авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Профессиональная проба в процессе профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья как средство их профессионального самоопределения

На правах рукописи

Гордиевская Елена Олеговна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОБА В ПРОЦЕССЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ КАК СРЕДСТВО ИХ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

(педагогические наук

и)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2009

Работа выполнена в лаборатории психологических исследований в педагогическом образовании Учреждения Российской академии образования «Институт педагогического образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Старобина Елена Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Гейжан Наталья Федоровна кандидат педагогических наук Рослякова Александра Ивановна

Ведущая организация Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования (СПб АППО)

Защита состоится « 8 » апреля 2009 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.011.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Учреждении Российской академии образования «Институт педагогического образования» по адресу:

191119, Санкт-Петербург, ул. Черняховского, дом 2, ауд. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт педагогического образования».

Автореферат разослан « 4 » марта 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета В.Е. Фрадкин Актуальность темы. В круге проблем, стоящих перед профессиональной педагогикой, особую актуальность имеют вопросы профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее – лиц с ОВЗ). Своевременное решение этих вопросов, в ходе профориентационных мероприятий определяет перспективы данных лиц в плане профессионального образования и последующего трудоустройства в соответствии с потребностями личности и запросами государства по поиску и нахождению возможностей решения проблемы эффективной самореализации в профессиональной деятельности.

На изучение проблемы профессионального самоопределения нацелены педагогические исследования в области профориентации (Т.В. Костаева, Э.А.

Тихонов, Д.В. Поров, С.Ф. Шляпина, С.Н. Чистякова). Оно рассматривается в соответствии с индивидуальными возможностями личности и запросами общества, в контексте решения педагогических задач по воспитанию личностных качеств, значимых при профвыборе, последующем профессиональном образовании и трудоустройстве (С.Н.Чистякова, Е.А.

Климов, П.С.Лернер).

Как подчеркивается в немногочисленных литературных источниках, лица с ОВЗ испытывают серьезные затруднения в процессе профессионального самоопределения в силу причин как объективного (в первую очередь обусловленных наличием заболевания и его последствий, ограничивающих возможности человека), так и субъективного характера (Е.М.Старобина, С.А.Стеценко). Последние связаны в первую очередь с неадекватностью осознания последствий заболевания и их влияния на собственный профессиональный выбор, с неадекватностью самооценки профессионально важных качеств, применительно к предпочитаемому виду профессиональной деятельности. Соответственно, уже на этапе профессиональной ориентации при выборе профессии данными лицами, необходимо введение практического средства адекватной самооценки и объективной (экспертной) оценки педагогом (мастером) реальных возможностей профориентируемого. При этом в настоящее время отсутствуют работы, посвященные вопросам научного обоснования и разработки практических средств (методов и форм) профориентации лиц с ОВЗ, способствующих решению указанной проблемы.

На наш взгляд, наиболее эффективным средством объективизации реальных возможностей указанных лиц, то есть их выявления, осознания и оценки в отношении профессиональной деятельности, могут явиться профессиональные пробы, представляющие собой практическое испытание, моделирующее элементы определенного вида профессиональной деятельности и способствующее обоснованному профессиональному выбору (С.Н. Чистякова, П.С.Лернер).

В настоящее время отсутствуют работы, посвященные вопросам научного обоснования и разработки практических средств (методов и форм) профессиональной ориентации лиц с ОВЗ, эмпирические исследования и работы фундаментального плана, описывающие специфику профпроб и обосновывающие базовые положения их реализации на практике в процессе профессионального самоопределения данных лиц. Не определены место и значение профпроб на различных этапах профессиональной ориентации лиц с ОВЗ с позиций современной педагогики.

Вышеизложенное позволяет констатировать наличие противоречия между неадекватным профессиональным выбором у лиц с ОВЗ и отсутствием научно обоснованных и подтвержденных на практике средств, способствующих их оптимальному профессиональному самоопределению в процессе профессиональной ориентации, что определило тему диссертационного исследования: «Профессиональная проба в процессе профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья как средство их профессионального самоопределения».

Гипотеза исследования состоит в предположении, что профессиональное самоопределение лиц с ОВЗ в процессе их профориентации будет осуществляться более эффективно, а именно: возрастет адекватность представлений о собственных профессионально важных качествах, профессиональный выбор будет соответствовать имеющимся возможностям, профессиональные планы будут характеризоваться большей стабильностью в отношении выбранного профиля обучения и его сохранением при последующем трудоустройстве, если:

– в ходе профориентации данных лиц, на различных ее этапах, будут использоваться профессиональные пробы;

– проведение профессиональных проб будет учитывать специфику профессионального самоопределения данной категории граждан;

– в процессе реализации профпроб будут использоваться методы критериально обоснованной оценки профессиональных возможностей и профессионально важных качеств данных лиц, что позволит наметить пути формирования всех составляющих ключевых квалификаций будущего работника и комплексного психолого–педагогического медико–социального сопровождения освоения профессии.

Целью данной работы является научное обоснование специфики профессиональных проб в процессе профессиональной ориентации лиц с ОВЗ как эффективного средства их профессионального самоопределения.

Объект исследования – профессиональная ориентация лиц с ОВЗ.

Предмет исследования – профессиональные пробы в процессе профессиональной ориентации лиц с ОВЗ.

Цель и гипотеза исследования определили основные задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические подходы к использованию профессиональных проб в процессе профессиональной ориентации.

2. Выявить особенности процесса профессионального самоопределения лиц с ОВЗ в процессе профессиональной ориентации.

3. Экспериментально подтвердить эффективность профессиональных проб как средства профессионального самоопределения лиц с ОВЗ и уточнить методику их осуществления.

4. Определить специфику проведения профессиональных проб в процессе профессиональной ориентации лиц с ОВЗ.

5. Проанализировать подходы к обоснованию критериев оценки результативности профессиональных проб для лиц с ОВЗ и апробировать применение этих критериев.

Теоретико–методологической основой исследования являются:

– теоретико–методологические положения профессиональной педагогики, сформулированные в работах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.П.

Беспалько, С.Б. Гершунского, А.М. Новикова, А.В. Петровского и других исследователей;

– общетеоретические и общенаучные труды по профессиональной ориентации и профессиональному самоопределению отечественных и зарубежных исследователей: Г.М. Андреевой, А.В. Батаршева, М.В.

Большедворской, В.Е. Гаврилова, А.С. Егорова, Ю.Н. Емельянова, В.Л.

Кальнея, Е.А. Климова, Л.А. Петровской, Н.С. Пряжникова, О.А. Полищука, Дж. Равена, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова, Дж. Сьюпера, А.В. Хуторского, В.В. Чебышевой и других;

– исследования, посвященные рассмотрению ключевых квалификаций, ключевых компетенций, теоретико–прикладным аспектам разработки классификаций профессий и их классификационных признаков в целях профессиональной ориентации С.М. Богословского, В.Е. Гаврилова, А.С.

Егорова, В.А. Зинченко, Р.Д. Кавериной, Е.А. Климова, Ю.А. Котеловой, Рудольфа В. Ланка, О.А. Липман, Б.Ф. Ломова, В.М. Мунипова, С.Г.

Струмилина и других;

– исследования, посвященные проблеме профессиональных испытаний, профессиональных проб С.Г. Геллерштейна, И.Н. Шпильрейна, в том числе в современных социально–экономических условиях П.С. Лернера, М.В.

Ретивых, В.Д. Симоненко, С. Фукуямы, С.Н. Чистяковой, Т.Г. Шитоевой;

– исследования в области профессиональной ориентации и профессиональной подготовки лиц с ОВЗ О.А. Андреевой, И.Е. Кузьминой, Е.М. Старобиной, С.А. Стеценко, А.В Толпыкина.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

– теоретические методы: анализ научной литературы, документальных и фактических материалов, систематизация и обобщение профессионально– педагогического опыта, сравнительно–сопоставительный анализ и другие;

– эмпирические методы: опросно–диагностические методы, прямое, косвенное и включенное наблюдение;

праксиометрические методы (анализ и оценка продуктов профессиональной деятельности), педагогический эксперимент;

– методы статистической обработки и анализа данных эксперимента с применением непараметрических критериев сравнения связанных (зависимых) выборок – критерия знаков, Вилкоксона;

непараметрические показатели связи между переменными – корреляционный анализ с применением коэффициента корреляции Спирмена.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 г. по 2008 г.

На первом этапе (2004–2005 гг.) на основе изучения отечественной и зарубежной литературы анализировались предпосылки возникновения исследуемой проблемы;

уточнялся понятийный аппарат: были выявлены основные подходы к трактовке сущности, содержания и структуры профессиональной пробы;

изучался отечественный и зарубежный опыт реализации профессиональных проб для лиц с ОВЗ на базе специализированных образовательных учреждений профессионального образования;

выявлялась специфика профессиональных проб для данных лиц, разрабатывался концептуальный замысел исследования;

определялась его эмпирическая база;

проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2006 – 2007 гг.) был посвящен практическому аспекту разработки и реализации профессиональных проб для лиц с ОВЗ;

обосновывался процесс их реализации на различных этапах профессиональной ориентации и профессионального самоопределения данных лиц, а также критерии оценки выполнения;

проводился формирующий эксперимент, осуществлялась апробация научно–практических разработок.

На третьем этапе (2008 г.) осуществлялись систематизация, обработка, анализ и обобщение результатов теоретических и экспериментальных исследований, были сформулированы выводы исследования, осуществлено внедрение разработанных рекомендаций, окончательно оформлены результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Экспериментальная база исследования: Санкт–Петербургское учреждение начального профессионального образования Профессионального Реабилитационного Лицея, Санкт–Петербургское учреждение среднего профессионального образования «Профессиональный реабилитационный центр», отделение профессиональной реабилитации ФГУ СПбНЦЭР им.

Альбрехта Россздрава, Центр трудового обучения детей с ограниченными возможностями здоровья Межшкольного учебно–производственного комбината Красносельского района г. Санкт–Петербурга.

Научная новизна исследования заключается в научном обосновании осуществления профпроб в процессе профессиональной ориентации лиц с ОВЗ, проведенном впервые в профессиональной педагогике. Доказана эффективность профпроб как средства профессионального самоопределения данных лиц. Определены цели и функции профпроб на различных этапах и направлениях профориентации и профессионального самоопределения данной категории граждан. Обоснованы организационно-педагогические требования к реализации профпроб для лиц с ОВЗ, предполагающие участие шести разнопрофильных специалистов в процессе реализации профпроб при условии их тесного взаимодействия. Уточнен перечень ключевых квалификаций как совокупности критериев оценки выполнения профпроб для данных лиц.

Обоснована значимость учета психофизиологических и психологических параметров при проведении профпроб, конкретизирован перечень специалистов с описанием их основных функций, задач и порядка взаимодействия, участие которых представляется необходимым при реализации профпроб у лиц с ОВЗ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика профессионального образования обогащаются:

- применением антропоцентрического и комплексного подходов к изучению профессиональной ориентации лиц с ОВЗ и реализации профпроб;

– знаниями о содержательной характеристике определения понятий «профессиональное самоопределение», «профессиональная ориентация» и «профессиональные пробы» применительно к данной категории граждан;

– методикой проведения ориентировочных и целевых профессиональных проб, которая содержит цели, задачи, принципы, требования, условия и процессуальный аспект реализации, а также формы и результат.

Практическая значимость исследования определяется: разработкой и внедрением методики проведения профпроб в профессиональных учебных заведениях и реабилитационных центрах, специализирующихся на профподготовке лиц с ОВЗ;

созданием методических рекомендаций для практических работников, организующих и осуществляющих процесс профориентации данных лиц;

разработкой перечня специалистов, обеспечивающих процесс осуществления профпроб у лиц с ОВЗ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущностной характеристикой профессионального самоопределения лиц с ОВЗ является неадекватная самооценка имеющегося у них трудового потенциала, что затрудняет оптимальный профессиональный выбор данных лиц. В формировании профессиональных планов, не соответствующих имеющимся возможностям, значимую роль играет ближайшее окружение (семья).

2. Использование профпроб в процессе профориентации лиц с ОВЗ способствует формированию у них адекватных представлений о собственных профессиональных возможностях, адекватному профессиональному выбору, оптимальному профессиональному самоопределению, что позволяет формировать стабильные профессиональные планы в отношении выбранного профиля обучения и их сохранение при последующем освоении профессии и трудоустройстве. Профессиональные пробы являются эффективным средством профессионального самоопределения лиц с ОВЗ на различных его этапах в процессе профессиональной ориентации за счет реализации информационно – познавательной, коррекционной, формирующей, диагностической (оценочной) и прогностической функций.

В целях оптимизации профессионального выбора процесс 3.

профессиональной ориентации лиц с ОВЗ, обусловленный особенностями их профессионального самоопределения, наличием заболевания и его последствий в виде ограничений способности к обучению и труду, предполагает использование профпроб на различных этапах профориентации (подготовительном, диагностическом, коррекционно-формирующем) и в структуре различных направлений профориентации (профессиональном информировании, консультировании, профподборе, профотборе).

Методика проведения профессиональных проб в процессе 4.

профессиональной ориентации лиц с ОВЗ предусматривает:

– проведение ориентировочных проб с целью оценки готовности к труду и подготовки к адекватному профвыбору;

– проведение целевых проб с целью содействия окончательному профвыбору;

– привлечение специалистов различного профиля (педагогов, психологов, социальных педагогов, врачей, психофизиологов, биомехаников) на этапах профориентации, предваряющих проведение профпроб и при интерпретации и использовании их результатов;

– подбор оборудования, видов и содержания работ, с учетом имеющихся у лиц с ОВЗ ограничений к обучению и труду.

5. Критерии оценивания выполнения профпроб для лиц с ОВЗ вследствие соматических заболеваний, кроме общепринятого перечня ключевых квалификаций, включают совокупность дополнительных специфических качеств, представляющих особую значимость для данной категории лиц – психомоторные и нейродинамические критерии (сенсомоторную координацию, эмоционально – моторную устойчивость, монотоноустойчивость, темп выполнения трудового задания, работоспособность);

общетрудовые умения (соблюдение правил техники безопасности, ручную умелость);

личностные качества (отношение к труду, адекватность самооценки, исполнительность, усидчивость, готовность работать в группе, способность к субординации).

Использование методов критериально обоснованной оценки профвозможностей позволяет наметить пути эффективного формирования всех составляющих ключевых квалификаций будущего работника и комплексного психолого – педагогического медико – социального сопровождения освоения профессии.

Достоверность результатов исследования обусловлена целостностью подхода к решению поставленной проблемы;

комплексным использованием общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике;

экспериментальной и практической проверкой основных теоретических положений исследования, подтверждающих правомерность выдвинутой гипотезы.

Обоснованность получаемых выводов и рекомендаций обеспечиваются: широтой применяемых в исследовании методов, сочетанием анкетирования с включенным наблюдением, фиксацией событий в ходе эксперимента, экспертными оценками;

широким представительством исследуемых объектов и статистической достоверностью выборочных совокупностей;

применением современных методов математической статистики;

внедрением результатов исследования в практику работы специализированных учебных заведений профессионального образования;

многократной экспертизой и анализом результатов исследования, коллективным обсуждением их на конференциях, семинарах работников профессионального образования и специалистов, осуществляющих профориентацию лиц с ОВЗ, на занятиях в системе повышения квалификации;

а также рецензированием полученных результатов специалистами.

Апробация результатов исследования осуществлялась на 6 научных и научно–практических конференциях: «Научно–практические проблемы образования инвалидов как социальной группы» (Санкт–Петербург, 2000 г.), «Стратегия развития непрерывного образования инвалидов как социальной группы» г.), «Социально–психологические (Санкт–Петербург, проблемы образования и реабилитации инвалидов» (Санкт–Петербург, г.), «Социальная и профессиональная реабилитация инвалидов как фактор их интеграции в общество» (Санкт–Петербург, 2006 г.), «Медико–социальная экспертиза и реабилитация в педиатрии» (Санкт–Петербург, 2007 г.), а также на Всероссийском конгрессе «Человек и его здоровье» (Санкт–Петербург, ноябрь 2007 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлено в Учебных заведениях профессионального образования для лиц с ОВЗ системы социальной защиты РФ, в ряде центров социальной реабилитации данных лиц путем применения методики реализации профпроб, включая метод критериальной оценки ее результатов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих 7 параграфов, заключения, списка использованной литературы из 181 наименований (3 на иностранных языках), 3 приложений, включающих показатели и критерии оценки профпроб, описание примеров профессиональных проб у лиц с ОВЗ и таблицы с результатами статистической обработки данных педагогического эксперимента;

включает таблиц и 6 рисунков. Общий объем работы 194 страницы (140 – основное содержание).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, задачи и методы;

формулируется гипотеза, раскрыты научная новизна работы, ее теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе – «Научное обоснование использования профессиональных проб в процессе профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья» представлены результаты анализа теоретических исследований, в которых описывается история возникновения понятия профессиональной пробы в контексте развития профориентационного направления, как в России (С.Г. Геллерштейн, И.Н. Шпильрейн), так и за рубежом (Г. Мюнстерберг, Ф. Парсонс, С.Фукуяма, Р. Шульц), раскрывается ее сущность, определяется место в общей системе профориентации как важного практического звена (С.М. Гусев, П.С. Лернер, С.Н. Чистякова, Е.Н.

Юрасов) в процессе предпрофильной и профессиональной подготовки (Г.А.

Обернихина, Т.В. Потемкина, П.С. Лернер, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова). На основании обобщения приводимых в литературе данных дается определение профпробы как практического испытания, моделирующего элементы определенного вида профдеятельности, имеющего завершенный вид, подразумевающего в процессе ее осуществления получение конкретного результата, способствующего осознанной адекватной самооценке профессионально важных качеств, собственных профвозможностей и обоснованному профвыбору.

В данной главе приводится современная трактовка понятия профессионального самоопределения как процесса принятия личностью решения о выборе будущей профессиональной деятельности, самостоятельного, осознанного и добровольного построения, корректировки и реализации профессиональных перспектив, предполагающих выбор профессии, получение профобразования и совершенствование в конкретной профдеятельности;

перечисляются его основные задачи (Л.В. Кондратенко, Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников). Подчеркивается значение в профессиональном самоопределении такой значимой характеристики, как самооценка профессионально важных качеств (Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю.). Дается авторское уточнение определения профессионального самоопределения лиц с ОВЗ как длительного процесса поиска и нахождения личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, формирования готовности осознанно и самостоятельно определять, планировать и реализовывать профессиональный путь, исходя из имеющихся ограничений, общесоциальных и конкретных условий жизнедеятельности. На основании анализа современного понимания вопроса описывается специфика профессионального самоопределения лиц с ОВЗ, обусловленная, в первую очередь, приоритетностью медико физиологического аспекта, а также особенностями системы отношений, детерминированных наличием заболевания и его последствий;

приводятся содержательные характеристики его этапов.

На основании изучения состояния вопроса на практике, описывается процесс реализации профпроб в ходе организации и проведения профотбора указанных лиц в специализированных учебных заведениях начального профобразования для лиц с ОВЗ.

Приводится схема реализации профпроб с указанием их функций в структуре различных направлений профориентации и на различных этапах профессионального самоопределения данных лиц. А именно:

информационно-познавательная функция – профпроба позволяет создать представление о спектре профессий и о характере трудовых операций, входящих в структуру предпочитаемой профессии;

диагностическая (оценочная) – профпроба содействует как оценке профессионально важных качеств у лиц с ОВЗ применительно к конкретному виду профессиональной деятельности специалистами, так и оценке ими собственных возможностей применительно к требованиям профессии;

коррекционная – профпроба способствует изменению представлений о собственных возможностях, перспективах профессионального обучения и дальнейшего трудоустройства при их неадекватности;

формирующая – профпроба способствует достижению главной цели профессиональной ориентации – формированию внутренней готовности лиц с ОВЗ самостоятельно и осознанно осуществлять адекватный профессиональный выбор, планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего профессионального развития в соответствии с имеющимися возможностями;

прогностическая – профпроба позволяет прогнозировать успешность в конкретном виде профессиональной деятельности, ее итоговую результативность в каждом конкретном случае и намечать пути психолого – педагогического медико – социального сопровождения освоения профессии и формирования ключевых квалификаций будущего работника.

Анализируются подходы к оценке результативности профпроб, исходя из понятия «профессионально важные качества». Обосновывается применение критериев, отражающих основные группы ключевых квалификаций, и их показателей в качестве инструмента оценки результатов профпроб, дополненные нами, кроме общепринятых профессионально важных качеств, значимыми для указанных лиц психомоторными и нейродинамическими характеристиками (сенсомоторная координация, эмоционально–моторная устойчивость, монотоноустойчивость, темп выполнения трудового задания, работоспособность);

общетрудовыми умениями (соблюдение правил техники безопасности, ручная умелость);

личностными качествами (отношение к труду, адекватность самооценки, исполнительность, усидчивость, готовность работать в группе, способность к субординации).

Во второй главе – «Организация экспериментальной работы и анализ результатов экспериментального исследования» приводится описание методики проведения педагогического эксперимента (констатирующего и формирующего), его целей, задач, результатов экспериментальной работы.

В процессе исследования особенностей профессионального самоопределения лиц с ОВЗ в процессе их профессиональной ориентации выявлено несоответствие планирования родителями профессиональных перспектив профобучения и трудоустройства подростка с ограниченными возможностями здоровья его реальным возможностям, во многом обусловливающая формирование у него нереалистичных и неосуществимых профессиональных планов, не соответствующих рекомендациям специалистов медико-социальной экспертизы. Описываются выявленные нами в ходе опроса 384 безработных лиц с ОВЗ трудоспособного возраста, состоящих на учете в службе занятости, наиболее часто встречающиеся проблемы субъективного плана, оказывающие влияние на профессиональное самоопределение данных лиц, в том числе в отношении профобучения и дальнейшего трудоустройства:

неадекватность осознания собственных возможностей применительно к профессиональной деятельности (более 74% случаев);

незнание своих возможностей и ограничений, неадекватность самооценки в плане профессионального обучения (47% случаев);

недостаточная информированность о спектре доступных профессий, реальном производстве, характеристиках профессии и предъявляемых ею требованиях (63%);

недостаточность социальной адаптации, необходимых социальных навыков инфантильность, низкий уровень активности в плане (67%);

профессионального обучения и будущего трудоустройства (23%);

озабоченность собственным будущим и отсутствие видения четкой перспективы (в том числе в плане возможного профессионального обучения и будущего трудоустройства) (70%);

стремление к избеганию возможной ответственности при профвыборе (56%);

проблемы в семье (конфликты, гиперопека) (53%);

повышенная тревожность, напряженность (63%);

наличие психотравмирующих ситуаций в прошлом и связанные с этим негативные переживания (100%).

Результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, позволили зафиксировать влияние профпробы на профессиональное самоопределение данных лиц. Данные опроса (мониторинга трудоустройства) трудоустроенных молодых лиц с ОВЗ лет), проходивших (18- профессиональные пробы в подростковом возрасте (14–16 лет), и опроса трудоустроенных молодых лиц с ОВЗ (18-20 лет), профпроб не проходивших, в аспекте анализа их дальнейшего профессионального обучения и трудоустройства в соответствии с профилем пройденных профессиональных проб с целью оценки значимости профессиональных проб в плане стабилизации профессиональных планов, показали, что при проведении профпроб профиль обучения и трудоустройства сохраняется у 24% трудоустроившихся против 16% не проходивших профпроб.

Результаты опроса, проводимого с целью изучения влияния профпробы на характеристики последующей профессиональной самореализации лиц с ОВЗ трудоспособного возраста, прошедших профпробы (76 человек от 25 до 46 лет), в сравнении с группой лиц с ОВЗ, профпроб не проходивших ( человека от 22 до 47 лет), имеющих трудовые рекомендации и трудоустроенных после окончания Санкт–Петербургского Профессионального лицея, показаны на рисунке 1.

Рисунок 1 – влияние профессиональной пробы на характеристики последующей профессиональной самореализации: 1 – трудоустроились в соответствии с профилем профессионального обучения;

2 – появилось устойчивое желание работать;

3 – изменились представления о собственных возможностях;

4 – используют полученные профессиональные навыки для себя (в % от общего числа опрошенных) Как видно из рисунка 1, профпроба оказывает существенное влияние на характеристики последующей профессиональной самореализации, трудовую установку и особенности реализации полученных в ходе обучения профессиональных навыков лиц с ОВЗ.

Нами был проведен анализ результативности профессиональных проб у абитуриентов Профессионального реабилитационного лицея с применением совокупности ключевых квалификаций как критериев оценки выполнения профпроб. Он осуществлялся как путем сопоставления самооценок до и после осуществления профпроб, так и при сопоставлении указанных самооценок с экспертной оценкой мастеров производственного обучения, проводивших профпробы. При сопоставлении самооценок до и после осуществления профпроб в целом по группе были получены статистически значимые различия по следующим показателям:

работоспособность (p0,05), сенсомоторная координация (p0,05), соблюдение техники безопасности (p0,05), отношение к труду (p0,01), адекватность самооценки (p0,05), исполнительность (p0,05), усидчивость (p0,05), готовность работать в группе (p0,05), способность к субординации Также нами были получены статистически значимые различия (p0,01).

(p0,05) самооценок до осуществления профпроб с оценкой мастера производственного обучения по следующим ключевым квалификациям:

работоспособность, умение пользоваться инструментами, планирование работ, умение организовать рабочее место, соблюдение техники безопасности, ручная умелость, креативность, коммуникативность, самоконтроль поведения, скорость реакции, сенсомоторная координация, идеомоторные процессы, умение контролировать ход и результативность своего труда, способность к анализу и решению производственных проблем. Были получены статистически значимые различия и самооценок после (p0,05) осуществления профпроб с оценкой мастера производственного обучения по следующим характеристикам: планирование работ, умение организовать рабочее место, умелость ручная, креативность, коммуникативность, сенсомоторная координация, скорость реакции, умение контролировать ход и результативность своего труда, способность к анализу и решению производственных проблем, адекватность самооценки, усидчивость, умение работать в группе, способность к субординации. Данные результаты подтверждают значение профпробы как диагностического инструмента в процессе профессиональной ориентации указанных лиц, позволяют констатировать необходимость психолого-педагогического медико социального сопровождения освоения профессии и формирования ключевых квалификаций будущего работника и наметить основные направления коррекционных воздействий.

Таким образом, можно говорить о том, что реализация профпроб существенным образом влияет на основные ключевые характеристики профессионального самоопределения. Сравнительный анализ усредненных значений самооценок до и после реализации профпроб и экспертной оценки мастера производственного обучения в целом по группе показал, что по подавляющему большинству составляющих перечня по завершению профпроб произошло их сближение с экспертной оценкой. Данные выводы подтверждают значимость профпробы как коррекционно-формирующего инструмента в процессе профориентации лиц с ОВЗ в целях их эффективного профессионального самоопределения.

В данной главе нами описывается специфика проведения профпроб в процессе профориентации лиц с ОВЗ и выделяются их виды (см. Схему 1).

Ориентировочные (общетрудовые) пробы позволяют оценить общую готовность и способность к труду, практическую составляющую трудового потенциала, осуществить ориентировку в круге профессий, ознакомиться на практике с требованиями, предъявляемыми профессиями к работнику.

Целевые (установочные) пробы предполагают углубленное ознакомление с кругом профессий определенного профиля, формирование первоначальных предпрофессиональных знаний и умений;

оценку состояния профессионально важных качеств по конкретному виду профдеятельности. Приводятся Схема 1.

Структура методики осуществления профессиональных проб у лиц с ОВЗ Ориентировочные профпробы Целевые (установочные) профпробы Цели Оценка готовности к труду и Содействие окончательному подготовка к профессиональному профессиональному выбору выбору Задачи Оценка имеющихся общетрудовых Оценка реальности овладения навыков знаниями, умениями и навыками, которые необходимы при Оценка трудового потенциала осуществлении выбранной Формирование адекватной оценки профдеятельности собственных трудовых возможностей Подтверждения или отклонения Расширение информированности о выбранного профессионального требованиях, предъявляемых профиля профессиями к работнику Корректировка неадекватных Ознакомление с содержанием и профпланов условиями труда различных классов Формирование мотивации и профессий установок на доступные виды труда Формирование мотивации и Окончательный профессиональный установок на доступные виды труда выбор Предварительный профвыбор Принципы Оперативность Доступность трудовых операций Наглядность Последовательное выполнение Сознательность и активность испытуемых Индивидуальный подход Законченность и завершенность конкретных трудовых операций Требования к реализации Педагогические, медико-психофизиологические, психологические, санитарно гигиенические, эргономические Условия реализации Организационные, материально-технические, методические, процессуальные Процессуальный аспект реализации 6-8 профпроб в различных видах Проведение одной профпробы в деятельности конкретном виде профессиональной деятельности, профессии Формы реализации Групповая, индивидуальная Результат Принятие окончательного решения о Оценка общей готовности и выборе конкретной будущей способности к труду профессиональной деятельности Оценка трудового потенциала Конкретизация дальнейшего профессионального выбора расширенный и сокращенный варианты состава специалистов, задействованных в подготовке и проведении проб (педагог, психолог, врач, социальный педагог, психофизиолог, специалист по биомеханике) с описанием их функций и порядка взаимодействия.

Также в данной главе дается описание разработанной нами обобщенной функциональной схемы реализации профпроб с указанием их вида, целей и функций в структуре профориентации лиц с ОВЗ на каждом из ее этапов в соответствии с содержательной характеристикой каждого из них: на подготовительном этапе реализуются информационно–познавательная и формирующая функции;

на экспертно-диагностическом - познавательная, диагностическая и прогностическая;

на коррекционно-формирующем – коррекционная, диагностическая и формирующая функции.

Сделан вывод о том, что осуществление профпроб возможно на каждом из этапов профориентации лиц с ОВЗ, за исключением последнего – адаптационного, а на экспертно-диагностическом и коррекционно формирующем реализация профпроб представляется не только возможной, но и целесообразной.

В заключении диссертации обобщены основные результаты проведенного исследования в соответствии с поставленными задачами, сформулированы основные выводы.

1. Профессиональные пробы могут выступать в качестве научно обоснованных практических средств, позволяющих людям с ограниченными возможностями здоровья в процессе профориентации на практике осознать свои возможности, познакомиться с требованиями профессии, испытать себя в различных видах профессиональной деятельности и принять решение в плане окончательного профвыбора, способствуя тем самым оптимизации их профессионального самоопределения.

2. Особенности профессионального самоопределения лиц с ОВЗ в значительной степени связаны с факторами субъективного плана, коррекция которых может быть осуществлена психолого-педагогическими методами и средствами воздействия, в частности с использованием профпроб.

Объективными факторами являются, прежде всего, болезнь, обусловливающая ограничение способности к обучению и труду, отношение ближайшего значимого окружения, а также факторы экономического и территориального характера, снижающие возможности профессионального обучения и трудоустройства данной категории граждан.

Проведение профпроб позволяет сформировать адекватную 3.

самооценку профессионально важных качеств – ключевую характеристику профессионального самоопределения лиц с ОВЗ, определяющую в дальнейшем выбор профессиональной деятельности, наиболее адекватной их склонностям и возможностям.

4. Профпробы оказывают влияние на дальнейшее профессиональное обучение, трудоустройство и профессиональную самореализацию лиц с ОВЗ, в том числе, в отношении большей стабильности профпланов с сохранением выбранного профиля обучения при последующем трудоустройстве, формирования положительной трудовой установки, активности применения полученных в процессе профобучения профнавыков.

5. Профпробы выполняют информационно – познавательную, диагностическую, коррекционную, формирующую и прогностическую функции на различных этапах профориентации лиц с ОВЗ.

6. Особенности реализации профпроб в целях оптимизации процесса профессиональной ориентации лиц с ОВЗ предусматривают: учет приоритетности медико-функциональных параметров состояния их здоровья и трудового прогноза, своеобразия их профессионального самоопределения на его различных этапах (обусловленного, в том числе, неадекватностью оценки собственных возможностей);

соблюдение алгоритма осуществления профпроб с последовательным выполнением мероприятий, предписываемых, в том числе, основными аспектами профориентации данных лиц медицинским, – психологическим, социально-экономическим, педагогическим, а также ее этапами, предполагающими согласованное взаимодействие специалистов различного профиля, задействованных в процессе реализации профпроб (психофизиолога, биомеханика, педагога, психолога, врача-профпатолога);

возможность осуществления профпроб с учетом специфики их функций и вида на различных этапах профессионального самоопределения указанных лиц в целях его оптимизации и эффективной последующей профессиональной самореализации;

применение критериальной оценки результативности профпроб на основании перечня ключевых квалификаций, включающего такие значимые для осуществления данными лицами профессиональной деятельности качества, как: психомоторные и нейродинамические показатели, общетрудовые умения, познавательные способности, личностные качества, социальные способности.

Публикации автора по теме исследования из 60 публикаций в наибольшей степени теме исследования отвечают:

1. Гордиевская, Е.О. Профессиональная проба в профессиональном самоопределении лиц с ограниченными возможностями здоровья /Е.О.

Гордиевская // Изв. РГПУ им. А.И.Герцена. Аспирантские тетради. – 2008. – № 27(61). – С. 377–380. (0,38 п.л. 100% вклад автора) 2. Гордиевская, Е.О. Профессиональная проба как значимый фактор повышения итоговой эффективности трудоустройства обучающихся с ограниченными возможностями / Е.О. Гордиевская, Е.М.Старобина // Проф. образование. Столица / Новые педагогические исследования. – 2007. – №6. – С.155–158. (0,17 п.л. 70% вклад автора) 3. Гордиевская, Е.О. Технология оценки сохранности профессионально важных качеств инвалидов / Е.О Гордиевская, И.Е. Кузьмина, Е.М.Старобина [и др.] // Медико-социальная экспертиза и реабилитация инвалидов. – 2008. – № 4. – С. 42-44. (0,5 п.л. 30% вклад автора) 4. Гордиевская, Е.О. Профессиональная проба как метод диагностики трудовых возможностей инвалида /Е.О. Гордиевская, И.Е. Кузьмина, Л.В.

Почобут // Человек и его здоровье: материалы 12 Всерос. конгресса». – СПб., 2007. – Вып. 3. – С. 148–149. (0,08 п.л. 40% вклад автора) 5. Гордиевская Е.О. Профессиональные установки молодых инвалидов как фактор успешности комплексной реабилитации / Е.О. Гордиевская // Актуальные вопросы профессиональной реабилитации инвалидов: сб. тр. – СПб.: СПбНИИЭТИН, 1999. – Ч. 2. – С. 43–44. (0,8 п.л. 100% вклад автора) 6. Гордиевская, Е.О. Психологические установки больных и инвалидов в отношении профессионального обучения / Е.О. Гордиевская // Образование как фактор интеграции инвалидов в общество: теория, практика, перспективы:

материалы науч.–практ. конф. – Санкт–Петербург: РАН Институт Образования взрослых, 1999. – С. 59–61. (0,1 п.л. 100% вклад автора) 7. Гордиевская, Е.О. Специфические особенности родительских установок в отношении профессионального будущего инвалида–подростка / Е.О.

Гордиевская // Социально–психологическая реабилитация инвалидов в процессе образования: опыт, проблемы: сб.ст. – СПб.: СПбГИИСР, 2007. – С.51. (0,07 п.л. 100 % вклад автора) 8. Методика профориентации инвалидов с отклонениями в интеллектуальном развитии: метод. пособие / М.В. Агрба, И.П. Бородулина, Е.О. Гордиевская [и др.]. – М.: ЦБНТИ, 2003. – 135 с. (6,1 п.л. 20% вклад автора) 9. Проблемы и перспективы развития системы профессионального образования инвалидов: обзор. информ. / Е.О. Гордиевская, И.П. Бородулина, К.А. Каменков [и др.]. – М.: ЦБНТИ, 2003. – 70 с. (3 п.л. 30% вклад автора) Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка и 10.

трудоустройство при умственной отсталости: метод. пособие / М.В. Агрба, Е.О. Гордиевская, Е.М. Старобина [и др.]. – М.: ИНФРА–М, 2007. – 304 с. ( п.л. 10% вклад автора) Технология проведения профессиональных проб при профессиональной 11.

ориентации инвалидов: метод. пособие / под ред. Е.М. Старобиной. – Санкт Петербург, – ФГУ СПбНЦЭР им. Альбрехта Россздрава. – 2008. – 141 с. (9, п.л. 20% вклад автора)

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.