилия Результат 8 баллов 1 2 3 4 5 6 Сиссаури Г. 1 6 1 1 1 - - - 20 Победа Умаханов М. 1 –4 2 2 2 - - - 6 Проигрыш Анализ 50 предварительных поединков всероссийских турниров по вольной и греко-римской борьбе показал, что проигравшие их борцы что борцы ведут схватки вяло, практически не используя арсенала победных тактических действий, придерживаясь выжидательной тактики (таблица 3). Средняя поминутная оценка схватки в вольной борьбе – 7,4 (±2,1), а в греко–римской – 8,0 (±1,9).

Таблица Средние значения технико–тактических действий борцов вольного (n = 37) и греко–римского (n = 13) стилей на Всероссийских турнирах Минуты схватки Относ.

Вид борьбы баллы 1 2 3 4 1,6 0,3 - 0,1 0,8 1,1 7,4 ± 2, Вольная (П) 6,8 7,4 7,9 6,9 6,0 70,0 ± 6, Вольная (В) Греко–римская (П) 2,3 0,2 - 0,1 0,9 0,8 8,0 ± 1, Греко–римская (В) 4,5 5,5 6,7 5,0 8,2 60,0 ± 7, Примечание: П – проигравшие, В – выигравшие поединки Несколько иная картина наблюдается у спортсменов–победителей в предварительных схватах этих же турниров. Выжидательная тактика с осторожными разведывательными действиями в впервые 2 минуты. Затем активные действия примерно на 3–й минуте, которые приносят успех в виде выигрышных баллов, а затем – глубокие защитные действия с задачей удержания выигранного преимущества до конца схватки. Средняя поминутная оценка схватки в вольной борьбе – 70 (±6), а в греко–римской – 60 (±7). Разница оценок между видами борьбы недостоверна, а между проигравшими и выигравшими по каждому виду борьбы – достоверна (P0,001).

Оценим активность борцов на Олимпийских играх 1996 г. представлена в таблице 4.

Таблица Динамика активности борцов вольного стиля в финальных поединках на Олимпийских играх 1996 г. (n = 20) Минуты схватки Относ.

Участники схватки баллы 1 2 3 4 5 6 7 Проигравшие 2 2,3 2,4 0,9 2,7 2,6 1,7 0,8 19,2 ± 6, Выигравшие 5,2 2,8 2,2 4,1 3,2 1,9 1,7 2,6 29,6 ± 12, Активность борцов в финальных встречах на Олимпийских играх 1996 г. (n = 20) составляет у проигравших 19,2 балла, у победителей – 29,6 баллов. Разница в оценках двигательной активности между проигравшими и выигравшими достоверна (P0,05).

Результаты исследований активности борцов вольного стиля на чемпионатах мира до и после Олимпийских игр показали, что средняя поминутная оценка двигательной активности проигравших борцов составила 18,6 (±6) балла в 1995 г.

(n = 20) и 15,2 (±5) балла в 1997 г. (n = 16).

Интересно отметить, что активность проигравших борцов в 1995, предолимпийском году достоверно выше (P0,05), чем в 1997, постолимпийском году. Это связано с тем, что предстоящая Олимпиада активизирует всех, кто хотел бы претендовать на олимпийские медали. Постолимпийский год характеризуется снижением активности борцов – ведь до следующей Олимпиады еще далеко.

Противоположная и, на первый взгляд, парадоксальная картина наблюдается у победителей финальных схваток этих чемпионатов (рис. 12). Наибольшая активность достоверно (P0,05) наблюдается в 1997 г. – 46, (±7,0) баллов против 32,4 (±5,0) балла в 1995 г. (таблица 5).

Таблица Динамика активности борцов вольного стиля в финальных поединках на чемпионатах мира 1995 г. (n = 20) и 1997 г. (n = 16) Минуты схватки Относ.

Участники схватки баллы 1 2 3 4 5 6 7 1,1 1,7 3,3 1,1 3,5 1,5 1,6 1,1 18,6 ± 6, Проигравшие (1995 г.) 4,4 3,0 2,4 2,7 3,7 4,1 3,2 2,4 32,4 ± 5, Выигравшие (1995 г.) 1,8 1,3 1,2 1,9 2,4 1,2 2,0 0,4 15,2 ± 5, Проигравшие (1997 г.) 3,3 4,4 5,2 5,2 5,7 4,0 4,4 5,0 46,5 ± 7, Выигравшие (1997 г.) Это объясняется тем, что участники Олимпийских игр в год после Олимпиады снижают свою тренировочную активность – отдыхают, а на арену чемпионата мира приходят новые борцы, стремящиеся утвердиться на высшем пьедестале мирового чемпионата.

Ключевая двигательная компетентность формируется многолетней спортивной подготовкой к соревновательной деятельности, когда спортсмен тренируется 10–15 лет, лишая себя в молодые годы большинства развлечений, которые сопутствуют детству, отрочеству и юношеству. Все это совершается во имя главной мечты – стать Олимпийским чемпионом (или достичь наивысшего результата в соответствии со своими способностями, например, выполнить заветный норматив мастера спорта России).

Представим, что спортсмен – участник Олимпийских игр. Цель, к которой он стремился много лет, стала осязаемой, близкой. Сильнейшие спортсмены мира практически равны и надо победить среди равных, а это значит, что олимпийская медаль может достаться любому, принявшему старт. И главным в этих состязаниях высокого уровня становится способность реализовать свои двигательные компетенции. Здесь можно сказать, что зачастую побеждает не сильнейший (по рейтингу), а тот, кто в данных, возникающих в ходе поединка ситуациях, окажется более компетентным.

Достаточно вспомнить случай с Александром Карелиным, живой легендой отечественного и мирового спорта, который за 15 (!) лет не проиграл ни одного (!) поединка. Никто не сомневался, что на Олимпийских играх 2000 г.

он завоюет очередную, четвертую золотую медаль. Но то, что случилось в финальной встрече за 1-е место, повергло всю спортивную общественность в шок, вызвав эффект разорвавшейся бомбы. Пытаясь выполнить прием, Александр на мгновение распустил обоюдный крестовой захват туловища с рукой соперника (рисунок 2) в обязательном положении, в которое ставили борцов по правилам борьбы 2000 г. при нулевой ничьей после первого периода – нововведение правил соревнований – и проиграл технический балл, а в итоге и поединок. Ни в коем случае ни умаляя выдающиеся заслуги этого великого спортсмена, мы, тем не менее, констатируем факт: в данном, конкретном эпизоде спортсмен показал двигательную некомпетентность в стандартном положении борьбы.

поз. 1. поз. 2.

Обязательное исходное положение Проигрышная позиция: один из соперников распустил захват Рис. 2. Обоюдный крестовой захват туловища с рукой.

К сожалению, пример с А.Карелиным не является исключением из правил.

Ошибки, допускаемые равными по силам и технической оснащенности сильнейшими в мире спортсменами, которые в итоге приводили к проигрышу, неоднократно встречались в каждой (!) финальной встрече. Это говорит о том, что борцы применяя выжидательную тактику ведения поединка, обладают достаточными двигательными компетенциями, но не способны их реализовывать в создавшихся ситуациях, т.е. не обладают ключевой двигательной компетентностью.

Основные технические действия, применяемые борцом вольного стиля в стойке, являются проходы в ноги. Очевидно, что и защитные действия от этих приемов на тренировочных занятиях отрабатываются чаще. Это знают оба соперника, встречающиеся на борцовском ковре.

В финальных поединках по вольной борьбе на Олимпийских играх 2000 г.

попытки фронтального прохода в ноги составляют 57% от всего технического арсенала выполненных приемов. Из 21 попытки прохода в ноги – 18 фронтальных, т.е. выполненных некомпетентно – без предварительной подготовки. При этом фронтальные атаки напрямую (без предварительной подготовки) настолько консервативны, что если возникает другая, более удобная ситуация, то спортсмен ею не пользуется – она ему «чужда».

Из этих 18 попыток 11 оказались проигрышными. Эффективность всего 39% (!). Главное оружие борцов вольного стиля – проходы в ноги – в 61% случаев поражает самого атакующего! Это парадоксальное положение, которое не замечают ни спортсмены, ни тренеры и обходят молчанием ученые. В борьбе в настоящее время произошел серьезный застой – защита стала превышать возможности атаки.

Так долго продолжаться не может. Непрерывно атакующий борец не должен проигрывать схватки, а одерживать победы даже над очень сильным противником.

Если построить тренировку на реализации непрерывных атак на основе локального преимущества (в соответствии с требованиями правил), то все борцы станут обладать необходимой ключевой двигательной компетентностью для реализации своих амбициозных притязаний любого уровня.

Все вышесказанное говорит о том, что современная международная борьба еще далека от совершенства и предстоит большая и кропотливая работа по разработке новых концепций тренировочного процесса по борьбе для того, чтобы поднять зрелищность борьбы на новый качественный уровень. По нашему убеждению новая теория ключевой двигательной компетентности в спортивных единоборствах, разрабатываемая нами, должна сдвинуть теорию и практику борьбы в сторону более активного развития.

Разработанная модель процесса формирования ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе служит перестройке тренировочного процесса.

Все включенные в нее компоненты – функциональная, технико-тактическая готовность, в том числе ограничение круга двигательных компетентностей борцов и изучение ими победного алгоритма, анализа двигательных компетентностей соперников – должны реализовываться в оптимально организованном тренировочном процессе.

Спортивная тренировка – процесс, являющийся частью общего воспитания человека, осуществляемый с помощью специально организованных физических упражнений. Цель упражнения в физическом воспитании – стойкое улучшение физического состояния человека, в частности, повышение его физической работоспособности. Это может быть достигнуто только в результате регулярных мышечных упражнений.

Подростки, решив однажды заниматься конкретным видом спорта, вверяют свою судьбу тренеру, компетентность которого для них неизвестна. Однако тренер кажется им «богом». Авторитет тренера выше, если он мастер спорта, мастер спорта международного класса или заслуженный мастер спорта. И никого не удивляет, что дозирование физических нагрузок он делает «на глазок», за счет опыта и интуиции. Сложность принятия компетентных решений управления в физическом воспитании, спорте заключается в том, что одинаковая тренировочная нагрузка может вызвать разный тренировочный эффект. Поэтому необходима коррекция первоначальных действий в тренировке – обратная связь.

Революционные преобразования в практику приходят со стороны фундаментальных наук. Введение таких научных направлений, как биофизика, биохимия, биомеханика и др., сыграло огромную роль в развитии каждой из составляющих наук. Настала очередь биопедагогики – науки, изучающей динамику жизненных процессов при специально организованной целенаправленной систематической деятельности по формированию человека, разрабатывающей методы измерения биологических функций для управления педагогическим процессом. Спортивная тренировка – это многолетняя адаптация к спортивной деятельности, по сути своей – биопедагогический процесс. Этот процесс связан с деятельностью организма в условиях очень интенсивной мышечной работы. У здорового человека, спортсмена основным лимитирующим фактором успешного выполнения работы при хорошем мышечном развитии является сердечная деятельность.

Вряд ли у кого вызовет сомнение основной принцип биопедагогики в спорте – только здоровый спортсмен способен показать свой лучший результат.

Вышесказанное обусловлено противоречиями между оптимальной нагрузкой, вызывающей утомление и наивысший тренировочный эффект без ущерба для здоровья и чрезмерной нагрузкой, ведущей к расстройству здоровья. Решение этой задачи под силу только биопедагогике, способной найти оптимальный вариант педагогических воздействий в соответствии с состоянием спортсмена.

Спортивная деятельность включает в себя все возможности человека, изначально данные ему природой и развитые путем изнурительных тренировок. В настоящее время уровень спортивных достижений напрямую зависит от объема и интенсивности тренировочных нагрузок. Но часто наблюдаются предпатологические и патологические состояния, наличие которые при неправильно дозируемой физической нагрузке может привести к наложению запрета на занятия выбранным видом спорта (Д.Ф.Дешин, 1952;

В.В.Ким, 1974;

Н.Д.Граевская, 1975;

А.Г.Дембо, 1980;

В.А.Геселевич, 1981;

Э.В.Земцовский, 1995;

В.И.Васичкин, 1997;

H.K. Hellerstein, 1969).

Задача нашего педагогического эксперимента заключалась в разработке метода реабилитации спортсменов, снизивших работоспособность и функциональное состояние вследствие тренировочных перегрузок. Основанием для такого эксперимента послужили ЭКГ–наблюдения за спортсменами во время тренировок по методу А.И. Завьялова с целью корректировки нагрузок.

Электрокардиографические исследования спортсменов, оказавшихся в состоянии перегрузки, с объективным следственным показателем – дистрофией миокарда – выявили интересную вещь: дистрофические изменения на ЭКГ в покое во время умеренной физической нагрузки исчезают. Правда, в восстановительном периоде после этой нагрузки признаки дистрофии миокарда снова появляются, но уже в менее выраженной форме (рисунок 3).

Рис. 3. Динамика признака «дистрофия миокарда»

при умеренной нагрузке 1. Исходная электрокардио– грамма: зубец Т – отрицательный.

2. Во время физической нагрузки зубец Т становится положительным.

3. После умеренной физической нагрузки зубец Т снова становится отрицательным, но глубина его уже меньше.

Педагогический эксперимент состоял из двух составляющих:

констатирующего и преобразующего (реабилитационного) педагогического эксперимента. Констатирующий эксперимент оказался возможным из–за:

а) низкой компетентности тренеров, нарушающих один из основных принципов тренировки: соответствие нагрузки состоянию организма спортсмена;

б) низкой компетентности врачебного персонала и недоверия тренеров, не реагирующих на результаты ЭКГ–исследований, дающих возможность предотвратить перегрузку;

в) низкой компетентности спортсменов, верящих тренерам, стремящихся к спортивному результату через чрезмерные нагрузки и не реагирующих на рекомендации ЭКГ–исследователя.

В ходе констатирующего эксперимента мы выявили 18 борцов высокой квалификации, которым было предложено пройти процедуру физической реабилитации. Тактика реабилитационных мероприятий во время проведения преобразующего (реабилитационного) педагогического эксперимента была построена на следующем принципе: в связи с тем, что умеренная нагрузка нормализует электрокардиограмму, следовательно, спортсмену необходимо выполнять тренировочную нагрузку до тех пор, пока реакция ЭКГ остается нормальной на физические нагрузки и по классификации А.И. Завьялова не превышает 29 баллов.

Из 18 борцов шестеро отказались от этой процедуры из–за недоверия к данной методике (в течение последующих двух лет они прекратили занятия спортом по требованиям врачей);



Pages:   || 2 |
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.