авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Педагогическая поддержка подростков, склонных к интернет-зависимости

На правах рукописи

Завалишина Ольга Валентиновна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ

К ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Курск 2012

Работа выполнена на кафедре коррекционной психологии и педагогики ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет»

доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель кафедры коррекционной психологии и пе дагогики ФГБОУ ВПО «Курский государ ственный университет»

Репринцева Елена Алексеевна доктор педагогических наук, профессор,

Официальные оппоненты:

заведующая кафедрой социальной педаго гики ФГБОУ ВПО «Воронежский госу дарственный педагогический универси тет» Шакурова Марина Викторовна кандидат педагогических наук, заведую щая отделением Советского педагогиче ского колледжа п. Кшенский Курской об ласти Воробьева Ольга Алексеевна ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный

Ведущая организация университет» имени С. А. Есенина

Защита диссертации состоится 18 февраля 2012 г. в 12 часов на заседании со вета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.104.01 при Кур ском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Текст автореферата размещён на официальном сайте ВАК Министерства обра зования и науки РФ (http:// vak. ed.gov.ru), на сайте Курского государственного университета (www.kursksu.ru).

Автореферат разослан «» января 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Тарасюк Н.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современное образование сопровождается глобальными процессами использования инфор мационных ресурсов. Эта идея находит отражение в последних государствен ных документах, регулирующих отношения в сфере образования – Федераль ный Закон РФ «Об образовании», президентская программа «Наша Новая шко ла», ФГОС НОО, Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года. Главным ориентиром отечественной школы является «воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информа ционного общества». Вместе с тем одним из метапредметных результатов осво ения основной образовательной программы начального общего образования за явлено «использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, об работки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соот ветствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета…».

В условиях современной модернизации российского образования особое значение приобретает проблема медиабезопасности учащихся, то есть – состоя ние защищенности, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией вреда их здоровью и (или) физическому, психическому, духов ному и нравственному развитию (Федеральный закон от 29.12.2010 № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и разви тию»). По данным Фонда Общественного Мнения еще в 2008 году: 75,5% под ростков входили в состав полугодовой аудитории Интернета, в том числе 54,7% в состав месячной, 28,0% в состав суточной. Не пользовались Интернетом только 24,5%. Из них три четверти подростков объясняли это объективными причинами (нет компьютера, Интернета, денег) и только одна четверть – субъ ективными (не хочу, не умею). С осени 2005-го по осень 2010 года – месячная аудитория Интернета выросла на 165% – до 46,5 млн. человек, что составляет практически 40% взрослого населения страны. Число активных пользователей интернета, заходящих в сеть хотя бы раз в сутки, за пять лет увеличилось почти на 370%.

С активизацией роли Интернета в образовании учащиеся получили до ступ ко многим образовательным ресурсам. Однако сознание современного школьника подвергается давлению хаотичного потока информации из Интерне та. Она перекрывает знания ребенка, получаемые от родителей, воспитателей, учителей. Эта информация не имеет структурно-содержательной логической связи и подается бессистемно, ломано вписывается в жизнь ребенка, в процесс его образования и развития (Д.И. Фельдштейн).

Осознавая необходимость обеспечения безопасности учащихся от средств массовой информации, многие исследователи обращают внимание именно на отрицательные стороны внедрения Интернета в образование. Одной из них яв ляется развитие Интернет-зависимости учащихся, как одного из видов откло няющегося поведения. Это явление получило широкое распространение в под ростковой среде, так как обусловлено особенностями данного возраста. В этих условиях чрезвычайно актуализируется поиск эффективных средств педагоги ческой поддержки детей с подобными отклонениями в поведении.

Степень разработанности проблемы. Изучение проблемы Интернет зависимости (аддикции) началось в 80-х годах ХХ века в Соединенных Штатах Америки и странах Западной Европы. В отечественной науке эта проблема ста ла актуальной лишь в конце ХХ века, в связи с более поздней компьютеризаци ей образования.

Современная теоретическая разработка различных сторон феномена Ин тернет-зависимости осуществляется в нескольких направлениях.

Философией изучаются теоретические аспекты информатизации совре менного общества (М. Кастельс, Б.В. Марков, Т. Моррис-Сузуки, Н.В. Рейн гард, В.Б. Сикорский, Э. Тоффлер, М. Фасслер, А.В. Чугунов, Х. Шрадер и др.).

Проблемы виртуального образования рассматриваются в современных иссле дованиях Н.В. Апатова, Л.С. Зазнобина, М.И. Фокеева и др. Изучение места и роли Интернета в системе средств дистанционного образования осуществляется А. Любжиным, Т. Малых, В.М. Монаховым и др.

Исследуя эффективность Интернет-технологий в образовании, ученые обращают внимание и на негативные последствия их влияния на человека.

Большинство зарубежных исследований (А. Голдберг, Р. Дэвис, М. Орзак, М. Шоттон, К. Янг и др.) направлено на изучение Интернет-зависимости как психологического явления, обусловленного особенностями психики человека, что значительно «сужает» понятие Интернет-зависимости и причин ее возник новения.

В отечественной психологии проблема Интернет-зависимости исследу ется рядом медицинских психологов. Признаки и симптомы компьютерной зависимости находятся в поле научных интересов Н.И. Алтухова и К.Ю. Гал кина;

общие проблемы Интернет-зависимости изучаются А.Е. Войкунским;

Интернет-зависимость как совокупность разных поведенческих зависимостей анализируют А.Ю. Егоров и С.А. Игумнов;

взаимосвязь социальной идентич ности и поведения пользователей в Интернете изучают А.Е. Жичкина и Е.П. Белинская;

систематизацией признаков и стадий Интернет-зависимости занимается А.В. Котляров;

классификации и типологии Интернет-зависимых людей исследуются В.Д. Менделевичем;

характеристика аддиктивного пове дения как стремления «ухода от реальности» представлена Ц.П. Короленко и Б.Г. Сигалом;

клинические аспекты Интернет-зависимости изучает В.А. Лоскутова;

как поведенческая аддикция Интернет-зависимость исследует ся А.В. Гоголевой и Е.В. Янко, они определяют аддиктивное поведение как одну из форм отклоняющегося, девиантного поведения.

Исходя из этого, в своей работе мы опирались на исследования в области педагогики и психологии – М.А. Алемаскина, М.Э. Вайнера, О.А. Воробьевой, А.Д. Гонеева, Е.В. Змановской, В.П. Кащенко, Ю.А. Клейберга, С.А. Кулакова, Г.Ф. Кумариной, Н.И. Лифинцевой, И.А. Невского, Н.М. Назаровой, Р.В. Овча ровой, М. Раттер, Н.А. Рыжовой, Л.С. Славиной, А.С. Спиваковской, В.Г. Степанова, О.А. Степановой, Н.В. Ялпаевой.

Педагогических исследований, посвященных острой проблеме формиро вания Интернет-зависимости современных подростков, крайне мало. Так, Ф.А. Саглам исследует педагогические условия коррекции Интернет зависимости у подростков, В.Н. Друзин занимается изучением эффективности педагогической профилактики игровой компьютерной зависимости подрост ков.

Проведенный нами теоретический анализ философских, психологических и педагогических источников показал недостаточную изученность проблемы поведенческих зависимостей и помощи Интернет-зависимым подросткам.

Большинство исследований феномена Интернет-зависимости ведутся медицин ской психологией, а изучение ее педагогических аспектов явно недостаточно. В целом, человековедческие науки (философия, социология, медицина, психоло гия, педагогика), обращаясь к проблеме Интернет-зависимости, так и не выра ботали механизмов защиты подростков от данной «болезни» и не разработали систему средств профилактики такого вида отклоняющегося поведения. Од ним из них, на наш взгляд, может стать педагогическая поддержка данной ка тегории учащихся.

Проблема педагогической поддержки начала разрабатываться за рубежом и была тесно связана с развитием социальной педагогики. Определение самих целей педагогической деятельности было достаточно разнообразным: форми рование индивидуальности, самостоятельности ребенка (Е. Борнеманн);

реше ние проблем детей, возникающих в процессе развития личности (К. Молленгау эр), нравственное воспитание, научение заботе через самопознание (Н. Ноддингс).

В отечественной педагогике понятие «поддержка» раскрывается в рабо тах А.С. Белкина, О.С. Газмана, В.А. Горского, И.Ф. Дементьева, Ф.И. Кевля, Н.Н. Михайловой, Л.Я. Олиференко, В.А. Сластенина, Б.Е. Фишман и других исследователей, которые рассматривают ее как педагогическую деятельность, направленную на оказание помощи ребенку в решении его проблем. Однако вне поля зрения исследователей оказалась проблема педагогической поддерж ки подростков, склонных к Интернет-зависимости.

Проведенный анализ степени изученности феномена Интернет зависимости современных подростков в психолого-педагогической литературе и его актуальность для современной педагогической практики позволили вы явить основные противоречия:

– между своевременностью появления медиаобразования и недостаточ ной подготовленностью пользователей к его рациональному освоению;

– между растущим числом Интернет-пользователей и малой информиро ванностью общества о негативных последствиях бессистемного использования Интернета;

– между быстрым ростом числа Интернет-зависимых подростков и не разработанностью способов педагогической поддержки этой категории лиц;

– между потребностью подростков, склонных к Интернет-зависимости, в педагогической поддержке и некомпетентностью значительной части совре менных педагогов и родителей в ее организации.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему иссле дования: каковы особенности и условия организации педагогической поддерж ки подростков, склонных к Интернет-зависимости?

Решение данной проблемы и определяет цель нашего исследования.

Объектом исследования является учебно-воспитательная работа с уча щимися и подростками, включенными в культурно-информационное простран ство Интернета, а предметом исследования – процесс и результат педагогиче ской поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что педагогическая поддержка подростков, склонных к Интернет зависимости, будет эффективна, если:

– педагогическая поддержка обеспечивает комплексное воздействие на когнитивную, мотивационную, поведенческую сферы личности подростков, склонных к Интернет-зависимости, как наиболее подверженных негативному влиянию медиапродукции;

– педагогическая поддержка осуществляется на основе личностно ориентированного, субъектно-деятельностного, индивидуального и дифферен цированного подходов к обеспечению профилактики увлеченности подростка ми Интернетом;

– педагогическая поддержка организуется при активном участии и взаи модействии всех субъектов воспитания (педагогов, родителей, подростков), становится для них личностно значимой и создает условия для профилактики увлеченности подростков Интернетом;

– педагогическая поддержка направлена на формирование и закрепление социально-приемлемых стереотипов поведения подростков, склонных к Интер нет-зависимости;

– педагогическая поддержка обеспечивается совокупностью педагогиче ских условий социально-средовых, содержательно-организационных, субъект но-личностных.

Задачи исследования:

1. Обосновать социальные предпосылки постановки в педагогике проблемы Интернет-зависимости у современных подростков и организации их пе дагогической поддержки.

2. Выявить и охарактеризовать положительные и негативные тенденции, сопровождающие внедрение Интернет-технологий в образование.

3. Разработать типологию подростков, склонных к Интернет-зависимости.

4. Разработать и апробировать модель педагогической поддержки подрост ков, склонных к Интернет-зависимости.

5. Обосновать критерии и показатели эффективности педагогической под держки подростков, склонных к Интернет-зависимости.

6. Выявить педагогические условия обеспечения эффективной педагогиче ской поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости.

Теоретико-методологической основой исследования являются: фило софские концепции российских ученых – X. Абельса, Г.М. Андреевой, Н.А. Бердяева, В.С. Иноземцева, С.Г. Климовой, Н.Б. Крыловой, В.С. Малахова, Н.Ф. Наумовой, В.М. Розина, И. Семёнова, В.Б. Сикорского, Л.В. Скворцова, А.Д. Урсула, Ю.В. Яковца и др., зарубежных исследователей – Э. Гидденса, Ч. Кули, Дж. Мида, Дж. Талли, Э. Тоффлера, А. Турена, Э. Эриксона;

работы современных европейских ученых – Б. Беккер, А. Бюля, М. Паэтау, М. Фасслера, М. Фридриха, Ф. Хартманна, и др.;

идеи и подходы к пониманию сущности образования и воспитания Б.М. Бим-Бада, Б.З. Вульфова, Б.С. Гершунского, Б.Т. Лихачева, В.М. Коротова, Т.Н. Мальковской, И.С. Марьенко, Н.Д. Никандрова, Д.И. Фельдштейна, Г.Н. Филонова, М.В. Ша куровой и др.;

философия воспитания и теория воспитательных систем В.С. Библера, С.И. Гессена, Э.В. Ильенкова, В.А. Караковского, Б.Т. Лихачева, Л.И. Новиковой, А.Г. Пашкова, Н.Л. Селивановой;

теории девиантного поведе ния А.Д. Гонеева, Е.В. Змановской, С.А. Кулакова, Н.А. Рыжовой и др.;

тео рии аддиктивного поведения и развития Интернет-зависимости зарубежных (А. Голдберга, Р. Дэвиса, М. Орзака, М. Шоттона, К. Янг) и отечественных уче ных (А.Е. Войкунского, А.Ю. Егорова, Ц.П. Короленко, А.Е. Личко, В.Д. Мен делевича), теории становления личности (Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна), концепции об игре как школе социального становления личности (В.В. Абраменковой, Н.П. Аникее вой, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, О.С. Газмана, А.Н. Леонтьева, С. Миллер, Е.А. Репринцевой, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, И.И. Фришман, Э. Эрик сона и др.). Особое место в исследовании занимали педагогические труды О.С. Газмана и его последователей (Е.А. Александровой, В.П. Бедерхановой, Ф.И. Кевля, Н.Н. Михайловой, С.М. Юсфина). Методологическим основанием исследования выступают личностно-ориентированный, субъектно деятельностный, индивидуальный и дифференцированный подходы, помогаю щие в осмыслении теоретических оснований проблемы профилактики увлечен ности Интернетом у подростков.

Методы исследования: теоретические (анализ философской, социаль ной, медицинской, психолого-педагогической, методической литературы;

клас сификация, систематизация, сравнение, обобщение, аналогия, синтез;

эмпири ческие методы (анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение, самооцен ка);

игровая диагностика, моделирование, методы статистической обработки данных.

Эмпирической базой исследования при пилотажном исследовании вы ступали: МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучени ем отдельных предметов № 29», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 41 им. В. В. Сизова», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 33», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 39», МОУ «Лицей № 21»

г. Курска, «Курский автотехнический колледж», «Советский педагогический колледж» (пос. Кшенский, Курской области). В опытно-экспериментальной ра боте участвовали МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 29» и «Курский автотехнический колледж»

г. Курска. Общее число респондентов – 575 подростков.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2011 гг. в три этапа:

На первом – подготовительном этапе (2008–2009 гг.) – изучение фило софской, психолого-педагогической литературы по теме исследования;

осмыс ление и формулировка проблемы, уточнение представлений об объекте и пред мете исследования;

подбор и конструирование видов деятельности, диагности ческих материалов для проведения опытно-экспериментальной работы.

На втором – экспериментальном этапе (2009–2010 гг.) – реализация про граммы опытно-экспериментальной работы по педагогической поддержке под ростков, склонных к Интернет-зависимости;

теоретическое осмысление хода и результатов исследования;

обобщение полученных материалов и их апробация.

На третьем – обобщающем этапе (2010–2011 гг.) – анализ результатов опытно-экспериментальной работы;

обработка, обобщение и систематизация результатов исследования;

выявление педагогических условий эффективной педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости;

текстовое оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

– выявлены положительные и негативные тенденции, сопровождающие внедрение Интернет-технологий в образование;

– разработана авторская типология подростков, склонных к Интернет зависимости: «Интернет-контакты», «Интернет-игроки», «Интернет исследователи», «Интернет-гедонисты», смешанный тип;

– уточнены сущность и содержание педагогической поддержки подрост ков, склонных к Интернет-зависимости и выявлено ее своеобразие, заключаю щееся в обеспечении возможности положительного влияния педагогов и роди телей на учащихся, активизации субъектности каждого подростка, усиления его критичности, ответственности, сознательности, избирательности в мотивации;

– разработана и апробирована системно-структурная модель процесса пе дагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости;

– определены критерии и показатели эффективности педагогической под держки подростков, склонных к Интернет-зависимости;

– обоснована и проверена совокупность педагогических условий осу ществления педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет зависимости.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении сущности, причин, признаков Интернет-зависимости подростков как вида от клоняющегося поведения, характеристике изменений в когнитивной, мотива ционной и поведенческой сферах подростков, склонных к Интернет зависимости, дополняющих теорию образования, воспитания и социализации детей подросткового возраста, обогащающих содержание личностно ориентированного, субъектно-деятельностного, индивидуального и дифферен цированного подходов к обеспечению профилактики увлеченности подростков Интернетом.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апроба ции системно-структурной модели педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости;

определении основных направлений и со держания деятельности субъектов образования по организации и осуществле нию педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет зависимости;

обосновании совокупности педагогических условий эффективной организации педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет зависимости;

использовании результатов исследования в работе учителей, школьных педагогов-психологов, педагогов начального профессионального об разования;

разработке методических рекомендаций педагогам и родителям подростков, склонных к Интернет-зависимости – «Как помочь подростку, увле ченному Интернетом»;

лекционного курса для педагогов – слушателей учре ждений повышения квалификации г. Курска «Профилактика Интернет зависимости учащейся молодежи».

Обоснованность и достоверность выводов обеспечиваются методоло гической и логической проработкой изучаемой проблемы, анализом педагоги ческого опыта, реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели исследования, репрезентативностью опытно экспериментальных данных;

практическим подтверждением данных в опытно экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положе ния диссертации внедрены в систему воспитательной работы МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 29» г. Курска, «Курский автотехнический колледж», «Советский педагогиче ский колледж» (пос. Кшенский, Курской области), повышения квалификации работников образования в ОГОУ ДПО «КИНПО (ПКиПП) СОО» г. Курска.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Педагогическая поддержка подростков, склонных к Интернет зависимости, представляет собой вид помощи воспитанникам со стороны педа гогов и родителей, обеспечивающий возможность влияния на учащихся с це лью поддержания их психологического и эмоционального здоровья, активиза ции субъектности каждого подростка, усиления его критичности по отношению к себе и к Интернет-продукции, сознательности в выборе вида деятельности, избирательности в мотивах обращения к Интернету, ответственности за нега тивные последствия поведения. Педагогическая поддержка наряду с воспита нием и обучением является составной частью образования, направленной на проблемы саморазвития, самоопределения, самореализации подростка, склон ного к Интернет-зависимости.

2. У подростков, склонных к Интернет-зависимости происходят измене ния в когнитивной, мотивационной и поведенческой сферах. В когнитивной – обнаруживается усиление механизма рационализации – интеллектуального оправдания зависимости, происходит формирование «магического мышления»

(в виде фантазий о собственном могуществе или всемогуществе Интернета) и «мышления по желанию», снижается критичность к негативным последствиям своего аддиктивного состояния;

в мотивационной – появляется сверхценное эмоциональное отношение к объекту зависимости, доминирование размышле ний об объекте зависимости по сравнению с другими объектами;

в поведенче ской – усиливается защитно-агрессивное поведение, нарастают признаки соци альной дезадаптации.

3. Обобщение и систематизация представленных в психолого педагогической литературе тенденций, сопровождающих внедрение в образо вание Интернет-технологий, показали, что наряду с положительными тенден циями – информационности (возрастания общедоступности различных образо вательных массивов);

оперативности (возможности быстрой передачи и полу чения информации);

расширения способов коммуникации (общения с помощью электронного текста, скайпа и пр.);

эргономичности (экономии времени и ма териальных средств для получения образовательных услуг, учебной информа ции) и др., модернизация образования осложняется негативными тенденциями – зомбирования (навязывания идеалов и типа мышления);

манипуляции созна нием (В.Е. Лепский) – (превращения пользователей из субъектов деятельности в объекты манипуляций, за счет деструктивного воздействия на сознание поль зователей);

виртуализации сознания (игнорирования или виртуализации ответ ственности);

примитивизации (упрощения языковых форм, способов высказы вания, коммуникации, возможности получения готовых образовательных про дуктов низкого качества);

вульгаризации (допустимости брани и нецензурных выражений во всех видах Интернет-продукции, популяризации порно, стихов и песен с подтекстом);

хаотизации (выстраивания Сети по принципу всеобщего хаоса);

провокатизации (распространения на сайтах провокационной информа ции);

игроизации (С.А. Кравченко, Л.Т. Ретюнских) – (проникновения игры в Интернет);

криминализации (демонстрации в Сети роликов криминального со держания с их последующим одобрительным обсуждением на форумах);

ком мерциализации («выкачивания» денег из пользователей Интернета);

ресоциали зации (подмены реального бытия в человеческом обществе виртуальным быти ем в сети Интернет, что ведет к социальному отчуждению и искусственной «аутизации» личности) и пр. Эти тенденции являются причиной увлеченности подростков Интернетом и, как следствие, проявления у них склонности к Ин тернет-зависимости, что ставит педагогов и родителей перед необходимостью оказания им помощи и поддержки.

4. Педагогическая поддержка может быть представлена в виде системно структурной модели, включающей: цель (организация педагогической под держки подростков, склонных к Интернет-зависимости), задачи (выявление Интернет-зависимости у современных подростков;

изучение влияния Интернет зависимости на когнитивную, поведенческую, мотивационную сферу подрост ков;

реализация педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет зависимости;

профилактика Интернет-зависимости в подростковой среде), принципы организации педагогической поддержки подростков, склонных к Ин тернет-зависимости (принятия Интернет-зависимого подростка как данности;

активной включенности подростков, склонных к Интернет-зависимости, в со циально-ориентированные виды деятельности;

дифференциации;

коллективно го сотрудничества и взаимодействия;

признания права ребенка на ошибку и не осуждения его за нее (О.С. Газман);

сознательности подростков;

интеграции усилий образовательного учреждения, семьи и общественности в преодолении Интернет-зависимости у подростков);

критерии и показатели результативности педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости (из менения в когнитивной, мотивационной, поведенческой сферах).

5. Эффективность педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости, обеспечивается соблюдением комплекса педагогиче ских условий: социально-средовых (создание микросоциального пространства, наполненного средствами, стимулирующими формирование мотивации под ростков, склонных к Интернет-зависимости, к коллективной деятельности со циально-значимого характера;

моделирование среды обитания подростков раз нообразными средствами, атрибутами, предметами досуговой деятельности, свободной от Интернета и др.);

содержательно-организационных (использова ние педагогического потенциала коллективных игр и системы коллективных творческих дел в воспитательной работе с подростками;

организация исследо вательской деятельности по изучению культуры Курского края и др.);

субъект но-личностных (актуализация потенциальных возможностей подростков, склонных к Интернет-зависимости, в совместной деятельности с педагогами и родителями традиционными средствами, формирование и развитие у подрост ков, склонных к Интернет-зависимости, эмпатии, толерантности, способности к традиционной коммуникации, свободной от Интернета и др.).

Структура и объем диссертации определяется логикой проведенного исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы, выделя ются цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, этапы, база и методы исследова ния;

раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость;

формулируются положения, выносимые на защиту;

характеризуются результа ты проведенных изысканий, указана сфера их внедрения.

В первой главе «Педагогическая поддержка подростков, склонных к Ин тернет-зависимости, как объект педагогического исследования» раскрываются:

понятие педагогической поддержки в современной науке, теоретико методологические и социальные предпосылки постановки в педагогике про блемы Интернет-зависимости подростков, моделирование педагогической под держки подростков, склонных к Интернет-зависимости.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по организации пе дагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости» пред ставлены результаты выявления Интернет-зависимости в подростковой среде, организация, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по апроба ции модели педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет зависимости, и оценка эффективности разработанной модели.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Библиографический список включает 279 источников, в том числе работ на иностранных языках.

В приложении содержатся материалы, отражающие ход и результаты проведенной экспериментальной работы, методический инструментарий и ме тодические рекомендации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Модернизация российского образования сопровождается активным внед рением информационных и Интернет-технологий, обеспечивающих свободный доступ к разнообразным источникам информации, образовательным ресурсам, позволяющим «приблизить» удаленные образовательные порталы и «сокра тить» расстояния между собеседниками, получить удовольствие от просмотра интересного фильма и «сразиться» на виртуальном игровом поле. Современное образование немыслимо без внедрения инновационных приемов в учебный процесс, сетевые технологии становятся его естественной частью, а неумение работать за компьютером и в Интернете в современном обществе скоро будет приравниваться к неумению читать и писать.

Эффективность использования Интернет-технологий в образовании под тверждается рядом положительных тенденций. В их числе – информацион ность (возрастание общедоступности различных образовательных массивов);

оперативность (возможность быстрой передачи и получения информации);

расширение способов коммуникации (общение с помощью электронного текста, скайпа и пр.);

эргономичность (экономия времени и материальных средств для получения образовательных услуг, учебной информации).

В настоящее время использование Интернета современными подрост ками, как правило, сводится к общению в сети и играм в онлайн. Бескон трольное использование Интернета подростками, отсутствие должной цензу ры информации, размещенной на сайтах, может привести к непредсказуемым изменениям личности каждого учащегося. Возникает угроза отделения вир туальной жизни подростка от жизни реальной. Вместе с тем возможно и по зитивное использование Интернета, что подразумевает интеграцию реального и виртуального миров. Однако увлеченность миром виртуального пространства и не способность противостоять заманчивости глобальной Сети Интернет прово цирует формирование зависимого (аддиктивного) поведения.

Явления зависимости, вызванные техническим прогрессом, были обна ружены зарубежными психологами, а с распространением услуг Интернета по всему Миру эта «болезнь» стала явной и в России, более того, ей стали подвергаться подростки. Предложенный американским психиатром А. Голдбергом (1996) термин Интернет-зависимость предназначался для описания патологического, непреодолимого влечения к использованию Ин тернета.

Философия, анализируя отдельные вопросы информатизации современ ного общества, явления трансформации идентичности человека в современном информационном обществе, проблемы индивидуализации учащихся в образо вании, связанные с использованием Интернета и компьютерных технологий, не дает четкого ответа на вопрос: какие социальные факторы могут сдерживать эти процессы и создавать условия для интеллектуального роста человека?

В большинстве зарубежных исследований Интернет-зависимость рас сматривается как психологическое явление и не характеризуется как сдержи вающий фактор личностного развития человека.

Исследуя проблемы виртуального и дистанционного образования, совре менная отечественная педагогика не предлагает методов и средств защиты со временных студентов и школьников от его негативного влияния. В исследова нии феномена Интернет-зависимости медицинской психологией акценты рас ставлены на характеристике симптомов, систематизации признаков, характери стике аддиктивного состояния и поведения человека, но не на механизмах пре одоления этого «недуга», особенно в подростковом возрасте.

Педагогические исследования, ориентированные на изучение способов коррекции отклоняющегося поведения, упускают из виду самые злободневные вопросы, связанные с профилактикой Интернет-зависимости. Появившиеся в последнее десятилетие педагогические исследования, посвященные актуальной социальной и педагогической проблеме Интернет-зависимости современных подростков, имеют единичный характер.

Решение этой важной социально-педагогической задачи возможно путем осуществления педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет зависимости. Несмотря на то, что проблема педагогической поддержки хорошо разработана в зарубежной и отечественной педагогике, ее особенности в отно шении подростков, склонных к Интернет-зависимости, в современных исследо ваниях не представлена.

В ходе исследования нами выявлено, что основными причинами прояв ления Интернет-зависимости у современных подростков являются негативные тенденции глобального внедрения Интернет-технологий в образование. Отме тим лишь некоторые, на наш взгляд, наиболее важные из них: зомбирования (навязывания идеалов, типа мышления);

манипуляции сознанием (В.Е. Лепский) – (превращения пользователей из субъектов деятельности в объекты манипуля ций, за счет деструктивного воздействия на сознание, ценностные ориентации, этические нормы пользователей);

виртуализации сознания (игнорирования или виртуализации ответственности, принятия иных законов и норм отношений);

примитивизации (упрощения языковых форм, способов высказывания, комму никации, возможности получения готовых образовательных продуктов низкого качества – рефераты, доклады);

вульгаризации (допустимости брани и нецен зурных выражений во всех видах Интернет-продукции, популяризации порно, стихов и песен с подтекстом, пословиц и поговорок, изложенных нецензурным языком);

хаотизации (выстраивания Сети по принципу всеобщего хаоса);

про вокатизации (распространения на сайтах провокационной информации);

игрои зации (С.А. Кравченко, Л.Т. Ретюнских) – (проникновения игры в Интернет);

криминализации (демонстрации в Сети роликов криминального содержания с их последующим одобрительным обсуждением на форумах);

коммерциализа ции («выкачивания» денег из пользователей Интернета);

ресоциализации (под мены реального бытия в человеческом обществе виртуальным бытием в сети Интернет, что ведет к социальному отчуждению и искусственной «аутизации»

личности) и пр.

В этой ситуации необходима организация систематической помощи под росткам, склонным к проявлению Интернет-зависимости. Одним из видов та кой помощи может стать педагогическая поддержка, оказываемая подросткам со стороны педагогов и родителей. Основываясь на определении педагогиче ской поддержки, предложенной О.С. Газманом и его последователями, мы сформулировали рабочее определение педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости, как вида помощи воспитанникам со сторо ны педагогов и родителей, обеспечивающий возможность влияния на учащихся с целью поддержания их психологического и эмоционального здоровья, акти визации субъектности каждого подростка, усиления его критичности по отно шению к себе и к Интернет-продукции, сознательности в выборе вида деятель ности, избирательности в мотивах обращения к Интернету, ответственности за негативные последствия поведения. Педагогическая поддержка подростков, склонных к Интернет-зависимости, была организована нами в ходе опытно экспериментальной работы по реализации ее в виде системно-структурной мо дели, компоненты которой объединены в три блока: целевой, содержательно процессуальный, оценочно-результативный [см. табл.1].

На начальном этапе опытно-экспериментальной работы нами была про ведена диагностика наличия Интернет-зависимости в подростковой среде с по мощью теста А.Ю. Егорова и Т.А. Никитиной, а также метода скрининговой диагностики компьютерной зависимости Л. Н. Юрьевой, Т. Ю. Больбот. Диа гностика подростков на наличие (отсутствие) Интернет-зависимости дала сле дующие результаты: Интернет-зависимость не выявлена у 76%/76,3% (э.г./к.г.) подростков, 16,2%/16,3% подростков относятся к группе риска, число Интер нет-зависимых подростков, составляет – 7,8%/7,3% (тест А.Ю. Егорова и Т.А. Никитиной). Более дифференцированные данные мы получили с помощью скрининговой диагностики компьютерной зависимости Л.Н. Юрьевой, Т.Ю. Больбот, которая показала, что не подвержены развитию Интернет зависимости 45,3%/46,17% (э.г./к.г.) подростков от общего числа опрошенных;

стадия увлеченности выявлена у 31,67%/31,67% подростков;

риску развития зависимости подвержены 16,14%/15,83% подростков;

наличие зависимости выявлено у 6,83%/6,33% подростков. Таким образом, количество подростков, склонных к Интернет-зависимости, и подростков группы риска в начале опыт но-экспериментальной работы составило 23 %/ 22,16% (э.г./к.г.). Полученные с помощью двух методик результаты имели незначительные расхождения, по этому были приняты нами за исходные для начала организации опытно экспериментальной работы.

Обработка полученных данных показала, во-первых, что у подростков, относящихся к группе Интернет-зависимых, или имеющих склонность к ней, на момент опроса был опыт «работы в Интернете» в среднем около двух лет. При этом главным мотивом их включения в данный процесс, является неукротимое желание пообщаться со своими сверстниками в Сети, так как в реальной жизни они испытывают дефицит общения;

во-вторых, время пребывания подростков в Интернете в среднем составляет 3–4 часа ежедневно, у отдельных подростков доходит до 6–7 часов, заметно доминирует доля времени, затрачиваемая ими на Таблица Системно-структурная модель педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости Цель: организация педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости Целевой блок Выявление Интернет-зависимости у современных подростков. Изу чение влияния Интернет-зависимости на когнитивную, поведенче скую, мотивационную сферу подростков. Осуществление педаго Задачи:

гической поддержки подростков, склонных к Интернет зависимости, профилактики Интернет-зависимости в подростковой среде.

Принципы организации педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости Этапы педагогической поддержки подростков, склонных к Ин тернет-зависимости Содержательно- процессуальный блок Диагностический Организационно- Корректирующий подготовительный Содержание и организация социально-ориентированной деятельности с подростками, склонными к Интернет-зависимости Методы Формы Механизмы Направления организации педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости Работа с подрост- Работа с педагогами под- Работа с родителями ками, склонными к ростков, склонных к Ин- подростков, склонных к Интернет- тернет-зависимости Интернет-зависимости зависимости Педагогические условия реализации педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости Социально- Содержательно- Субъектно средовые организационные личностные Критерии и показатели результативности педагогической под Оценочно- результа держки подростков, склонных к Интернет-зависимости Когнитивный Мотивационный Поведенческий Личность подростка, свободная от негативного воздействия Интернета, способная к саморазвитию и самореализации, с устойчи Результат выми социально-приемлемыми стереотипами поведения и тивный ориентированная на социально-значимые виды деятельности.

.

он-лайн игры и общение в социальных сетях;

в-третьих, при анализе ответов подростков на вопрос об отношении близких к их увлечению Интернетом, око ло 70% респондентов ответили, что родители к их увлечению относятся ин дифферентно или не видят в нем ничего плохого.

Проведенное нами исследование показало, что бессистемное, неструктури рованное и неограниченное пребывание подростков в Сети Интернет и, как следствие, его негативное воздействие на их когнитивную, мотивационную, по веденческую сферы провоцирует следующие изменения: в когнитивной – уси ление механизма рационализации, интеллектуального оправдания зависимости («все сидят в Интернете»), при этом происходит формирование «магического мышления» (в виде фантазий о собственном могуществе или всемогуществе Интернета) и «мышления по желанию»;

снижается критичность к негативным последствиям аддиктивного состояния;

в мотивационной – появляется сверх ценное эмоциональное отношение к объекту зависимости, начинают доминиро вать размышления об объекте зависимости;

в поведенческой – усиливается за щитно-агрессивное поведение, нарастают признаки социальной дезадаптации.

В связи с этим применение Интернет-технологий в образовании должно быть обеспечено корректным педагогическим сопровождением, в противном случае их бесконтрольное использование учащимися чревато весьма серьезными по следствиями – формированием Интернет-зависимости (аддикции).

Систематизация характерных проявлений и мотивации обращения к Ин тернету позволили нам выявить основные типы подростков, склонных к Интер нет-зависимости: «Интернет-контакты», «Интернет-игроки», «Интернет исследователи», «Интернет-гедонисты», смешанный тип. Взяв за основу лич ностно-ориентированный, субъектно-деятельностный, индивидуальный и диф ференцированный подходы к обеспечению профилактики увлеченности под ростками Интернетом с учетом особенностей типового отличия подростков, склонных к Интернет-зависимости, мы проводили серию занятий, направлен ных на сдерживание их увлеченности Интернетом.

Выбранная нами совокупность содержания, форм и методов работы ре шала задачи коррекции когнитивной, мотивационной, поведенческой сфер под ростков, склонных к Интернет-зависимости. Они были объединены в три блока.

Первый блок представляет собой сочетание игровых упражнений, тренингов, творческих заданий, направленных на коррекцию когнитивной сферы подрост ков;

второй блок решал задачи коррекции их мотивационной сферы;

третий блок преследовал цель – изменить поведение подростков, склонных к Интер нет-зависимости.

Для работы с самым многочисленным типом подростков, склонных к Ин тернет-зависимости – «Интернет-контакты» – использовались групповые заня тия и тренинги на развитие умения общаться в реальном мире (например, «Та инственный незнакомец», «Громкие и тихие голоса», «Поговорим о чувствах»);

ладить с людьми («Я помогаю другим», «Поделись с ближним»). Такой выбор был обусловлен тем, что эти подростки испытывают трудности в общении с окружающими людьми (особенно с незнакомыми), они замкнуты и малообщи тельны. В процессе тренингов подростки научились высказывать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, не бояться выступать перед аудиторией. В работе с «Интернет-контактами» мы использовали механизм интеграции вирту ального и реального мира (Д. Сулер). Создавая ситуацию доверия, комфорта, мы помогали учащимся безбоязненно рассказывать о своей «виртуальной»

жизни родителям, друзьям, встречаться в реальной жизни со своими «вирту альными друзьями». Так происходило вытеснение «виртуального мира» реаль ным, подростки чувствовали «вкус» реального общения, учились передавать свои эмоции и чувства в реальных отношениях.

Так как «Интернет-игроки» тратят время пребывания в Интернете на иг ры и чаще всего агрессивного характера, то работа с подростками, представля ющими этот тип, строилась на переносе виртуальной игры в реальную ситуа цию, с целью – помочь участникам проявить свои возможности в реальном ми ре, избегая агрессивных реакций и конфликтов. Мотивируя подростков реали зовать свои потребности в коллективной игре, мы предложили им участие в народных играх, а перед каждой игрой ее участники знакомились с русскими традициями. Одной из форм вытеснения «виртуального мира» из сознания под ростка, склонного к Интернет-зависимости, стал «социальный театр». Он пред ставляет собой совместный, разработанный подростками, их родителями и пе дагогами проект, которой учит видеть и решать общие жизненно важные про блемы: «Одиночество в Сети», «Бегство от свободы», «Уйти и не вернуться», «Принцип Вельда» и др. В работе над этим проектом участники «проигрывали»

свои внутренние проблемы, разбирались в себе, в своих переживаниях, что по могало им сократить время игры в Интернете и перестать «жить жизнью» вир туальных героев. Таким образом мы активизировали механизмы интеграции и замещения.

В работе с группой «Интернет-исследователей» мы стремились заинтере совать их поисковой деятельностью творческого характера, сформировать у подростков потребность в осуществлении социально-ориентированной иссле довательской деятельности. Одной из эффективных форм работы в этом направлении стала деятельность исследовательских групп подростков по про блемам: «Интернет – за и против», «Этические проблемы современного обще ства», «Как жил человек в эпоху, свободную от Интернета?» и др. Результаты таких исследований представлялись ими на круглых столах и дискуссионных площадках. Подобные задания удовлетворяли «исследовательские» желания и потребности подростков не в виртуальном, а в реальном мире. Не меньший ин терес для подростков представляли задания, связанные с поиском утраченных и забытых игр и традиций Курского края. Что способствовало их приобщению к культуре народа, возрождению традиционной игры. В этой работе наиболее эффективными были механизмы содействия-взаимодействия и сотрудничества.

«Интернет-гедонисты», стремясь получать наслаждение от «непривыч ных занятий» в Интернете, увлекаются просмотром фильмов, рекламных роли ков, размещенных на сайтах сомнительного содержания. Учитывая это, мы предложили им принять участие в социально значимых видах деятельности, способных вызывать наслаждение, – творческих вечерах «Открой свой талант», «Литературный вечер», «Конкурс поэтов», «Современная молодежная музыка», «Музыкальный салон классической музыки» и др. Основной задачей являлось – стимулирование мотивации включения подростков в творческие проекты, про буждение внутреннего природного потенциала каждого подростка и тем самым оказание помощи в получении удовольствия от творческого взаимодействия в коллективе. Таким образом, подростки оказывались в ситуации выбора: чему отдать предпочтение – индивидуальному пребыванию в Сети Интернет или коллективному взаимодействию с одноклассниками, родителями и педагогами?

Проекция подростками своих возможностей в новой ситуации открывала им перспективы для проявления субъектности, избирательности и критичности.

Такие же задачи решались нами и во время коллективного посещения подрост ками, родителями и педагогами Курского драматического театра, Краеведче ского музея, концертов современной и классической музыки.

В ходе опытно-экспериментальной работы была обнаружена положи тельная динамика в когнитивной, мотивационной и поведенческой сферах под ростков, склонных к Интернет-зависимости, которая фиксировалась нами с по мощью диагностического инструментария. Изменения в когнитивной сфере измерялись школьным тестом умственного развития. Анализ полученных ре зультатов показал, что очень высокий уровень умственного развития в начале опытно-экспериментальной работы демонстрировали 7,83% подростков, склон ных к Интернет-зависимости, а на завершающем этапе – 11,33%;

высокий уро вень в начале опытно-экспериментальной работы был выявлен у 13%, а на за вершающем этапе в у 17,17% подростков, склонных к Интернет-зависимости;

средний уровень в начале опытно-экспериментальной работы проявляли 66,33% подростков, склонных к Интернет-зависимости, а на завершающем этапе – 66,83%;

низкий уровень в начале опытно-экспериментальной работы выявлен у 12,83 %, а на завершающем этапе – у 4,6% подростков, склонных к Интернет зависимости. Положительные изменения в когнитивной сфере подростков, склонных к Интернет-зависимости, обусловлены, во-первых, усилением кри тичности подростков к негативным последствиям своего аддиктивного состоя ния;

во-вторых, ослаблением интеллектуального оправдания зависимости;

в третьих, минимизацией склонности к «магическому мышлению» и «мышлению по желанию».

Диагностика мотивационной сферы подростков, склонных к Интернет зависимости, в начале опытно-экспериментальной работы и по ее завершении осуществлялась с помощью тестов КОС В.В. Синявского и Б.А. Федоришина (коммуникативные, организаторские способности) и САН самочувствие, актив ность, настроение) А.Н. Лутошкина. Анализ полученных результатов показал, что: очень высокий уровень коммуникативных и организаторских способностей в начале формирующего эксперимента был у 2,33% подростков, а на заверша ющем этапе у 5,83% подростков;

высокий уровень обнаруживали 5% подрост ков в начале эксперимента, на завершающем этапе – 8,5%;

средний уровень по казали в начале эксперимента выявлен у 79,17% подростков, склонных к Ин тернет-зависимости, а на завершающем этапе у 80,5%;

уровень ниже среднего зафиксирован в начале эксперимента у 6% подростков, на завершающем этапе у 2%;

низкий уровень на начальном этапе эксперимента выявлен у 7,5 % под ростков, на завершающем этапе –3,1%. Высокое состояние самочувствия, ак тивности, настроения в начале эксперимента проявляли 8,17% подростков, склонных к Интернет-зависимости, а на завершающем этапе – 13,17%;

доста точно высокое состояние САН в начале эксперимента выявлено у 9% подрост ков, на завершающем этапе у 13,3%;

среднее состояние САН в начале экспери мента было характерно для 75,67% подростков, на завершающем этапе – 71,83%;

низкий уровень САН в начале эксперимента зафиксирован у 7,17% подростков, а на завершающем этапе у 1,67%. Положительные изменения в мо тивационной сфере подростков, склонных к Интернет-зависимости, были пред определены следующими причинами: во-первых, сверхценное эмоциональное представление подростков об объекте зависимости постепенно вытеснялось эмоционально-ценностным отношением к другим объектам (одноклассникам, общению в коллективе, с педагогами и родителями, совместной деятельности и пр.);

во-вторых, навязчивые размышления об объекте зависимости постепенно теряли актуальность для подростков, сменялись размышлениями о будущем, коллективных творческих проектах;

в-третьих, в мотивах подростков усилилось доминирование коллективистических установок.

Так как поведение неразрывно связано с умением адаптироваться в окру жающей среде, то для изучения состояния поведенческой сферы подростков, склонных к Интернет-зависимости, мы провели тест на изучение уровня соци ально-психологической адаптации, разработанного К. Роджерсом и Р. Даймондом и адаптированного Т.В. Снегиревой. Полученные нами данные показали, что высокий уровень адаптированности в начале эксперимента выяв лен у 16% подростков, на завершающем этапе у 20,3%;

средний уровень в нача ле эксперимента обнаружен у 76,83% подростков, на завершающем этапе у 78,17%;

низкий уровень в начале эксперимента демонстрировали 7,17% под ростков, на завершающем этапе – 1,5% подростков, склонных к Интернет зависимости. Такая динамика в поведенческой сфере подростков, склонных к Интернет-зависимости, была обусловлена, во-первых, формированием мотива ции подростков на социальную адаптацию или «выздоровление»;

во-вторых, усилением ответственности подростков за последствия их негативного или агрессивного поведения;

в-третьих, повышением их критичности по отноше нию к самим себе и результатам своей деятельности.

Одним из основополагающих принципов, в соответствии с которым пла нировалась и осуществлялась опытно-экспериментальная работа, был принцип интеграции всех субъектов образования. Поэтому систематическая работа ве лась как с подростками, склонными к Интернет-зависимости, так и с их родите лями, поскольку они в первую очередь являлись самыми заинтересованными лицами в «оздоровлении» своих детей. Работа с родителями была направлена на осознание взрослыми негативного влияния Интернета на психическое, эмо циональное и физическое здоровье при его несистематизированном и неструк турированном использовании подростками, необходимости развития социально приемлемых стереотипов поведения подростков, важности четкой организации их образовательной среды. Основная работа осуществлялась в ходе лекториев, дискуссий, круглых столов и на родительских собраниях.

В числе заинтересованного круга субъектов по преодолению Интернет зависимости и ее профилактике в подростковой среде были педагоги. Именно они первыми обратили внимание на возникшие изменения в учебе, мотивах и поведении учащихся. Поэтому в ходе опытно-экспериментальной работы педа гоги были одними из активных её участников. Работа с педагогами была направлена на осознание ими проблемы Интернет-зависимости, помощи в ор ганизации образовательного пространства подростков, где Интернет занимал важное, но не основное место, в сочетании с другими интерактивными форма ми и методами обучения. Просветительская работа с педагогами осуществля лась на педагогических советах, совещаниях при директоре по следующим проблемам: «Подростковый возраст и его особенности», «Роль Интернета в со временном мире», «Возможности и ограничения Интернета в образовании», «Особенности использования Интернет-технологий в образовании подрост ков», «Технологии структурирования рабочего пространства подростков в Ин тернете», «Использование ресурсов Сети Интернет в учебном и воспитательном процессе» и др.

На завершающем этапе опытно-экспериментальной работы мы попросили родителей и учителей ответить на вопрос: «Какие изменения они обнаружили в своих детях и учениках?». Значительная часть респондентов отметила положи тельные изменения в поведении, мотивах и познавательной деятельности под ростков. Они стали более открытыми и общительными, в мотивах стали преоб ладать не эгоистические установки, а желание работать в коллективе, сообща решать учебные и общественные задачи. Многие из них стали четко дифферен цировать рациональные, утилитарные и развлекательные функции Интернета, умело структурировать время пребывания в Сети, ориентируясь на поиск ин формации учебного и познавательного характера.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы изучали мнение родителей об эффективности педагогической поддержки подростков, склонных к Интер нет-зависимости с помощью методики Е.Н. Степанова «Изучение удовлетво ренности родителей работой образовательного учреждения». Анализ получен ных данных показал, что около 73% родителей высоко оценивают работу обра зовательного учреждения по профилактике Интернет-зависимости и взаимо действию с родителями;

25% проявили средний уровень удовлетворенности ра ботой, так как считают, «что всегда есть к чему стремиться»;

2% отметили, что образовательное учреждение удовлетворяет не всем запросам учащихся.

Диагностика наличия Интернет-зависимости и увлеченности Интернетом осуществлялась в ходе каждого этапа и по его завершении. Для оценки резуль татов эффективности опытно-экспериментальной работы мы провели сравни тельный анализ данных, полученных нами в ходе констатирующего и форми рующего эксперимента, которые позволили нам оценили эффективность разра ботанной модели педагогической поддержки подростков, склонных к Интер нет-зависимости. Как и в начале опытно-экспериментальной работы, изучение склонности подростков к Интернет-зависимости на ее заключительном этапе проводилось с помощью теста А.Ю. Егорова и Т.А. Никитиной, а также метода скрининговой диагностики компьютерной зависимости Л.Н. Юрьевой, Т.Ю. Больбот.

Анализ полученных данных показал, что в экспериментальной группе произошли положительные изменения: увеличилось количество подростков, не имеющих склонности к Интернет-зависимости, уменьшилось число подрост ков, подверженных влиянию Интернет-зависимости, а также имеющих склон ность к ее проявлению. Итак, риск развития Интернет-зависимости в начале эксперимента не угрожал 45,3% подростков, на завершающем – 60%;

стадия увлеченности в начале опытно-экспериментальной работы была выявлена у 31,67% подростков, на завершающем этапе - у 29,83%;

риску развития Интер нет-зависимости на начальном этапе были подвержены 16,17% подростков, на завершающем только - 9,17%;

наличие интернет-зависимости в начале опытно экспериментальной работы выявлено у 6,83% подростков, на завершающем - у 2,67%.

Такая положительная динамика объясняется несколькими причинами: во первых, адекватным выбором содержания, форм и методов организации педа гогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости;

во вторых, созданием оптимальных условий для реализации опытно экспериментальной работы;

в-третьих, заинтересованностью педагогов и роди телей в достижении положительного результата – они не только выполняли все рекомендации педагога-психолога, но и активно включались в организацию процесса педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет зависимости;

в-четвертых, осознанием подростками пагубного влияния Интер нета на их учебные достижения, поведение, психическое здоровье и желанием освободиться от тягостной зависимости;

в-пятых, совпадением завершения опытно-экспериментальной работы со временем начала подготовки значитель ной части испытуемых к ЕГЭ и поступлению в вузы, что занимало большое ко личество их свободного времени, следовательно, здесь сработал механизм «за мещения». Зафиксирована положительная динамика и в контрольной группе, но она является незначительной и связана с самоосознанием учащимися вреда Ин тернет-зависимости, с работой родителей по преодолению этого недуга.

Результаты диагностических срезов в экспериментальной группе прове рены с помощью критерия Стьюдента и подтверждают, что выборки достовер но различаются. С помощью данного критерия проверены результаты кон трольной группы и установлено, что различия незначимы. Более наглядно про изошедшие изменения в экспериментальной группе представлены на рисунке 1.

Эффективность реализации процесса педагогической поддержки Под ростков, склонных к Интернет-зависимости обеспечивалась совокупностью пе дагогических условий: социально-средовых (создание микросоциального про странства, наполненного средствами, стимулирующими формирование мотива ции подростков, склонных к Интернет-зависимости, к коллективной деятельно сти социально-значимого характера;

моделирование среды обитания подрост ков разнообразными средствами, атрибутами, предметами досуговой деятель ности, свободной от Интернета и др.);

Ряд Ряд 1 2 3 Рис. 1. Результаты данных выявления у подростков склонности к Интернет-зависимости (экспериментальная группа) Ряд 1 – до эксперимента. Ряд 2 – после эксперимента 1 – отсутствие риска развития Интернет-зависимости;

2 - стадия увлеченности;

3 - риск раз вития зависимости;

4 - наличие зависимости содержательно-организационных (использование педагогического по тенциала коллективных игр, и системы коллективных творческих дел в воспи тательной работе с подростками;

организация исследовательской деятельности по изучению культуры Курского края и др.);

субъектно-личностных (актуализация потенциальных возможностей под ростков, склонных к Интернет-зависимости, в совместной деятельности с педа гогами и родителями традиционными средствами, формирование и развитие у подростков, склонных к Интернет-зависимости, эмпатии, толерантности, спо собности к традиционной коммуникации, свободной от Интернета и др.).

Вместе с тем, в ходе исследования выявлено, что оно не охватывает всех аспектов проблемы Интернет-зависимости подростков. В связи с этим перспек тивными направлениями изучения этой проблемы могут стать: разработка тео ретических и практических вопросов, связанных с внедрением информацион ных, Интернет и Медиа ресурсов в образование и последствий такого внедре ния;

исследование теоретических и практических аспектов формирования ин формационной культуры педагогов;

изучение особенностей формирования ин формационной культуры современных школьников и учащейся молодежи;

ис следование теоретических основ подготовки педагогов и психологов к работе с Интернет-аддиктами;

изучение особенностей работы педагогов и психологов с родителями, имеющими детей с Интернет-зависимостью и др.

Таким образом, в ходе исследования нами были обоснованы социальные предпосылки постановки в педагогике проблемы Интернет-зависимости у со временных подростков, обусловленные проявлением ряда негативных тенден ций, сопровождающих внедрение Интернет-технологий в образование (зомби рования, манипуляции сознанием, виртуализации сознания, примитивизации, вульгаризации, хаотизации, провокатизации, игроизации, криминализации, коммерциализации, ресоциализации) и являющихся причиной развития у под ростков Интернет-зависимого поведения;

разработана типология подростков, склонных к Интернет-зависимости, на основе характерных проявлений личности и доминировании мотивов «по гружения» в Интернет («Интернет-контакты», «Интернет-игроки», «Интер нет-исследователи», «Интернет-гедонисты», смешанный тип);

разработана и апробирована модель педагогической поддержки подрост ков, склонных к Интернет-зависимости, представляющая собой единство целе вого, содержательно-процессуального и оценочно-результативного блоков, ре ализация которой осуществлялась на основе личностно-ориентированного, субъектно-деятельностного, индивидуального и дифференцированного подхо дов к обеспечению профилактики увлеченности подростков Интернетом;

охарактеризованы особенности педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости как вида помощи воспитанникам со стороны педагогов и родителей, обеспечивающий возможность влияния на учащихся с целью поддержания их психологического и эмоционального здоровья, активи зации субъектности каждого подростка, усиления его критичности по отноше нию к себе и к Интернет-продукции, сознательности в выборе вида деятельно сти, избирательности в мотивах обращения к Интернету, ответственности за негативные последствия поведения;

обоснованы критерии – когнитивный, мотивационный и поведенческий – и показатели эффективности педагогической поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости, то есть те изменения, которые произошли в когнитив ной, мотивационной и поведенческой сферах подростков, склонных к Интер нет-зависимости в ходе опытно-экспериментальной работы;

выявлена совокупность педагогических условий эффективной педагогиче ской поддержки подростков, склонных к Интернет-зависимости (социально средовых, содержательно-организационных, субъектно-личностных);

определены перспективные направления дальнейшей разработки и иссле дования проблемы Интернет-зависимости школьников.

Основное содержание и результаты исследования отражают публи кации автора в ведущих рецензируемых научных журналах, включенных в перечень ВАК РФ:

1. Завалишина О.В. Моделирование процесса педагогической поддержки подростков, склонных к проявлению Интернет-зависимости [элект.] / О.В. За валишина // Научный журнал КубГАУ [Электронный ресурс] // Краснодар:

КубГАУ, 2011. №70(06). Шифр Информрегистра: 0421100012/0234 – Режим до ступа: http://ej.kubagro.ru/2011/06/pdf/11.pdf. 0,6 п.л.

2. Завалишина О.В., Репринцева, Е.А. Педагогическая поддержка под ростков, склонных к интернет-зависимости // Психолого-педагогический поиск:

научно-методический журнал, 2011. № 2 (18). С. 48–57. 0,4 п.л.

3. Завалишина О.В. Педагогическая поддержка Интернет-зависимых под ростков в условиях глобальной информатизации образования [элект.] / О.В. За валишина // Научный журнал КубГАУ [Электронный ресурс] // Краснодар:

КубГАУ, 2011. №74(10). Режим доступа: http://ej.kubagro.ru/2011/10/pdf/11.pdf.

0,4 п.л.

также в следующих публикациях автора:

4. Завалишина О.В. Профилактика Интернет-зависимости современных школьников // Игровая аддикция школьников: природа, формы проявления, способы преодоления: сборник научных статей / Под общей ред. Е.А. Реприн цевой. – Курск: Курск. гос. ун-т, 2008. С. 114–120. 0,3 п.л.

5. Завалишина О.В. Содержание профилактической работы с Интернет зависимыми школьниками // Профилактика игровой зависимости школьников:

Учебно-методическое пособие / Автор-составитель Е. А. Репринцева. – Курск:

КГУ, 2008. С. 140–146. 0,3 п.л.

6. Завалишина О.В. Анализ зарубежного и отечественного опыта сопро вождения Интернет-зависимых лиц / О.В. Завалишина // Развитие профессио нальной субъектности представителей социономических и социотехнических профессий в условиях современного общества: материалы междунар. науч. практической конф. (Курск, 9–10 ноября 2010 г.): Ч.2.: Педагогический аспект / редкол.: Г.Н. Подчалимова, Д.В. Иванов (отв. ред.), В.В. Лукьянов, С.В. Супряга (отв. секр.). – Курск: Курск. гос. ун-т, 2010. С. 109–113. 0,19 п.л.

7. Завалишина О.В. Информационно-просветительская работа с родите лями и педагогами в системе средств профилактики Интернет-зависимости подростков / О.В. Завалишина // Культура и образование в системе фактов со циально-экономической модернизации России: материалы науч.- практической конф. / Под ред. А.В. Репринцева. – Курск: Издательство «Мечта», 2011. С.

123–127. 0,25 п.л.

8. Завалишина О.В. Влияние Интернет-зависимости на психическое здо ровье учащейся молодежи / О.В. Завалишина // Психология здоровья и болез ни: клинико-психологический подход: материалы Всероссийской научно практической конференции с международным участием (Курск, 24–25 ноября 2011 г.). – Курск: КГМУ, 2011. С. 113–117. 0,25 п.л.

9. Завалишина О.В. Социальная адаптация подростков, склонных к Ин тернет-зависимости: педагогическая поддержка и сопровождение / О.В. Зава лишина // Проблемы социально-психологической адаптации детей и молодежи в условиях модернизации российского образования: материалы Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции – Белгород:

Изд-во БелГУ, 2011. С. 45–50. 0,25 п.л.

10. Завалишина О.В. Педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья, склонных к Интернет-зависимости / О.В. Завалиши на // Актуальные проблемы специального и интегрированного образования: ма териалы Международной заочной научно-практической конференции – Волго град: ВГСПУ, 2012. С. 99-104. 0,22 п.л.

11. Завалишина О.В. Интернет в школьном образовании: тенденции по ложительного и негативного влияния на личность подростка / О.В. Завалишина // Информационные технологии в образовании: материалы Международной научно-практической конференции (21 ноября 2011 г., г. Ульяновск). Часть /Под ред. Ю.И. Титаренко, Ульяновск: УлГПУ, 2011. С.45-50. 0,25 п.л.

Объём опубликованных работ автора составляет 3,41 печатных листа.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.