авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 |

Система методической подготовки учителя географии в педагогическом вузе в условиях модернизации образования

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Таможняя Елена Александровна

СИСТЕМА МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ

ГЕОГРАФИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ

МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания

(география)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва – 2010

Работа выполнена на кафедре методики преподавания географии государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Назаренко Валентина Митрофановна

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО, доктор географических наук, профессор, Дронов Виктор Павлович доктор педагогических наук, профессор Голов Василий Пантелеевич доктор педагогических наук, профессор Мажар Николай Евгеньевич ГОУ ВПО «Нижегородский государственный

Ведущая организация:

педагогический университет»

25 апреля 2011 г.

Защита состоится в 15.30 на заседании диссертационного совета Д 212.154.23 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119021, г. Москва, Несвижский пер., д.3, химический факультет МПГУ, зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, г. Москва, ул. М. Пироговская, д.1.

Автореферат разослан «_» _ 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Трухина М.Д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования.

В начале нового тысячелетия в условиях технического прогресса общества на фоне резко обострившихся в мире глобальных проблем и противоречий главным фактором выживания и прогресса общества выступает образование, понимаемое во всем мире как источник, средство и механизм прогрессивного развития всех стран и народов. Будучи зависимым от требований времени, образование вынуждено чутко реагировать и адаптироваться к тенденциям социальных преобразований, ключевыми среди которых стали непрерывность образования, его развивающий, личностно- и ценностно-ориентированный характер, определившие переход от объяснительно иллюстративного обучения к обучению творческому.

Кардинальные изменения роли образования в современном обществе определили значительную модернизацию средней и высшей школы в последнее десятилетие. На смену парадигмы «образование на всю жизнь» пришла другая: «образование в течение всей жизни». При этом ключевая особенность школы будущего, как подчеркивается в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»

(2010 г.), состоит в формировании нового типа учителя, обладающего способностью к творческой деятельности, открытого ко всему новому, обладающего высоким уровнем мобильности в сфере познания, обучения и воспитания, способного выявить и создать условия для творческой самореализации подрастающего поколения.

Основные положения Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Национальной доктрины образования РФ (2000 – 2025 гг.), требующие поиска новых подходов к развитию и воспитанию подрастающего поколения, а также цели и задачи, установленные в «Стратегии социально-экономического развития России до 2020 года», стали основой формирования Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. ФГОС II поколения направлены на обеспечение перехода от простой ретрансляции знаний к раскрытию возможностей обучающихся, к подготовке их к жизни в современных социокультурных условиях.

Для обеспечения такого перехода в основу новых стандартов положен системно деятельностный подход, предусматривающий, в первую очередь, воспитание и развитие личности обучающихся, формирование у школьников готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.

Включение в требования образовательных стандартов к результатам освоения обучающимися основных образовательных программ таких требований, как освоение универсальных учебных действий, сформированность компетенций, способности к творчеству и созиданию, предполагает формирование механизмов развития творческих способностей обучающихся в контексте нового уровня взаимодействия между учителем и учениками, предусматривающего применение в образовательном процессе разнообразных педагогических и информационных технологий, активных методов и форм обучения, способствующих усилению познавательной и творческой активности обучающихся, учету индивидуальных особенностей каждого обучающегося. Формирование такой системы образования, в том числе географического, будет невозможным без подготовки учителей нового типа, способных в своей практической деятельности реализовать новую образовательную философию.

На изменение стратегии деятельности в этом направлении направлен целый ряд официальных документов, отражающих государственную политику в области высшего образования. При этом поиск новой концепции образования, отражающей изменения в обществе, в его социально-экономическом и культурном развитии, связывается с реализацией компетентностного подхода.

В ГОС ВПО по специальности «География» 032500 (050103) второго поколения (2005 г.) идея формирования компетентностей будущего учителя, не будучи сформулированной, присутствовала только имплицитно. Согласно новым ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 (2009 г.) «Педагогическое образование» основная цель современного педагогического образования определяется как формирование готовности к осуществлению профессиональной педагогической деятельности, то есть результат подготовки переводится на компетентностную основу. На смену знаниевой парадигмы образования приходит модель, базирующаяся на системе компетенций в качестве результата профессионального образования.

В связи с этим в настоящей работе рассматривается методическая подготовка будущего учителя географии в педагогическом вузе как элемент новой образовательной системы высшего педагогического образования.

Методическая подготовка всегда считалась важной частью профессиональной подготовки учителя географии в педвузе, ее можно рассматривать как систему, включающую цели, содержание, методы, средства и формы организации обучения студентов. Однако реализуемая в настоящее время система методической подготовки учителя географии требует серьезных качественных изменений. Это связано с несколькими обстоятельствами.

Во-первых, традиционная система подготовки учителя географии не менялась в России на протяжении многих лет и отличается значительной консервативностью.

Примером этого служит все еще существующая репродуктивная и авторитарная направленность в подготовке учителей географии.

Изучение результативности существующей системы методической подготовки учителя географии, проводившаяся в течение десяти лет на примере МПГУ и ряда других педагогических вузов России, позволило установить, что результаты профес сиональной подготовки будущих учителей географии и, в частности, методической подготовки, вызывают возрастающую неудовлетворенность как со стороны работников системы народного образования, так и со стороны преподавателей, зани мающихся этой подготовкой. Не в полной мере удовлетворены характером и качеством методической подготовки и сами выпускники, которые в основной массе оказываются не готовыми к реализации новых технологий и методик применительно к многообразным ситуациям обучения в современной школе, весьма консервативны по внедрению инноваций в процессе обучения географии.

Непосредственная работа диссертанта с педагогами ряда инновационных школ и классов убеждают в том, что даже лучшие, специально подобранные учителя недостаточно готовы (в том числе и морально) планировать и организовывать работу по новым образовательным стандартам, и нуждаются в регулярной методической помощи по преодолению недостатков в их деятельности. Все это свидетельствует не только об инертности части учителей, о неумении и нежелании самостоятельно приобретать новые знания и умения в соответствии с развитием методической науки и передовой школьной практики, но и о недостаточно высоком уровне деятельности педагогических вузов, продолжающих транслировать в общеобразовательные учреждения объяснительно-илюстративную методику обучения.

Во-вторых, в условиях перехода на новые ФГОС ВПО многие педвузы изменили свой статус и готовят педагогические кадры в условиях многоуровневой системы. Переход на новые стандарты требует изменения существующей модели методической подготовки, конструирования содержания и организации образовательного процесса на инновационной основе с учетом приоритетных направлений развития науки и образования.

Третья, на наш взгляд, причина — отсутствие непрерывной единой мето дической системы в профессиональной подготовке будущего учителя в педагогическом вузе. Обучение студентов основам профессиональной деятельности осуществляется преимущественно на старших курсах в рамках методических дисциплин, что явно недостаточно для формирования на профессиональном уровне всех компонентов методической компетентности учителя. Одним из возможных путей решения этой проблемы является реализация ряда подходов и принципов, повышающих эффективность методической подготовки студентов.

Полученные эмпирические данные о результативности методической подготовки учителя географии в педвузе, изучение практики методической подготовки будущего учителя географии в образовательной системе педвуза, а также анализ литературных источников позволили выделить ряд противоречий, характеризующихся высокой степенью остроты. Важнейшими из них в обобщенном виде формулируются следующим образом:

• противоречие между традиционно сложившейся предметно-содержательной направленностью системы методической подготовки в вузе и новыми концепциями общего географического и высшего профессионального образования, базирующимися на идеях развивающего и личностно ориентированного обучения, на системе компетенций в качестве результатов образования;

• противоречие между необходимостью подготовки выпускников с высоким интеллектуально-творческим потенциалом, развитым методическим мышлением, способных решать профессиональные задачи и проблемы, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, и преобладающей направленностью методической подготовки студентов на действия по образцу;

• противоречие между объективным фактом решающего значения методической подготовки для становления учителя географии и недооценкой этого факта частью преподавателей специальных и психолого-педагогических дисциплин, что неблагоприятно сказывается на отношении студентов к формированию их методической компетентности (позиция: география - главное, методика - нечто второстепенное).

Выделенные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки теоретических и методологических основ, содержания и средств реализации современной системы методической подготовки учителя географии, позволяющей обеспечить высокий уровень профессиональной компетентности выпускников педагогического вуза в условиях модернизации школьного географического и высшего педагогического образования.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Методическая система организации учебного процесса в вузе разработана в ряде докторских диссертаций. Среди них исследования по формированию креативной компетентности студентов-филологов (Брякова И.Е., 2010), информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя информатики (Левченко И.В., 2010;

Смолянинова О.Г., 2002;

Бороненко Т.А., 1997), профессиональной компетентности студентов физико-математического направления (Райцев А.В., 2004).

С позиций деятельностного подхода рассматривается система методической подготовки учителя физики (Земцова В.И., 1995), учителя математики (Епишева О.Б., 1999);

с позиций проблемно-интегративного подхода - система методической подготовки будущих учителей химии (Шаталов М.А., 2004), учителей филологов (Галицких Е.О., 2002);

с позиции системного подхода – методическая система обучения студентов информатике (Готская И.Б., 1999), методическая система подготовки учителя математики (Садовников Н.В., 2007);

с позиции синергетического подхода – система методической подготовки учителя математики (Кучугова Н.Д., 2002);

изучаются проблемы фундаментальзации методической подготовки учителя физики (Петрова Е.Б., 2010).

В области методической подготовки учителя географии за последние 10 лет нами выявлено несколько исследований: З.М.Тимофеевой, С.Н.Поздняк, Т.К.Щербаковой, Е.Г.Вегнер, В.Л.Погодиной.

В работе З.М.Тимофеевой (1997) разработаны средства и условия формирования опыта творческой деятельности как элемента содержания курса «Методика преподавания географии» в процессе методической подготовки студентов-географов в классическом университете. Исследование Т.К.Щербаковой (2004) посвящено разработке теоретического обоснования содержания профессиональной деятельности учителя (на примере учителя географии), рассмотрен региональный аспект подготовки учителей географии в РФ. В исследовании С.Н.Поздняк (2005) раскрыт процесс развития методики обучения географии как науки, показаны и обоснованы процессы формирования ее научного содержания и определены перспективы ее дальнейшего развития. В работе раскрыта связь между методикой обучения географии как наукой и учебной дисциплиной, а также определены научные основы совершенствования содержания учебной дисциплины. В исследовании Е.Г.Вегнер (2007) рассматривается процесс формирования методологической компетентности будущего учителя географии средствами модульного обучения. Работа В.Л.Погодиной (2009) посвящена выявлению роли образовательного туризма в формировании профессиональной компетентности учителей географии.

В названных исследованиях определены лишь отдельные направления совершенствования методической подготовки учителя географии. Вместе с тем не выявлено ни одного исследования, связанного с проблемой модернизации методической подготовки учителя географии в современном педагогическом вузе как целостной системы, направленной на формирование методической готовности студентов к профессиональной деятельности с учетом социокультурных условий и потребностей общества. Оставался нерешенным целый комплекс проблем. В частности, до настоящего исследования в теории и методике обучения географии:

• не проводилось изучение формирования системы методической подготовки учителя географии в отечественном высшем образовании в историческом аспекте;

• не была обоснована концепция компетентностно-ориентированной системы методической подготовки учителя географии;

• не исследовались вопросы формирования у студентов методической компетентности в процессе их методической подготовки.

На этой основе было проведено многолетнее исследование (с 2000 г.) по выявлению значимости, эффективности и места нашей системы среди других подходов, реализуемых в педвузах на сегодняшний день.

В связи с тем, что представленное исследование является первым в данном направлении, уровень ожидаемых в нем результатов можно характеризовать как методологический. Этими результатами являются: общие представления о путях развития системы методической подготовки учителя географии в педагогическом вузе;

подходы, принципы и условия, определяющие направления развития;

модель новой компетентностно-ориентированной системы методической подготовки и ее компонентов;

концептуальные основы содержания курса методики преподавания географии. Они и составили основы развития рассматриваемой системы.

Цель исследования: совершенствование системы методической подготовки будущих учителей географии в педагогическом вузе в условиях модернизации общего географического и высшего педагогического образования.

Объект исследования: методическая подготовка будущего учителя географии в педагогическом вузе.

Предмет исследования: теория, методика и практика построения системы методической подготовки учителя географии в педагогическом вузе, направленной на формирование методической готовности студентов к профессиональной педагогической деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что разработанная система методической подготовки будущих учителей географии позволит повысить качество их подготовки в условиях модернизации образования, если:

• система методической подготовки будет базироваться на идеях компетентностного, профессионально-деятельностного и профессионально личностного подходов;

• целеполагающим компонентом целостной системы методической подготовки студентов выступает методическая компетентность будущего учителя;

• в учебном процессе применяются методические средства, обеспечивающие формирование научного уровня методического мышления и методических компетенций студентов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить исторические особенности и тенденции развития методической подготовки учителя географии в отечественном образовании.

2. Определить современное состояние проблемы методической подготовки учителя географии и главные направления модернизации в условиях реформирования высшего педагогического образования в России.

3. Разработать и теоретически обосновать концепцию компетентностно ориентированной системы методической подготовки будущего учителя географии.

4. Сконструировать и реализовать концептуальную модель методической подготовки учителей географии, включающую целевой, технологический и диагностический блоки.

5. Определить методические средства реализации компетентностно ориентированной системы методической подготовки учителя географии.

6. Разработать инструментарий, необходимый для проверки эффективности системы методической подготовки учителей географии: уровни, критерии, показатели сформированности методического мышления и методических компетенций как теоретического и практического аспектов методической готовности.

7. Экспериментально подтвердить концептуально значимые положения диссертационного исследования и эффективность предложенной системы методической подготовки учителей географии путем апробации системы в педагогическом вузе.

Методологическими основами решения этих задач стали идеи:

исторического подхода А.В.Даринский, Я.Г.Машбиц, - (Н.Н.Баранский, В.П.Максаковский и др.), позволяющего рассматривать объект исследования как развивающийся во времени;

- системного подхода (А.Н.Аверьянов, В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур, Э.Г.Юдин и др.), позволяющего обеспечить изучение проблемы с позиции многообразия факторов и условий, способствующих развитию методической компетентности в процессе методической подготовки студентов как целостного процесса, представляющего собой комплекс взаимосвязанных элементов;

-деятельностного подхода (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В. Давыдов и др.), поскольку деятельность играет ведущую роль в процессе формирования методического мышления и методических компетенций будущего учителя;

профессиональная компетентность всегда проявляется в деятельности при решении профессиональных задач;

- личностно-ориентированного подхода (Б.Г.Ананьев, Е.В. Бондаревская, В.В.Краевский, И.С.Якиманская и др.), который признает индивидуальность и самоценность личности, обеспечивает развитие личности через организацию ее деятельности;

компетентностного подхода В.А.Болотов, И.А.Зимняя, - (В.И.Байденко, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына, А.В.Хуторской и др.), ставшего методологической основой модернизации образования.

Настоящее исследование включает взаимосвязанное рассмотрение философских, психолого-педагогических и методических трудов в области методики преподавания географии и методической подготовки учителей.

Исходной теоретической базой для разработки общей концепции исследования стали: философские положения учений о человеке, познании и ценностях (Б.М. Кедров, А.Ф. Лосев, Ю.И. Соловьев, В.А. Штофф и др.);

психолого педагогической теории деятельности, теории формирования и развития личности в обучении (Л.С. Выготский, А.Н. Леоньтев, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), психолого-педагогические теории развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В.

Давыдов, Д.Б. Эльконин, З.И. Якимансткая и др.);

теория систем и организации системных исследований (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.). В общепедагогическом плане исследование опирается на основные положения методологии педагогики (С.И.Архангельский, О.А.Абдуллина, Б.С.Гершунский, Ю.К.

Бабанский, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, В.С.Леднев, Н.Д.Никандров, А.М.

Новиков, В.А.Сластенин, Г.П.Щедровицкий и др.);

теории содержания (И.Я.Лернер, В.С.Леднев, М.В.Рыжаков);

теории развития творческой личности в образовании (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Дж.Гилфорд, А.Маслоу, К.Роджерс, П.Торренс, Г.С.Батищев, Д.Б.Богоявленская, В.В.Давыдов и др.);

методолого педагогические основы проектирования, конструирования и управления образовательными системами разного уровня (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, А.П.

Тряпицына и др.).

В научно-методическом плане изучались концепции и идеи отечественных исследователей, раскрывающие узловые проблемы географического образования в содержательном и организационно-деятельностном аспектах (Г.П.Аксакалова, В.П.Голов, А.В.Даринский, В.П.Дронов, И.В.Душина, В.А.Коринская, М.К.Ковалевская, В.П.Максаковский, Н.Н.Петрова, М.В.Рыжаков, Е.Л.Плисецкий и др.);

современные подходы, связанные с процессами стандартизации, дифференциации образования, личностно-деятельностным и культурологическим подходом (Г.П.Аксакалова, А.В.Апатова, Ю.Н.Гладкий, В.П.Голов, В.П.Дронов, А.А.Лобжанидзе, Н.Н.Петрова, М.В.Рыжаков, Д.П.Финаров и др.);

исследования в области теории методики обучения географии и подготовки учителей географии (Н.Н.Баранский, В.Г.Эрдели, А.Е.Бибик, Т.П.Герасимова, М.К.Ковалевская, В.А.Коринская, И.С.Матрусов, В.П.Максаковский, В.П.Голов, Л.М.Панчешникова, Н.Н.Петрова, Н.Г.Савина, И.Е. Карлович, Н.И.Яковлева, З.М.Тимофеева, Л.И.Родионова, С.Н.Позняк, Т.К.Щербакова, Е.Г.Вегнер и некоторые другие).

Для решения поставленных задач и обоснования гипотезы использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы включали: историко-генетический, сравнительный, аналитический, структурно-функционального моделирования, проектирования, системного анализа, научного прогнозирования. Эмпирические методы включали: анализ документов, метод экспертных оценок, опросно-диагностические методы, включающие анкетирование, интервьюирование, тестирование, оценку и самооценку, метод парного сравнения, контролируемого лабораторного наблюдения и анализа конкретных ситуаций, изучение и обсуждение опыта преподавателей, методистов и учителей географии из разных регионов РФ. Статистические методы: определение статистической достоверности при обработке результатов эксперимента.

Логика и этапы исследования:

Первый этап - поисково-аналитический (2000 - 2001 гг.). Устанавливались исходные позиции исследования: изучалась степень разработанности проблемы развития системы методической подготовки учителей географии в философской, педагогической, психологической, методической литературе и состоянии методической подготовки учителей географии, определялась цель, объект, предмет и задачи исследования, формировалась рабочая гипотеза, оформлялись основные подходы и разработка теоретической концепции. Определялась экспериментальная база исследования, проводился констатирующий эксперимент по изучению состояния методической подготовки учителей географии. Результаты первого этапа состояли в уточнении проблемы исследования, его целевых ориентиров, формулировке концептуальных положений.

Второй этап - теоретико-моделирующий (2002 - 2004 гг.) - содержал теоретическую разработку концептуальных основ развития системы методической подготовки учителя географии в педвузе. Создавался методический комплекс, разрабатывались диагностические материалы и методики отслеживания результатов, проводились занятия со студентами по реализации новой концепции. В этот период была начата работа по созданию УМК, при участии автора были подготовлены учебные пособия для учителей и студентов педагогических институтов и университетов «Методика и технология обучения географии в школе» (М.: АСТ Астрель, 2002.), изданы «Программы спецсеминаров по методике обучения географии», предназначенные для студентов и преподавателей географических факультетов пед. вузов (М.: Прометей МПГУ, 2002.).

Третий этап - экспериментально-преобразующий (2006- 2008 гг.) - состоял из теоретико-методологического обобщения результатов исследования и оформления концепции системы методической подготовки учителей географии, условий ее эффективной реализации. В этот период была продолжена работа по разработке пособий УМК и их внедрению в образовательный процесс педвуза. В рамках реализации ИОП МПГУ при участии автора были разработаны и апробированы программы курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по темам «Компетентностный подход к профессионально-педагогической подготовке по специальности «География» (2007) и «Проблемы диагностики профессиональной подготовки учителя географии» (2007), подтвердившие основные положения исследования. Были подготовлены и изданы основные учебные пособия УМК, среди них «Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях» (М.: Дрофа, 2007), «Практикум по методике преподавания географии»

(М.: Экзамен, 2008). Экспериментальная проверка материалов исследования была проведена в образовательных учреждениях различных регионов страны, а также в процессе проведения занятий по методическим дисциплинам со студентами географического факультета МПГУ.

Четвертый этап — заключительно-обобщающий (2009-2010 гг.) – состоял в теоретико-методологическом анализе, оценке и обобщении полученных результатов исследований с применением методов математической статисти и;

оформлялся текст диссертации;

осуществлялось внедрение научно-методических разработок в образовательную практику регионов страны. Было опубликовано учебное пособие по диагностике результатов методической подготовки «Проверка результатов обучения дисциплине «Теория и методика обучения географии» (М.: МПГУ, 2009), разработано и подготовлено к печати учебное пособие по педагогической практике студентов географов в педагогическом вузе.

Основные теоретические положения и результаты исследования нашли отражение в тексте монографии «Система методической подготовки учителя географии в педагогическом вузе в условиях модернизации образования» (М.: МПГУ, 2010), в научных статьях ведущих рецензируемых научных журналов, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ для публикации основных положений докторской диссертации, учебных пособиях и других публика циях. В рамках педагогического эксперимента автором проводились научно методические семинары и консультации для преподавателей вузов и методистов Москвы и различных городов и регионов России по вопросам методической подготовки учителя, использованию учебных пособий разработанного УМК в образовательном процессе педагогического вуза.

Научная новизна исследования:

• выявлены особенности и тенденции развития методической подготовки учителя географии в отечественном образовании, отражающие существенные особенности исторических периодов и объясняющие ее современное состояние. К общим тенденциям относятся: изменение подходов к определению целей и принципов методической подготовки;

усложнение содержания и функций методической подготовки;

эволюция методического мышления путем его перехода от донаучного, опирающегося на опыт обучения, к научному;

формирование предметно-содержательной направленности методической подготовки. К частным отнесены тенденции, показывающие, что развитие методической подготовки осуществлялось в тесной взаимосвязи с общественно-историческими условиями, уровнем развития теории и практики высшего педагогического образования, уровнем развития методической и географической наук;

• выделены базовые модели методической подготовки учителя географии в России в историческом аспекте, среди них: практико-ориентированная, предметно знаниевая, интегрированная, переходная. Модели описаны на методологическом, содержательно-методическом и операционально-деятельностном уровнях, среди основных параметров выделенных моделей использовались: состояние и особенности развития методической науки, основные научно-методические идеи и принципы, содержательно-целевая установка учебного предмета, стратегия обучения, структура учебной деятельности студента и уровень развития методического мышления;

• разработана и научно обоснована концепция компетентностно-ориентированной системы методической подготовки учителя географии как основополагающей части в его профессиональной подготовке, включающая инновационные элементы: обновленные цели подготовки будущего учителя, новые подходы, принципы, ведущую стратегию обучения и средства ее реализации;

• на основании выделенных подходов и принципов разработана структурно функциональная модель методической подготовки учителей географии;

определены и описаны компоненты модели (целевой, технологический, результативный);

• впервые в методике преподавания географии предложена концепция применения комплекса учебно-методических задач (УМЗ) как средства реализации выделенных принципов и системообразующий фактор компетентностно ориентированной системы методической подготовки, включающая:

характеристику структуры и содержания учебно-методической задачи, методику решения, методику диагностирования и критериальной оценки умения решать УМЗ;

требования к созданию комплекса УМЗ, содержание комплекса УМЗ, реализация которого позволяет формировать методическую готовность будущего учителя;

технологии организации самостоятельной учебно-методической деятельности студентов на основе комплекса УМЗ;

• разработаны системные и функциональные критерии и показатели оцен и уровня методической подготовки студентов педагогического вуза, выявляющие уровень готовности будущих учителей географии к профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

• разработан понятийный аппарат, уточнены и сформулированы определения понятий, описывающие методическую деятельность и методическую подготовку учителя географии, к которым относятся: «методическое мышление», компетенция», методической подготовки», «методическая «система «методическая компетентность», «методическая готовность» будущего учителя к осуществлению профессиональной деятельности;

• определены общие и специальные принципы, определяющие направления развития современной системы методической подготовки учителя географии в педагогическом вузе. К специальным принципам методической подготовки учителя географии относятся принципы интегративности, динамичности, вариативности, преемственности, целостности, технологичности, усиления творческой и исследовательской направленности обучения;

• сформулирована основная цель разработанной системы методической подготовки, определяющаяся как формирование у обучающихся методической компетентности, выражающейся в способности и готовности (функциональной и личностной) эффективно выполнять все виды профессиональной деятельности, определяемые функциональной структурой методического мышления.

Поставленная цель согласуется с идеей развития творческой личности, способной осуществлять свою практическую деятельность на уровне, соответствующем продуктивному и творческому методическому мышлению;

• выявлены ведущие требования к содержанию предметной области методики пре подавания географии и определены концептуальные подходы к созданию комплекта учебно-методических пособий как целостной системы, призванной обеспечить оптимизацию учебного процесса и развитие методической компетентности будущего учителя;

• определены основные методические средства реализации компетентностно ориентированной системы методической подготовки учителей географии, к которым отнесены: обеспечение фундаментальных методических знаний, формирование методических компетенций, соответствующих основным видам методической деятельности учителя географии, развитие методического мышления, применение в учебно-познавательной деятельности студентов комплекса учебно-методических задач;

• теоретически разработана и успешно проверена в практике методического образования система диагностических материалов, позволяющая осуществлять мониторинг развития методического мышления и методических компетенций будущих учителей географии.

Практическая значимость исследования:

• реализована принципиально новая по структуре и содержанию компетентностно ориентированная система методической подготовки учителей географии в педагогическом вузе;

• разработан комплект учебно-методических пособий, методических разработок и рекомендаций, обеспечивающий деятельность преподавателей и студентов, в том числе «Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика обучения географии» (М.: МПГУ, 2010), «Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов вузов» (М.:

Дрофа, 2007), «Практикум по методике преподавания географии» (М.: Экзамен, 2008), «Проверка результатов обучения дисциплине «Теория и методика обучения географии» (М.: МПГУ, 2009), «Программы спецсеминаров по методике обучения географии» (М.: Прометей МПГУ, 2002);

• подготовлена и опубликована монография «Система методической подготовки учителя географии в педагогическом вузе в условиях модернизации образования»

(М.: МПГУ, 2010), включившая основные результаты проведенного диссертационного исследования и позволяющая ознакомиться с ними научной и педагогической общественности. Материалы монографии предназначены для преподавателей и студентов педагогических вузов, методистов, учителей общеобразовательных учреждений;

• разделы и положения диссертационного исследования отражены в содержании программ курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по темам «Компетентностный подход к профессионально-педагогической подготовке по специальности «География» и «Проблемы диагностики профессиональной подготовки учителя географии», разработанных и апробированных в 2007 г. рамках реализации ИОП МПГУ;

• теоретико-методологические положения концептуального построения компетентностно-ориентированной системы методической подготовки учителей географии, отраженные в монографии, научных статьях, программах, методических рекомендациях автора могут быть использованы исследователями проблемы методического образования в других образовательных областях педагогических вузов, при разработке, стандартов и учебно-методического обеспечения высшего педагогического образования, специальными учреждениями по подготовке, переподготовке и повышении квалификации педагогических кадров, органами управления образованием на федеральном, региональном и местном уровнях, руководителями учреждений среднего образования;

• модель методической подготовки учителей географии, пособия учебно методического комплекса, комплекс УМЗ, материалы курса лекций и семинарских занятий по дисциплине «Теория и методика обучения географии», материалы занятий курсов по выбору для студентов педагогических вузов могут быть трансформированы в практике работы вузов в разных регионах России с учетом региональной специфики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены непротиворечивостью и четким обозначением методологических позиций, использованием во взаимосвязи разнообразных методов, отобранных в соответствии со спецификой каждого этапа исследования и дополняющих друг друга, внутренней логикой результатов исследования. В качестве критерия, определяющего ценность высказанных научных и прикладных идей, использован критерий согласованности новых полученных результатов с научными результатами, полученными ранее.

Другим важным критерием результатов диссертационного исследования явилась аспектная экспериментальная проверка основных идей, особенностей их реализации в педагогических вузах, оценка адекватности задач, гипотезы, результатов и выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования апробированы и внедрены в практику работы вузов посредством опубликования и использования в учебном процессе подготовленных при участии автора программ («Программы спецсеминаров по методике обучения географии», 2002, «Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика обучения географии», 2010), учебников и учебных пособий («Практикум по методике обучения географии», 2000;

«Методика и технология обучения географии в школе», 2002;

«Практикум по географическому краеведению», 2004;

«Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях», 2007;

«Практикум по методике преподавания географии», 2008;

«Проверка результатов обучения дисциплине «Теория и методика обучения географии», 2009), монографии «Система методической подготовки учителя географии в педагогическом вузе в условиях модернизации образования» (2010).

Учебные пособия УМК по методическим дисциплинам (учебник, практикум и др.), разработанные при непосредственном участии автора, были представлены на конкурс научных работ МПГУ. Решением Ученого совета ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» автору было присуждено звание Лауреата I степени конкурса на лучшую научную работу МПГУ естественно технического цикла (2008).

Материалы исследования реализовались в учебном процессе (при чтении лекций, проведении практических учебных занятий и педагогических практик) студентов географического факультета ГОУ ВПО педагогический «Московский государственный университет», где автор работает на протяжении 16 лет.

Полученные результаты исследования представлены в 47 публикациях общим объемом 54 п.л., опубликованных в научных и учебно-методических сборниках «Проблемы непрерывного географического образования и картографии» (2000, 2002), «География и экология в школе XXI века (2005), «Научные труды МПГУ» (2006), «Геоэкологические проблемы современности» (2007), «Теория и практика педагогической деятельности в условиях инновационного развития системы образования» (2008), «Вестник Красноярского государственного педагогического университета» (2009), «Вестник Московского государственного областного университета» (2009, 2010), «Преподаватель XXI век» (2009, 2010), «Библиотечка журнала Вестник образования России» (2010).

Результаты исследований неоднократно докладывались и обсуждались на международных, всероссийских, региональных и областных научных конференциях, совещаниях и научно-методических семинарах с преподавателями вузов, учителями и методистами Москвы, Санкт-Петербурга, других городов и субъектов РФ, в рамках научных сессий на географическом факультете МПГУ, в докладах на конференциях (Москва, 2000, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010);

(Санкт-Петербург, 2005, 2007, 2010), (Курск, 2000), (Винница, 2002), (Липецк, 2002), (Орел, 2003), (Воронеж, 2005, 2009), (Владимир, 2007), Сыктывкар (2008), Нижний Новгород (2009), Белгород (2009), Волгоград (2010), Киров (2010). В том числе: на международных научно практических конференциях «Трансформация географических процессов на территории регионов России и мира. Современные проблемы географического образования в вузе и школе» (2009), «Теория и практика изучения географии.

Преемственность школьного и вузовского географического образования на основе требований ФГОС» (2010), «География: проблемы науки и образования» (2010), на Всероссийском съезде Русского географического общества (2005), на всероссийских научно-практических конференциях «175-летию со дня рождения П.П.Семенова-Тян Шанского» (2002), «Отечественные путешественники: прошлое и настоящее» (2003), «Территориальная организация общества и управления в регионах» (2005), «Науки о Земле и отечественное образование: история и современность» (2007), «Науки о Земле и отечественное образование: история и современность» (2010), на региональной научно-методической конференции «Инновационные формы учебного процесса в высшей школе в условиях перехода на многоуровневое высшее образование» (2009), на межвузовских научно-практических конференциях «Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке» (2000), «Учитель 21 века: Модернизация географического образования» (2004), «География, экология, экономика: актуальные проблемы науки и образования» (2005), «Учитель XXI века: профильное обучение и перспективы школьной географии» (2005), «Учитель XXI века: содержание географического образования» (2006), «Учитель XXI века. Качество знаний студентов: содержание, организация, контроль» (2007), «Учитель XXI века. Географическое образование: традиции и инновации» (2008), «Учитель XXI века. Интеграция естественнонаучного образования в мировое образовательное пространство» (2009), «Учитель XXI века. Современное естественно-научное образование» (2010).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Методическое мышление учителя географии – разновидность профессионального педагогического мышления, имеющая двойственный характер в связи с особой предметной (географической) детерминацией. Методическое мышление служит средством осуществления и управления методической деятельностью учителя в структуре его профессиональной педагогической деятельности.

Историко-генетический анализ эволюции системы методической подготовки в отечественной высшей школе позволил выявить тесные связи между стратегией обучения и структурой учебной деятельности студентов в педвузе, и формируемым уровнем методического мышления будущего учителя, который является показателем уровня сформированности его методической компетентности.

В современных условиях перехода на новые стандарты ВПО и направленности школьного географического образования на реализацию личностно-деятельностного подхода, развитие познавательных и творческих способностей школьников, адекватными уровнями развития методического мышления выступают уровни продуктивного и творческого мышления.

В этой связи основное направление совершенствования современной системы методической подготовки будущего учителя географии связано с переходом к продуктивно-деятельностной модели, направленной на формирование методического мышления и методической компетентности студентов.

2. Методическая компетентность рассматривается как результат методической подготовки будущего учителя, выражающийся в способности и готовности (функциональной и личностной) эффективно выполнять все виды профессиональной деятельности, определяемые функциональной структурой методического мышления.

Это важная составная часть профессиональной компетентности учителя, характеризующаяся уровнем развития методического мышления и методических компетенций, достаточным для продуктивного и творческого решения методических задач в условиях разнообразных педагогических ситуаций.

«Методическая компетентность» учителя рассматривается как синоним категории «методическая готовность учителя к осуществлению методической деятельности», включает четыре компонента (мотивационно-личностный, предметно-содержательный, операционально-деятельностный и теоретико методологический) и представляет собой единство теоретической и практической составляющих.

Теоретической составляющей методической готовности студента к осуществлению профессиональной деятельности, основой ее становления является формирование продуктивного и творческого уровней методического мышления, его профессиональной направленности.

Практическая составляющая – методические компетенции, которые рассматриваются как совокупность знаний, умений и навыков, качеств личности, позволяющих осуществлять продуктивную деятельность по решению методических задач. Методические компетенции учителя географии соответствуют основным видам профессиональной педагогической деятельности учителя географии и гносеологическую, проектировочную, обучающую, подразделяются на диагностическую, рефлексивную и исследовательскую компетенции.

3. Методическая компетентность будущего учителя формируется в рамках компетентностно-ориентированной системы методической подготовки, которая характеризуется обновленными целями подготовки будущего учителя, организацией учебного процесса и учебно-познавательной деятельности студентов в условиях стратегии развивающего обучения.

4. Методическим средством реализации компетентностно-ориентированной системы методической подготовки является не порция информации, а обучающая ситуация - учебно-методическая задача (УМЗ), являющаяся предметом методического мышления и условием формирования методических компетенций. В рамках разработанной системы методической подготовки учебно-методические задачи составляют единое целое (комплекс).

Содержание учебно-методических задач соответствует основным видам методической деятельности учителя, таким образом учебно-методическая деятельность студента приобретает черты, в которых проявляются особенности будущей профессиональной деятельности.

Деятельность студентов по решению комплекса учебно-методических задач осуществляется на аудиторных занятиях по методике преподавания географии (лекциях, практических занятиях), в ходе организации самостоятельной, в том числе учебно-исследовательской работы студентов, в ходе изучения курсов по выбору, на педагогических практиках.

5. Принципы разработанной системы методической подготовки студентов потребовали изменения содержания методических дисциплин, в первую очередь учебной дисциплины «Теория и методика обучения географии». Содержание методической подготовки студентов в разработанной системе рассматривается как средство выявления и решения профессиональных задач и проблем будущего учителя, и строится с учетом требований методологичности, фундаментальности, структурирования содержания обучения на уровне теоретического обобщения, практической направленности и учета психолого-педагогических условий организации учебного процесса.

6. Управление качеством методической подготовки студентов и диагностика их компетентности в рамках разработанной системы осуществляется с помощью диагностических материалов. Авторская схема оценки умений студентов решать УМЗ позволяет учитывать уровень развития методического мышления (репродуктивный, продуктивный, креативный), коррелирующийся с уровнем сложности УМЗ (I, II и III уровни сложности) и уровнем реализации его учебно-методической деятельности (формальный, преобразующий, продуктивный).

Объём и структура диссертации. Структура диссертации в соответствии с логикой научного исследования состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем работы – 490 стр., она включает таблицу, 31 рисунок, 20 приложений. Список литературы содержит наименований, в том числе на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновываются актуальность и степень разработанности темы исследования, определяются его цель, объект, предмет, задачи;

формулируется гипотеза исследования и положения, выносимые на защиту;

определяются научная новизна и теоретическая значимость работы, практическая значимость результатов, их достоверность;

описываются методы, этапы диссертационного исследования, экспериментальная база исследования.

В первой главе «Исторические особенности и современное состояние методической подготовки учителя географии в педагогических вузах России»

рассмотрены основные этапы становления методики преподавания географии как научного направления и учебной дисциплины педагогического вуза, определены теоретические основания и на их основе выделены базовые модели методической подготовки учителя географии, исследовано современное состояние изучаемой проблемы в теории и практике подготовки учителя географии в отечественном высшем образовании. Историко-генетический анализ и выявление существующих проблем современной методической подготовки позволили определить основное направление ее совершенствования, связанное с переходом к продуктивно деятельностной модели, направленной на формирование методической готовности студентов к профессиональной деятельности с учетом социокультурных условий и потребностей общества.

Во второй главе «Исходные методологические позиции исследования»

осуществлён теоретический анализ философских, психологических, педагогических, методических концепций, теорий, направленный на определение категориального аппарата исследования, в основу которого положена триада взаимосвязанных и взаимообусловленных понятий «методическое мышление – методические компетенции – профессионально направленная личность». Проведенный теоретический анализ позволил выявить цель управляемого процесса методической подготовки – формирование методической компетентности будущего учителя, характеризующейся уровнем развития методического мышления и методических компетенций, достаточным для продуктивного и творческого решения методических задач в условиях разнообразных педагогических ситуаций.

В третьей главе «Концепция компетентностно-ориентированной системы методической подготовки учителя географии в педвузе» определены методологические подходы, принципы и закономерности построения системы методической подготовки учителя географии, изложен авторский подход к построению модели методической подготовки учителя географии на инновационной основе с учетом приоритетных направлений развития науки и образования.

В четвертой главе «Средства реализации системы методической подготовки учителя географии» рассматриваются и методически обосновываются направления и средства реализации компетентностно-ориентированной системы методической подготовки, включающие конкретизацию целевого блока, уточнение содержания обучения в блоке методических дисциплин, в том числе центральной дисциплины «Теория и методика обучения географии», корректировку учебного процесса и организации учебно-познавательной деятельности студентов путем разработки и внедрения комплекса учебно-методических задач, использования учебных пособий разработанного при участии автора учебно-методического комплекса.

В пятой главе «Экспериментальная проверка системы методической подготовки учителя географии» определены цели, задачи, содержание этапов проводимого экспериментального обучения, представлены программы обучения для каждого этапа, процедуры диагностики и анализ результатов диагностических срезов в конце каждого этапа экспериментальной работы, отражающие уровни сформированности методического мышления и методических компетенций.

В заключении подводятся итоги проделанной работы, делается вывод о том, что в ходе проведенного исследования удалось подтвердить основные положения выдвинутой гипотезы и решить поставленные теоретические и методические задачи построения компетентностно-ориентированной системы методической подготовки будущего учителя географии на основе выделенных в исследовании подходов и принципов, способствующих повышения качества методической подготовки студентов.

Систему методической подготовки учителя географии можно рассматривать с разных позиций: через описание ее основных элементов и связей между ними, через функционирование системы или с точки зрения ее возникновения и развития, то есть в исторической ретроспективе. Выделение базовых моделей методической подготовки учителя географии как раз и связано с этой третьей позицией, позволяющей интегрировано рассматривать вопросы истории методической науки, практики обучения географии и методической подготовки учителя.

Выделение моделей – необходимое условие более глубокого осознания опыта обучения, способ выявления особенностей развития теории и практики методической подготовки учителя географии в исторической ретроспективе, получения обобщенных знаний о них. Термин «базовые» указывает, что для анализа выделяются основные исторические этапы, в рамках которых система методической подготовки испытывала существенные преобразования, обусловленные развитием географической науки, методики преподавания географии как науки и школьной практики.

Выделение моделей методической подготовки учителя географии в отечественном образовании осуществлялось на методологическом, содержательно методическом и операционально-деятельностном уровнях.

На методологическом уровне методологическими основаниями моделирования выступали принципы системности, единства логического и исторического.

Основываясь на представлении о том, что исходную смыслообразующую установку методических поисков, как в историческом прошлом, так и в современных условиях во многом определяют категории «наука – учебный предмет», в качестве методологической основы структурирования базовых моделей методической подготовки были приняты разработанные в ряде исследований (А.В.Даринский, С.Н.Поздняк) исторические этапы развития методики обучения географии как науки, основные научно-методические идеи и принципы, которые транслируются в содержание методической подготовки учителя в условиях той или иной исторической эпохи. На содержание методической подготовки учителя географии также оказывали влияние особенности структуры географического образования в средней школе, вслед за которой складывалась структура учреждений высшего педагогического образования, готовивших педагогические кадры для разных типов школ, а также уровень развития теории и практики школьного географического образования в конкретных социокультурных условиях.

На содержательно-методическом уровне описания базовых моделей методической подготовки учителя географии были выделены параметры, отражающие существенные признаки системы методической подготовки. Среди них содержательно-целевая установка учебного предмета и стратегия обучения, отражающая методы обучения, выбор и сочетание которых в процессе обучения определяет особенности взаимодействия, особенности совместных действий преподавателя и студентов.

Со стратегией обучения связана структура учебной деятельности студента, отражающая уровень познавательной активности обучаемых, и уровень развития методического мышления, составляющие третий, операционально-деятельностный уровень их описания.

В исследовании выявлено, что формирование каждой модели методической подготовки учителя географии было обусловлено целом рядом факторов:

общественно-историческими условиями, уровнем развития теории и практики высшего педагогического образования, уровнем развития методической и географической наук. При этом переход от одной модели к другой осуществлялся путем взаимопроникновения, взаимодействия, продуктивного диалога традиционных и инновационных элементов в методической подготовке, что обеспечивало эволюционный путь ее развития. В исследовании выделены практико ориентированная, предметно-знаниевая, интегрированная и переходная модели методической подготовки. (табл. 1) Исследование современного состояния методической подготовки будущих учителей географии позволяет характеризовать современную модель методической подготовки как переходную от традиционно сложившейся интегрированной модели, характеризующейся доминированием предметно-содержательной направленности учебно-познавательного процесса в вузе к компетентностно-ориентированной, которая сформулирована на уровне нормативных документов. Так, теоретический анализ ФГОС ВПО (2009) по направлению 050100 «Педагогическое образование»

позволил выявить характер современной нормативной модели (бакалавр) выпускника - учителя географии, которая базируется на системе компетенций (общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных). Причем основная часть компетенций в новом ФГОС ВПО выражена через операционально деятельностный компонент методической готовности. Это позволяет выделить основную проблему - разрыв между существующим уровнем подготовки учителей географии и теми требованиями, которые предъявляются к ним в современных социокультурных условиях, что создает необходимость проектирования новой концепции современной системы методической подготовки будущего учителя Таблица 1.

Базовые модели методической подготовки учителя географии в России Период Название модели Основные принципы и Преобладающие Структура деятельности Характер развития Уровень реализации научно-методические стратегии обучения учения студента, методики обучения развития идеи отражающая уровень географии как науки методического познавательной активности мышления методическая нач. XVIII- Стратегия Рецептивная и накопление интуитивное, ---- подготовка сер. XIX вв. непродуктивная: эмпирического опыта стихийно «сообщающего»

отсутствует обучения: восприятие, запоминание, (период преднауки) эмпирическое сообщение правил, заучивание учебного мышление указаний, материала;

рекомендаций, формирование наставлений, индивидуального опыта, выполняющих привязанного к нормативно- конкретным ситуациям предписывающую практики обучения функцию 1860-е гг. – Практико- адаптивности Стратегия Рецептивная и Теоретическое практическое нач. XX вв. ориентированная методической репродуктивная;

обобщение мышление «сообщающего»

подготовки учителя обучения: мышление через приемы эмпирического опыта, содержанию учебного сообщение анализа, сравнения, прикладной характер предмета;

личностно- основных знаний, обобщения;

объединение МОГ ценностностный;

предписание усвоенных знаний и аутодидактический способов действий элементов опыта;

формирование знаний и умений;

появление целенаправленного характера учебной деятельности 1918- конец Предметно- единства научно- Стратегия Рецептивная;

выделение теоретико- практическое и 1950-х гг. знаниевая теоретической и репродуктивная;

методологических теоретическое «сообщающего»

практической обучения с Частично-поисковая: основ МОГ составляющих элементами мышление через анализ, методической «развивающего»: синтез, подготовки при формирование абстрагирование, ведущей роли системы обобщение, практической методических конкретизацию, составляющей;

знаний и умений сравнение, сознательности;

при доминировании классификацию, ориентации практической систематизацию;

методической функции над Знание, понимание и подготовки на развитие системно конструирование процесса творческого потенциала образовательной обучения географии в и деятельностный рамках психолого подход;

педагогического обоснования и методического осмысления с начала Интегрированная единства научно- Стратегия Репродуктивная, частично- Становление МОГ как теоретическое 1960-х – до теоретической и «сообщающего» и поисковая, и самостоятельной конца 1980- практической исследовательская учебная области научных «развивающего»:

х гг.) составляющих формирование деятельность. исследований методической системы Знание, понимание и подготовки;

научности методических конструирование процесса содержания;

знаний и умений обучения географии на системности;

при доминировании основе теоретико целостности;

принцип образовательной методологических управляемости перехода функции по положений методики от учебно- отношению к обучения географии познавательной развивающей деятельности к учебно профессиональной и далее профессиональ ной деятельности географии, направленной на реализацию современной философии высшего педагогического образования.

Историко-генетический анализ базовых моделей методической подготовки учителя географии позволил выявить закономерный характер усложнения методического мышления вслед за усложнением его профессиональной деятельности, что позволило выделить требование развития методического мышления в качестве одной из базовых концептуальных идей методической подготовки современного учителя географии.

Установлено, что методическое мышление учителя географии можно рассматривать как разновидность профессионального педагогического мышления, имеющую двойственный характер в связи с особой предметной (географической) детерминацией.

Методическое мышление регулирует методическую деятельность учителя.

Предметом методического мышления выступают учебные и практические методические задачи (УМЗ). Содержание методического мышления, как разновидности педагогического мышления, включает четыре аспекта: мотивационно личностный, предметный, процессуальный (психологический) и формальный В зависимости от «наполнения» этих аспектов содержание (логический).

методического мышления конкретного учителя будет вариативно (рис. 1).

Рисунок 1.

Содержательная и функциональная структура методического мышления.

Знания о методах Научное знание: психологическое, Профессиональная научного познания направленность мышления педагогическое, географическое, методическое Личностный Предметный Формальный Процессуальный Вариативный (исследова Содержательные аспекты тельский) Научный • вербально Основной понятийное • проектно- Компоненты • наглядно конструк- функциональ- МЕТОДИЧЕСКОЕ Уровни образное МЫШЛЕНИЕ тивный ной • наглядно • оценочный структуры действенное • практичес кий Методическая деятельность в системе Донаучный • профессиональной деятельности учителя (стихийно Исходный географии эмпирическое) (познава тельный) Познавательная Проектно- Обучающая Оценочно- Научно конструкционная коррекционная исследовательская Функциональная структура методического мышления определяется видами методической деятельности учителя и имеет исторический характер. Выявлено, что функциональная структура методического мышления представляет собой сочетание исходного основного трех компонентов: (познавательного), (проектно вариативного конструкционный, практический, оценочный) и (научно исследовательского), каждый из которых отвечает за управление разными видами методической деятельности учителя в структуре его профессиональной педагогической деятельности Выделенные уровни функционирования методического мышления коррелируются с характером выполнения профессиональной деятельности, которую учитель может осуществлять формально, преобразующее, продуктивно или творчески. В современных условиях адекватным уровнем методической деятельности выступает последний, обеспечивающий творческий характер деятельности учителя географии.

Методическое мышление, его профессиональная направленность в рамках новой концепции выступают как основа становления методической готовности студента к осуществлению профессиональной деятельности, теоретическая составляющая методической компетентности.

На основе теоретического анализа исследований, посвященных методической компетентности (Т.Б.Руденко, Н.В.Кузьмина, В.Ф.Любичева, Г.Е.Муравьева, Н.Л.Стефанова С.Н. Поздняк и др.), и, исходя из функциональной структуры методического мышления, выделены методические компетенции, каждая из которых позволяет осуществлять определенные направления методической деятельности учителя географии (табл. 2).

Таблица 2.

Методические компетенции учителя географии Методическая Сущность деятельности Название компетенции деятельность 1. Познаватель- Изучение содержание преподаваемого Гносеологическая ная предмета, тенденций его развития.

Владение способами совершенствования профессиональных знаний и умений Проектирование образовательного Проектировочная 2.Проектно конструкцион- процесса ная Осуществление образовательного Обучающая 3.Обучающая практическая процесса и управление учебно познавательной деятельностью школьников 4. Оценочно- Анализ учебной ситуации на уроке, Диагностическая коррекционная анализ и оценка результатов обучающей деятельности в целом с точки зрения их соответствия нормативным требованиям к подготовке учащихся по предмету Анализ и оценка результатов своей Рефлексивная профессиональной деятельности (самоанализ, самооценка) 5. Научно- Постановка и решение методической Исследовательская исследовательс- проблемы, владение методами научно кая методического исследования.

Методические компетенции учителя географии определяются в исследовании как совокупность знаний, умений и навыков, качеств личности, позволяющих осуществлять продуктивную деятельность по решению методических задач.

Методические компетенции выступают в качестве практического аспекта методической готовности.

Методическая компетентность учителя географии рассматривается в исследовании как результат методической подготовки выпускника, выражающийся в его способности и готовности (функциональной и личностной) эффективно выполнять все виды профессиональной деятельности, определяемые функциональной структурой методического мышления. Это решающая составная часть и фессии ональной компетентности готовности) учителя, (профессиональной характеризующаяся уровнем развития методической компетентности и методического мышления, достаточным для продуктивного и творческого решения методических задач в условиях разнообразных педагогических ситуаций. Насколько квалифицированно, с какой степенью успеха справляется учитель с решением методических задач – это, в конечном счете, и есть критерий оценки состояния его методической компетентности.

Разделение теоретического (методическое мышление) и практического (методические компетенции) аспектов методической компетентности носит условный (рабочий) характер, так как эти категории взаимно пересекаются и неразрывно связаны. Каждая из этих составляющих в конечном счете направлена на плодотворное решение методических задач.

Анализ современных подходов к высшему профессионально-педагогическому образованию показал, что ведущие идеи и принципы реализации деятельностного, личностно-ориентированного, личностно-деятельностного, акмеологического, контекстного, андрагогического подходов объединяет компетентностный подход.

Данный подход интегрирует принципы деятельностного подхода, так как компетентность непосредственно проявляется в деятельности и связана с выявлением, постановкой и решением множества проблем и задач;

личностно ориентированного подхода, направленного на личность, её потребности и возможности, на её цели и ценности, становление духовно-нравственных качеств личности. Компетентностный подход «вбирает» в себя принципы акмеологического подхода, так как компетентность понимается в исследовании как непременный атрибут и одна из вершин профессионализма, определяющая целенаправленность, стремление, готовность и способность личности к осуществлению педагогической деятельности;

контекстного подхода, предполагающего обучение студентов через «погружение» в контекст профессиональной деятельности;

андрагогического подхода, основывающегося на продвижении обучаемого к самостоятельному освоению знаний, навыков, умений, к его активному участию в выстраивании и коррекции собственного образовательного маршрута, гибкой адаптивности к изменяющимся условиям жизни и профессиональной деятельности.

Ведущими подходами на частнонаучном уровне методологии для исследования определены:

• профессионально-деятельностный подход, который определяется функциональной структурой методического мышления и особенностями методической деятельности учителя географии, в которой важную роль играет операционально-деятельностный компонент;

• профессионально-личностный подход, который определяется мотивационно личностным аспектом методической готовности, играющим важную роль в профессиональной деятельности.

Таким образом, цели и задачи настоящего исследования предопределили выбор компетентностного, профессионально-деятельностного и профессионально личностного подходов как наиболее оптимальных, с нашей точки зрения, подходов, в рамках которых возможно эффективное формирование методической готовности студентов к их будущей профессиональной деятельности, развитие творческих и исследовательских способностей.

Исходя из цели методической подготовки – формирование методической компетентности будущего учителя географии - мы определяем нашу модель системы методической подготовки как компетентностно-ориентированную (табл.3).

Инновационными элементами компетентностно-ориентированной модели по сравнению с традиционной являются: обновленные цели подготовки будущего учителя (формирование методической компетентности), новые подходы профессионально-деятельностный, профессионально (компетентностный, личностный), принципы динамичности, вариативности, (интегративности, преемственности, целостности, технологичности, развития творческой личности, исследовательской направленности), ведущая стратегия обучения (развивающего обучения) и средства ее реализации.

Компетентностно-ориентированная модель методической подготовки учителя географии основана на нескольких ведущих принципах.

Принцип интегративности помогает рассматривать методическую подготовку как главное звено профессиональной подготовки учителя географии, в которой предметная, психолого-педагогическая и методическая подготовка взаимно дополняют и обогащают друг друга. Следует также отметить, что интегративность присуща не только содержанию учебной дисциплины «Теория и методика обучения географии», но и профессионально-методической деятельности, которую осваивают студенты.

Другим важным принципом является принцип динамичности, под которым мы понимаем непрерывное опережающее развитие, способность к развитию самой системы методической подготовки.

Принцип вариативности методической подготовки вытекает из необходимости реализации индивидуального (учет отдельных, своеобразных качеств личности Таблица 3. Особенности компетентно-ориентированной модели методической подготовки учителя географии.

Цель методической Основные Преобладающие Структура Характер Уровень подготовки теоретико- стратегии деятельности учения развития развития методологические обучения студента, отражающая методики методи подходы и уровень обучения ческого специфические познавательной географии как мышления принципы активности науки Формирование методической Подходы: Ведущая роль Решение учебно- МОГ как Теорети компетентности – готовности к компетентностный, развивающей методических самостоятельная ческое осуществлению профессионально- функции по практических и область научных мышление профессиональной деятельностный, отношению к исследовательских исследований деятельности: профессионально- образовательной задач (УМЗ) на • предметно-содержательной личностный в рамках репродуктивном, • операционально- стратегии продуктивном и Принципы: творческом уровне в «сообщающего»

деятельностной • теоретико- интегративности, и моделируемых и динамичности, реальных ситуациях «развивающего»

методологической • мотивационно-личностной вариативности, обучения профессиональной преемственности, деятельности.

целостности, технологичности;

усиления творческой и исследовательской направленности обучения.

студента) и дифференцированного (учет сходных, повторяющихся, типических свойств и характеристик личности студентов) подходов к методической подготовке студентов. В рамках нашего исследования особое значение приобретает вариатив ность не столько содержания, сколько методов, форм и средств формирования методических компетенций в условиях открытого образовательного пространства.

Принцип преемственности в развитии методической готовности учителя географии требует учета результатов предыдущей учебной деятельности студентов и предусматривает реализацию профессионально-деятельностного и профессионально личностного подходов на всех этапах профессиональной подготов и будущего учителя при изучении дисциплин социокультурного, психолого-педагогического, специального и методического циклов.

Под целостностью и фундаментальностью содержания методической подготовки мы понимаем соответствие содержания дисциплины современному уровню развития методической науки, логике ее развития и познания с учетом передовой школьной практики и достижений передовых вузов в подготовке учителя географии. Принцип целостности и фундаментальности содержания методической подготовки методической подготовки обеспечивается взаимосвязью методического мышления и практической деятельности по решению методических задач.

Принцип технологичности предусматривает выстраивание определенной последовательности действий (операций), каждое из которых основано на научно обоснованной педагогической деятельности преподавателя и учебно-методической деятельности студента на основе комплекса учебно-методических задач.

Принцип усиления творческой направленности связан с выделением трех уровней методического мышления (репродуктивный, продуктивный, креативный).

Методическая подготовка будущего учителя должна ориентироваться на развитие как продуктивного, так и творческого уровней методического мышления.

Принцип усиления исследовательской направленности методической подготовки будущего учителя определяется вариативным компонентом функциональной структуры методического мышления, который представляет собой исследовательский компонент, позволяющий реализовать научно-исследовательскую деятельность учителя географии, требования к которой в настоящее время возрастают.

Средством реализации выделенных принципов выступают учебно-методические задачи, выполняемые студентами на рамках аудиторных занятий и самостоятельной работы, а также в ходе педагогических практик. Для системы методической подготовки учителя географии комплекс учебно-методических задач служит системообразующим фактором – движущей силой процесса формирования методической компетентности.

Соответственно требованиям системного подхода, концепция системы профессионально-методической подготовки учителя включает описание ее структуры, роли, назначения (функций) отдельных элементов, их взаимодействия между собой, требования к определению каждого конкретного элемента. В структуре системы методической подготовки выделяются три блока: целевой, технологический, результативный (рис.2).

Рисунок 2.

Концептуальная модель системы методической подготовки учителя географии Средства диагностики Компоненты результата ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК Критерии оценки уровней сформированности методических компетенций и методического мышления Структура и содержание Структура учебного процесса Мотивационно учебного материала Формы организации УП личностная Методы, УМК, формы организации средства обучения Операционально- Предметно учебной деятельности деятельностная содержательная МЕТОДИЧЕСКАЯ Комплекс УМЗ КОМПЕТЕНТ НОСТЬ Методи УЧИТЕЛЯ ческое Методи- ГЕОГРАФИИ мышление ческие компе ТЕХНОЛТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ тенции БЛОК Теоретико методологическая ЦЕЛЕВОЙ БЛОК Принципы подготовки:

Цель – формирование методической компетентности интегративности, динамичности, вариативности, преемственности, целостности, технологичности;

творческой и исследовательской направленности обучения.

Модель специалиста по Компетентностная модель направлению 050103 выпускника вуза по направлению Теоретико-методологические подходы:

(032500) География с доп. подготовки 050100 компетентностный, профессионально-деятельностный, спец. «Биология», «Педагогическое образование» профессионально-личностный «Иностранный язык» (бакалавр) Система характеризуется такими качествами как структурность, функциональность, целостность, иерархичность и взаимодействие со средой, множественностью описания и управляемостью.

Соответственно требованиям компетентностного, профессионально деятельностного и профессионально-личностного подходов, и согласно основной цели системы (формирование у студентов методической готовности к выполнению профессиональной деятельности), конкретизация целей осуществляется в терминах конечного результата обучения – в требованиях к выполнению основных видов методической деятельности.

На основе выделенных теоретических подходов и принципов были выделены требования к определению элементов системы методической подготовки будущего учителя географии. Реализация этих требований потребовала конкретизации целей, уточнения содержания обучения в блоке методических дисциплин, в первую очередь центральной дисциплины «Теория и методика обучения географии», а также корректировки учебного процесса и организации учебно-познавательной деятельности студентов.

Выявлено, что предметно-содержательный и теоретико-методологический компоненты методической готовности связаны с формированием научного знания и, следовательно, обеспечивают формирование научного уровня методического мышления. Благодаря им осуществляется интеграция содержания географических учебных дисциплин с представлениями о содержании и структуре профессиональной деятельности. Познавательная деятельность и познавательные умения играют ведущую роль в методической деятельности учителя, следовательно, ведущей компетенцией учителя должна стать гностическая компетенция, основы которой закладываются в том числе в ходе его методической подготовки. Другими словами, усвоение содержания методики обучения географии (МОГ) формирует у обучаемых исходный (познавательный) компонент методического мышления, выступающий основой для формирования его готовности к будущей профессиональной деятельности.

Требования к определению содержания обучения как элемента системы методической подготовки учителя географии включают требования методологичности, фундаментальности, структурирования содержания обучения на уровне теоретического обобщения, практической направленности и учета психолого-педагогических условий организации учебного процесса.

Выявленные требования позволили разработать теоретическую модель содержания дисциплины «Теория и методика обучения географии», включающую основные элементы структуры («основание», «ядро», «следствия»), новые элементы содержания и возможные пути их реализации. Одним из новых компонентов содержания МОГ должен стать блок содержания «Профессионально-методическая деятельность учителя географии» как интегрирующий теоретические представления об особенностях деятельности учителя географии как системной, рациональной, творческой, направленной на достижение современных целей школьного географического образования.

Выявленные в исследовании требования к определению целевого и содержательного компонентов системы методической подготовки учителя географии, и концептуальные подходы, которые целесообразно учитывать при создании УМК, призванного развить методическую компетентность будущего учителя, были частично реализованы в учебно-методическом комплексе, разработанном коллективом автором кафедры методики преподавания географии географического факультета МПГУ при непосредственном участии автора диссертационного исследования (рис. 3).

Рисунок 3.

Учебно-методический комплекс (УМК) по методическим дисциплинам.

Состав УМК Программно- Учебники и учебные Научно-методическое методические материалы пособия обеспечение курса Методика и технология обучения географии в школе (2002) Методика обучения географии в Учебно-методический общеобразовательных учрежде комплекс дисциплины Монография:



Pages:   || 2 |
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.