авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Активизация учебно-исследовательской деятельности как средство развития творческого потенциала младших школьников

На правах рукописи

ДАНЕЛЬЧЕНКО Татьяна Александровна

АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Челябинск – 2011

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»

доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель – Ильясов Динаф Фанильевич.

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Емельянова Маргарита Аркадьевна, кандидат педагогических наук Бараз Элла Анатольевна.

Федеральное государственное бюджетное

Ведущая организация – образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится «21» октября 2011 г. в 13.00 часов на заседании диссер тационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педаго гических наук по специальности: 13.00.01 – общая педагогика, история педагоги ки и образования;

13.00.08 – теория и методика профессионального образования в ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (научно исследовательский университет) по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им.

В.И.Ленина, 76, ауд.1001.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Южно Уральский государственный университет» (НИУ).

Текст автореферата размещен на сайте ВАК: http://vak.ed.gov.ru.

Автореферат разослан «19» сентября 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Кийкова Н.Ю.

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Характерной чертой стратегии инновационного развития Российской Федерации, направленной на постоянное улучшение техноло гий, экономических результатов, а в целом – качества жизни общества, является опора на одно из главных конкурентных преимуществ страны – человеческий капи тал. Как следствие, повышение конкурентоспособности выпускников образователь ных учреждений, появление нового поколения исследователей, ориентированных на потребности инновационной экономики, становятся самыми ожидаемыми социаль ными эффектами от реализации современной модели образования, изложенной в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 го да» и нашедшей свое продолжение в других официальных документах правительст ва Российской Федерации.

Иными словами, развитое исследовательское поведение и мотивация к про дуктивной творческой деятельности рассматриваются государством и обществом как неотъемлемые характеристики личности выпускника школы. Очевидно, что для достижения обозначенных стратегических задач системе образования требуется школа будущего – новая школа, в которой, чтобы научить понимать и осваивать но вое, выражать собственные мысли, принимать решения и изобретать, учеников не обходимо вовлечь в творческие занятия и исследовательские проекты.

Вместе с тем, образовательная практика свидетельствует о том, что слабая поддержка детских инициатив и отсутствие своевременной помощи в осуществле нии исследовательских проектов приводят к слабому владению выпускниками на чальной школы умениями и навыками продуктивной творческой деятельности. В условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов на чального общего образования главной задачей педагогов становится задача профес сионально и точно управлять той образовательной средой, в которой можно под держать исследовательскую активность младших школьников, увидеть каждый ус пех ученика, создать условия для реализации его творческого потенциала.

В деятельности общеобразовательных учреждений уже обозначились тенден ции, указывающие на обновление содержания, связанного с пониманием учебно исследовательской деятельности учащихся как инструмента достижения новых об разовательных результатов, и необходимости вывода педагогической поддержки данной деятельности за рамки учебного занятия. Во многих публикациях есть указа ния на устойчивый интерес педагогов к поиску средств эффективного влияния на развитие творческого потенциала младших школьников через организацию учебного исследования. Результаты нашего исследования также согласуются с данными вы водами и указывают на то, что одним из таких педагогических средств может быть процесс активизации учебно-исследовательской деятельности младших школьников.

Степень разработанности проблемы. В научной литературе существуют и развиваются идеи, которые могут быть положены в основу теоретического осмысле ния проблемы развития творческого потенциала младших школьников в общеобра зовательном учреждении.

Общетеоретический фундамент изучения проблемы развития творческого по тенциала младших школьников представлен в исследованиях В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, С.Г. Глуховой, Е.А. Глуховской, Г.А. Ильяшенко, В.Т. Кудрявцеа, С.П. Осипенко, К.С. Петрова, П.И. Пидкасистого, Е.А. Смоленовой, Т.А. Усковой и др. Многогранность проблемы изучения структуры творческого потенциала млад ших школьников в работах философов, педагогов и психологов говорит об отсутст вии единого подхода к пониманию его компонентов и движущих сил развития.

В педагогической литературе вопросы организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников стали предметом специального исследования Т.Б. Базиной, А.В. Брушлинского, Л.П. Виноградовой, С.А. Кравцовой, В. Оконя, Н.Ю. Румянцевой, А.И. Савенкова, Н.А. Семеновой и др. В них отражены вопросы подготовки и приобщения младших школьников к данному виду учебной деятельно сти, а также способы их включения в учебное исследование.

Имеется ряд публикаций, в которых анализируются особенности процесса ак тивизации различных видов познавательной деятельности, в том числе и учебно исследовательской (С.А. Барамзина, Н.В. Грачева, В.С. Данюшенко, М.С. Денисов, И.А. Краля, А.К. Маркова, Б.П. Мартиросян, Е.А. Меньшикова, М.П. Осипова, М.С. Скаткин, Н.Ф. Талызина, И.Н. Титова, Т.И.Шамова, Т.И. Щукина и др.).

Однако при всей несомненной значимости данных исследований возможности активизации учебно-исследовательской деятельности младших школьников как раз новидности учебной деятельности на начальной ступени общего образования, нель зя считать полноценно раскрытыми: не проводилась оценка степени е влияния на развитие творческого потенциала младших школьников, не раскрывался психолого педагогический механизм такого влияния, не создана методика е реализации в учебной и внеурочной деятельности.

Таким образом, в теории и практике активизации учебно-исследовательской деятельности младших школьников сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий:

на социально-педагогическом уровне – между социально-обусловленной значимостью творческого развития личности ученика начальной ступени общего образования и сложившейся образовательной практикой, слабо сориентированной на использование возможностей учебно-исследовательской деятельности в развитии творческого потенциала младших школьников;

на научно-теоретическом уровне – между необходимостью научного обос нования эффективных средств педагогического влияния на развитие творческого по тенциала младших школьников в общеобразовательных учреждениях и слабой тео ретической разработанностью данного вопроса;

на научно-методическом уровне – между объективно существующими воз можностями активизации учебно-исследовательской деятельности в развитии твор ческого потенциала младших школьников и неразработанностью научно педагогического обеспечения данной проблемы.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования: как обеспечить направленность учебно-исследовательской деятельности младших школьников на развитие их творческого потенциала?

На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы исследования сформулирована тема диссертации: «Активизация учебно-исследовательской дея тельности как средство развития творческого потенциала младших школьников».

Цель исследования – разработать, обосновать и экспериментально проверить содержательные, организационно-педагогические и процессуально-действенные средства активизации учебно-исследовательской деятельности, направленной на развитие творческого потенциала младших школьников.

Объект исследования – учебно-исследовательская деятельность младших школьников в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования – научно-педагогическое обеспечение развития твор ческого потенциала младших школьников посредством активизации учебно исследовательской деятельности.

Гипотеза исследования. Активизация учебно-исследовательской деятельно сти может выступить средством развития творческого потенциала младших школь ников, если:

на основе системного, синергетического, личностно-деятельностного, фе номенологического и средового подходов спроектировать и реализовать модель ак тивизации учебно-исследовательской деятельности как средства развития творче ского потенциала младших школьников;

определить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий реализации модели, включающую: а) формирование у младших школьни ков личностно значимой мотивации к учебно-исследовательской деятельности с применением стимулирующих методов и средств;

б) использование в образователь ном процессе технологий гуманизации и демократизации педагогических отноше ний, активизации и интенсификации деятельности учащихся, эффективной органи зации образовательного процесса, которые обуславливают развитие творческого мышления младших школьников;

в) создание в школе образовательной среды, си мультанно обеспечивающей интеграцию учебной, исследовательской и внеурочной деятельности младших школьников;

разработать и внедрить методику активизации учебно-исследовательской деятельности как средства развития творческого потенциала младших школьников.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы активизации учебно-исследовательской дея тельности младших школьников с точки зрения влияния на развитие их творческого потенциала в педагогической теории и практике.

2. Определить теоретико-методологическую стратегию исследования и на е основе разработать и реализовать модель активизации учебно-исследовательской деятельности как средства развития творческого потенциала младших школьников.

3. Вывить, обосновать и экспериментально проверить совокупность педагоги ческих условий эффективной реализации модели, обеспечивающей направленность активизации учебно-исследовательской деятельности младших школьников на раз витие их творческого потенциала.

4. Разработать методику использования средств активизирующего влияния учебно-исследовательской деятельности на развитие творческого потенциала млад ших школьников.

Методологической основой исследования являлись: системный подход (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, В.С. Тюхтин, А.И. Уемов, Э. Г. Юдин и др.);

синергетический подход (М.А. Весна, В.Г. Виненко, В.С. Егоров, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин, Г.И. Рузавин и др.);

лич ностно-деятельностный подход, основу которого составляют теории личности и дея тельности (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

феноменологический подход (С.В. Кульне вич, Р.А. Куренкова, В.С. Мухина, Н.М. Смирнова, Н.Л. Торгунская, О.Д. Федотова и др.);

средовой подход (А.М. Воронин, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, В.Д. Семе нов, Е.А. Ямбург, В.А. Ясвин и др.).

Теоретическую основу исследования составили: культурно-историческая концепция деятельности (Л.С. Выготский, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельд штейн и др.);

теоретические разработки, отражающие формирование психологиче ских новообразований в личности младшего школьника (П.П. Блонский, Д.Б. Бого явленская, С.И. Брызгалова, Б.С. Волков, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.З. Зак, М.А. Менчинская, Л.Ф. Обухова, С.Л. Рубинштейн, Л.В. Трубайчук, Д.Б. Эльконин и др.);

теоретические исследования, обращенные к раскрытию сущности учебно исследовательской деятельности (Н.Г. Алексеев, В.А. Далингер, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Л.Ф. Фомина и др.);

труды, связанные с организацией учебно-исследовательской деятельности младших школьников (Ю.К. Ба банский, Т.Б. Базина, А.В. Брушлинский, Л.П. Виноградова, С.А. Кравцова, В. Оконь, Н.Ю. Румянцева, А.И. Савенков, Н.А. Семенова и др.);

теоретические представления об активизации различных видов познавательной деятельности школь ников (С.А. Барамзина, Н.В. Грачева, В.С. Данюшенко, М.С. Денисов, И.А. Краля, А.К. Маркова, Б.П. Мартиросян, Е.А. Меньшикова, М.П. Осипова, М.С. Скаткин, Н.Ф. Талызина, И.Н. Титова, Т.И.Шамова, Т.И. Щукина и др.);

теории, раскрывающие движущие силы развития творческого потенциала младших школьников (В.В. Давы дов, П.Я. Гальперин, С.Г. Глухова, Е.А. Глуховская, Г.А. Ильяшенко, В.Т. Кудряв цев, С.П. Осипенко, К.С. Петров, П.И. Пидкасистый, Е.А. Смоленова, Т.А. Ускова и др.).

Методы исследования. В исследовании использовались теоретические ме тоды: анализ нормативных документов, психолого-педагогической литературы, по нятийно-терминологический анализ базовых определений исследования;

моделиро вание и системный анализ;

эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тес тирование, анализ продуктов деятельности;

методы психолого-педагогической диаг ностики;

методы математической статистики.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась в муниципальных образовательных учреждениях: лицее № 37 г. Челя бинска, СОШ № 46 г.Челябинска, СОШ № 47 г.Челябинска, лицее № 77 г. Челябин ска. Исследование проводилось с 2004 по 2011 гг. в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2004 2005 гг.) посвящен определению основных параметров исследования: локализации проблемы, постановке цели, обозначению объекта и предмета научного анализа, формулировке задач, обоснованию методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала. Осуществлялась разработка модели активизации учебно-исследовательской деятельности как средст ва развития творческого потенциала младших школьников. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, позволивший определить критерии и пока затели развития творческого потенциала младших школьников. Полученные данные позволили сформулировать рабочую гипотезу исследования.

Второй этап (2005 2008 гг.) связан с организацией и отслеживанием резуль татов формирующего эксперимента по внедрению модели и педагогических условий активизации учебно-исследовательской деятельности как средства развития творче ского потенциала. Для этого предложена и апробирована авторская методика акти визации учебно-исследовательской деятельности как средства развития творческого потенциала младших школьников.

На третьем этапе (2008–2010 гг.) анализировались и обобщались итоги тео ретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материа ла, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. Данные, полученные в ходе исследования, публиковались в российских и зарубежных научно-педагогических изданиях;

были обобщены и по ложены в основу докладов, сделанных на международных, всероссийских и межре гиональных научно-практических конференциях.

Научная новина исследования заключается в целостном представлении про цесса активизации учебно-исследовательской деятельности и доказательстве его на правленности на развитие творческого потенциала младших школьников. Она про является в следующем:

1. Определены особенности процесса активизации учебно-исследовательской деятельности младших школьников как средства развития их творческого потенциа ла: опора на использование накопленного младшими школьниками опыта исследо вательской деятельности для приобретения ими субъективно новых умений и навы ков исследовательской деятельности;

обучение способам самостоятельного решения творческих, исследовательских задач и личностно значимых проблем;

придание сте пени позитивной социальной значимости продуктам творчества, полученным млад шими школьниками в результате учебно-исследовательской деятельности.

2. Разработана целостная модель активизации учебно-исследовательской дея тельности младших школьников как средства развития творческого потенциала младших школьников. В соответствии с положениями системного, синергетическо го, личностно-деятельностного, средового и феноменологического подходов модель определяет теоретические представления об организации и осуществлении в обще образовательных учреждениях процесса направленного развития творческого по тенциала младших школьников, который обуславливает их готовность к участию в новых видах деятельности, способствующих получению субъективно новых образова тельных результатов.

3. Осуществлена интеграция специально разработанных стимулирующих ме тодов и средств, компонентов образовательной среды и образовательных техноло гий, определенных как совокупность педагогических условий, обеспечивающих ус пешное активизирующее влияние учебно-исследовательской деятельности на разви тие творческого потенциала младших школьников.

4. Сконструирована методика активизации учебно-исследовательской дея тельности как средства развития творческого потенциала учащихся начальной шко лы, раскрывающая содержательные, организационно-педагогические и процессу ально-действенные средства приобретения младшими школьниками личностно зна чимой мотивации к творчеству, развитого творческого мышления и проявляющихся в творчестве особенностей личности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Уточненное содержание понятий «учебно-исследовательская деятельность младших школьников», «творческий потенциал младших школьников», «развитие творческого потенциала младших школьников» дополняют терминологический ап парат педагогической науки в части отражения явлений, касающихся совершенство вания качества организации учебной деятельности на начальной ступени общего об разования.

2. Обоснован психолого-педагогический механизм протекания процесса раз вития творческого потенциала как разрешение диалектического противоречия меж ду накопленным (в процессе активизации учебно-исследовательской деятельности) опытом творческой деятельности и ценностно-смысловой структурой личности младшего школьника.

3. Расширен круг научных представлений о сущности и особенностях активи зации учебно-исследовательской деятельности младших школьников. Выбранные методологические подходы углубляют теоретико-методологические представления о характере активизирующего влияния учебно-исследовательской деятельности на развитие творческого потенциала младших школьников.

4. Разработанная модель активизации учебно-исследовательской деятельности как средства развития творческого потенциала младших школьников и педагогиче ские условия е успешной реализации обогащают теоретические разработки и могут рассматриваться как элемент педагогической теории, относящийся к области совер шенствования процесса обучения и воспитания на начальной ступени общего обра зования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы по реа лизации модели и совокупности педагогических условий способствуют совершенст вованию практики использования активизирующих средств развития творческого потенциала младших школьников при организации их учебной, исследовательской и внеурочной деятельности. В процессе реализации основной образовательной про граммы начального общего образования могут использоваться: методика активиза ции учебно-исследовательской деятельности, образовательная программа факульта тивного курса «Возраст познания», критериально-уровневые характеристики и диаг ностический инструментарий для измерения уровней развития творческого потен циала младших школьников. Научно-методические рекомендации по развитию творческого потенциала младших школьников средствами активизации учебно исследовательской деятельности могут применяться при организации методической работы с учителями начальных классов общеобразовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Активизация учебно-исследовательской деятельности представляет собой специально организованный образовательный процесс, при котором младшие школьники, используя уже накопленный опыт исследовательской деятельности, продолжают приобретать субъективно новые умения и навыки исследовательской деятельности и учатся самостоятельно решать творческие исследовательские задачи и личностно значимые проблемы. Учебно-исследовательская деятельность как фун дамент творчества за счет своего активизирующего воздействия на реализованные возможности (знания о способах творческой деятельности, умения, навыки и опыт творческой деятельности) и скрытые резервы (мотивация, творческое мышление и индивидуально-психологические особенности личности, проявляющиеся в творче стве) может служить эффективным средством развития творческого потенциала младших школьников.

2. Модель активизации учебно–исследовательской деятельности является ос нованием для выстраивания в общеобразовательном учреждении учебно воспитательного процесса на ступени начального общего образования. Целостную содержательную и процессуальную основу развития творческого потенциала млад ших школьников обеспечивают взаимосвязанные блоки (целевой, предметно содержательный, процессуально-деятельностный и результативный) и этапы реали зации модели (мотивационный, ориентационно-деятельностный и рефлексивный).

3. Педагогические условия выглядят следующим образом: формирование у младших школьников личностно значимой мотивации к учебно-исследовательской деятельности с использованием стимулирующих методов и средств;

использование в образовательном процессе технологий гуманизации и демократизации педагогиче ских отношений, активизации и интенсификации деятельности учащихся, эффек тивной организации образовательного процесса, совокупность которых обуславли вает развитие творческого мышления младших школьников;

создание образователь ной среды, симультанно обеспечивающей интеграцию учебной, исследовательской и внеурочной деятельности младших школьников. Они определяют совокупность внешних воздействий на модель и обеспечивают успешность протекания процесса активизации учебно-исследовательской деятельности младших школьников как средства развития их творческого потенциала.

4. Методика активизации учебно-исследовательской деятельности как педаго гическое средство воздействия на развитие творческого потенциала младших школьников в общеобразовательных учреждениях, содержит технологическую це почку педагогических форм, методов и средств активизации учебно исследовательской деятельности, применяемых в соответствии с целевыми установ ками развития творческого потенциала младших школьников;

базируется на трех уровневом (в зависимости от сбалансированности явного и скрытого субпотенциа лов) развитии личностных возможностей и резервов;

предполагает использование диагностических процедур, направленных на рефлексию результатов активизации учебно-исследовательской деятельности с позиции успешности развития творческо го потенциала младших школьников.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется анализом современных достижений психологии и педагогики, обеспечивается вы бранной методологической основой;

применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования;

целенаправленной эксперимен тальной работой;

репрезентативностью полученных диагностических данных;

соот ветствием полученных результатов, имеющимся научным представлениям в теории и практике начального общего образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на всех его этапах. Основные положения и результаты диссертационного исследования на шли свое отражение в основных образовательных программах начального общего образования МОУ лицея № 37 г. Челябинска, МОУ СОШ № 46 г. Челябинска, МОУ СОШ № 47 г. Челябинска, МОУ лицея № 77 г. Челябинска.

Основные положения и результаты проведенного исследования докладыва лись и обсуждались на международных научно-практических конференциях: «Ново сти передовой науки» (Болгария, г. София, 2011), «Актуальные вопросы педагогики и психологии» (г. Новосибирск, 2011), «Проблемы и перспективы современных на ук» (г. Екатеринбург, 2011);

всероссийских научно-практических конференциях «Приоритеты развития современного образования: проблемы и перспективы» (г.

Южно-Сахалинск, 2010), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (г. Челябинск, 2009) «Инновационные системы обучения одаренных детей в современной российской школе» (г. Новоси бирск, 2008), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2007);

межрегиональных и го родских научно-практических конференциях: «Развитие творческих способностей учителя и учащихся» (г. Челябинск, 2011), «XXI век: образование через науку» (г.

Челябинск, 2003). Апробация результатов исследования осуществлялась также по средством работы с 2001 по 2009 гг. куратором районного филиала Научного обще ства учащихся города Челябинска и куратором представительства программы «Шаг в будущее» в Ленинском районе г. Челябинска. Отдельные положения исследования обсуждались на методологических семинарах, проводимых кафедрой педагогики и психологии Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования, и были включены в содержание образовательных про грамм модульных курсов.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введе ния, двух глав, заключения, библиографического списка (255 источников) и прило жения. Объем диссертации составляет 202 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования;

определены объ ект, предмет, цель и задачи исследования;

изложена методологическая основа ис следования;

описаны этапы его организации и осуществления;

констатируется обос нованность выдвигаемых положений и достоверность полученных результатов;

рас крыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования;

изложены положения, выносимые на защиту, а также показаны направления апроба ции и внедрения полученных результатов.

В первой главе «Теоретические предпосылки активизации учебно исследовательской деятельности как средства развития творческого потенциа ла младших школьников» рассмотрены теоретические и методологические основы исследования, раскрыты основные понятия и термины, используемые в диссертации, выявлена роль активизации учебно-исследовательской деятельности в повышении потенциала личности и обсуждалась целесообразность е использования в качестве средства развития творческого потенциал младших школьников. В этой же главе решается задача проектирования модели активизации учебно-исследовательской деятельности как средства развития творческого потенциала, исследуются педагоги ческие условия е успешной реализации.

При определении ключевого понятия исследования «активизация учебно исследовательской деятельности младших школьников» опирались на сложившиеся в научной литературе подходы к толкованию категории «активизация» и понятия «учебно-исследовательская деятельность». В его основании лежит трактовка, данная авторами концепции исследовательской деятельности школьников Н.Г. Алексеевым, А.В. Леонтович, А.С. Обуховым и Л.Ф. Фоминой, а также особенности возрастной сензитивности младших школьников. Под активизацией учебно-исследовательской деятельности младших школьников в исследовании понимается такая организация учебного процесса, при которой учащиеся, используя уже накопленный опыт иссле довательской деятельности, продолжают приобретать субъективно новые умения и навыки исследовательской деятельности и учатся самостоятельно решать творче ские исследовательские задачи и личностно значимые проблемы.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что возникающие в школах проблемы по созданию образовательного пространства для проведения учебных исследований и приобщения учащихся к активной социально значимой творческой деятельности, приводит к угасанию заложенных в каждом ученике твор ческих возможностей, и, как следствие, к моменту окончания начальной школы у большинства выпускников либо отсутствуют собственные исследовательские за мыслы и проекты, либо они не умеют доводить их до воплощения в творческом про дукте.

В этой связи в диссертации специальное внимание уделено исследованию во проса о направленности активизации учебно-исследовательской деятельности на развитие творческого потенциала младших школьников. Исходя из научных работ (С.И. Брызгалова, Л.П. Виноградова, С.А. Кравцова, К.В. Петров, Н.А. Семенова и др.) выявлено, что спектр целевых установок влияния учебно-исследовательской деятельности на развитие личности младших школьников достаточно широк. При грамотной организации учебно-исследовательской деятельности создаются благо приятные условия для развития творческих способностей младших школьников:

творческого мышления, мотивации к творчеству, креативности, инициативности и целого спектра других волевых качеств личности, проявляющихся в творчестве.

Именно это обстоятельство выступает в качестве главной предпосылки для раскрытия психолого-педагогического механизма развития творческого потенциала младших школьников посредством активизации учебно-исследовательской деятель ности.

В диссертации уточнено еще одно системообразующее понятие исследования – «творческий потенциал младшего школьника». Описание его сущности осуществ лялось с опорой на современные концепции и теоретические разработки в области исследования потенциала личности, а также подходы, позволившие раскрыть психо лого-педагогические механизмы развития творческого потенциала младших школь ников. При исследовании природы протекания данного процесса потенциал млад ших школьников рассматривают как часть более общей категории – «потенциал личности». Поэтому в работе используется представление о личности младшего школьника как о существе творческом, обладающем творческим потенциалом.

Отличительной особенностью творческого потенциала является его творче ская направленность, сущность которой раскрывает понятие «творчество» дея тельность, приводящая к качественно новым результатам, имеющим позитивную социальную значимость. Содержательная сторона, структура и особенности творче ской деятельности представлены в диссертации как высшая ступень познавательно го интереса школьников, подъем на которую обеспечивается самостоятельным по ступательным переходом учащихся от репродуктивной учебной к продуктивной учебно-исследовательской деятельности.

В соответствии с этим способность младшего школьника к творческой дея тельности охарактеризована в диссертации как умение оригинально мыслить, уви деть проблему, перестраивать и комбинировать свои действия в зависимости от воз никших новых учебных и жизненных ситуаций, вырабатывать оригинальные аль тернативные способы решения. В таком понимании заложен смысл непрерывности творческого процесса, приводящего к формированию устойчивого интереса к твор ческому труду, а следовательно, и к развитию творческого потенциала.

Установлено, что понятие «творческий потенциал школьника» рассматривает ся в научной литературе как сложное и многогранное явление, что приводит к суще ствованию различных его толкований. При всей своей значимости для терминологи ческого аппарата педагогической науки они не отражают специфики школьного воз раста, обеспечивающей совершенствование тех составляющих личности, которые сформированы в данном возрасте не в полной мере или не отвечают социально обу словленным потребностям и ожиданиям. Это обстоятельство послужило предпосыл кой для раскрытия механизма развития творческого потенциала младших школьни ков еще и с позиции возрастной сензитивности.

В диссертации подчеркивается, что младший школьный возраст является наибо лее благоприятным и значимым периодом для возникновения новых условий разви тия творческого потенциала личности средствами активизации учебно исследовательской деятельности. Для него характерны активность протекания всех психических процессов;

развитие мотивации, самосознания;

потребность в игровой деятельности;

свобода воображения и фантазии, эмоциональная подвижность;

стремление к новым впечатлениям и др. Новизна воспринимаемого требует от младших школьников интуиции и изобретательности. Умственная активность обна руживается в легкости возникновения новых ходов мысли, в необычных оригиналь ных суждениях. Рефлексия и критичность, имеющие по отношению к творчеству за частую негативное значение, у младших школьников еще слабо выражены.

В соответствии с выделенными особенностями творческий потенциал млад ших школьников определен как интегративное свойство личности, отражающее со вокупность его реализованных возможностей и скрытых возобновляемых резервов, обеспечивающих готовность к участию в таких видах деятельности, которые на правлены на получение субъективно новых образовательных результатов. Уровень про явления свойств личности младшего школьника зависит от конкретных характери стик действительности, в которых ученик оказывается, и от него самого: его лично стно значимым отношением к деятельности, самостоятельности в выборе видов дея тельности, в поступках, принимаемых решениях и удовлетворенность самореализа цией. В данном определении заключены все основные признаки творческого потен циала младших школьников: сложный характер взаимосвязи явного (реализованно го) и скрытого (нереализованного) субпотенциалов;

связь творческой деятельности с готовностью младших школьников к участию в новых видах учебной деятельности, в частности – в учебно-исследовательской.

В диссертации определены и описаны компоненты творческого потенциала.

Специфика исследования состоит в рассмотрении структуры творческого потенциа ла с позиции двух субпотенциалов: явного потенциала, отражающего опыт творче ской деятельности младших школьников;

скрытого потенциала, определяемого цен ностно-смысловой структурой личности ученика и характеризующего направление развития его творческого потенциала в целом. Актуальный опыт творческой дея тельности младшего школьника и мотивационная структура его личности находятся в диалектическом взаимодействии, которое носит противоречивый характер, т.е. яв ный и скрытый субпотенциалы находятся в диалектическом противоречии. Это по зволяет говорить о развитии творческого потенциала младшего школьника, который приводит в действие механизм саморазвития личности младших школьников. Фор мат рассмотрения структуры творческого потенциала младших школьников, обу словленный единством явной и скрытой составляющей, обусловил определение раз вития творческого потенциала младших школьников как постоянное, обеспечиваю щееся посредством учебно-исследовательской деятельности учащихся совершенст вование тех возможностей личности и резервов, которые сформированы не в полной мере и являются необходимыми для получения новых образовательных результатов.

К ним относятся как комплекс качеств личности младших школьников (мотивация к творчеству, творческое мышление и индивидуально-психологические особенности личности, проявляющиеся в процессе творчества – креативность, коммуникатив ность, волевая регуляция поведения), так и какое-либо одно из них.

Значительное место в диссертации уделено разработке и обоснованию научно педагогического обеспечения процесса активизации учебно-исследовательской дея тельности, направленной на развитие творческого потенциала младших школьников.

Оно понимается как комплекс педагогически обусловленных действенных мер, не обходимых для моделирования и практического осуществления исследуемого про цесса, и представлен моделью и совокупностью педагогических условий, необходи мых для е реализации в образовательных учреждениях.

Проектирование модели осуществлялось в соответствии с основными положе ниями системного, синергетического, личностно-деятельностного, феноменологиче ского и средового подходов. Использование системного подхода позволяет процесс активизации учебно-исследовательской деятельности представить как целостную систему взаимосвязанных отношений и структурированных компонентов, каждый из которых влияет на развитие творческого потенциала младших школьников. Си нергетический подход помогает раскрыть неоднозначный характер развития творче ского потенциала младших школьников, а также учесть влияние на него различных факторов в процессе активизации учебно-исследовательской деятельности. Лично стно-деятельностный подход предусматривает четкую ориентацию младшего школьника в целях, объектах, результатах учебно-исследовательской деятельности, дает возможность изучать внутренние механизмы протекания процесса активизации учебно-исследовательской деятельности с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их потребностей, возможностей и склонностей и предполагает необходи мость его предварительного моделирования. Феноменологический подход обеспечи вает высокий уровень педагогической культуры развития творческого потенциала, основанной на учете феноменов внутреннего образовательного пространства млад ших школьников. Средовой подход дает возможность опосредованного управления процессом активизации учебно-исследовательской деятельности младших школьни ков, направленной на развитие их творческого потенциала.

Опора на выбранные подходы позволила определить теоретико методологическую стратегию построения модели активизации учебно исследовательской деятельности младшего школьника, а также сделать процесс мо делирования практико-ориентированным на использование процесса активизации учебно-исследовательской деятельности в качестве средства, обеспечивающего раз витие творческого потенциала младших школьников в условиях реализации основ ной образовательной программы начального общего образования.

С учетом выбранных методологических ориентиров спроектирована модель активизации учебно-исследовательской деятельности младших школьников как средство развития творческого потенциала младших школьников. Она отражает теоретические представления об активизации учебно-исследовательской деятельно сти, направленной на развитие творческого потенциала младших школьников через такую организацию учебного процесса, при которой они самостоятельно приобре тают основные навыки учебного исследования и учатся решать творческие исследо вательские задачи и личностно значимые проблемы. В модели подчеркнуты содер жательная и процессуальная структурируемость и целенаправленность исследуемо го процесса, что нашло отражение в выделении блоков (целевой, предметно содержательный, процессуально-деятельностный и результативный) и основных этапов (мотивационный, ориентационно-деятельностный и рефлексивный), в ходе которых идет постоянное совершенствование творческих резервов личности, е пси хологических возможностей и способностей, необходимых для успешной самореа лизации в творчестве (рис.).

Целевой компонент представляет собой систему целей и задач развития твор ческого потенциала младших школьников. В качестве основной цели определено качественное преобразование в процессе активизации учебно-исследовательской деятельности возможностей и резервов личности, обеспечивающих творческое раз витие младшего школьника на ступени начального общего образования. Содержа тельный компонент задает предметно-смысловое наполнение процесса активизации учебно-исследовательской деятельности. Он образован включением содержания фа культативного курса «Возраст познания» в образовательную программу начального общего образования. Процессуально-деятельностный компонент определяет целе сообразное сочетание форм, методов и средств взаимодействия субъектов образова тельного процесса, которые обеспечивают направленность процесса активизации учебно-исследовательской деятельности на развитие творческих возможностей и ре зервов младшего школьника. В основной цели предвосхищены ожидаемые результа ты исследовательской деятельности, поэтому результативный компонент определя ет успешность реализации модели и связан с разработкой промежуточных ожидае мых результатов.

Деятельность по моделированию процесса активизации учебно-исследовательской деятельности как средства развития творческого потенциала младших школьников опре делена как теоретический проект, который с высокой долей вероятности может быть реализован в практике общеобразовательных учреждений. На основании мнения отече ственных ученых (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.М. Яковлева и др.) о том, что успешность развития системы зависит от соответствующих характеристик среды, определены педагогические условия, к числу которых отнесены: формирование у младших школьников личностно значимой мотивации к учебно-исследовательской дея тельности с использованием стимулирующих методов и средств;

использование в обра зовательном процессе технологий гуманизации и демократизации педагогических отно шений, педагогических технологий активизации и интенсификации деятельности, техно логий эффективной организации образовательного процесса, совокупность которых обу славливает развитие творческого мышления младших школьников;

создание образова тельной среды, симультанно обеспечивающей интеграцию учебной, исследовательской и внеурочной деятельности младших школьников.

Первое педагогическое условие связано с необходимостью формирования у младших школьников мотивации к учебно-исследовательской деятельности. В дис сертации обоснована целесообразность использования стимулирующих мер с при менением тех средств и методов, которые отвечают интересам и потребностям самих младших школьников и обусловлены спецификой проявления у них личностно зна чимого отношения к учебно-исследовательской деятельности.

Цель: Обеспечение направленности процесса активизации учебно-исследовательской деятельности на развитие творческого потенциала младших школьников Целевой компонент Процессуально-деятельностный компонент Результативный компонент Цель этапа: Формирование умений и навыков, Мотивационный этап Репродуктивный уровень представляемых в форме знания о способах учеб но-исследовательской деятельности Деятельность младших школьников регламентируется планами Формирование теоретических знаний о сущ Задачи: 1) формирование устойчивой мотивации и алгоритмами действий по описанию какого-либо предмета, ности учебно-исследовательской деятельно к познавательной и учебно-исследовательской явления, процесса, с использованием различных учебно- сти, исследовательских умений и навыков, деятельности;

2) поддержка и развитие сложив- исследовательских умений и навыков опыта их применения шихся в дошкольном возрасте исследовательских Доминируют репродуктивные действия в освоении и примене- Результат этапа: Развитие мотивации к интересов;

3) достижение осознания социальной нии познавательных средств исследовательской деятельности познавательной деятельности, повышение значимости знания способов исследовательской уровня знаний о способах творческой дея деятельности тельности Цель этапа: Содействие младшим школьникам в Организационно-деятельностный этап достижении заранее обозначенного практически Технологический уровень значимого результата с использованием исследо вательских умений и навыков Освоение младшими школьниками процессуальной стороны исследовательской деятельности через совместный поиск и вы- Приобретение знаний об объекте и предмете Задачи: 1) знакомство с основными компонента- работку стратегии для оптимального достижения заранее из- учебного исследования и возможности пере ми исследовательской деятельности, видами ис- вестного результата решения исследовательской задачи несения результатов на практику следования и творческими методами сбора ин- Выбор познавательных средств исследовательской деятельности Результат этапа: Развитие мотивации дос формации;

2) развитие творческого мышления;

3) младшими школьниками осуществляется на основе разработан- тижения успеха и творческого мышления, формирование мотивации достижения успеха в ной совместно с учителем программы действий повышение уровня сформированности уме решении творческих учебно-исследовательских ний и навыков творческой деятельности задач Рефлексивный этап Цель этапа: Педагогическая поддержка младших Творческий уровень школьников в самостоятельном получении субъ- Решение исследовательской задачи с заранее неизвестным ре ективно новых образовательных результатов шением разворачивается в соответствии с основными этапами, Получение младшими школьниками субъек характерными для исследования в научной сфере тивно нового знания об окружающей дейст Задачи: 1) вовлечение в самостоятельное, управ- Доминирование у младших школьников творческих действий в вительности ляемое самим ребенком исследование;

2) форми- выборе средств исследовательской деятельности рование индивидуально-психологических осо- Результат этапа: Развитие мотивации к бенностей личности, проявляющихся в процессе творческой деятельности и индивидуально творчества;

3) приобщение младших школьников психологических особенностей личности, к продуктивной творческой деятельности проявляющихся в процессе творчества;

по Ожидаемый результат: явление опыта самостоятельной творческой деятельности Развитие творческого потенциала младших школьников Предметно-содержательный Программы отдельных учебных предметов, программа факультативного курса «Возраст познания»

компонент Рис. Модель активизации учебно-исследовательской деятельности младших школьников В исследовании представлены: 1) меры, основанные на получении младшими школьниками удовлетворения от приобретения в процессе учебно исследовательской деятельности новых знаний, умений и навыков;

2) меры, опи рающиеся на осознание учащимися важности полученного в начальной школе опыта учебно-исследовательской деятельности для дальнейшего продолжения обучения;

3) меры, обусловленные стремлением младших школьников к обсуждению с участни ками образовательного процесса результатов (продуктов) своей учебно исследовательской деятельности.

В работе установлено, что смысл условия заключается в том, что при использо вании стимулирующих методов и средств, имеющих как ситуативный, так и отсро ченный эффект, учащиеся способны самостоятельно оценить влияющее воздействие учебно-исследовательской деятельности на раскрытие своих творческих возможно стей и скрытых резервов. Это создает у младших школьников прообраз будущего смысла дальнейшего применения полученного опыта учебного исследования для раз вития своего творческого потенциала и обеспечивает рост мотивации к творчеству.

Второе педагогическое условие продиктовано необходимостью развития твор ческого мышления младших школьников, в основе которого лежит самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, видение новых проблем в знакомых условиях, умение видеть альтернативу решения и подхода к его поиску, умение соз давать оригинальный способ решения при известности других и пр. Развитие твор ческого мышления в значительной степени влияет на креативность личности млад шего школьника, дальнейшее использование им накопленных знаний и опыта ис следовательской деятельности в развитии своих творческих способностей, и в итоге – в развитии творческого потенциала в целом.

В исследовании констатируется, что использование в образовательном про цессе педагогики сотрудничества, интерактивных форм и методов, групповых и коллективных способов обучения, информационных технологий позволяет в сово купности создать условия для развития творческого мышления младших школьни ков. В диссертации обосновано, что создание учебных ситуаций (структурирован ных «кейсов» исследовательских задач по принципу нарастания их трудности), при разрешении которых у учащихся развивается мышление, способствующее творче скому решению проблем, возникающих в процессе учебного исследования, требует тщательного и системного изучения педагогами исследовательского опыта младших школьников и индивидуально-психологических особенностей личности, проявляю щихся в процессе творчества.

Третье педагогическое условие подразумевает формирование образовательной среды, обеспечивающей интеграцию учебной, исследовательской и внеурочной дея тельности младших школьников, в которой происходит опосредованное управление процессами развития творческого потенциала младших школьников.

Образовательная среда, необходимая для усиления активизирующего влияния учебно-исследовательской деятельности на развитие творческого потенциала млад ших школьников, представлена в диссертации совокупностью материально пространственной среды, обеспечивающей комплекс материально-технических ус ловий организации исследовательского труда младших школьников;

дидактической среды, обеспечивающей дополнительное поле возможностей внеурочной деятельно сти посредством органичного включения образовательной программы факультатив ного курса «Возраст познания» в содержание образования на первой степени обуче ния;

информационно-образовательной среды, направленной на получение опыта ис пользования информационного пространства в учебно-исследовательской деятель ности;

психолого-педагогической просветительской среды, обеспечивающей фор мирование исследовательской культуры.

Первую главу диссертации завершает вывод о том, что разработанная модель активизации учебно-исследовательской деятельности является основанием для вы страивания поступательного направленного процесса развития творческого потен циала младших школьников. Подчеркивается, что в своей совокупности модель и педагогические условия е успешной реализации определяют содержательные, ор ганизационно-педагогические и процессуально-действенные средства, необходимые для обеспечения направленности активизации учебно-исследовательской деятельно сти на развитие творческого потенциала младших школьников.

Во второй главе «Организация и содержание экспериментальной работы по активизации учебно-исследовательской деятельности как средства развития творческого потенциала младших школьников» описывается структура, логика и содержание педагогического эксперимента, диагностика его результатов, раскрыва ется сущность методики активизации учебно-исследовательской деятельности, на правленной на развитие творческого потенциала младших школьников, анализиру ются и обобщаются полученные результаты.

Цель педагогического эксперимента заключалась в проверке комплекса педа гогических условий, обеспечивающих успешность реализации модели активизации учебно-исследовательской деятельности как средства развития творческого потен циала младших школьников. Вся экспериментальная работа была разделена на три этапа: констатирующий, формирующий и результирующий.

На констатирующем этапе экспериментальной работы были разработаны кри терии, показатели и методики диагностики творческого потенциала младших школьников (табл.1). В результате констатирующего эксперимента, в котором при няли участие 16 педагогов, 385 учащихся начальных классов и 197 родителей, были выделены три состояния-уровня развития творческого потенциала младших школь ников: репродуктивный, технологический и творческий.

Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в каждом классе: 1) присутствует высокий процент учащихся с уровнем знаний о способах творческой деятельности и уровнем владения умениями и навыками этой деятельно сти, недостаточными для е успешного осуществления;

2) требуется системная ра бота по качественному изменению творческого мышления, повышению мотивации к творческой деятельности, а также развитию индивидуально-психологических ка честв личности, проявляющихся в творчестве;

3) отмечается наличие стремления младших школьников к совершенствованию своих творческих возможностей и спо собностей, что является важной предпосылкой развития творческого потенциала.

Полученные выводы подтвердили актуальность выбранной темы исследования и необходимость разработки методики развития творческого потенциала младших школьников средствами активизации их учебно-исследовательской деятельности.

Положение гипотезы проверялось в ходе формирующего эксперимента, в ко тором приняло участие 6 учителей, 138 младших школьников и 173 родителя.

Экспериментальная работа проводилась в 6 классах: в 3 экспериментальных и в 3 контрольных, которые обозначены как неэкспериментальные группы НЭ и кон трольная К.

Таблица Компоненты, критерии, показатели и методики диагностики творческого потенциала младших школьников Критерии Показатели Методики 1. Явный (реализованный) потенциал 1.1. Знания о спосо- Точность, Тестовые методики;

изучение направленности на бах творческой глубина, приобретение знаний (Е.П.Ильин и деятельности объем Н.А.Курдюкова) Метод анализа продуктов творческой деятельно 1.2. Умения и навы- Точность, сти учащихся;

опросные методы, собеседования;

ки творческой динамичность, метод наблюдения в специально деятельности полнота организованных педагогических ситуациях Широта, результа- Анализ документов;

изучение исследователь 1.3. Опыт творче тивность, разнооб- ских проектов младших школьников;

оценка ской деятельности разие значимых взрослых (педагогов, родителей) 2. Скрытый (нереализованный) потенциал Общая мотивация к Методика изучения мотивации (А.Д.Виноградова познавательной дея- и др.);

методика определения готовности к твор тельности, мотива- ческой деятельности (модифицированный вари 2.1. Мотивация ция достижения ус- ант методики К.Т. Селезневой);

методики пеха, мотивация к Т.Элерса «Мотивация к достижению успеха» и творчеству «Мотивация избегания неудач»

2.2. Творческое Оригинальность, Адаптированный тест «Творческое мышление»

мышление гибкость, беглость Торренса П.

2.3. Индивидуально- Многофакторный личностный опросник психологические Креативность, ком- Р.Кеттела (детский вариант);

методика исследо особенности лично- муникативность, вания креативности (модифицированный вари сти, проявляющиеся сформированность ант методики С.И.Макшанова);

методика «Изу в процессе творче- волевых качеств чение межличностных отношений»

ства (О.С.Михлюк, Л.Ю.Хрящева) Численный состав классов был примерно одинаков. В каждом эксперимен тальном классе были созданы разные сочетания педагогических условий. Работа осуществлялась в соответствии с методикой, которая реализовывалась на трех эта пах: мотивационном, организационно-деятельностном и рефлексирующем. На каж дом этапе осуществлялось наполнение педагогических условий новым содержанием и средствами педагогического воздействия.

На мотивационном этапе (длительностью в 1 год) в контексте реализации первого условия специальное внимание было уделено созданию мер, направленных на получение младшими школьниками удовлетворения от приобретения в процессе учебно-исследовательской деятельности новых умений и навыков, а также созданию ситуаций успеха через обеспечение доступности решения исследовательских задач для каждого ученика;

безоценочное принятие и поддержка результатов учебно исследовательской деятельности младших школьников всеми участниками образо вательного процесса;

проявление одобрения и заинтересованности в личностных достижениях младших школьников.

Учитывая небогатый собственный опыт младших школьников в исследова тельской деятельности, значительное место в образовательном процессе было отве дено проведению обучающего модуля для 1-го класса «Хочу все знать», входящего в программу факультативного курса для 1–4 классов «Возраст познания». Это обстоя тельство обусловило использование идеи педагогики сотрудничества, основанной на личностной ориентации педагогического процесса и дающей младшим школьникам возможность получить наглядный пример исследовательского поведения значимых взрослых. На этом этапе деятельность младших школьников по выбору средств ис следовательской деятельности носила репродуктивный характер, поэтому регламен тировалась планами и алгоритмами действий, предложенными педагогом.

Продуктом деятельности младших школьников на мотивационном этапе стало написание самостоятельной творческой работы в форме описания какого-либо предмета (явления, процесса). Этому способствовала психолого-педагогическая просветительская среда, позволявшая развивать мотивацию младших школьников к научному поиску через знакомство с Научным обществом учащихся, присутствие на школьной научно-практической конференции. Данная работа была поддержана тре нингами и беседами с психологом, встречами с интересными людьми, чьи обязанно сти входят в круг профессиональных интересов ученых-исследователей (библиоте карь, работник музея, архива, учреждения науки и т.д.), посещением музеев, архи вов, лабораторий, как крупных научных исследовательских центров города, так и предметных лабораторий школ района и города. Эти формы и методы были призва ны расширить кругозор детей, создать базу для старта их собственных изысканий, сформировать определенный уровень стрессоустойчивости при дальнейших встре чах с представителями науки и подготовить педагогическую платформу для форми рования мотивации к достижению успеха.

На организационно-деятельностном этапе (длительностью в 2 года) среди педагогических условий доминируют стимулирующие меры, направленные на дос тижение понимания младшими школьниками того, что высокие результаты учебно го исследования возможны в зависимости от рациональной подготовки к исследова тельской деятельности, а также меры, опирающиеся на осознание важности знаний и умений исследовательской деятельности для продолжения обучения и будущей профессиональной деятельности. Помощь учителя заключалась в формировании ин дивидуальной исследовательской траектории и совместного с учениками выстраи вания программы е реализации (карты поиска, исследовательского плана, маршру та). Выбор средств учебно-исследовательской деятельности младшими школьника ми осуществлялся на основе разработанного плана действий. На данном этапе обра зовательная среда, носящая психолого-просветительский характер, дополняется ма териально-пространственной (формирование «научной» библиотеки, составление энциклопедий, создание мини-лаборатории, всевозможных «полезных» моделей для проведения экспериментов и пр.) и дидактической (реализация учебного модуля «Я – исследователь» факультативного курса «Возраст познания», обеспеченного ком плексом учебно-дидактических материалов) средами.

При подборе для этого этапа технологий развития творческого мышления младших школьников были учтены условия эффективности их использования для постоянного содействия младшим школьникам в осуществлении самостоятельного поиска решения исследовательской задачи. Применялись интерактивные образова тельные технологии, обеспечившие применение таких методов, форм и способов деятельности школьников как групповая работа, учебно-ролевые игры, учебные диалоги и коллективные дискуссии, занятие – «фантастический проект», занятие лаборатория, коллективное выполнение и защита исследовательских работ и другие.

Это потребовало от учителя грамотного подбора дидактических средств, направлен ных на тренировку умений и навыков видения проблемы, умения выдвигать гипоте зу, задавать вопросы и формирования таких индивидуально-психологических ка честв личности, проявляющихся в процессе творчества, как креативность, коммуни кативность, самостоятельность, инициативность, настойчивость и решительность.

На результирующем этапе (длительностью в 1 год) завершается формирование образовательной среды, симультанно обеспечивающей интеграцию учебной, исследо вательской и внеучебной деятельности младших школьников. За счет доминирования информационно-образовательной среды идет обогащение опыта использования ин формационного пространства в учебно-исследовательской деятельности;

применение информационных технологий способствует формированию у младших школьников творческих действий в выборе средств исследовательской деятельности.

На этом этапе выпускники начальной школы завершают освоение образова тельной программы факультативного курса изучением учебного модуля «Мои ма ленькие исследования» для 4-го класса. Его содержание направлено на понимание младшими школьниками значимости знания способов исследовательской деятельно сти для дальнейшего продолжения образования и личностного творческого роста и, как следствие, на активное освоение процессуальной стороны: решение учебно исследовательской задачи (заранее неизвестное, как учителю, так и ученику) разво рачивается в соответствии с основными этапами, характерными для исследования в научной сфере.

Действенными становятся меры, основанные на стремлении младших школь ников к общению и обсуждению с одноклассниками, учителями и родителями ре зультатов учебно-исследовательской деятельности. Итоговая рефлексия отличается от текущей объемом рефлексируемого периода и степенью заданности и определен ности со стороны учителя: его вопросы направлены на отражение волевых качеств личности, коммуникативности и креативности, входящих в состав характеристик творческого потенциала младших школьников. Наличие завершенного продукта ис следовательской деятельности, представленного в виде самостоятельного творче ского проекта, позволяют говорить о развитии у младших школьников мотивации к творчеству за счет активной учебно-исследовательской деятельности.

На основании результатов трех диагностических срезов, проводившихся в хо де экспериментального исследования, были составлены таблицы, наглядно отра жающие динамику развития творческого потенциала младших школьников по каж дому критерию.

Для определения статистической различимости результатов был использован критерий Фишера, который применялся и до начала эксперимента. Для анализа из менений, произошедших в результате эксперимента, был применен Т-критерий Вил коксона. С его помощью определялось, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом. Для сопоставления результа тов, полученных при реализации различных комплексов педагогических условий, использовались значения средней арифметической взвешенной. Изучение прираще ния соответствующих компонентов творческого потенциала и сравнение их значе ния в экспериментальных и контрольных классах позволило количественно оценить эффективность целенаправленной реализации модели активизации учебно исследовательской деятельности на фоне комплекса педагогических условий (табл.2).

Таблица Качественные приращения по каждому критерию творческого потенциала после эксперимента Критерии К Э1 Э2 Э 3 НЭ 1 НЭ Знания о творчестве и 1,14 1,00 0,96 0,12 0,13 0, способах творческой деятельности Умения и навыки творческой деятельности 0,87 0,75 0,79 0,12 0,19 0, Опыт творческой деятельности 1,10 1,04 1,04 0,29 0,32 0, Мотивация 0,82 0,75 0,79 0,17 0,13 0, Творческое мышление 1,00 0,93 0,96 0,16 0,23 0, Индивидуально-психологические особенности лично- 0,77 0,59 0,65 0,17 0,19 0, сти, проявляющиеся в процессе творчества Итак, из таблицы видно, что самые высокие показатели были отмечены в экс периментальных классах. Следовательно, значимость положительных сдвигов в экс периментальных классах нами доказана. Такой результат целесообразно расценить как эмпирическое подтверждение выдвинутой гипотезы о том, что развитие творче ского потенциала младших школьников будет осуществляться успешно, если в об щеобразовательном учреждении реализуется модель активизации учебно исследовательской деятельности младших школьников при создании совокупности педагогических условий.

В заключении диссертации представлены выводы, сформулированные на ос нове теоретического анализа и экспериментальной работы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

1. В ходе исследования определена степень разработанности проблемы обес печения направленности учебно-исследовательской деятельности младших школь ников на развитие их творческого потенциала. Актуальность проблемы развития творческого потенциала младших школьников в условиях введения федеральных го сударственных стандартов начального общего образования связана с поиском новых педагогических средств влияния на личностное развитие младших школьников.

Средством такого влияния выступает активизация учебно-исследовательской дея тельности учащихся начальной школы.

2. На основе теоретического анализа установлено, что творческий потенциал младшего школьника представляет собой развивающееся интегративное свойство личности младшего школьника, отражающее совокупность его реализованных воз можностей (знаний о способах творческой деятельности, умений и навыков творче ской деятельности, отражающихся в опыте этой деятельности) и скрытых возобнов ляемых резервов (мотивация, творческое мышление и индивидуально психологические особенности личности, проявляющиеся в процессе творчества), обеспечивающих готовность к участию в таких видах деятельности, которые на правлены на получение субъективно новых образовательных результатов.

3. Развитие творческого потенциала определено как поступательный процесс, обеспечивающий качественное совершенствование возможностей и резервов лично сти, обеспечивающих успешность младшего школьника в личностно значимых ви дах творческой деятельности. Средством развития творческого потенциала младших школьников служит активизация их учебно-исследовательской деятельности.

4. Процесс активизации учебно-исследовательской деятельности как средство развития творческого потенциала младших школьников представлен в виде модели, обеспечивающей создание образовательного пространства, в котором младшие школьники, используя накопленный опыт исследовательской деятельности, продол жают приобретать субъективно новые умения и навыки исследовательской деятель ности и учатся самостоятельно решать творческие исследовательские задачи и лич ностно значимые проблемы. Модель основывается на положениях системного, си нергетического, личностно-деятельностного, феноменологического и средового подходов. Осуществлено смысловое наполнение компонентов модели на каждом из трех этапов: мотивационном, организационно-деятельностном и рефлексирующем.

5. Успешной реализации модели способствует совокупность педагогических ус ловий. Они отражают содержательные, организационно-педагогические и процессу ально-действенные средства активизации учебно-исследовательской деятельности, способствующие успешному развитию творческого потенциала младших школьников.

6. Методика активизации учебно-исследовательской деятельности как средст ва развития творческого потенциала младших школьников разработана в соответст вии с моделью и направлена на реализацию в практике обучения и воспитания младших школьников. Она представлена тремя этапами: на мотивационном (форми рование умений и навыков, представляемых в форме знания способов проведения учебного исследования) достигается репродуктивный уровень развития творческого потенциала, на ориентационно-деятельностном (содействие младшим школьникам в освоении процессуальной стороны учебно-исследовательской деятельности) – тех нологический и на рефлексивном (расширение возможностей в самостоятельном по лучении субъективно нового знания об окружающей действительности) – творче ский уровень развития творческого потенциала младших школьников.

7. Результаты экспериментальной работы показали, что реализация модели на фоне совокупности педагогических условий способствует поэтапному совершенст вованию знаний, умений и навыков творческой деятельности, мотивации, творче скому мышлению и развитию индивидуально-психологических особенностей лич ности младших школьников, проявляющихся в творчестве, а в целом - развитию их творческого потенциала.

Выполненный анализ полученных результатов экспериментальной работы по казал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Диссертационное исследование показало значимость полученных результатов, однако они не исчерпывают всех аспектов содержания рассматриваемой проблемы.

Перспективы е дальнейшего развития и обогащения могут быть связаны с разра боткой концепции активизации учебно-исследовательской деятельности в условиях интеграции учебной и внеурочной деятельности младших школьников.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:

Статьи в журналах, включенных в реестр ВАК 1. Данельченко, Т.А. Активизация учебно-исследовательской деятельности младших школьников как фактор развития их творческого потенциала / Т.А. Данель ченко // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 6. – С. 305–313 (0,7 п.л.).

2. Данельченко, Т.А. Педагогические условия активизации учебно исследовательской деятельности как средства развития творческого потенциала младших школьников / Т.А. Данельченко // Мир науки, культуры, образования. – 2011. – № 4. – С. 121–125 (0,6 п.л.).

3. Данельченко, Т.А. Модель активизации учебно-исследовательской дея тельности как средства развития творческого потенциала младших школьников / Т.А. Данельченко // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): элек тронный научный журнал. – Июль 2011, ART 1621. – CПб., 2011 г. – URL:

http://www.emissia.org/offline/2011/1621.htm. (0,5 п.л.)] Статьи в научных журналах 4. Данельченко, Т.А. Научно-педагогическое обеспечение процесса активиза ции учебно-исследовательской деятельности младших школьников / Т.А. Данель ченко // Педагогический журнал. – Москва, 2011. – № 5. – С.23–40 (0,9 п.л.).

5. Данельченко, Т.А., О методологических подходах к построению модели активизации учебно-исследовательской деятельности младших школьников / Т.А.

Данельченко // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2011. – № 7. – С.97–103 (0,7 п.л.).

6. Данельченко Т.А. Роль личностно-деятельностного подхода в построении модели активизации учебно-исследовательской деятельности младших школьников / Т. А. Данельченко // Психология. Социология. Педагогика. – 2011. – № 6. – С.4– (0,5 п.л.).

7. Данельченко, Т.А. Возможности внеурочной деятельности в развитии творческого потенциала младших школьников / Т.А. Данельченко // Социально гуманитарный вестник Юга России. – 2011. – № 5. – С.29–36 (0,5 п.л.).

8. Данельченко, Т.А. К вопросу о развитии творческого потенциала младших школьников / Т.А. Данельченко // Общественные науки. – 2011. – № 8. – С.6–11 (0, п.л.).

Статьи в сборниках научных трудов и докладов на научно-практических конференциях 9. Данельченко, Т.А. Реализованный творческий потенциал младших школь ников как компонент новых образовательных результатов / Т.А. Данельченко // Проблемы и перспективы современных наук: матер. Межд. науч.-практ. конф. – Екатеринбург, 2011. – С.29–32 (0,3 п.л.).

10. Данельченко, Т.А. Творческий потенциал младшего школьника как науч ное понятие / Т.А. Данельченко // Развитие творческих способностей учителя и уча щихся: матер. II межрегион. науч.-практ. конф. – Челябинск: изд-во ЧИППКРО, 2011. – С.120–131 (0,6 п.л.).

11. Данельченко, Т.А. О сущности понятия «творческий потенциал младшего школьника» / Т.А. Данельченко // Новината за напреднали наука – 2011: материали за 7 международна научна практична конференция. Том 15. Педагогически науки. – София: «Бял ГРАД БГ» ООД. – 9–16 (0,5 п.л.).

12. Данельченко, Т.А. Направленность активизации учебно-исследовательской деятельности на развитие творческого потенциала младших школьников / Т.А. Да нельченко // Актуальные вопросы педагогики и психологии: матер. межд. заоч. на уч.-практ. конф.Ч.1. – Новосибирск: изд-во «ЭНСКЕ», 2011. – С.15– 20 (0,5 п.л.).

13. Данельченко, Т.А. Активизация учебно-исследовательской деятельности младших школьников как педагогическая проблема / Т.А. Данельченко // Приорите ты развития современного образования: проблемы и перспективы: матер. Всерос.

науч.-практ. конф. – Южно-Сахалинск: изд-во Сахалинского гос. ун-та, 2010. – С.67– 71 (0,5 п.л.).

14. Данельченко, Т.А. Методика развития творческого потенциала младших школьников посредством активизации учебно-исследовательской деятельности / Т.А. Данельченко // Интеграция методической (научно-методической) работы и сис темы повышения квалификации кадров: матер. X Всерос. науч.-практ. конф.: в 8 ч.

Ч.1. – М.;

Челябинск: изд-во «Образование», 2009. – С. 257–262 (0,5 п.л.).

15. Данельченко, Т.А. Сетевое взаимодействие при организации научно исследовательской деятельности учащихся / Т.А. Данельченко // Инновационные системы обучения одаренных детей в современной российской школе: матер. Все рос. конф. – Новосибирск: изд-во СУНЦ НГУ, 2008. – С. 30–31 (0,3 п.л.).

16. Данельченко, Т.А. Педагогический потенциал учебно-исследовательской деятельности младших школьников / Т.А. Данельченко // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: ма тер.VI Всерос. научно-практ. конф.: в 9 ч. Ч. 8. – М.;

Челябинск: изд-во «Образова ние», 2007. – С. 232–237 (0,5 п.с.).

17. Данельченко, Т.А. Управление исследовательской деятельностью учащих ся на субмуниципальном уровне / Т.А. Данельченко // XXI век: образование через науку: матер. гор. науч.-практ. конф., посвященной 40-летию Челябинского научно го общества учащихся. – Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2003. – С.39–44 (0,5 п.л.).

Научно-методические рекомендации 18. Данельченко, Т.А. Развитие творческого потенциала младших школьников средствами активизации учебно-исследовательской деятельности: науч.-метод. реко мендации / Т.А. Данельченко. – Челябинск: изд-во ЧИППКРО, 2009. – 65 с.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.